第一篇：高一語文-師評-登高

聽課內(nèi)容：《杜甫詩三首·登高》

授課教材：人教版高中語文必修三第二單元第二課 執(zhí) 教 者：溫長軍

授課班級：東港三中高一（1）班 授課時間：2010年4月24日上午第2節(jié) 評 課 人：高一語文組全體成員 評課時間：2010年4月23日 評課地點：高一語文辦公室 參與人員：高一語文組全體成員 主 持：溫長軍 記 錄：張 羽

追求渾厚的課堂氣象

——溫長軍老師執(zhí)教的《登高》一詩聽課感想

溫長軍：下面，我先把自己上課的一些構(gòu)想同大家說說——

課堂教學(xué)是師生生命的互動，所以不應(yīng)有什麼固定的所謂“模式”。老師自己通過對文本的生命體驗，喚起學(xué)生生命情感的涌動，進而走入文本的境界，從而達成理解、感悟、創(chuàng)造的目標(biāo)；同樣學(xué)生通過對文本的生命體驗，誘發(fā)老師的體驗，這樣便會呈現(xiàn)出充滿活力的課堂生命互動的景觀。而一堂課內(nèi)容的厚薄、感悟的豐寡、格調(diào)的高低、張力的大小也就決定了渾厚還是寡淡的課堂氣象。

被明代胡應(yīng)麟喻為“古今七律第一”的杜甫的《登高》一詩，是杜甫去世的前三年在四川夔州所作。這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術(shù)經(jīng)典。教學(xué)的實踐使我深知，越是經(jīng)典的作品越是對老師思想、學(xué)識、功底、眼界、能力的考驗。對經(jīng)典作品的教學(xué)如果不能做到“入乎其內(nèi)”,就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典的解讀最怕淺，最忌虛。

對此詩的教學(xué)，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的大氣象。

一、文化性導(dǎo)入。

導(dǎo)語如下：閱讀杜甫的詩《登高》——此詩是杜甫于大歷二年（公元767年）的九九重陽節(jié)帶病“登高”時所寫——我便想到他在23歲時所寫的《望岳》一詩及詩中所吟出的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古名句，那首詩表達了杜甫年輕時建功立業(yè)、立志攀登事業(yè)頂峰的雄心壯志；想到了陳子昂《登幽州臺歌》中“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”悲愴的人生情懷；想到了李白“登高壯闊天地間，大江茫茫去不還”的恢弘和壯闊，體會到李白那“驚天地，泣鬼神”的雄健筆力；想到了王安石在《金陵懷古》中“登臨送目。正故國晚秋，天地初肅。千里澄江似練，翠峰如簇”所展現(xiàn)出的遼遠、崢嶸的情韻。古人“登高必賦”，登高賦詩是代代相傳的一種文化現(xiàn)象。登高過程的艱難、登上高處的曠茫和寂寥往往更能使詩人產(chǎn)生對人生、對自然、對宇宙的懷想，也就容易產(chǎn)生詩情。細細揣摩登高之詩的內(nèi)容或抒發(fā)自己的雄心壯志、熱愛自然的豪情；或抒發(fā)人生感悟、歷史滄桑，揭示宇宙的哲理；或抒發(fā)個人的悲抑、哀怨。我們從毛澤東的《沁園春.長沙》中、從王之喚的《登鸛雀樓》中、從柳宗元的“城上高樓接大荒，海天愁思正茫?！敝斜隳荏w會出這種感情。它不象在河邊、江頭“執(zhí)手相看淚眼”的纏綿，沒有“君住長江頭，妾住長江尾，日日思君不見君”的旖旎。登高往往表現(xiàn)的是一種昂揚、激烈、悲抑的人生狀態(tài)，展現(xiàn)的是一種生命的渴望（登）和曠茫無邊（高）背景下的大豪情、大悲愁?？傊?，繪壯景、寫豪情、感滄桑是大多優(yōu)秀“ 登高”詩的常態(tài)。

感受下列“登高”詩，你喜歡哪一首，或喜歡哪一首中的哪一句，并說明理由：

王之煥的《登鸛雀樓》、李白的《金陵鳳凰臺》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》、杜甫的《登岳陽樓》、高啟的《登金陵雨花臺望大江》。

這些詩都屬于“登高”詩的范疇，對她們的閱讀，目的是讓學(xué)生感受“登高賦詩”的文化現(xiàn)象，并通過閱讀有所感悟。我所選的這幾首詩，都附有詳細的注釋和說明，在上課的前一天自習(xí)便發(fā)給了學(xué)生。在導(dǎo)語中提到這些詩中的精警之句，目的是加深學(xué)生對這些經(jīng)典之句的印象。當(dāng)然讓學(xué)生談感受是有話則長，無話則短，因這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是讓學(xué)生對一種文化現(xiàn)象的感知，為杜甫《登高》詩的解讀展示一種更廣闊的背景和參悟?qū)ο蟆Ｋ圆磺笊詈屯浮?/p>

二、大背景展示。

對于一篇作品要不要展示如何展示作品的背景，這有以下因素來決定。第一背景對作品的理解影響的程度，第二學(xué)生對作品的背景了解的情況。對于杜甫來說，學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的，但對于這篇詩及背景來說又是較為生疏的，而要較有深度地理解杜甫這首詩，又不是靠作者寫詩時的背景所能完成的，因這是杜甫晚年的作品，它所表達的情感是作者一生經(jīng)歷的凝縮，如果僅僅把當(dāng)時的情況介紹給學(xué)生，他們不可能感受到“意蘊”的“深廣”，不可能感悟到“境界”的“高遠”，不可能理解杜甫為什麼遭罹許許多多的磨難還有如此深厚的對人、對自然情懷。對于這篇作品，不僅需要展示其背景，而且需要卷軸式的展示，當(dāng)然它不是平面的，而應(yīng)選好節(jié)點，定好樞紐。這種背景是詩歌有機的組成部分，是理解《登高》不可或缺的語境。

我選以下節(jié)點作為背景：

杜甫是一個悲苦的詩人，是唐代由興到衰的見證者。他出生在唐玄宗登基之年，享年58歲。他一生中最重要的經(jīng)歷是“安史之亂”。他受儒家思想影響比較嚴(yán)重，有中國知識分子所具有的擔(dān)當(dāng)意識和人生理想。他身上體現(xiàn)了自古以來優(yōu)秀知識分子所具有的獻身社會、關(guān)心民瘼的核心價值。讀杜甫的詩會時時刻刻被他那種博大的悲憫情懷和犧牲精神所感動?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”等等，都體現(xiàn)了杜甫所具有的寬廣的人文情懷。

讀杜甫的《登高》要了解其人生經(jīng)歷的以下節(jié)點：

杜甫曾有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志情懷；

杜甫曾有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗純”的抱負和理想；

杜甫曾有“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的忍辱和辛酸；

杜甫曾有全家以吃草根度日、幼子因餓而夭折“入門聞號咷，幼子饑已卒”的大悲痛；

杜甫曾有由于“安史之亂”十年漂泊的經(jīng)歷；

杜甫曾有被叛軍扣留9個月而受盡侮辱的時光；

杜甫曾有從叛軍營中逃出，由于直諫而被貶的經(jīng)歷；

杜甫的晚年在成都憑很難擋風(fēng)遮雨的一草堂安居，生活只能靠朋友接濟；

杜甫50歲后患上肝病，寫此詩時55歲，那年的9月9日重陽節(jié)，同樣重病在身，登高時強打精神。

一個偉大的詩人，一個曾懷濟世之志而又老無所成的走入貧病交加之老境的詩人，9月9日“登高”又是一種什麼樣的心境呢？他傾訴了怎樣的人生感受呢？

我為什麼選擇杜甫這些人生的節(jié)點向?qū)W生介紹呢，我總覺得讀杜甫的這首詩，不了解杜甫的生命境況，不可能走進文本，不可能體會到他那種深廣的情懷、高遠的境界。但背景的介紹，由于基本上需要縱貫其一生，但又不能面面俱到，只能選其過程中和本詩聯(lián)系最大的節(jié)點，這樣既節(jié)約了時間，而一個立體的杜甫也展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

三、抓住“主脈”，整體把握

（一）朗讀。

朗讀本質(zhì)上是一種情感的傳導(dǎo)，對于課堂教學(xué)來說，同時又是一種氛圍的營造。文本和對文本的理解決定著朗讀的風(fēng)格，決定著朗讀的起伏變化，好的朗讀往往通過儲滿情感的聲音，凸顯文本的情感，凸顯作者和文本中人物的形象。朗讀通過聲音符號不僅能傳情導(dǎo)意塑型顯象，而且能創(chuàng)造意境。我不主張使用磁帶，讓所謂藝術(shù)家們的聲音代替我們的聲音，他們的朗讀不是不好，對我的教學(xué)來說，總感覺有些隔膜。而我對杜甫的喜愛有加，每每讀杜甫的《登高》，想想他的一生有時不禁淚光閃閃，我是帶著這樣的心情，以一個40多歲讀書人的情感來朗讀的。朗讀前我讓同學(xué)們依據(jù)我所提供的背景，進行默想后，才聽我朗讀的。這里已經(jīng)創(chuàng)造了一種氛圍，當(dāng)然我的朗讀體現(xiàn)著我對《登高》的理解和感悟，當(dāng)然語速很慢，當(dāng)然充滿著哀情，當(dāng)然幾乎是淚光閃閃。讀后從學(xué)生幾秒鐘的極靜到頓悟后的鼓掌中，我感到朗讀達到了展現(xiàn)遼遠而多層質(zhì)情感形象的目的。

（二）悟意，抓“主脈”。

杜甫的《登高》情感是多層、多元而豐富的。說其“悲涼”，由“風(fēng)急天高”的空曠；說其“凄涼”，有“渚清沙白”的色調(diào)；說其“蒼涼沉郁”，有“無邊落木”的廣漠，長江“滾滾”的洶涌；說其“羈旅孤愁”，有“悲秋長作客”的無奈等等。其感情抒發(fā)的濃烈，已達到字字情豐的境界。可以說整首詩無一廢字、無一偏字，對這些“符號”所傳達出的情感，我都讓學(xué)生自己感悟。這樣的感悟，我雖然要做必要的點撥，但都以學(xué)生的感悟為主，可看作是“非指示性”的，也是零散的。教學(xué)中這個階段是必要的，否則學(xué)生探索的主動性就會泯滅。而任何一首詩，無論它的表達多麼曲折隱晦，在意象的展示中，總有其表達思想感情的詞語出現(xiàn)，在整體感知中有意識地捕捉這些詞語，是快捷準(zhǔn)確地把握整首詩思想感情的關(guān)鍵。

閱讀必須從文本出發(fā)，結(jié)論必須從文本中得出。我看這應(yīng)成為閱讀的一項重要的思維指向。文本是思想感情之母，因此我便拎出詩中的以下詞語：

嘯哀——悲秋——作客——多病——苦恨——潦倒。

這樣一個哀怨、凄涼、漂泊多病、窮愁潦倒、悲抑無奈的詩人形象便呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。

這樣做的目的是為了讓學(xué)生牢牢記住“道出于文本”的思維指向。而其他的一切情況都是文本的語境，它們是深度理解不可缺少的因素，但最基本的是文本。

此詩中詩人的形象應(yīng)該說是清晰的，但如果領(lǐng)悟到這種地步我又感到是平面的，因為沒有聯(lián)系杜甫的一生的經(jīng)歷和當(dāng)時的狀況。事實是：一個人的某一階段，無論感情如何復(fù)雜，他往往有一種最主要的情感支配其行動，決定其思想和情緒，作為一個作家他必定從其作品中呈現(xiàn)出來，這就是感情的主脈。如果聯(lián)系杜甫的一生，聯(lián)系他當(dāng)時的情況，聯(lián)系詩歌表現(xiàn)的特點，便不難發(fā)現(xiàn)，整首詩的感情主脈是“哀”?？梢赃@樣體會，這是杜甫生命的最后的“哀”音——是對人生的一種大絕望，對自身處境的一種大悲憐。哀大則心死，哀輕則悲鳴。也就是說杜甫的這首詩表達了多種復(fù)雜的情感，在這多層質(zhì)的情感結(jié)構(gòu)中，其核心是“哀”——生命中最痛苦而絕望的感情。

“主脈”的甄辨、分析，就是一種整和，一種深入，一種綜合把握后的清晰，因此我十分注重對學(xué)生做這方面的引導(dǎo)。

（三）意象探微。

當(dāng)我們根據(jù)這樣的思路，把握了詩人的基本思想感情以后，引導(dǎo)學(xué)生進行意象探微，則是詩歌教學(xué)必經(jīng)的一步，否則教學(xué)就會有骨無肉。文章和詩歌的分析如果從其本身所構(gòu)成的自足的系統(tǒng)來看，它的詩意呈現(xiàn)的規(guī)律，一是意象本身的賦予，這里有一個文化積淀的問題，比如詩中的“水”意象往往和時間有關(guān)-——“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”等。而最主要的是作者所賦予的意義，其表現(xiàn)是意象前后限制、修飾、表示特點的詞，也正是這些詞語，透露著作者的思想感情，表達著詩人獨特的生命體驗。這是精細化閱讀所強調(diào)的閱讀指向。

《登高》的首聯(lián)詩人為什麼對“風(fēng)”、“天”、“猿嘯”有“急”、“高”、“哀”、的感覺，對“渚”、“沙”設(shè)以“清”、“白”之色？為什麼“鳥”兒這樣低飛徘徊？“一切景語皆情語”，以上諸種情況不正是渲染著一種心境的低沉悲涼嗎？正是通過這些映現(xiàn)著詩人生命的無限凄涼。也可以說正是詩人心中哀怨、孤獨、凄涼才感秋風(fēng)急驟、天空空茫、聲音哀凄等等。它呈現(xiàn) 著詩人的人生經(jīng)歷。由于“哀”的情感籠罩全篇，首聯(lián)中一個孤苦哀傷、心境凄慘的詩人形象便凸現(xiàn)在我們的眼前。這里的引導(dǎo)我僅僅抓住景與情的聯(lián)系著力。頷聯(lián)則塑造了一個秋意濃郁蒼茫遼遠的秋之境界?！笆捠挕毖詷淙~的飄零之聲，從這里我們感受不到生命的飄零嗎？聽不出生命悲切的哀音嗎？聯(lián)系杜甫的一生漂泊、磨難重重、事業(yè)無成這又是一種怎樣的人生大悲哀。而從“滾滾”激蕩的江水中，不也感受到杜甫沉郁蒼涼激蕩不已的內(nèi)心嗎？“蕭蕭”之聲不絕，“滾滾”之音不歇，人生的壯志豪情不減，人生的凄涼無奈在繼。頸聯(lián)：杜甫善用大數(shù)目的詞，也愛寫壯闊之景象，這些都是杜甫壯闊胸襟的寫照，是其心境激蕩的顯現(xiàn)，是其博大人文情懷的自然展示?！鞍驳脧V廈千萬間”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”、“白鷗沒浩蕩，萬里誰能訓(xùn)”。而“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”，又表達了什麼內(nèi)容呢？宋代的羅大經(jīng)評論此詩句有八意，據(jù)此讓學(xué)生分析出?！叭f里”，地遼遠也；“悲秋”，時慘凄也；“做客”，羈旅也；“常做客”，久旅也；“百年”，衰疾也；“臺”，高迥也；“獨登”，無親朋也。而總體上，通過深遠意境的營造，抒發(fā)了他的羈旅孤愁、多病殘生、窮愁潦倒的無盡的哀愁。尾聯(lián)進一步抒發(fā)窮愁潦倒的感慨，而一“苦”字，可感受到杜甫不能為國盡力的那種無法言說的痛苦心境。

最后播放貝多芬的《悲愴交響曲》結(jié)束。

對杜甫《登高》詩的教讀，我采用了文化引題、大背景展示、深情朗讀、抓情感主脈、意象探微等步驟，加上適當(dāng)?shù)呐砸?、?guī)律的總結(jié)，課堂始終籠罩著和本詩相協(xié)調(diào)的氛圍，課堂互動有序，應(yīng)該說追求課堂渾厚氣象的目標(biāo)實現(xiàn)了一二。

多年的課堂教學(xué)實踐使我認識到，課堂的渾厚就是課堂的高效率。渾厚的課堂既有基礎(chǔ)的，所謂“工具性”的體現(xiàn)；又有價值、情感的，所謂“人文性”的體現(xiàn)。好的課堂不可能只是所謂“工具”的，因為語言本身就是思想、情感、價值的載體，“語言是人類的家”；也不可能僅僅是所謂“人文”的，因為人文精神不可能離開具體的語言而孤立的存在。語文的課堂教學(xué)所應(yīng)警惕的是離開具體的語言進行空疏:的“坐而論道”式的所謂的人文教育，和只知進行所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練而把語言和思想、情感、價值分離的枯燥的工具性操作。兩者有機的整化是語文課堂教學(xué)最基本的要求。在工具和人文的長期的爭議中，作為我們一線的老師，我們深知要做到課堂教學(xué)中“人文性”和“工具性”的整化，往往并不是由于老師個人觀念的問題，而是知識和能力的欠缺。一堂課如果從人文和工具性上來衡量，工具性體現(xiàn)較強的并不是不知道語言所具有的思想、情感、價值的功能，而往往是從語言所構(gòu)成的自足的文章系統(tǒng)中，感悟不到所蘊涵的人文因素。同樣“坐而論道”式的教學(xué)，夸夸其談式的所謂人文精神宣示較強的課，往往是由于不能深入到語言的奧區(qū)，不能感悟作者的語言運用之妙，所以也就很難體現(xiàn)語言教學(xué)的基礎(chǔ)功能。一句話一切都和一個語文老師的思想水平、語言功底有關(guān)。語文課堂教學(xué)一個最簡單的事實是，“人文性”因素離開了基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練則虛，“工具性”因素離開了思想、情感的挖掘則死。所以我們應(yīng)追求兩者整化的渾厚的課堂風(fēng)格。

渾厚的課堂教學(xué)有幾個要素構(gòu)成。

㈠要有豐厚的教學(xué)內(nèi)容。豐厚的教學(xué)內(nèi)容這里并不是指量的增加，而是指質(zhì)的精粹。面對同一文本，有的老師上得厚實，有的老師上得寡薄，有的老師一堂課學(xué)生什麼也沒有學(xué)到。豐厚的內(nèi)容是課堂具有大氣象的基礎(chǔ)。這里需要我們老師對文本的理解要深刻，能把握閱讀的規(guī)律，把握旁逸斜出的度。對文本進行獨特而有新意的解讀，是使課堂豐厚的重要的因素。談及詩歌的“意象”均知其重要的作用，但在意象所呈射出的情感中，抓住其情感的主脈，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行整體把握，無疑會起到四兩撥千斤的作用?，F(xiàn)在的問題是，不少課為什麼學(xué)生的收獲較小，這和課堂的內(nèi)容的寡淡有關(guān)。寡淡的課堂既和內(nèi)容的單調(diào)有關(guān)，也和感情的投入缺少有關(guān)。課堂上往往存在著這樣一種情況，普遍的知識講的多，比如文章的線索是按游蹤還是按時空、文章中的人物用的是什麼描寫、此段用了什麼修辭方法等；而老師對文本獨特的體悟講得少，對文本最具變化的語言表達的特點講得少。當(dāng)然有的老師本身就對文本沒有感覺，或者照搬照抄參考資料就更不用遑論課堂的渾厚了。所以有些知識今日講，明日講，或者是對文本中學(xué)生一看就明了的問題反反復(fù)復(fù)地講，課堂的渾厚怎麼能夠體現(xiàn)呢。還有一種情況，雖然老師講的是較新穎的內(nèi)容，本來能夠引起學(xué)生的興趣，但由于老師對文本沒有獨特的感悟和認知，生澀而不圓融，學(xué)生的收獲同樣很小，有時還會感到我們老師把一篇好文章給糟蹋了的感覺，這些都是和渾厚的教學(xué)要求相差很遠的。因此說作為一個語文教師，如果沒有豐富的文化積累，沒有獨特的思想，真的是求深也難，求透也難，求厚也難。

㈡背景展示的選擇。文章是時代的產(chǎn)物，背景展示有時則十分必要，現(xiàn)在有一種忽視背景的現(xiàn)象。當(dāng)然背景如何展示，展示什麼，這要以對文本理解的需要而定，但背景在不少文章中，特別是離我們年代較遠的詩文，展示往往十分必要的。我把背景理解為文章的語境，它是文章的有機組成。當(dāng)然，恰切的背景是課堂教學(xué)內(nèi)容渾厚的必要要素。

㈢一點求透。一堂課平均用力，往往難以達其有深度，學(xué)生的感悟也會較平面。一點求透，不是一課一得，而是針對文章中出現(xiàn)的特別是能夠體現(xiàn)文章特點和語言表達規(guī)律的問題，要能夠提升和概括，要能夠進行一定的旁逸斜出，也就是說要調(diào)動各種教學(xué)手段，能使問題抵達學(xué)生的心靈。這同樣是課堂教學(xué)達其渾厚氣象的一個要素。俗話說“要其十指，不如斷其一指”就是這個道理。

㈣營造激情互動的課堂氣氛。課堂死氣沉沉或花樣百出，都不會產(chǎn)生渾厚的課堂氣象，有時還會給人一種淺薄的感覺。朗讀，不少老師樂用磁帶，但我認為磁帶傳出的聲音符號是別人的，而不是你的體會之聲。這樣教學(xué)中學(xué)生就會對我們產(chǎn)生一種生澀和隔膜。你對文本的感悟、感情學(xué)生感覺不到，也就很難調(diào)動起學(xué)生的情感體驗。以情激情，情情相生是產(chǎn)生渾厚課堂氣象的要素。試想學(xué)生和老師沒有心與心的交流，沒有面對文本的真誠對話，我們的課堂有什麼豐厚的內(nèi)容呢？現(xiàn)在不少課堂是寡情的，放幾幅圖片，跳幾行板書，現(xiàn)代是現(xiàn)代，但老師的情呢！不讀不寫我們老師通過什麼去感染學(xué)生呢！這堂課我把“哀”字寫在黑板的中央，且寫得很大，目的就是給學(xué)生一種視覺的沖擊，加深學(xué)生對詩的理解。用新的方法，尋找新的角度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想知又不知，想說又說不出的憤悱之境，也是課堂教學(xué)達其互動的重要的手段，此不再贅述。

渾厚的課堂氣象，需要我們用整個生命去營造，而豐厚的內(nèi)容，張弛有度的旁逸斜出，深刻到位的解讀，充滿激情的生命互動的課堂教學(xué)氛圍，是其重要的因素。

石遠琴：教學(xué)目標(biāo)集中準(zhǔn)確，足見黃老師教學(xué)功力深厚，進步很大，是日臻成熟的高中語文教師。溫老師對云陽本土詩詞文化底蘊理解深厚，導(dǎo)語和結(jié)語做到了首尾呼應(yīng)，一節(jié)好課就如同寫一篇好文章，在結(jié)構(gòu)上一定要做到縝密。

指導(dǎo)“句讀”朗讀很到位“二二二一式”“二二一二式”，點撥了難字的寫法，指導(dǎo)后四句讀得低緩，都做得很好。抓住了“悲”的近義詞鏈條“哀”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”，理解了詩情，這就是情感線索。采用了“溫故知新法”，這是文言文教學(xué)的法寶之一，“類比固新”幫助學(xué)生理解了“恨”的含義，這就是學(xué)以致用，實詞的系統(tǒng)教學(xué)。緊扣文本，對“悲秋”的深刻理解有助于學(xué)生進一步揣摩詩情。課外作業(yè)設(shè)計得很精彩，獨到。比較閱讀的拓展做得很有品位，也是難點突破的嘗試，因為比較閱讀是提高學(xué)生鑒賞能力的有效路徑。

建議：概念少用，尤其是“情景交融”的三個特點很難一時解釋清楚，畢竟三者是交叉關(guān)系。

于忠濱：

一、亮點： １、一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。

２、運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個性化朗讀的機會。

３、在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

４、在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機的結(jié)合起來，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。二、一點不足：

課堂容量似太多，有些可講可不講的知識教師可以不講，比如作者介紹和時代背景，花了約十多分鐘，課堂效率大打折扣！

李曉榮：本節(jié)課溫老師是唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫的七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生的血淚鑄就，垂范千古的藝術(shù)經(jīng)典。

教學(xué)的實踐使我深知，越是經(jīng)典的作品越是對老師思想、學(xué)識、功底、眼界、能力的考驗。對經(jīng)典作品的教學(xué)如果不能做到“入乎其內(nèi)”,就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典的解讀最怕淺，最忌虛。對此詩的教學(xué)，溫老師力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的大氣象。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生能很快進入角色，通過逐字、逐句分析,一起走進詩人杜甫的內(nèi)心世界。通過對詩的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的愛國主義精神。

通過聽課，加深了我對詩歌的理解，也進一步了解了杜甫的一生。通過對詩歌的感悟，使得我在教學(xué)過程中能很快帶領(lǐng)學(xué)生走進詩的意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。而溫老師正是據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點撥法。學(xué)生可以采取以下方法進行學(xué)習(xí)：討論和辯論相結(jié)合的方法。

通過這次授課，我的收益頗多，我深深的感受到作為一名教師只有課前精心準(zhǔn)備，認真對待每一節(jié)課；在課堂上針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象的空間，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。不足之處是在這節(jié)課上對學(xué)生發(fā)言的點評過少。

于春霞：本堂課師生對話的氣氛非?；钴S，學(xué)生們調(diào)動了自己的知識體驗，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學(xué)課使學(xué)生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”“注意”總是靠精彩的教學(xué)語言和巧妙的教學(xué)方法去牽引，靠教師的智慧和情感去覆合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，探求者，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識被喚醒，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的強者，成為不斷進取的創(chuàng)造者。語文教材中古今中外的佳作名篇，只有經(jīng)過教師創(chuàng)造性的闡釋作用，才能化為學(xué)生的真知灼見。闡釋性的語句要活潑而有味。溫老師在講授杜甫的《登高》一詩時，向?qū)W生說明，這首詩讀起來并不困難，但真正深入其里，卻大有文章。單就“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一句，可作如下闡釋：第一句寫詩人做客異鄉(xiāng)，突出一個“愁”字：一愁時間漫長，二愁路途遙遠，觸景生情，愁上加愁；第二句則突出一個“苦”字：思鄉(xiāng)之苦，孤單之苦，多病之苦，年邁之苦，苦情濃烈。通過這一精煉的闡釋性語言，養(yǎng)成學(xué)生感知課文語言隱含的深刻意義的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

需要注意的：很多學(xué)生連近體詩（律詩，絕句）的概念都還搞不清楚，應(yīng)把《登高》當(dāng)作七言律詩的典范來告知學(xué)生。

張 羽：我有這樣一個想法，在學(xué)習(xí)杜甫《登高》一詩情景交融的寫作特點時，不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶其初中接觸過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，并在比較中讓學(xué)生討論同樣是在極其凝練的文字中出現(xiàn)多個意象，兩者有何不同？并在此基礎(chǔ)上應(yīng)導(dǎo)學(xué)生體會“一切景語皆情語”，情因景生，景以情合，二者相互生發(fā)滲透，達成融合無間的狀態(tài)，從而產(chǎn)生美妙的詩歌意境。再順勢引入《易水歌》《大風(fēng)歌》以使學(xué)生了解我國古典詩歌創(chuàng)作中情景交融的藝術(shù)傳統(tǒng)。還可以引入杜甫平生第一快詩《聞官軍收河南河北》引導(dǎo)學(xué)生思考：景物描寫是不是評價詩歌優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢？并最終明確景物描寫雖然不是評價詩歌優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但情景交融卻標(biāo)志著我們民族基本的審美情趣和審美理想。古典詩歌往往通過寓情于景而使詩情畫意高度融合，從而在藝術(shù)上表現(xiàn)為含蓄蘊藉，詩味濃郁。

譚世珺：這課的教學(xué)，就教而言，溫老師主要采取如下方法：

1、吟誦法。其根據(jù)詩詩歌講究韻律和節(jié)奏，通過教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。

2、講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。

3、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來?！闭Z文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

馬錫永：教學(xué)方法靈活創(chuàng)新。語文的詩歌教學(xué)很容易讓學(xué)生感覺厭煩或枯燥，這就需要教師結(jié)合詩歌本身多一些創(chuàng)造和創(chuàng)新，有的詩歌適合講成故事，有的詩歌適合反復(fù)吟詠，有的則適合用好多問題去牽引學(xué)生思考，《登高》一課就適合設(shè)置問題來牽引學(xué)生們的思考和探究。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，先對詩歌本身深入的研究，提煉出通俗易懂的方法供學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，利用多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文詩歌的樂趣。

徐青松：本節(jié)課采用了分解法教學(xué)：了解作者——整體感知詩歌——尋找詩歌的意象——品味意象蘊含的情感——鑒賞詩歌的感情——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法——品味詩歌語言。經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。因此，再次整合詩歌的鑒賞方法并讓學(xué)生自己實踐是一件任重而道遠的事。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。更好的參與進詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)中來。

王秀麗：杜甫的《登高》是學(xué)生比較熟悉的一節(jié)課，學(xué)生大多都已經(jīng)會背誦這篇文章。上課似乎也因此沒有什么充分的思考和準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂上學(xué)生有沒有動起來，課堂熱不熱鬧。有多少東西次之。說得有理，課堂的精簡和學(xué)生的活躍確實很重要。前半節(jié)學(xué)生思維活躍，互動較好，后半節(jié)就明顯感到學(xué)生講得太少，氣氛不夠熱烈。這跟教師安排的內(nèi)容太多，學(xué)生思考時間不夠有必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)最重要的一條就是要懂得取舍，把重點拿過來，理解深透就行了。千萬不要面面俱到，所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個道理。還有就是，課堂要緊湊，不能散，要用幾個層層遞進的大問題串起來，問題不要多，要整體。其中的內(nèi)容，讓學(xué)生去體會發(fā)言，教師適當(dāng)做一點引導(dǎo)。

邵克昱：教學(xué)《登高》時，溫老師那么細致地引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞進行品析，尤其是換詞賞析法讓我大受教益。

他問學(xué)生：“把‘風(fēng)急天高猿嘯哀’中的‘高’改為‘遠’怎么樣？”學(xué)生討論很熱烈，意見也各不相同。有的說改了就不能表現(xiàn)空間的開闊，有的說改了讀起來別扭，有的說天高才能襯托出人的渺小??

聽課時，我感覺到學(xué)生開始學(xué)會自己賞析詩句了。

這時，溫老師又將“嘯”改為“啼”，把“落木”改為“落葉”，把“滾滾”改為“滔滔”把“獨”改為“自”，讓學(xué)生反得討論，甚至展開了激烈的爭論，學(xué)生對詩歌的理解越來越深入，對作者的感情把握也越來越深刻了。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不成功的地方，那就是對學(xué)生討論的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的理解多次出現(xiàn)偏頗，說得非常可笑，已經(jīng)遠遠脫離了詩歌賞析的規(guī)道，而走上無聊閑談的誤區(qū)。可見學(xué)生的主體地位要強調(diào)，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。

還有就是學(xué)生說得多，讀得太少，到下課了，學(xué)生還不能把這首詩完整地背誦下來。這不能不說是一個不足。怎樣把讀與析有機結(jié)合起來，是需要在以后的教學(xué)過程中不斷摸索的。

張曉娜：作為一名高一的語文老師，雖然剛進高中不久，但我也在不斷探索新課改。聽了溫老師的課后，讓我對新課改又有了一個全新的認識。過去我上課往往在形式上體現(xiàn)新課改理念，內(nèi)容上欠缺的卻非常多。比如《登高》前幾天我也上過，從導(dǎo)入到小結(jié)基本程序和溫老師大致相同，可是卻不能上出他的深度，語言運用上也無法達到他那樣豐富的程度。在講解詩歌時我也會讓學(xué)生多角度的朗誦，可是朗誦后卻不能進行恰如其分的點評；課堂上討論的氣氛也很濃烈，但我進行總結(jié)時卻只是對學(xué)生的觀點進行歸納總結(jié)。所以一堂課下來，我覺得學(xué)生學(xué)到的東西不夠多。在今后的工作中我要不斷探索、積累與學(xué)習(xí)，相信在今后的教學(xué)中必將取得長足的進步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：高一語文-師評-林黛玉進賈府（范文）

聽課內(nèi)容：《林黛玉進賈府》

授課教材：人教版高中語文必修三第一單元第一課 執(zhí) 教 者：張 羽

授課班級：東港三中高一（2）班 授課時間：2010年3月21日上午第2節(jié) 評 課 人：高一語文組全體成員 評課時間：2010年3月22日 評課地點：高一語文辦公室 參與人員：高一語文組全體成員 主 持：溫長軍 記 錄：張 羽

評《林黛玉進賈府》

溫長軍：《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首?！读主煊襁M賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第四回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶懀加辛撕喴妮喞?。篇幅相對有點長，但層次鮮明，語言優(yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。所以，學(xué)習(xí)本課對今后小說單元的學(xué)習(xí)，以及高考文學(xué)類文本（小說）閱讀都會起到一定的促進作用。為此，由張羽老師先上了一節(jié)組內(nèi)公開課，希望以此為例，探討一下本文如何進行教學(xué)?，F(xiàn)在，就本課的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)，我先將自己的一些想法說說，而后，大家來談?wù)劇?/p>

張 羽：《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。

在上這節(jié)課之前，我閱讀了大量的文本資料以及影視作品中塑造的林黛玉的形象，做到教師對文本人物有一個具體的把握。上課之前為了引起學(xué)生的注意和興趣，我先引出了魯迅先生在《中國小說的歷史變遷》中的一句話：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生：魯迅先生說的這種打破不僅體現(xiàn)在豐富深刻的思想內(nèi)容上，還體現(xiàn)在曹雪芹先生創(chuàng)造出一批異常出色的藝術(shù)形象?！都t樓夢》寫人物已經(jīng)改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。

本著以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上，我主要遵循學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過平時的積累以及對該篇文章的理解，提出問題，合作交流，提高對《紅樓夢》的理解和興趣。

于是，這篇課文我準(zhǔn)備用三個課時。

第一課時，我先調(diào)查學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽我講解寶黛的前世今生的故事的時候，如癡如醉，幾近入迷。我相信他們中的大部分人對《紅樓夢》的興趣不低。接著，回答學(xué)生提出的一些問題，諸如：十二金釵是哪十二人，他們的命運如何。在剩余的時間里，我讓學(xué)生觀看了電視劇第一節(jié)，寶黛見面的場景；在課余時間夜讓他們聽十二曲，包括越劇方面的。通過這節(jié)課，許多學(xué)生尤其是女生都強烈要求我多講講《紅樓夢》里的故事。我想這便是個好兆頭。

第二課時研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫方法。

我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提示從以下三個方面進行：

1、眾人眼里的黛玉。

2、王熙鳳眼里的黛玉。

3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。

接著賞析賈寶玉這個人物形象，我設(shè)計了下列問題讓學(xué)生思考：

1、對寶玉這個人物，作者先側(cè)面描寫，后正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？

2、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個什么樣的寶玉？這種矛盾說明了什么？

3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？

4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用？

在這堂課上，有學(xué)生提出“《紅樓夢》不是禁書么？”的問題。于是，我便順勢在他們的總結(jié)上講解人物的叛逆性格與作者揭露的主題，以及作者的寫作意圖。在賞析人物外貌時，要求學(xué)生朗讀寶黛眼中的彼此，領(lǐng)略曹雪芹優(yōu)美的文筆，同時也感受寶黛的心有靈犀與似曾相識。這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。

通過閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。

在此基礎(chǔ)上第三課，我把另一個主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點評。學(xué)生思維非常活躍，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

課堂的主體部分是先介紹“點評式讀書法”，包括點評的形式、內(nèi)容等，使學(xué)生對“點評式讀書法”有個大致的了解。再以林黛玉為例，教師做示范點評，并在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)欣賞的方法，以提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物，平時閱讀要注意些什么。這一部分共有四個例子，舉一例如下：

例1：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）

點評：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病

欣賞方法提示一：要認真揣摩語言，要細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。在教師示范點評后，我要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進行點評。

由于平時采取小組學(xué)習(xí)討論、評分競賽形式，所以學(xué)生分組點評時，各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點點，寫出自己的點評。幾分鐘后，各組代表上臺踴躍發(fā)言，利用實物投影展示自己的點評內(nèi)容。以下是其中一位的點評：

生：我們主要點評王熙鳳的出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：‘??這來者系誰，這樣放誕無禮？’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因為鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務(wù)的，手中掌握著財政的大權(quán)，因此，可以說是實際當(dāng)家人。再從她的衣著來看，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這里，??南省俗稱‘辣子’??‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能干。總之，王熙鳳是非常精明能干，膽大心細又透出幾分潑辣的人。

上臺的幾位學(xué)生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。為了彌補點評的深度不夠，也為了使學(xué)生的鑒賞上一個臺階，我在學(xué)生點評之后，又有針對性的展示了名家的點評，舉兩例如下：

1.“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！” 脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？” 2.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.”脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”

一堂課下來，學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的余音中。

于忠濱：我說三點看法——

第一，小說重點在于人物形象的刻畫，這節(jié)課便是分析三個主要人物的形象。設(shè)計是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內(nèi)容就減少了，一節(jié)課下來，足可讓這三個人物凸現(xiàn)在學(xué)生面前。有的老師卻表示，不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個重點人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學(xué)生一個對《紅樓夢》中人物的確切認識。而我同意溫老師的作法。首先，透徹地分析一個人物并不容易，《紅樓夢》作為一本巨著，表現(xiàn)的人物具有復(fù)雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實也有封建等級意識，而這些并不是中學(xué)課堂要求的重點，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學(xué)生鑒賞的目的在于引導(dǎo)他們課后廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。

第二，在課堂上充分運用多媒體，其中還截取了兩個電視片段，分別為王熙鳳出場和晚膳，有利于學(xué)生清晰直觀地認識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽學(xué)生和老師的反饋意見普遍感覺很好。我認為先閱讀再看電視片段加以印證這種作法是恰到好處的，因為對《紅樓夢》這樣的作品，現(xiàn)在的學(xué)生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內(nèi)容了，那達不到閱讀教學(xué)的目的。

第三，說到課堂的組織上，我也覺得真的可以做得更好。在教學(xué)中大可以讓學(xué)生分小組來探討這些人物，然后派代表發(fā)言，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法。另外，還要加強朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個性特點，只要多讓學(xué)生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統(tǒng)歸納成幾個抽象的詞——“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)嗎？

我想，無論課前多么認真地備課，把課文中出現(xiàn)的人物細節(jié)揭個底朝天，可這些都只是教師個人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學(xué)生？我覺得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個人“一碗水”這樣的觀念，而應(yīng)該教給學(xué)生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們?nèi)绾握摇八保膭钏麄兎e極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標(biāo)明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無禮??”但那只代表一個結(jié)果，留下的只是幾個冷冰冰的詞，而學(xué)生只會認為那是一個負擔(dān)——又要死記！

譚世珺：我也來談三點——

1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。張老師將《林黛玉進賈府》的教學(xué)重點確定為鑒賞人物形象和語言，學(xué)習(xí)透過人物言行認識其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法。為實現(xiàn)此目標(biāo)，我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標(biāo)實現(xiàn)后，再通過學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學(xué)生在課外對古典小說的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號和更多的問號。

2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本課教學(xué)，張老師雖然也使用了音像資料，但并無此惡果，他仍充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經(jīng)過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。

于春霞：聽了張老師的課，我覺得很有“語文味”。語文味是“指在語文教育（主要是教學(xué)）過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！薄罢Z文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感??”（程少堂《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點》）?！罢Z文味”是對語文教學(xué)本質(zhì)的呼喚，而對語言文字進行品味，領(lǐng)悟出其中所蘊涵的美感是語文課基本特征的體現(xiàn)。中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中教材第四冊第三單元是古代小說專題，其中《林黛玉進賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意。我結(jié)合本冊本單元的學(xué)習(xí)重點——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求，從品味鑒賞語言入手，對教材進行大膽處理，將課本上并沒有要求學(xué)習(xí)的讀書方法——“點評式讀書法”引進課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進文字，欣賞形象，獲得審美享受。針對這一課，我有如下幾個方的體會。

1.引進讀書方法，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。

以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

通常情況下，學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即失的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。2.欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。

語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學(xué)在點評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時，只點評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實際情況在名家點評欣賞時，重點引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中，體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎(chǔ)上，我再展示出名家對其外貌部分的點評：

脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.” 脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”

至此，學(xué)生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。3.提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

本堂課，引入了小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

從課堂情況來看，“小組合作”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學(xué)生的點評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學(xué)生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學(xué)生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。4.需要改進之處：

（1）可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。

雖然本課著力給學(xué)生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)地更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。

（2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。

本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。

（3）整個教學(xué)過程還可以更緊湊，更科學(xué)，更有效。

從教學(xué)設(shè)計的初衷到教學(xué)過程的實施，都力求體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，但整個教學(xué)過程還不夠緊湊，科學(xué)。如在名家點評賞析部分，針對性可以更強些，有些前面的學(xué)生點評的基本到位的，就沒有必要再展示了?？梢园阎攸c放在王熙鳳的外貌描寫、夸黛玉的語言部分，這樣就可以節(jié)省一些時間，用在涵詠品味語言上，既提高教學(xué)效率，又可以使“語文味”更濃厚些。

李曉榮：《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)設(shè)計，其亮點表現(xiàn)在“點評式讀書法”的運用，教師的設(shè)計意圖在于通過“點評式讀書法”指導(dǎo)學(xué)生分析文中主要人物的性格特點，使學(xué)生掌握刻畫這些人物時所運用的外貌描寫、語言描寫等主要方法。教師講課的思路是清晰的，從對“點評式讀書法”定義的解釋，到展示“寶黛初會”的點評示例，再到練習(xí)對王熙鳳性格特點進行點評，層層深入，其中不時還穿插進古今名人的評點，使學(xué)生對小說人物性格特點有了充分的認識。這是值得肯定的?！洞箝喿x復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)設(shè)計，其亮點表現(xiàn)在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為閱讀的主動者，教學(xué)難就難在讓學(xué)生與命題人換位思考，使學(xué)生了解命題的一般規(guī)律。教學(xué)中，教師通過三個文段的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地質(zhì)疑，在點撥中與學(xué)生探討答案，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詞句相依、句段相連、段篇相輔”的規(guī)律。兩節(jié)課均能體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新的課程理念，為體現(xiàn)新的教學(xué)理念，兩位老師都在尋求新的教學(xué)方式，試圖找到解決問題的最佳途徑，以解決問題為策略的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教師對課改的理解，對學(xué)生的關(guān)注。

石遠琴：高一語文《林黛玉進賈府》一課，“點評”古來有之，而把這種方法用在教學(xué)中并不多見，教法值得肯定。但是，對于“點評式”的概念，告訴學(xué)生并不重要，重要的是要讓學(xué)生知道抓什么去點評，學(xué)生收獲什么必須明確。點評示例也不錯，但作用是什么，應(yīng)該讓學(xué)生知道古人今人是如何去點評的，要帶有個人的思考，知道為什么用這樣的語言去點評，而不是僅僅讀了就得了。實踐演練想法很好，但最大的遺憾是沒有讓學(xué)生獨立地去點評，整堂課都是老師在梳理、在說，缺少學(xué)生的活動，沒有把著眼點放在學(xué)生身上，以老師的點評代替了學(xué)生的點評。本節(jié)課教師所體現(xiàn)的課改理念都幫學(xué)生做了，而缺少對學(xué)生活動的設(shè)計，因此，實施還須改進。

馬錫永：由于準(zhǔn)備充分，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，張弛有度。課前能夠?qū)W(xué)生前面學(xué)習(xí)過的知識作出梳理檢查，在教學(xué)的有效性上苦下了功夫。在讓學(xué)生報詞語提問其他同學(xué)時，最好等學(xué)生說完，有充分的思考時間，不要急于去糾正答案，打斷學(xué)生。

課上利用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計有亮點。尤其是給賈寶玉用課件設(shè)計了一個很個性化的人物檔案，像現(xiàn)今社會的明星一樣，縮小了時空，拉近了賈寶玉與學(xué)生的距離，讓學(xué)生很感興趣，這種興趣一直會延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去品讀經(jīng)典名著，以及以什么樣的態(tài)度去讀經(jīng)典，如果個別幻燈片的字再大些，顏色換成黑色或藍色更清楚些，那多媒體輔助教學(xué)的作用會更突出些。

整堂課教態(tài)很親和，讓學(xué)生產(chǎn)生想親近的感覺，如果把語速放慢，語調(diào)增加抑揚頓挫，那學(xué)生的興趣會被激發(fā)的更濃厚些。

整堂課語調(diào)都很平，教學(xué)時激情不夠，如果教師自己都少有激情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難調(diào)動起來，有激情的老師往往會用自己的情緒感染學(xué)生，把學(xué)生引入一個利于文本學(xué)習(xí)的情景中去。

自己講的多了點，和學(xué)生的互動交流不夠，沒有交流合作探討，有些非重點的內(nèi)容表達時不必要重復(fù)時可不要重復(fù)，有時教師放心一點，充分了解學(xué)生的學(xué)情，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容精要，重點突出，而且也有利于鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，師生彼此都可以不必那么累。

王秀麗：本堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美深入人物的內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)黛玉不同凡俗的‘氣質(zhì)美’”，不料中途一學(xué)生一句頗有爭議的回答，卻意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲，學(xué)生的回答可謂精彩迭出。“想象一下她當(dāng)時會穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)目標(biāo)，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物的內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預(yù)約的精彩”。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師在備課時固然需要根據(jù)學(xué)生的實際情況“預(yù)設(shè)”和學(xué)習(xí)的要求一些問題或話題，然而在教學(xué)中，又有很多問題是無法預(yù)設(shè)到的，因為教學(xué)的主體──學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？梢?，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實施教學(xué)方案時，當(dāng)學(xué)生的活動游離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”時，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學(xué)情，特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。有時甚至?xí)盏健盁o心插柳柳成蔭”的效果。

邵克昱：對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。

張曉娜：可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。雖然本課著力給學(xué)生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。

溫長軍：張老師通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

這堂課，在教師示范部分，溫老師就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

1、欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅

語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。

2.提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

這堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學(xué)生的點評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學(xué)生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學(xué)生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

徐青松：我來談?wù)剰埨蠋煂虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置——

1、知識與能力：了解《紅樓夢》的內(nèi)容，了解曹雪芹，初步把握林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格特點，品味小說語言，培養(yǎng)小說閱讀鑒賞能力。

2、過程與方法：引導(dǎo)遇到文本，歸納文章要點；引導(dǎo)自主探究，把握小說人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解《紅樓夢》的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。體驗作者對文中人物的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。

教學(xué)目標(biāo)三個維度的確立，首先是基于文學(xué)作品的閱讀鑒賞規(guī)律。即閱讀鑒賞是讀者在已有知識基礎(chǔ)上，融入自己生活、情感體驗重新建構(gòu)的過程。其次，它體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”這一理念。第三、它尊重高中學(xué)生年齡特點，著眼于學(xué)生能力發(fā)展和情感體驗。

溫長軍：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我現(xiàn)在面對的是學(xué)生，他們?nèi)鄙賹?fù)雜社會的閱歷。自己的深入理解并不一定能引起他們的共鳴。怎樣在短短的幾節(jié)課內(nèi)讓他們有所收獲，這點就顯得特別重要了。《林黛玉進賈府》這篇文章我用了三節(jié)課，講完之后總覺得不盡人意，結(jié)合大家的建議和自己的體會，有幾點值得反思。

1、關(guān)于王熙鳳這個人物的分析，可從語言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個人的性格特征，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。但語文課堂的課外延伸永遠是無限的，該如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解她，如何看待她這個人物形象，在當(dāng)時能夠八面玲瓏，那么得意，她的那一套為人處世哲學(xué)，能不能運用到我們當(dāng)今社會中來？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認識她，這點值得我們反思。

2、語文課堂永遠是想象的課堂。優(yōu)美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，作者用了“淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)”，一個“柳”字就寫出了她的萬種風(fēng)情，寫出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。在點撥時，應(yīng)該注意讓學(xué)生先去說說春天時節(jié)嫩柳的模樣，然后展開聯(lián)想。這樣即能發(fā)揮學(xué)生的想像力，又能更深入的理解課文的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，真乃一舉三得，可我沒有這樣做，這值得反思。

3、學(xué)習(xí)語文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應(yīng)該學(xué)會運用，在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細節(jié)進行揣摩，但要把整篇文章進行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒有點撥，學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機，但如何讓學(xué)生體會到這點，并把它運用到自己的實踐當(dāng)中去，感覺自己在這方面做的很不夠，很多時候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

4、文史不分家，學(xué)習(xí)古典小說，如果沒有掌握當(dāng)時社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內(nèi)涵的，即使理解了也是蒼白的。這點對老師來說更是重要。閱讀永遠是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應(yīng)該是個雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴(yán)重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒有自己的理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。

以上是我對《林黛玉進賈府》這篇課文的幾點反思，在今后的教學(xué)中，我會不斷的進行反思教學(xué)和行動研究，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

第三篇：高一語文評課

高一語文評課

今天上午 聽了杜慧敏老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課——《必修一文言單元檢測》練講課，覺得有以下兩個特點：

一、該老師教學(xué)態(tài)度端正，專業(yè)知識扎實，備課認真。課前杜老師通讀了必修一文言單元的所有課文，疏通了文言基礎(chǔ)知識，對多音、多義詞進行了仔細查證，對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做了多方面的預(yù)設(shè)，并誠懇地征求備課組老師的意見，博采眾長。

二、課堂上體現(xiàn)了“生本”“學(xué)本”的理念。遵從學(xué)生學(xué)習(xí)新知識——遺忘——復(fù)習(xí)——提高的認知規(guī)律。將課堂分成了自主學(xué)習(xí)——共同研討——教師引深拓展三個階段。顯示了較清晰的教學(xué)步驟。分小組完成任務(wù)，節(jié)約了時間；各自展示作題思路和結(jié)果，又挖掘了課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達到了互相啟迪、共同提高的效果。

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，本節(jié)課借助學(xué)案，來完成對文言單元知識的復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容較單一，限制了執(zhí)教者對課堂的嶄新設(shè)計，這是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間造成的局限。另外在板書設(shè)計上，這堂課宜在時間允許的情況下，給學(xué)生梳理特殊句式及標(biāo)志，讓學(xué)生掌握認知規(guī)律。

評課人：李老師 2015-1-30

第四篇：《登高》(高一必修教案設(shè)計)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解杜甫生平、寫作背景及其詩歌創(chuàng)作的影響。

2、掌握吟誦詩歌的基本方法。

3、感受詩人深沉的苦痛和憂思。教學(xué)重點：

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特點。教學(xué)難點：

走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

中國是詩的國度，唐詩就是詩歌星空中最燦爛的銀河！這是一首非常有名的思親懷鄉(xiāng)的詩歌。九月九日是中國的重陽節(jié)，那是一家人登高祈求長壽的歡快節(jié)日?？墒怯羞@樣一位老人，衣衫襤褸，滿身疾病，年過半百，卻只能漂泊異鄉(xiāng)。他步履蹣跚地登上長江之濱的夔州，面對處于戰(zhàn)亂的國家，面對萬里之外的故鄉(xiāng)，面對漫天的落葉，面對滾滾長江水，百感千愁涌上心頭??

今天就讓我們走近這位老人。共同來欣賞一千兩百多年前他為我們留下的千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）

二、品讀詩歌

這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進行朗讀。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。下面我們一起走進文本，品讀詩歌。誦讀時請同學(xué)們注意四點要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學(xué)們自由朗讀。（學(xué)生自由朗讀一分鐘）

1、請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)對他的朗讀作一點評。（一位學(xué)生朗讀，幾位同學(xué)點評，教師補充做朗讀指導(dǎo)）

2、聽錄音示范朗讀，初步感知詩歌。

3、“文如其人，言為心聲”。剛才我們讀了這首詩，它給我們的總體感受是怎樣的？ 明確：凄涼、悲傷、孤獨。

4請大家融入這種感受有感情地齊聲朗讀《登高》。（學(xué)生齊讀《登高》）

三、賞析詩歌

1、詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里？ 明確：流浪他鄉(xiāng)、疾病纏身、壯志未酬。明確：萬、常、多、獨、恨、停

萬：寫出了離國別家，漂泊路途之遠。常：寫出了流浪他鄉(xiāng)時間之久。

多：寫出了疾病纏身，當(dāng)時杜甫身患肺結(jié)核、瘧疾和風(fēng)濕病等多種疾病，“右臂偏枯耳半聾”一只手已經(jīng)無法動彈了。

獨：感嘆獨自登臺，無親無友，孤苦伶仃。

恨：時世艱難，而自己命途多舛，兩鬢蒼蒼，功業(yè)無成。停：窮困潦倒，沒酒可喝，郁積在胸中的愁悶無法得到宣泄。

（身逢戰(zhàn)亂、時值悲秋、離鄉(xiāng)萬里、漂泊他鄉(xiāng)、人到老年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。

第五篇：登高問題綜合評價單

合陽中學(xué)2012級四步導(dǎo)學(xué)工具單[鍵入文字]高一語文必修三

[鍵入文字]

《登高》問題綜合評價單

設(shè)計人：秦玉芳審核人：王艷芳

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思 2.賞析本詩情景交融等手法的運用 3.有感情地朗讀背誦詩歌

學(xué)習(xí)重點：賞析本詩情景交融的手法

學(xué)習(xí)難點：理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛

【知識鏈接】：

1、作家作品

杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。原籍襄 陽，遷居鞏縣。杜審言之孫。開元后期，舉進士不第，漫游各地，寓居長安近十年。及安祿山兵陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官至左拾遺。后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。一度任劍南節(jié)度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。其詩顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”。杜甫的詩風(fēng)：沉郁、頓挫。代表作：《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。有《杜工部集》。

2、背景資料

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛、個人多病和壯志未酬，還有好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

【預(yù)習(xí)評價】

1、填空

本詩被譽為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。律詩每首句聯(lián)，依次稱、、、、。它要求句必須押韻，必須對仗。

2、解釋下列詩句中劃線的詞

（1）渚清沙白鳥飛回：。（2）萬里悲秋常作客：。（3）百年多病獨登臺：。（4）艱難苦恨繁霜鬢：。（5）潦倒新停濁酒杯：。

導(dǎo)讀導(dǎo)評導(dǎo)研導(dǎo)思[鍵入文字]字]

3、自由誦讀，整體感知，看看這首詩給你的總體感受是什么？并找出詩眼。（提示：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，注意情感）

【合作探究】

1、首聯(lián)寫登高俯仰所見所聞，運用了哪些意象，營造了何種氛圍，表達了什么情感？

2、頷聯(lián)運用了什么表現(xiàn)手法？表達了詩人怎樣的情感？

3、宋代學(xué)者羅大經(jīng)曾說頸聯(lián)的十四個字中含有八層意思：萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。從“萬里”、“作客”、“百年”（老年）、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領(lǐng)悟出詩人怎樣的思想感情？

4、感悟尾聯(lián)——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

【拓展延伸】

秋，是古代詩人常詠的一個季節(jié)。杜甫筆下也有許多精彩的關(guān)于“秋”的描寫，細讀下列

詩句，簡要談?wù)劧鸥P下的“秋”有何特點，表達了杜甫怎樣的思想感情? 《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：八月秋風(fēng)高怒號，卷我屋上三重茅?！肚锏选罚翰灰娗镌苿?，悲風(fēng)稍稍飛?！对乱箲浬岬堋罚郝稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！肚锱d八首》（其一）：叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！肚锱d八首》（其四）：魚龍寂寞秋江冷，故國平居有所思。

答：。

學(xué)科長簽名：

自主合作探究創(chuàng)新[鍵入文