第一篇：淺析新課改下的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

淺析新課改下的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的合作意識(shí)備受矚目，并成為英語(yǔ)新課改的重點(diǎn)。本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，并且對(duì)比了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上論述了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，并對(duì)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題作了簡(jiǎn)述。

提綱：

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備中的合作學(xué)習(xí)

（二）課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（三）課外延伸中的合作學(xué)習(xí)

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

（二）教師與學(xué)生的責(zé)任關(guān)系

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)合作意識(shí) 語(yǔ)言運(yùn)用能力淺析新課改下的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。本文主要探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)占主體地位，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（一）我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

1、教學(xué)關(guān)系擺的不正。只是教師滔滔的講，學(xué)生靜靜的聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于封閉狀態(tài)，造成教學(xué)信息反饋少，課堂教學(xué)效果差，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、課堂教學(xué)手段呆板單一。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練不夠，培養(yǎng)出了大批“啞巴英語(yǔ)生”。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1、合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問(wèn)，并闡述自己的觀點(diǎn)。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更能提高其學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的能力，另外還可以使學(xué)生接受不同觀點(diǎn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生小組榮譽(yù)感增強(qiáng)。因此，那些已掌握某些知識(shí)的學(xué)生為能夠教的更清楚透徹，必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真閱讀分析。其他人也會(huì)在帶動(dòng)下做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

3、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

在組織對(duì)話和操練中，合作組成員特別是小組長(zhǎng)，需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，包括對(duì)話 難易程度和各成員能力水平的協(xié)調(diào)，先后表演順序，及在自編自演短劇中對(duì)話內(nèi)容的選擇、道具的選擇角色的安排等。

4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了傳統(tǒng)的學(xué)生個(gè)體未得到承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)樾〗M合作中只有學(xué)生具備了組內(nèi)集體意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。教師經(jīng)常的.合理的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，不斷的強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力

小組合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)了課堂的人際交往資源，合作的過(guò)程是同學(xué)之間互教互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互助互愛(ài)，溝通感情的過(guò)程。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便有效的操練方式，這些活動(dòng)主要穿插在以下幾種教學(xué)步驟中：課前、課堂、課外。

（一）課前準(zhǔn)備中的合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。預(yù)習(xí)前教師把本單元或本節(jié)課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)教師的要求，聽(tīng)錄音認(rèn)讀單詞.預(yù)習(xí)課文或鼓勵(lì)小組搜集與課文有關(guān)的信息，找出疑難，小組討論后形成意見(jiàn)課上共同解決。

例如：在教學(xué)“快樂(lè)英語(yǔ)”“they are fat pandas”這一單元時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：（1）小組準(zhǔn)備有關(guān)動(dòng)物圖片查閱其英文名，用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描繪它們。（2）組員合作理解課文。（3）make a survey about“which animal do you like best?”（4）給自己的小組取一個(gè)動(dòng)物名字。

事實(shí)證明，那節(jié)課孩子學(xué)習(xí)積極性很高，每個(gè)小組都介紹了自己準(zhǔn)備的圖片。在 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅輕松的學(xué)會(huì)了介紹動(dòng)物的基本句型，而且學(xué)到了許多書(shū) 本外的知識(shí)。這堂課成功的關(guān)鍵在于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)課前搜集資料，學(xué)生準(zhǔn)備充分，且在課上分小組合作學(xué)習(xí)便于課堂調(diào)控。

（二）課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1、合作學(xué)習(xí)在熱身時(shí)的應(yīng)用

知識(shí)獲得的過(guò)程中要讓學(xué)生參與其中才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)熱身階段，教師經(jīng)常采用一問(wèn)一答的基本模式或由一個(gè)學(xué)生來(lái)做一個(gè)report，使得學(xué)生的參與率 3 較低，對(duì)舊知與新知之間的聯(lián)系也不大感興趣。

例如：筆者在講What did you do in your school trip?這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生Make a survey about the last weekend.學(xué)生給出的答案有：watched TV /played basketball、football / climbed hill /helped mother?

在此過(guò)程中要求小組成員人人參與，輪流提問(wèn)并做好記錄。盡管這是一個(gè)簡(jiǎn)單的合作，卻能讓學(xué)生互相了解交流，給他們一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。喚起他們的參與意識(shí)、合作意識(shí)，為融入課堂合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。事實(shí)證明學(xué)生由此很快進(jìn)入角色，教師引出教學(xué)語(yǔ)言目標(biāo)：The things happened in the past。

2、合作學(xué)習(xí)在新授知識(shí)方面的運(yùn)用

學(xué)習(xí)單詞時(shí)采用合作性比賽。詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中一直是一些基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的攔路虎。且由于教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)教師即可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一起學(xué)單詞，由發(fā)音較好的指導(dǎo)發(fā)音較差的，最后組織小組競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)形式可多樣化，如“限定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)單詞”、“限定時(shí)間內(nèi)讀單詞”、“小組互相提問(wèn)競(jìng)答”等。

學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)采用合作性表演。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都有一個(gè)language goal,小學(xué)英語(yǔ)課本大都以圖文并茂的對(duì)話呈現(xiàn)的，所以情境對(duì)話訓(xùn)練是新授課的重點(diǎn)。情境教學(xué)法告訴我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)情境利于其融入角色，發(fā)揮積極性。因此合作表演是訓(xùn)練情境對(duì)話的重要手段。

進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等方面綜合考 慮，比較各組表演，選出最佳小組。并幫助分析表演有欠缺小組的原因，引導(dǎo)其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下次獲勝。

3、合作學(xué)習(xí)在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用

對(duì)新知進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采取合作性游戲的方法。教育家烏申斯基指出：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。英語(yǔ)表演游戲就是 抓住學(xué)生好動(dòng)模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，把學(xué)生引上講臺(tái)親自表演激發(fā)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)shopping 時(shí)，可分組讓學(xué)生扮演售貨員、顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，讓學(xué)生color時(shí)，可以讓小組幾人合作完成一幅畫(huà)，誰(shuí)最先說(shuō)出“Let＇s color?”這句話誰(shuí)最先得到涂色的權(quán)利。

此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生的合作交往能力，讓學(xué)生全身都動(dòng)起來(lái)參與到學(xué)習(xí)中。

4、合作學(xué)習(xí)在總結(jié)歸納知識(shí)時(shí)的應(yīng)用

學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象會(huì)更深，記憶更牢。

例如：筆者在教授“How do you make a banana milk shake?”時(shí)，總結(jié)階段讓學(xué)生分組總結(jié)出描繪一件事發(fā)生過(guò)程的一般結(jié)構(gòu)，即“first , next, then, after that, finally”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多連詞，在接下來(lái)的另一節(jié)課“How do you make a popcorn?”的教學(xué)中輕而易舉的便完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、合作學(xué)習(xí)在作業(yè)布置中的應(yīng)用

傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生單獨(dú)完成。新課標(biāo)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。

如：make a survey/card/newspaper, write a letter to ?act it with your partner, teach your pal, do it as you have learned.這些作業(yè)有些可獨(dú)立完成但合作進(jìn)行效果會(huì)更佳，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行合作作業(yè)，分享成功的喜悅。

（三）課外延伸中的合作學(xué)習(xí)

形式多樣的合作學(xué)習(xí)，利于激發(fā)學(xué)生熱情，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中啟迪心智。首先，課外合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多樣化的合作。

如：成立各種小組:格言收集小組、笑話幽默小組、英文歌曲愛(ài)好者小組、街頭巷語(yǔ)收集小組等。并進(jìn)行定期的交流，營(yíng)造多渠道學(xué)習(xí)空間。另外，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)縫插針，隨時(shí)隨地的與partner 練習(xí)英文對(duì)話或規(guī)定一天的某段時(shí)間為“English hour”或成立“English corner”。

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式是相容互補(bǔ)的，例如：在對(duì)話交際、鞏固練習(xí)中的合作性表演、合作性比賽等。教師需根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量、學(xué)生的實(shí)際水平等的需要來(lái)靈活運(yùn)用。

（二）教師與學(xué)生的責(zé)任關(guān)系

合作學(xué)習(xí)中應(yīng)始終處理好學(xué)生和教師的關(guān)系，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演多種角色：

1、課堂活動(dòng)的組織者：負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)動(dòng)，情景的設(shè)立，交際活動(dòng)的引發(fā)，并適時(shí)指導(dǎo)。

2、幫助者：不時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)與幫助。

3、監(jiān)控者：聽(tīng)取幾組學(xué)生的討論，并記錄典型錯(cuò)誤。

4、交際活動(dòng)參與者：教師在參與中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，隨時(shí)幫助學(xué)生。此外教師的適當(dāng)參與會(huì)給學(xué)生一個(gè)心理暗示：我與老師是平等的。這樣更利于師生的互動(dòng)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演的角色：

1、個(gè)體參與意識(shí)；合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的能力。所以要求每位學(xué)生都要樹(shù)立“一切為提高自己能力”的個(gè)體意識(shí)。

2、集體責(zé)任意識(shí)：全組的成功依靠每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，因此要求學(xué)生樹(shù)立“我為人人，人人為我”的集體觀念。

3、協(xié)調(diào)互助意識(shí)：合作小組成員的水平，直接影響著小組整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此教師在分組時(shí)就應(yīng)合理搭配，一般每組四至六人，優(yōu)生差生相間，發(fā)揮優(yōu)生協(xié) 調(diào)作用，帶動(dòng)差生，且要求組長(zhǎng)輪流任職，組內(nèi)成員也要定期互換。在此基礎(chǔ)上學(xué)生個(gè)體也要樹(shù)立“團(tuán)結(jié)互助”的合作精神。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“此次課改的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”。合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，健康積極的心理情感。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就是要讓每位學(xué)生在積極交流中學(xué)會(huì)合作，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)組織形式變革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的需要，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)制定，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）

[2]吳言，《情景認(rèn)知與教學(xué)情景》[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2002(B)

[3]安鳳歧，梁承鋒，《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社，2004.5 [4]王坦，《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國(guó)人事出版社，2001

第二篇：新課改下的小組合作學(xué)習(xí)[最終版]

。附件：

12013年參評(píng)論文登記表

（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫(xiě)）

新課改下的小組合作學(xué)習(xí)

單位：安陽(yáng)市湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心

姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com

聯(lián)系方式：1340380654

5新課改下的小組合作學(xué)習(xí)單位：安陽(yáng)市湯陰縣職業(yè)技術(shù)教育中心姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com聯(lián)系方式：*** 摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式,它在培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神、平等與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往與承受能力、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面都顯現(xiàn)了極大的優(yōu)勢(shì),尤其是實(shí)施新的課程改革以來(lái),它在大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認(rèn)可。

傳統(tǒng)的組織教學(xué)一般以復(fù)習(xí)舊知識(shí)、傳授新的知識(shí)、通過(guò)鞏固運(yùn)用和檢查測(cè)

試的方式來(lái)展開(kāi),它的基本做法是:以紀(jì)律教育來(lái)組織教學(xué),以教師講學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)傳授新的知識(shí),以題海練習(xí)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí),以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下,它的缺陷已越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在新課改下，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現(xiàn)學(xué)生主體性的新的學(xué)習(xí)方式，是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“五步教學(xué)法”。在課堂教學(xué)改革大潮的推動(dòng)下，自從我畢業(yè)來(lái)到湯陰職教中心，我校的課堂教學(xué)改革就已經(jīng)在進(jìn)行了。所謂合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源

而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

那么，在課堂教學(xué)中究竟如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)我工作的這幾年，就怎樣進(jìn)行小組合作我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)如下：

1、對(duì)學(xué)生的分組要科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)，不是學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，小組內(nèi)應(yīng)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。而每個(gè)小組成員在性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的差異，這就要求我們教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況將學(xué)生合理的分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。編組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，達(dá)標(biāo)的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補(bǔ)，人盡其才。讓每個(gè)組盡量均衡，每隔一段時(shí)間，小組需再重新調(diào)整。使其盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。就我所教的其中一個(gè)班級(jí)而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個(gè)小組再設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員等各一名，對(duì)于組長(zhǎng)的設(shè)立最好要有一定的要求：①組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心； ②組長(zhǎng)成績(jī)比較優(yōu)秀； ③組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；④組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力和服務(wù)意識(shí)。組內(nèi)每位組員都是發(fā)言人，每位組員都要明確各自的職責(zé)，保證在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)人人有事干，事事有人干，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，記錄員負(fù)責(zé)記錄每節(jié)課本組的意見(jiàn)和組員的學(xué)習(xí)情況，記錄每節(jié)課每位組員的表現(xiàn)及發(fā)言情況。在每周三下午第四節(jié)課時(shí)，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)好的組員，班長(zhǎng)匯總每周的優(yōu)秀小組，在班內(nèi)出光榮榜進(jìn)行表彰，有條件的話也可進(jìn)行學(xué)校光榮榜張貼表?yè)P(yáng)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、建立有序的合作機(jī)制、合理安排合作的內(nèi)容

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，而實(shí)質(zhì)上是 “活而無(wú)序”。因此一定要有個(gè)有序合理的合作機(jī)制。同時(shí)教師也要制定切實(shí)可行的而且學(xué)生也容易達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)小組研究問(wèn)題，探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

3、合作學(xué)習(xí)小組的討論中教師的參與

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能做旁觀者在合作學(xué)習(xí)小組交流中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。而在這個(gè)過(guò)程中教師的角色不能一成不變，而是需要不斷的更換自己的角色以適應(yīng)學(xué)習(xí)小組變化的要求。教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不要給學(xué)生以“黃金”，而是教會(huì)他們 “點(diǎn)金術(shù)”。并且在合作學(xué)習(xí)小組討論后，一定要進(jìn)行交流，教師可以先讓討論的相對(duì)比較成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)一下他們對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各小組可以作出補(bǔ)充，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最終形成一致的意見(jiàn)。這樣，不僅可以使每一位學(xué)生都可以在課堂上說(shuō)出各自的看法，同時(shí)也可使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，5、合作學(xué)習(xí)小組的練習(xí)與教師的評(píng)價(jià)不可分

在進(jìn)行完小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，根據(jù)習(xí)題的難易程度，從不同面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試，通過(guò)生生互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來(lái)解決。最后再板書(shū)出自己的答案，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。評(píng)價(jià)的方式是否科學(xué)、全面，直接關(guān)系到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。化學(xué)合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，因此，評(píng)價(jià)不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，而是要針對(duì)每個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)采取不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既然教師評(píng)價(jià)激勵(lì)如此重要，我覺(jué)得教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面著手：1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的首要意識(shí)是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼

光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。實(shí)踐表明，及時(shí)有效地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2.對(duì)合作狀況的評(píng)價(jià)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思想發(fā)展的水平等方面”，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，考核成績(jī)和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組間合作狀況。3.對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物，它通過(guò)學(xué)習(xí)相互合作，小組成員達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，小組合作既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與其他同學(xué)互助的良性制約機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性與興趣有沒(méi)有比以前提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助、共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己比，只要比過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，效果良好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、廖必根：《構(gòu)建師生互動(dòng)合作 共同成長(zhǎng)的綠色課堂》安徽省教研網(wǎng)

2、劉莉：《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》中國(guó)教育科研網(wǎng)

3、《成功一定有方法》（易發(fā)久著，世界圖書(shū)出版社2002年1月第一版）

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)新課改

淺談小學(xué)英語(yǔ)新課改

英語(yǔ)課在小學(xué)的教學(xué)是一個(gè)新的課題。在新的課程理念下，我才用了一些教學(xué)方法來(lái)豐富我的課堂，從中體會(huì)到了新課改給小雪英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力。新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。它從根本上改變小學(xué)生機(jī)械重復(fù)，死記硬背等學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是英語(yǔ)教學(xué)有了進(jìn)步。下面就將我近一年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺談如下：

一、努力激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，能否讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并且保持長(zhǎng)久，是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，它影響著學(xué)生今后各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，歌曲和歌謠是激起學(xué)生的有效形式，針對(duì)孩子天生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把音樂(lè)帶入課堂，用歌曲來(lái)導(dǎo)入課堂，組織課堂教學(xué)，效果良好，明顯激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，采用多樣式活動(dòng)教學(xué)，充分利用實(shí)物教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生摸、問(wèn)、聽(tīng)、觸結(jié)合起來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、營(yíng)造平等、民主、寬松的課堂氣氛，建立和諧平等的師生關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主和諧發(fā)展的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。作為小學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)既好奇又陌生，他們喜歡聽(tīng)錄音機(jī)里念的不熟悉的語(yǔ)言，喜歡聽(tīng)老師給他們唱的英文歌，可是在課堂上，由于怕說(shuō)錯(cuò)而引起別人嘲笑，他們羞于表達(dá)。在這種情形中，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關(guān)重要的，在這樣的氛圍中，通過(guò)老師熱情、親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的語(yǔ)言、表情和手勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有足夠的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生進(jìn)后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂保持新鮮感，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高效率，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)傳統(tǒng)的“粉筆黑板”的單詞的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中，多媒體形象課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情境,經(jīng)歷人際互動(dòng)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中，才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。在教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)生活情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)然我們也可以利用表演和簡(jiǎn)筆畫(huà)，巧設(shè)情景。如：在學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)，我首先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下各職業(yè)的圖畫(huà)，然后，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作。通過(guò)畫(huà)、動(dòng)作的方式，學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、關(guān)注情感、策略、評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)數(shù)段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學(xué)生策略的知道。做出及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。評(píng)價(jià)的目的之一在于讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。在課堂教學(xué)或者是在課后作業(yè)中，我經(jīng)常用Excellent、very good、well done等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)與課改共同成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中需要學(xué)習(xí)者付出艱辛的努力。小學(xué)英語(yǔ)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，將會(huì)影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在確保教學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)會(huì)僧正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，要把生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)與一些機(jī)械的記憶以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練地套用成人的英語(yǔ)教學(xué)方法，只注重教師的講解，而不注意學(xué)生的積極參與，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意志與毅力的鍛煉和培養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平提高不了的狀況。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮兒童的洗禮特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造了豐富多彩，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。但是英語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語(yǔ)教學(xué)中為了唱歌而唱歌，為了表演而表演。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)景情況和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)該注意實(shí)效，而不是千篇一律地高一些形式化的東西。

另外，我們應(yīng)當(dāng)很好地掌握每一位學(xué)生的具體情況，在心里給每一位學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)際的，就是他可以通過(guò)一定的努力可以打到的，而不是國(guó)語(yǔ)簡(jiǎn)單或困難，并給予合理的期待，加以鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)中的這些常識(shí)，我收獲很大，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我的課堂。

第四篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)（最終版）

淺談新課改下高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】我國(guó)教育改革發(fā)展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，期待共同提高、全面提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；評(píng)價(jià)；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課改的重要目標(biāo)，要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流的能力”。

小組合作學(xué)習(xí)是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，自新課改以來(lái)，這種方法已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與管理

在傳統(tǒng)的小組活動(dòng)中，小組成員往往沒(méi)有明確的個(gè)人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤(pán)散沙，使合作流于形式。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，必須明確各小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。

（一）學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1.將班級(jí)學(xué)生分成8—9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4—6（7）人，由不同學(xué)習(xí)能力層次、不同性別的學(xué)生均衡搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)互幫對(duì)子，鼓勵(lì)按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“優(yōu)—般”、“良—差”結(jié)對(duì)，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。組內(nèi)學(xué)生每人一個(gè)學(xué)號(hào)，例如3組1號(hào)，他的學(xué)號(hào)就是31號(hào)，7組6號(hào)，就是76號(hào)。座位安排必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)生可就近前后就坐，也可對(duì)面就坐。

2.每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或威信較高的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)該組學(xué)習(xí)的組織及管理。各學(xué)科在小組內(nèi)安排一名學(xué)生擔(dān)任該組的課代表，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，督促相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并協(xié)助任課老師對(duì)該組進(jìn)行管理。小組每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是相應(yīng)科目的課代表，利于學(xué)生學(xué)科發(fā)展。

3.各學(xué)習(xí)小組自擬組名、口號(hào)，按照學(xué)習(xí)的狀況及自我要求進(jìn)行合理的小組學(xué)習(xí)分工。

（二）學(xué)習(xí)小組的管理

1.對(duì)上課發(fā)言的學(xué)生，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發(fā)言加1—3分。班級(jí)的科代表負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的發(fā)言、得分情況，課后交值日班長(zhǎng)匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。

2.各班必須建立小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽規(guī)章。班主任堅(jiān)持每周對(duì)本班發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)比小結(jié)，為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。對(duì)在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型；對(duì)自主學(xué)習(xí)中不積極參與或有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行談話和幫助，消滅自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的死角。

3.各學(xué)習(xí)小組自擬管理制度。由于學(xué)習(xí)小組的建立與管理尚在初試階段，還沒(méi)有成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、生活行為習(xí)慣的自我約束力還不是很高，所以還需要相應(yīng)的制度去進(jìn)一步的規(guī)范，為此，各小組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮小組成員的集體力量，結(jié)合小組特點(diǎn)及各成員的自身特點(diǎn)，擬定出具有一定操作性、行之有效的組內(nèi)管理制度（小組內(nèi)通過(guò)），小組成員在此制度下全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

（一）課前的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的過(guò)程中，有可能不能解決所有的問(wèn)題，甚至還會(huì)生成一些其它的問(wèn)題，通過(guò)努力有些問(wèn)題學(xué)生能夠自行解決，但總會(huì)有一些不能獨(dú)立解決，這種情況下小組成員將不能獨(dú)立解決的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總、分類，通過(guò)小組碰頭會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的探討、交流，以期問(wèn)題的解決，對(duì)討論沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題進(jìn)行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。

（二）課堂的小組間合作學(xué)習(xí)

科任老師將各小組提交的問(wèn)題進(jìn)行分類重組，并結(jié)合教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題在課堂上直觀展示（黑板板書(shū)或課件）給各小組，讓已經(jīng)解決相關(guān)提交問(wèn)題的小組承擔(dān)提交問(wèn)題的小組成員的輔導(dǎo)（探討、交流），以期通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生未能解決的問(wèn)題由教師進(jìn)行課堂精講點(diǎn)撥。

（三）課后的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的形式多種多樣，鞏固練習(xí)是常見(jiàn)形式，在做練習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有或多或少的題目不能解決，這樣，課后的小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

生物課小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以“問(wèn)題—探索—問(wèn)題—問(wèn)題解決”為主線。在教學(xué)模式中，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

好的問(wèn)題情景，會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣。生物課一般會(huì)安排在下午進(jìn)行，學(xué)生比較疲憊。如果一上來(lái)就講課，會(huì)讓學(xué)生感到平淡，沒(méi)有意思。所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)他們探究的興趣。

（二）小組間合作探究

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：每人針對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份適合青少年的“一日食譜”，并分析其原因。接著同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明，類似廣告語(yǔ)的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過(guò)無(wú)記名投票評(píng)選全班的最優(yōu)食譜。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不斷地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過(guò)營(yíng)養(yǎng)師的建議矯正他們過(guò)去不合理、不健康的膳食行為。同時(shí)通過(guò)小組討論，除了解決疑問(wèn)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還使學(xué)生的協(xié)作精神得以加強(qiáng)，也讓學(xué)生體會(huì)到合作的成功與喜悅。

（三）小組間的總結(jié)匯報(bào)

小組的組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示或者對(duì)其它小組提出質(zhì)疑或答疑解惑。這樣，小組成員傾聽(tīng)的能力得到提高，并且鍛煉了思維能力，提高了反應(yīng)能力，對(duì)問(wèn)題的理解能力也增強(qiáng)，小組智慧得到了充分的展現(xiàn)。

（四）對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看匯報(bào)的內(nèi)容，也應(yīng)對(duì)小組成

員的合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性。同時(shí)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)合作精神，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極作用，能夠體現(xiàn)出新課標(biāo)面向全體學(xué)生的方針。小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)、尊重他人，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)合作意識(shí)以及對(duì)集體和他人的責(zé)任感；可以讓不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的成員在團(tuán)體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生與學(xué)生之間的交流得到加強(qiáng)，為完成某一任務(wù)，學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升，達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

例如在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)小組組裝生物膜的模型，學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行分組合作的實(shí)驗(yàn)。照片顯示小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲得更多喜悅和成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

（三）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。在課堂教學(xué)上，教師不僅要注重“教”，更加要注重“導(dǎo)”，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。學(xué)生通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)尊重他人、相互幫助，有利于學(xué)生思維的拓展和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，提高了生物課堂教學(xué)效率。我們要不斷探索、努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

第五篇：新課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)1

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)施誤區(qū)與組織策略

（西華初中 王平）

(本文在2011年甘肅省中學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中榮獲甘肅省教育科學(xué)研究所頒發(fā)的三等獎(jiǎng)）

初中數(shù)學(xué)新課程走進(jìn)我們校園，走進(jìn)師生生活已有一段時(shí)間了，在全新的教育理念和教學(xué)模式下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標(biāo)被人們簡(jiǎn)略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度，成為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?cè)S多老師滿腔熱情的引入小組合作學(xué)習(xí)，但是人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施窄化成了對(duì)課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個(gè)別提問(wèn)為小組匯報(bào)，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會(huì)議式”擺放??我們教師熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級(jí)人數(shù)較多怎么辦等。導(dǎo)致許多時(shí)候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。下面是我校數(shù)學(xué)課堂中的幾個(gè)典型現(xiàn)象： [現(xiàn)象1] 學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，6——8個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生、組長(zhǎng)的“一言堂”，他們的意見(jiàn)和想法包辦了其余小組成員。

后果：整個(gè)小組沒(méi)有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。[現(xiàn)象2] 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能?chē)@重點(diǎn)積極有效地討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。[現(xiàn)象3] 學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒(méi)有正確理解合作的要旨，把一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些確有合作必要的問(wèn)題，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自行探究，深入思考。

后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽(tīng)課更甚），學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。[現(xiàn)象4] 一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，剛一開(kāi)鑼，就草草收?qǐng)?，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因?yàn)榻處熡^念陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。

后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴，學(xué)生沒(méi)有足夠的合作交流時(shí)間，對(duì)問(wèn)題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，還會(huì)澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、有效課堂合作學(xué)習(xí)的組織策略

綜觀以上幾種現(xiàn)象，我們教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的活動(dòng)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)采取以下一些組織策略：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思 從以上幾種現(xiàn)象，不難看出有很多是因?yàn)槲覀兘處熜?、舊理念“打架”造成的，我們跳不出過(guò)去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與精神對(duì)我們實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)造成一定的困難。但我認(rèn)為，新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開(kāi)始出現(xiàn)一些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快進(jìn)入狀態(tài)，就要在理念與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人為宜。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。

教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。

在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組長(zhǎng)直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求，組織形式多樣的小組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。在參與全班和小組合作交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生、組長(zhǎng)的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

（三）精心設(shè)計(jì)、有效討論

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，我們教師在集體備課和自行備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生、組長(zhǎng)的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體意見(jiàn)。也可以每人獨(dú)立思考，由小組長(zhǎng)決定一位成員陳述自己意見(jiàn)，大家再發(fā)表見(jiàn)解，更可以互相提問(wèn)，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）善于把握合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

1、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

（五）倡導(dǎo)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，激發(fā)小組合作動(dòng)力

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組組員都要有奮斗目標(biāo)，挑戰(zhàn)對(duì)象，組與組之間要相互挑戰(zhàn)，互相監(jiān)督、互相競(jìng)爭(zhēng)，利用是否完成目標(biāo)，是否挑戰(zhàn)成功，爭(zhēng)座位，爭(zhēng)全級(jí)排名的方式來(lái)激發(fā)各小組成員的斗志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)各小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與精神。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然也必然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。