第一篇：高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀及原因分析

摘要：近年來，高等 教育 中城鄉(xiāng)差異 問題 一直是廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，其中所體現(xiàn)出來的教育機(jī)會不均等問題也受到了極大的關(guān)注。該文通過以南京審計(jì)學(xué)院、南京師范大學(xué)為個案，客觀反映了高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀，并且從城鄉(xiāng)子女教育消費(fèi)上的差異和城鄉(xiāng)家庭教育投資差異兩方面來闡述此現(xiàn)象的原因。關(guān)鍵詞：高等教育；入學(xué)機(jī)會；城鄉(xiāng)差異；原因 長期以來，我國城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)性不平等導(dǎo)致了城鄉(xiāng) 經(jīng)濟(jì)、文化上的差異，也導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育上的差異。本世紀(jì)初，中國 高等教育基本步入大眾化的進(jìn)程，適齡青年的入學(xué)機(jī)會大為增加，但高等教育入學(xué)機(jī)會的城鄉(xiāng)差異仍然明顯，已引起越來越多的學(xué)者關(guān)注。本文試以南京審計(jì)學(xué)院、南京師范大學(xué)2001～2003年錄取人數(shù)城鄉(xiāng)差異狀況，來說明我國高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀。筆者選取這兩所高校的原因是鑒于本人的一個 研究 假設(shè)，即在南京這樣一個經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)達(dá)的城市，高等教育入學(xué)機(jī)會的城鄉(xiāng)差異尚且如此明顯，那么全國的其他地區(qū)會更明顯。本研究所采取的是個案研究，旨在通過所選取的這個特定城市來揭示高等教育入學(xué)機(jī)會的城鄉(xiāng)差異問題，可能會有一定的局限性。因?yàn)橹袊?jīng)濟(jì)地域 發(fā)展 不平衡的現(xiàn)狀決定了研究只能在一定的區(qū)域內(nèi)具有代表性。盡管如此，這兩所高校至少在一定程度上反映了我國較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)的狀況。

一、高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀(一)南京審計(jì)學(xué)院、南京師范大學(xué)錄取人數(shù)的城鄉(xiāng)對比 表

1、表2反映出兩校城鄉(xiāng)錄取人數(shù)的差異是很大的。不管南京師范大學(xué)還是南京審計(jì)學(xué)院，農(nóng)村 子弟錄取比例均很小。兩所學(xué)校3年的數(shù)據(jù)顯示，只有南京師范大學(xué)2001年農(nóng)村錄取比重超過40％，其他都在40％以下。以2003年為例，南京師范大學(xué)城鎮(zhèn)錄取比重為62.1％，農(nóng)村為37.9％；南京審計(jì)學(xué)院城鎮(zhèn)為64.1％，農(nóng)村為35.9％。顯然，農(nóng)村子弟錄取比重是比較低的，均不到40％。如果把城鄉(xiāng)人口因素再考慮進(jìn)去，這一差距更會拉大。2000年我國農(nóng)村人口的比重為63.78％，這樣算來，城鎮(zhèn)子弟的高等教育入學(xué)機(jī)會是農(nóng)村子弟的近3倍。(二)南京審計(jì)學(xué)院、南京師范大學(xué)城鄉(xiāng)錄取人數(shù)的男女生對比 表

3、表4反映出在城鄉(xiāng)錄取人數(shù)差異大的背景下，同時存在著城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會間的性別差異，即在城鄉(xiāng)錄取人數(shù)較大差異的層面上，女性差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性。2001～2003年，南京審計(jì)學(xué)院農(nóng)村男性分別占總數(shù)的43％、44.2％、43.8％，農(nóng)村女性3年的比重均不到總數(shù)的1/3；南京師范大學(xué)三年的比重男性分別是45.1％、46.4％、44.5％，女性分別是39.6％、36.4％、33.7％，南京師范大學(xué)的差異略小一些，但也同樣明顯。

二、高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀的原因 分析 人們對 影響 高等教育入學(xué)機(jī)會的因素有諸多見解，如遺傳決定論、家庭經(jīng)濟(jì)、文化因素影響論等。日本學(xué)者的研究表明，個人成就中能用天賦說明的只有20％。該研究認(rèn)為，人的“能力”或“可教育性”主要是由環(huán)境決定的，只要給予同等的學(xué)校教育，每個人都能發(fā)展自己。而筆者認(rèn)為，其只看到了環(huán)境的作用，而影響一個人入學(xué)機(jī)會的因素，還與個人所處的制度、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境息息相關(guān)。戴維·波普諾曾指出：“受教育機(jī)會是一個受到 社會 階級地位強(qiáng)烈影響的生活機(jī)會。”本文旨在從經(jīng)濟(jì)層面來分析影響城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會差異問題。戴維·波普諾的一項(xiàng)對大約9000名學(xué)生的經(jīng)典研究發(fā)現(xiàn)，那些家庭社會經(jīng)濟(jì)地位很高的人，中學(xué)畢業(yè)后獲得繼續(xù)教育的機(jī)會幾乎是那些社會經(jīng)濟(jì)地位較低家庭出身的人的2.5倍。約翰·羅爾斯也認(rèn)為，人們不同的機(jī)遇及生活前景是受人們出生伊始的社會 政治 經(jīng)濟(jì)地位所決定的。一方面，經(jīng)濟(jì)是決定能否接受高等教育的一個直接因素，即無力支付高額的學(xué)費(fèi)，這對于我國大量的低收入家庭來說表現(xiàn)尤為明顯；另一方面，經(jīng)濟(jì)狀況良好的家庭傾向于讓子女接受更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，上更好的學(xué)校，接受更多的校外輔導(dǎo)。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)因素對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響也是全面而深刻的，下面筆者主要從微觀方面城鄉(xiāng)家庭子女教育經(jīng)濟(jì)投入上的差距來分析導(dǎo)致高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異的問題。(一)城鄉(xiāng)家庭子女教育消費(fèi)上的差距 城鄉(xiāng)居民在子女教育消費(fèi)上的差距不僅表現(xiàn)在絕對額上還體現(xiàn)在占生活消費(fèi)的比重上(表5)。這是因?yàn)檗r(nóng)村居民在生活消費(fèi)支出以外還有大量的生產(chǎn)性消費(fèi)支出，再加上觀念上對教育的需求農(nóng)村居民也遠(yuǎn)不及城市居民，使得城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)上的差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收入上的差距。以2000年為例，城鄉(xiāng)居民收入之比是2.79:1，而教育消費(fèi)之比卻是3.37:1。城市居民子女教育費(fèi)用除了學(xué)校內(nèi)的花費(fèi)外，學(xué)校之外也有很多的花費(fèi)，如為提高孩子的綜合素質(zhì)的各種費(fèi)用。據(jù)中國社會調(diào)查事務(wù)所對北京、上海、廣州、深圳、沈陽五大城市的調(diào)查，自己的孩子 目前 或曾經(jīng)學(xué)過 藝術(shù) 技能的公眾達(dá)80％以上。而這些“學(xué)藝”費(fèi)用是很高的，1小時少則幾十元，多則上百元。農(nóng)村居民的教育消費(fèi)主要是用在學(xué)雜費(fèi)與購買所需的文具上，至于一些學(xué)校外的消費(fèi)一方面農(nóng)村偏遠(yuǎn)閉塞沒有相應(yīng)的教育資源，另一方面消費(fèi)能力也無法與城市居民相比。(二)城鄉(xiāng)家庭教育投資上存在著性別差異 對城市孩子家庭扶養(yǎng)費(fèi)的調(diào)查表明(表6)，女孩的扶養(yǎng)費(fèi)普遍高于男孩。男孩的扶養(yǎng)費(fèi)為93865元，女孩則為94830元。其中教育費(fèi)，女孩為27000元，男孩為25072元，女孩比男孩高出近2000元。教育費(fèi)在扶養(yǎng)費(fèi)中的比重，男孩為26.71％，女孩為28.47％。

第二篇：入學(xué)機(jī)會公平——誰能接受高等教育？

入學(xué)機(jī)會公平——誰能接受高等教育？

在一個民主的現(xiàn)代國家，由于政策的民主性與民眾素質(zhì)的提高，對于接受高等教育入學(xué)機(jī)會平等的問題爭論總是非常劇烈的。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變與國民素質(zhì)的提高，以及對于高等教育在提高個人社會地位作用的重視，以前在理論與現(xiàn)實(shí)視野之外的高等教育入學(xué)機(jī)會是否平等問題成為高等教育理論中的一個關(guān)鍵問題。“如

果說在80年代之前，中國比較突出的教育不公是由于強(qiáng)調(diào)階級斗爭，實(shí)行名為階級路線的歧視性政策，剝奪和侵害了許多非勞動人民家庭子女的教育權(quán)利；那么當(dāng)今中國的教育不公，主要源于城鄉(xiāng)之間和階層之間的巨大發(fā)展差距?！?尤其是在90代以來，隨著媒體報道與各方面信息的解禁和農(nóng)村對新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，基于“三農(nóng)問題”的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差距、貧富差距加大等問題成為公共政策與政府工作的一個重點(diǎn)。同時，伴隨著高等教育走向市場的過程，許多新的因素出現(xiàn)，高等教育入學(xué)機(jī)會公平問題日趨尖銳。

首當(dāng)其沖的是高考制度上的不公平。

從高等教育為誰服務(wù)這個角度看，高等教育入學(xué)機(jī)會平等的問題實(shí)際上決定誰能通過篩選而享受高等教育的問題。在當(dāng)今大多數(shù)發(fā)達(dá)國家當(dāng)中，高等教育入學(xué)有單軌制與雙軌制兩種典型，但是中國的制度顯然不在這種連續(xù)性體制之內(nèi)。因?yàn)殡m然在法律上規(guī)定，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰，依法享有平等的受教育機(jī)會”，“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利”2“公民依法享有接受高等教育的權(quán)利”3。但事實(shí)上，由于高等教育機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展在很大程度上與所在地地府的支持有極大的聯(lián)系，形成條塊分割的局面，很多高等教育領(lǐng)域的政策就算是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代也不是全部由國家統(tǒng)一制定的，地方政府和中央各個部門依據(jù)城鄉(xiāng)有別，地區(qū)有別原則制定的保護(hù)性政策構(gòu)成了高等教育政策的一個重要內(nèi)容。涉及到高等教育入學(xué)機(jī)會與高考政策，同樣是國家統(tǒng)一政策與不統(tǒng)一政策同時存在。

如果說在高度集中的計(jì)劃體制下，高等教育入學(xué)制度以優(yōu)勢區(qū)域的利益為中心，較少考慮城鄉(xiāng)、地區(qū)和階層之間的利益平衡，并在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)中逐漸形成了城市優(yōu)先的價值取向是有客觀基礎(chǔ)的話；在以市場為調(diào)配高等教育資源的主要機(jī)制的商品經(jīng)濟(jì)體制下，在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，這一政策價值取向的合法性基礎(chǔ)已經(jīng)開始改變了。國家必須履行法律上的教育機(jī)會平等的承諾，否則長久以往，接受高等教育機(jī)會上的制度性不公正會使社會正義失去其應(yīng)有之義。

可以說，關(guān)于高等教育入學(xué)機(jī)會平等的問題，當(dāng)前最值得關(guān)注的不是歷史形成的發(fā)展差距，而是如何在導(dǎo)致制度不公的社會基礎(chǔ)已經(jīng)改變的前提下，逐漸實(shí)現(xiàn)制度的公平。

當(dāng)然，這種制度公平的實(shí)現(xiàn)并不是讓城市與農(nóng)村的考生享受絕對平等與同樣的權(quán)利就可以解決的。在現(xiàn)實(shí)的社會條件下，沒有絕對的公平，哪怕是形式的公平。就算如理論者所批評的實(shí)現(xiàn)了所有考生在分?jǐn)?shù)線的平等，還會有更多的不公平。例如，由于城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育時已經(jīng)處于相對不利的地位，這樣就算在高考政策沒有偏差，他們接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會仍然會受到很大的傷害。如果要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村考生與城市考生的真正公平，從理論上應(yīng)該實(shí)行“反向歧視”政策，來補(bǔ)償農(nóng)村考生在基礎(chǔ)教育上的不利。但是，不要忘記，城市里的考生是沒有土地的，而農(nóng)村的考生卻擁有一塊土地，則對于城市的考生來講，要真正的公平，請你放棄土地。而讓農(nóng)民放棄土地所涉及到的就不僅僅是高等教育的問題了。

顯然，制度與政策的公平只是火山口的熔巖，高等教育入學(xué)機(jī)會不平等的問題的爭論在本質(zhì)上是社會轉(zhuǎn)型所帶動的經(jīng)濟(jì)利益轉(zhuǎn)移而形成的不同利益群體對高等教育權(quán)利與資源分配的爭奪。而在這個爭奪的過程中重要的問題是如何保證弱勢群體的高等教育資源與機(jī)會不被剝奪。或者說，關(guān)于這個問題才是高等教育入學(xué)機(jī)會平等的本質(zhì)。

弱勢群體(disadvantagedgrou)這個詞語已不再只出現(xiàn)在社會科學(xué)的文獻(xiàn)中，國務(wù)院總理朱镕基在今年的《政府工作報告》上，第一次使用了“弱勢群體”這個詞，朱總理強(qiáng)調(diào)，積極擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)是增加居民收入的重要途徑，對弱勢群體要給予特殊的就業(yè)援助。而《中國青年報》、中青在線、新浪網(wǎng)關(guān)于全國“兩會”熱點(diǎn)的聯(lián)合調(diào)查，弱勢群體包括下崗職工、貧困地區(qū)農(nóng)民、進(jìn)城民工、較高退休的國企職工、殘疾人和孤寡老人、體制外的無技能者，而目前最亟需關(guān)注的則是貧困地區(qū)的農(nóng)民。4這個特定的群體由于歷史與社會改革中分配不公等原因在現(xiàn)有的高等教育入學(xué)政策下很難靠自己的力量在高等教育機(jī)構(gòu)中爭得一席之地。因?yàn)椋F(xiàn)在的高等教育已經(jīng)不再是一種免費(fèi)享用的國家資源，對個人來講是一種社會投資。但是，“經(jīng)濟(jì)資源并不是根據(jù)才能在全體民眾中分配的。才智超常的兒童常常出身于低收入的家庭，才智平庸者倒常常有一個

高收入的家庭?！?如果大學(xué)生只來自于富裕家庭，那么，富裕階層將繼續(xù)保持優(yōu)勢而弱勢群體的子女無法獲得受高等教育的機(jī)會。在平常所接受的比較差的基礎(chǔ)教育的背景下，弱勢群體的子女很難進(jìn)入到招生人數(shù)有限的國有名牌大學(xué)。而由于經(jīng)濟(jì)的原因，民辦高校和其它類型高等教育機(jī)構(gòu)對他們來講也是可望而不可及。高等教育面對弱勢群體實(shí)際上是面對著社會正義與辦學(xué)

效益的兩難選擇?！案叩冉逃到y(tǒng)需要在優(yōu)秀與平等的雙重價值之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。一個理想的社會非常注重宣揚(yáng)選優(yōu)政策，這是這種以先前成績?yōu)榛A(chǔ)選拔人才的方式只會強(qiáng)化對弱勢群體的歧視?！?如何解決這個問題已不再是個教育的問題，而是一個關(guān)系到社會的穩(wěn)定與社會的階層結(jié)構(gòu)、甚至社會性質(zhì)的問題。弱勢群體，在改革開放之前，他們是社會政策的代價群體、是離高等教育最遠(yuǎn)的群體；在改革開放之后，他們是社會政策的調(diào)整對象、是唯一被高等教育排斥的群體。

從我們社會的性質(zhì)與國家整體的可持續(xù)性發(fā)展來看，只有實(shí)施各種有力措施，在制度上保證弱勢群體在高等教育入學(xué)機(jī)會上不被經(jīng)濟(jì)原因和政治原因處于劣勢。誰能受高等教育這個問題才不會激起群情憤慨的爭論。

注釋：

1楊東平著：《恢復(fù)教育的人文性、民主性和公正性》，參http://004km.cn

5[美]布魯貝克著，王承緒譯：《高等教育哲學(xué)》，第69頁，浙江教育出版社，1987年版。

6世界銀行、聯(lián)合國教科文組織-高等教育與社會特別工作組編著，蔣凱等譯：，發(fā)展中國家的高等教育：危機(jī)與出路》，第33頁，教育科學(xué)出版社，2001年版。

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第三篇：學(xué)生語文能力城鄉(xiāng)差異的原因探析

學(xué)生語文能力城鄉(xiāng)差異的原因探析

周懷恩

(百色學(xué)院，廣西

百色

533000)

【摘要】語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學(xué)科的工具性是完全統(tǒng)一的。然而，城鄉(xiāng)學(xué)生在語文能力的發(fā)展水平上存在著比較顯著的差異，而這種差異的形成主要不是由學(xué)生的智力發(fā)展水平?jīng)Q定的，而是由城鄉(xiāng)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會生活環(huán)境的差異決定的?！娟P(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)差距、語文能力、環(huán)境、影響

一、城鄉(xiāng)學(xué)生語文能力差異的概述

1、聽的能力

言語聽辨能力它可以被分解為對聽話角色的感知能力，對說話角色的推斷能力，對話語本義的聽解能力和對話語用意的辨識能力。城鄉(xiāng)學(xué)生在相同年齡段對非聽話角色和特殊聽話角色的感知能力，從社會身分、相互關(guān)系、自我狀態(tài)、參與度和知識背景等方面系統(tǒng)推斷說話角色的能力，對大段話語，有同音詞語的話語、含生疏詞語的話語和病句等本義的聽解能力以及對話語的零用意、空用意和多層用意的辨識能力，差別明顯。

2、說話的能力

說話是指用語言表情達(dá)意，它是一個復(fù)雜的心理和生理活動的過程。與農(nóng)村兒童相比，我們發(fā)現(xiàn)城市兒童他們的口頭表達(dá)、發(fā)音正確和吐字清楚、發(fā)言的主動性和大膽程度等方面都有較大的優(yōu)勢。

3、讀的能力

城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀能力的差距主要是閱讀量的差距造成的，在這一點(diǎn)上由于城鄉(xiāng)物質(zhì)條件的不同，農(nóng)村學(xué)生在成長過程中，尤其是貧困落后地區(qū)幾乎沒有讀過什么書，在學(xué)校也僅僅是語文課本而己。沒有閱讀量就沒有語感，沒有語感就談不上快速準(zhǔn)確的理解，更談不上欣賞。相比較，城市學(xué)生在家長的幫助下從幼兒時期就開始從畫報，卡通，畫冊之類的讀物開始接觸，等到上學(xué)后，家庭訂閱的報刊雜志，學(xué)校圖書館豐富的藏書，以及社區(qū)或市縣的圖書館都能為城市學(xué)生提供豐富的閱讀材料。

4、寫的能力

寫作能力—— 基本掌握記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，能比較熟練地寫作記敘文、說明文、議論文，并具有日常應(yīng)用文和職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力，所寫的文章(含文書)，能做到格式正確、語句通順、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、中心明確。書寫端正，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，具有一定的寫作速度。掌握文章(含文書)修改的方法，養(yǎng)成修改文章(含文書)的習(xí)慣.寫作能力與閱讀能力是緊密聯(lián)系的，正是詞匯量的匾乏，口語化的書面語言以

及閱讀能力的地下，致使農(nóng)村學(xué)生寫作能力低下。內(nèi)容單調(diào)乏味，故事缺乏想象力并且大多脫離農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活。尤其是大多農(nóng)村學(xué)生的作文都有結(jié)合課文，范文“套”作文，應(yīng)付考試時“背”作文的毛病。

二、學(xué)生語文能力城鄉(xiāng)差異的原因探析

(一)城鄉(xiāng)不同的家庭教育環(huán)境對學(xué)生語文能力形成的影響

1、早期家庭教育對兒童語言能力發(fā)展的重要性

按照言語發(fā)展的一般趨勢，學(xué)前階段幼兒語言發(fā)展有乳兒期、嬰兒期和學(xué)前期三個階段。這三個階段可以說對兒童言語能力的發(fā)展有關(guān)鍵作用。幼兒生活的環(huán)境主要是家庭。因此在這個時期能影響幼兒語言發(fā)展的主要因素就是家庭成員尤其是父母親。作為第一任老師的父母，他們所采取的教育態(tài)度，教育手段和方式以及本身的素養(yǎng)對幼兒的影響是終身的。古往今來，許多仁人志士，卓有成效的名人在幼年時期受到良好的家庭教育是他們?nèi)蘸蟪刹诺囊粋€重要原因。如德國大詩人、劇作家歌德的成才，得益于家庭的早期教育。歌德2-3歲時，父親就抱了到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)歌德的觀察能力。3-4歲時，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語能力。這些有意識的教育，使歌德從小樂觀向上，樂于思索，善于學(xué)習(xí)。歌德8歲時能用法、德、英、意大利、拉丁、希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個有月的時間寫成了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。再如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻(xiàn)之，有過1350多項(xiàng)發(fā)明的大發(fā)明家愛迪生，一代文學(xué)巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程都說明了家庭教育對早期智力開發(fā)是十分重要的。

2、城鄉(xiāng)家庭成員的文化水平的差異對學(xué)生語文能力的影響

與低文化的家長相比，文化程度高的家長教育意識強(qiáng)烈，教育方式趨向理性、開放，教育行為更加自主、獨(dú)立，對教育目的理解明確，眼光放得遠(yuǎn)。他們在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的同時，也關(guān)心孩子的精神需要和情感狀態(tài)，希望孩子拓展生活范圍，開闊眼界，而不僅僅死綁在學(xué)習(xí)成績上。他們?nèi)菀桌斫夂⒆拥膬?nèi)心世界以及遇到的問題，從而給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。

城鄉(xiāng)之間家庭成員文化水平的差異那是眾所周知的事。那么，家庭成員文化水平的高低到底是如何影響中學(xué)生語文能力的呢?(1)城鄉(xiāng)家庭成員的文化水平的差異決定了城鄉(xiāng)家長教育觀念的不同

人才觀就是家長認(rèn)為什么是人才，自己的孩子算不算人才。這一點(diǎn)上城鄉(xiāng)家庭成員的認(rèn)識的差距是很明顯的，差距在兩個方面:一是人才概念的界定。農(nóng)村家長對人才的界定僅僅局限于考上大學(xué)，他們認(rèn)為只要孩子考上大學(xué)(不管是?？七€是本科)就是有出息，就是人才。而不認(rèn)同孩子在其他行業(yè)上的成功，甚至是音、體、美等專業(yè)。但是在城市家庭中，人們對這一問題的認(rèn)識有較大的差距，可以說他們對成功和人才的界定要比農(nóng)村家長寬泛得多；這種差異對中學(xué)生閱讀范圍的影響是很明顯的，農(nóng)村家長對書本的概念僅局限于課本，其他于課本沒有聯(lián)系的都不允許孩子閱讀。在城市尤其是知識型家長從綜合素質(zhì)出發(fā)，給孩子提供了廣闊的閱讀空間。另一個差距是在將來能不能成才。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長中大部分的家長都不能積極認(rèn)定，似乎對自己的孩子信心不足，這既是人才觀的影響也是千百年來封建思想在作祟.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子只會打洞”的潛意識在落后封閉的農(nóng)村依然有市場。而在城市家庭中家長對孩子的期望值多數(shù)是很高的，孩子年齡越小期望值越高。家長在孩子很小的時候，就會為他們設(shè)計(jì)夢想。

(2)城鄉(xiāng)家庭成員的文化水平的差異決定著城鄉(xiāng)家長期望值的不同

家長對孩子的期望值是一種對孩子受教育而發(fā)展結(jié)果的希望。期望值越高對孩子的未來希望越大，對孩子的學(xué)習(xí)要求也就越高。農(nóng)村家長一般對孩子未來的發(fā)展沒有具體的規(guī)劃，談到孩子未來一般都是希望能“考個學(xué)”，至于是中專，大專還是本科在他們沒有具體的區(qū)別。孩子考學(xué)的目的基本上都是找一個飯碗，“成為城里人”。城市家長對孩子的期望值明顯高于農(nóng)村，尤其是文化層次高的家長對孩子的期望值是最高的。城市家長大部分都希望自己的孩子能考上大學(xué)，許多城市家長己為孩子的未來選定專業(yè)，希望孩子上完本科后接著要讀研究生。他們不僅希望孩子考上大學(xué)，還要上研究生，讀博士等。尤其值得我們關(guān)注的是近年來一些大學(xué)的畢業(yè)生，在本科畢業(yè)后不參加工作而是在?；蚴窃诩覐?fù)習(xí)考研，這都反映出城市家長對孩子的期望值。我們就不難看出，正是家長對孩子期望值的不同影響了家長在家庭教育上的積極性的不同，從而導(dǎo)致了家庭教育的質(zhì)量，而早期家庭教育的主要內(nèi)容就是兒童的語言能力的培養(yǎng)，因此我們說城鄉(xiāng)中學(xué)生語文能力的差異與城鄉(xiāng)家長對孩子的教育期望值的差異有關(guān)。

(3)城鄉(xiāng)家庭成員文化水平的差異與構(gòu)建家庭語言環(huán)境的關(guān)系

家庭語言環(huán)境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解。城市家庭多數(shù)都能用普通話與幼兒進(jìn)行平等的對話。家庭成員熟練使用普通話與兒童交流，為后期學(xué)生熟練掌握普通話并進(jìn)行交流以及用書面語言進(jìn)行作文創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

家庭是兒童獲得語言的第一環(huán)境，是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，語言的豐富性、規(guī)范性都相對欠缺，使得農(nóng)村幼兒的語言家庭指導(dǎo)成為一個薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在:詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，土話俗語多，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

反過來，城市家庭所構(gòu)建的家庭語言環(huán)境有諸多有利于兒童語言發(fā)展之處。一方面家庭成員在交流過程中使用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，尤其是在面對幼兒時有意識的使用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，說話不隨意，注意不用粗俗的語言等等。另一方面，由于家庭成員文化水平的關(guān)系，他們所構(gòu)建的家庭語言環(huán)境能體現(xiàn)語匯豐富，用語得體，邏輯思維清楚的特點(diǎn)。第三個方面是城市家庭所構(gòu)建的家庭語言環(huán)境能給幼兒以平等，協(xié)商，民主和文明交流空間，在這種環(huán)境中成長起來的兒童他們在和他人交往過程中能主動，大膽。尤其是能在集會場合大膽發(fā)言，演講。這應(yīng)該是說話能力中較高的一個層次，而這種家庭語言環(huán)境的建立對家長的文化水平有更高的要求。

3、城鄉(xiāng)家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異對學(xué)生語文能力的影響

家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異的直接影響了家庭教育的質(zhì)量，一方面農(nóng)村家長為了家庭的生存把主要的精力投入到謀生上去，也就沒有精力和時間去關(guān)心教育子女；另一方面農(nóng)村家長沒有經(jīng)濟(jì)能力為孩子提供較好的早期教育。例如，購買有關(guān)的讀物，玩具和入托(或上幼兒園)。在西部的廣大農(nóng)村地區(qū)兒童基本上是不上幼兒園的，也就是說農(nóng)村中學(xué)生大多在其幼年沒有接受過早期學(xué)校教育。

由于城鄉(xiāng)家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異，也就決定了它們在教育上投入比例的差異?？梢园l(fā)現(xiàn)城市的孩子可以擁有較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，可以接受更好更完備更多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)手段。

(二)城鄉(xiāng)不同的學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生語文能力形成的影響

學(xué)校教育中學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，教師的素質(zhì)，教師教學(xué)思想和教學(xué)方法以及校園文化都是影響學(xué)生語文能力的重要因素。

1、城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的差異對學(xué)生語文能力的影響

課程資源是形成課程的因素來源和實(shí)施條件，可分為素材性資源和條件性資源。這里就農(nóng)村語文教育的條件性資源(人力、物力、財(cái)力、時間、空間、媒介、設(shè)施、環(huán)境等)作真實(shí)的描述：在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和一些城市學(xué)校的語文資源已呈多樣化、系統(tǒng)化、立體化的今天，西部偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的語文教育資源還停留在“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的極度困窘境地。三四十平方米的“陋室”是五六十位學(xué)生借以汲取語文營養(yǎng)的物理空間；一本薄薄的語文書是學(xué)生用以厚實(shí)語文素養(yǎng)的惟一載體；曾被古圣今賢極力推崇的課外閱讀在農(nóng)村學(xué)校至今還居于零界線之下；校校無圖書室，班班無圖書角，人人無課外書。其他語文教育資源更是一無所有。

與農(nóng)村相比，城市中的示范校和重點(diǎn)校就越發(fā)豪華化，城市化，貴族化，這些學(xué)校中有游泳池，有豪華的塑膠跑道的操場。城市重點(diǎn)中學(xué)不僅有雄厚的財(cái)政支持，而且還有高額的學(xué)費(fèi)作保障，于是他們的圖書館藏書豐富，他們的語音教室具有現(xiàn)代化水準(zhǔn)。而農(nóng)村學(xué)校一方面財(cái)政的投入就少得可憐，同時想從學(xué)生身上收，又收不上(農(nóng)民本來就沒有錢，如果學(xué)費(fèi)太高，既沒有人上學(xué)了)。于是僅有的一點(diǎn)錢除了維持教師的工資外，幾乎連正常的教學(xué)工作都很難維持。也就談不上現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。這就是城鄉(xiāng)學(xué)校在資源設(shè)備上的巨大差異。

2、城鄉(xiāng)學(xué)校教師素質(zhì)的差異對學(xué)生語文能力的影響

影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)里的關(guān)鍵是教師，教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異的存在是影響城鄉(xiāng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。

城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異主要表現(xiàn)在城市教師隊(duì)伍高學(xué)歷，高職稱，以及農(nóng)村教師隊(duì)伍的低學(xué)歷，低職稱，缺少優(yōu)秀教師等方面。目前在西部地區(qū)，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在很多問題，但集中起來主要有以下幾個方面：(1)農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，在教師隊(duì)伍的數(shù)盤上，農(nóng)村教師首先配備不足，目前，在農(nóng)村學(xué)校有一個普通現(xiàn)象就是使用代課教師，之所以能出現(xiàn)這種情況與農(nóng)村教師短缺有關(guān)系。（2)農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，由于城鄉(xiāng)教師待遇不一樣，工作生活條件懸殊，致使農(nóng)村很多青年教師外流。同時由于教育激勵機(jī)制的不合理，認(rèn)為把小學(xué)、中學(xué)的骨干教師調(diào)往上一級單位，從農(nóng)村調(diào)往縣城就是最好的獎勵。這樣導(dǎo)致農(nóng)村教師整體水平越來越差，甚至不得不使用代課教師，給教師隊(duì)伍的帶來了不穩(wěn)定的因素。(3)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)低下，上面我們分析了，從教師隊(duì)伍來說農(nóng)村的教師數(shù)量就明顯達(dá)不到基本的標(biāo)準(zhǔn)。更加嚴(yán)重的問題是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。

3、城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)方法的差異對學(xué)生語文能力的影響

農(nóng)村中小學(xué)教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核與評價指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

于農(nóng)村語文教學(xué)不同的是，城市學(xué)校語文教學(xué)方法靈活多變，大多教師改變了那種滿堂灌的教學(xué)方式。教師已經(jīng)開始尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在課堂上，師生能夠平等合作，雙向互動，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。由此而引起的教學(xué)方法的改革，教師們廣泛采用點(diǎn)撥法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、講練結(jié)合法等教法。

以上的論述，我們不難看出城鄉(xiāng)兩種不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法對學(xué)生語文能力的不同影響。

(三)城鄉(xiāng)不同的社會環(huán)境差異對學(xué)生語文能力形成的影響

在社會環(huán)境對學(xué)生語文能力所產(chǎn)生的影響上，不同社會環(huán)境中的文化娛樂條件，信息傳播方式，人們使用方言俗語的情況等都是影響學(xué)生語文能力的主要因素。

(1)、農(nóng)村文化娛樂條件的現(xiàn)狀及其對學(xué)生語文能力的影響

當(dāng)前的農(nóng)村文化娛樂條件，是近幾十年來最差的。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就以大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)府所在地來說，圖書館、電影院、體育場館等文化設(shè)施基本上為空白；更不用說在那些更為偏遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)了。農(nóng)村文化力不強(qiáng)帶來的負(fù)面影響著當(dāng)前的農(nóng)村，由于文化公共設(shè)施陳舊老化，文化事業(yè)發(fā)展滯后，文化教育陣地嚴(yán)重匾乏，思想道德文化感召力減弱，科技文化推動力滯后，文化發(fā)展滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至不同向或者不同步，娛樂文化生活陶冶力下降，電影少、廣播少、書報少、文體活動少、出門旅游少，加之各種腐朽思想的負(fù)面影響，致使農(nóng)村人們的道德滑坡、世風(fēng)變濁。

要說這種文化娛樂條件對學(xué)生語文能力的影響，首先是在學(xué)生思想意識差生的消極影響。其次是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)上沒有任何幫助。

（2）、城市文化娛樂條件的現(xiàn)狀及其對學(xué)生語文能力的影響

與農(nóng)村精神貧困相對的城市文化娛樂條件發(fā)達(dá)，現(xiàn)在有學(xué)者用“城市文化的產(chǎn)業(yè)化”來形容城市文化的發(fā)展。在城市打開任何一臺電視，你可隨意的在三四十套節(jié)目頻道上選擇；劇院、電影院、博物館、圖書館、藝術(shù)館、科技館等策劃觀念為城市兒童，青少年成長的伴侶；公園、綠地，文化廣場市兒童經(jīng)常光顧的地方。

良好的文化娛樂條件為孩子們語文能力的發(fā)展提供了可能。圖書館豐富的藏書為孩子們的課外閱讀創(chuàng)造了條件。博物館、藝術(shù)館、科技館給孩子們的想象力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的“教材”；看電影、戲劇、書報、電視中的少兒節(jié)目以及現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的場景。這些既陶冶了孩子性情，又學(xué)習(xí)了各種各樣的說話方式；影視、戲劇、書報中的對話，流暢、生動、富有節(jié)奏感，為孩子學(xué)習(xí)說話提供了范例。

從以上的分析不難看出，影響城鄉(xiāng)中學(xué)語文的差異主要是由城鄉(xiāng)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會生活環(huán)境的差異決定的。

第四篇：中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及原因分析

中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及原因分析

校園暴力是指發(fā)生在校園或校園周圍的暴力行為以及對學(xué)?；驇熒?cái)物的破壞行為，近年來，校園暴力事件發(fā)生率不斷升高，暴力行為已成為不可忽視的社會現(xiàn)象。相關(guān)的研究表明，校園暴力的現(xiàn)狀不容樂觀，不僅表現(xiàn)為發(fā)生的頻率越來越高，也表現(xiàn)在暴力的程度越來越嚴(yán)重，很多校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，甚至在個別地方正演變成帶有黑社會性質(zhì)的團(tuán)伙，制造敲詐、勒索、搶劫、殺人等刑事案件。除此以外，同學(xué)起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。為此，分析中學(xué)生暴力行為的現(xiàn)狀、探討其中的原因，進(jìn)而思考減少中學(xué)生暴力行為的策略就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中學(xué)生校園暴力行為的現(xiàn)狀

在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件。比如，2003年美國關(guān)于危險行為的監(jiān)測，其中有33.0%的高中學(xué)生在過去1年內(nèi)打過架，4.2%的學(xué)生因?yàn)榇蚣苁軅结t(yī)院治療，5.4%的學(xué)生在調(diào)查前1個月內(nèi)由于感到學(xué)校或途中不安全而不去上課。日本文部科學(xué)省2012年11月的調(diào)查顯示，在4至9月的近半年時間內(nèi)其國內(nèi)中小學(xué)中已發(fā)現(xiàn)的校園暴力事件超過14萬件，是2011年全年的兩倍多。

從上面所列有限的資料看，校園暴力在全世界范圍內(nèi)普遍存在。相關(guān)的研究還顯示近十年來校園暴力事件表現(xiàn)出情節(jié)越來越嚴(yán)重、暴力事件制造者和受害者的年齡越來越小的特點(diǎn)。在我國，校園暴力還表現(xiàn)出明顯的地域特征，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)其校園暴力發(fā)生率更高、手段更加殘忍、性質(zhì)也更加惡劣。

2、校園暴力犯罪的特點(diǎn)。

①、團(tuán)伙性。由于青少年年齡與生理等各方面的原因，決定了他們具有強(qiáng)烈的模仿性。由于受影視、報刊中描寫的“幫會”、“行會”的影響，有些學(xué)生在校園內(nèi)拉幫結(jié)派，各自為政，形成各自的勢力。這樣的幫派是中學(xué)校園中的一顆毒瘤，讓學(xué)校難得安寧，并且各團(tuán)伙之間往往會為了一些各自的利益或者是為了擴(kuò)大勢力，就會出現(xiàn)打群架的現(xiàn)象，具影響了其他中學(xué)生的身心健康成長及師生的切身利益，又嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校的正常管理秩序。

②、偶發(fā)性。因受中學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定，他們的情緒、情感處于急劇變化的時期，易激動，重友誼，講義氣，好感情用事。這一切都表明了中學(xué)生校園暴力具有一定的偶發(fā)性。很多校園暴力行為的發(fā)生只是為了一些很微不足道的事情，但由于易沖動，往往一急，在氣頭上極易喪失理智，一念之差，而鑄下大錯。如據(jù)《中國青年報》報道，15歲的初中生林嵐由于把羽毛球打在一女生的頭上，隨之發(fā)生口角，便遭到了該女生及其同學(xué)的暴打，以至落水而亡。

③、報復(fù)性。由于各方面的因素所造成的個別學(xué)生心胸狹窄、個性孤僻，不能寬容他人，還容易產(chǎn)生報復(fù)心理的行為的習(xí)慣。這一類中學(xué)生在心理上嚴(yán)重失調(diào)后極易引發(fā)校園暴力的行為，我們在報刊上經(jīng)常會看到這樣的報道。報復(fù)行為的產(chǎn)生往往是由于一方吃了虧，咽不下這口氣，總想找個機(jī)會報復(fù)以求心理上的滿足與平衡。

④、侵財(cái)性。侵財(cái)犯罪在中學(xué)生校園中占首位，從侵財(cái)?shù)姆绞缴峡?，大多?shù)都是以“索要”為主，有高年級學(xué)生向低年級學(xué)生的勒索現(xiàn)象。給中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的影響，尤其是心理方面的影響，許多被勒索的學(xué)生日后想起當(dāng)時的情景仍感到心有余悸。被勒索者如果沒錢或錢少就會被毒打，或施以其它的暴力性行為，或進(jìn)行恐嚇等。

⑤、殘忍性?，F(xiàn)在的暴力行為在校園內(nèi)不僅是小打小鬧，而是逐漸發(fā)展成為具有預(yù)謀性、智商性，并且采用的手段是越來越殘忍。有些為了達(dá)到目的甚至是致人于死地而后快。如1996年1月16日，北京市某中學(xué)學(xué)生遭三名同校高年級學(xué)生連續(xù)進(jìn)行兩次搶劫后被殘忍打死。

2.中學(xué)生校園暴力行為的原因

要更好的解決校園暴力事件，必須要了解校園暴力事件發(fā)生的原因。

①本能論

本能理論是最早出現(xiàn)的行為動力理論。其基本觀點(diǎn)是，人的行為主要是受人體內(nèi)在的生物模式驅(qū)動，不受理性支配。從現(xiàn)有的資料看，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同產(chǎn)生校園暴力的主要誘因之一是青少年的個體攻擊性太強(qiáng)。心理學(xué)的研究表明當(dāng)一個人遭遇挫折時，會引起情緒上的沖動和憤怒，因而容易產(chǎn)生對一定的對象報復(fù)和攻擊的行為。青少年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活過程中一旦遭遇不順更容易把這種不良的心理帶出來，從而釀成校園暴力。研究表明青少年暴力犯罪的一個重要特點(diǎn)是一個人在多次受害后往往具有暴力的傾向，許多施暴者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會對他人施暴的。

②家庭因素

家庭教育的重要意義在于，家庭的生活習(xí)慣影響孩子的生活習(xí)慣，家庭的價值取向影響孩子的價值取向，家庭的情緒影響孩子的情緒。因此，在很大的程度上我們可以說孩子的一切都是家庭所造成。

相關(guān)的研究表明，孩子的暴力與家庭有直接的關(guān)系。成長在溺愛和暴力專制家庭的孩子，其具有攻擊性行為的可能性要遠(yuǎn)大于民主式家庭教育方式。如果家長對孩子平時打人、咬人等不良行為習(xí)慣不加以制止，等于是認(rèn)可孩子的行為方式，一旦其不高興的時候就會變本加厲地實(shí)施攻擊行為。

另外，如果家長不會控制自己的情緒，甚至經(jīng)濟(jì)動用暴力解決問題。那么在這種條件下成長的孩子就不知道該如何控制自己的情緒，甚至?xí)尯⒆佑X得“暴力能夠解決問題”，從而模仿家長行為模式，一旦情緒不好就會采取攻擊行為，因此其發(fā)生攻擊行為的幾率很高。研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前比沒有受過虐待或忽視的兒童其因?yàn)楸┝Ψ缸镄袨槎蛔サ目赡苄愿叱?8%。

③學(xué)校因素

當(dāng)下，當(dāng)我們要討論學(xué)校的功能的時候，會發(fā)現(xiàn)這個問題似乎隨著社會的發(fā)展而變得日益難以回答。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為學(xué)校的作用不應(yīng)該是“傳授知識”這么簡單，但對學(xué)校究竟應(yīng)承擔(dān)怎樣的功能似乎又爭論不清。

具體到校園暴力，這些事情的發(fā)生與學(xué)校究竟有著怎樣的關(guān)系是很值得探討的。長期以來，學(xué)校教育一直偏重于知識教育，學(xué)業(yè)優(yōu)良是學(xué)生成功的標(biāo)志。這種功利化的教育使得部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生長期活在被人忽視的角落，甚至被貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽而倍受歧視。這些孩子在低年級的時候可能還沒什么，但隨著他們思想意識的成熟及行為能力的發(fā)展，換句話說等他們內(nèi)心的不平衡感日益明顯、并且有能力反抗的時候，就會從行動上不自覺地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其受到老師的批評、同學(xué)的諷刺時，很容易出現(xiàn)攻擊行為。

④社會因素

校園暴力的存在，是社會風(fēng)氣和青少年特點(diǎn)相結(jié)合后出現(xiàn)的現(xiàn)象。一定意義上我們可以認(rèn)為校園暴力只是社會暴力的一個縮影，它來自于社會暴力的存在。尤其對處于社會急劇變動時期的青少年學(xué)生而言，他們很容易接觸到的來自各社會方面的暴力文化。

一方面社會主流媒體在進(jìn)行相關(guān)的報道時為了吸引觀眾而過多的渲染暴力情節(jié)，這對于成長中的學(xué)生而言很易激發(fā)他們探究甚至模仿的欲望，從而導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

另一方面，各種暴力游戲是青少年學(xué)生暴力行為的重要源頭。暴力游戲以其逼真的場面給游戲者感官上的刺激，玩的時間長了會使人分不清虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)世界，很容易把人的攻擊本能誘發(fā)出來，加上青少年學(xué)生情緒本身不容易控制自己的情緒，因此一旦他們遭遇挫折時，容易喪失理智，會毫不猶豫地實(shí)施攻擊行為。

3.減少校園暴力的思考

從上面的分析看，校園暴力的產(chǎn)生有著極其復(fù)雜的原因，但就其本質(zhì)看就是現(xiàn)有的社會環(huán)境通過各種方式把部分學(xué)生內(nèi)心的攻擊本能給誘發(fā)甚至是激發(fā)出來了，關(guān)鍵是這些孩子的心智尚不成熟。這就不難解釋有為什么有的孩子有攻擊性而有的孩子并沒有表現(xiàn)出攻擊行為。基于這樣的思考，要減少校園暴力事件的發(fā)生，至少可以從以下兩方面著手。

首先媒體在考慮自身經(jīng)濟(jì)利益的同時，也要考慮到社會利益，至少是說不能為了自身的利益而給正處在成長期的青少年以不當(dāng)?shù)挠绊?。?dāng)然，涉及到利益的事指望僅僅依靠自律來讓行業(yè)承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)該依據(jù)《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律制定相應(yīng)的法規(guī)來約束謀體的不當(dāng)行為。

其次，整個社會要學(xué)會平等的對待每一個人，這是所謂“中國夢”最核心的內(nèi)容。具體到中學(xué)生，就是要讓每一個孩子都有機(jī)會通過自己的努力獲得成功。這種成功不僅是學(xué)業(yè)上的，應(yīng)該包括其日常表現(xiàn)的各個方面，比如音樂、字畫、體育等等，讓所有的孩子都有可能在其擅長的領(lǐng)域獲得成功，增強(qiáng)他們的合群性，從而減少因被冷落、歧視而導(dǎo)致的暴力行為。

中學(xué)生校園暴力是一個不容忽視的問題，并且有越來越嚴(yán)重的趨勢。從資料看，這個問題已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注，這無疑有助于我們對問題的理解。不過，要真正的解決問題，還需要政府及社會各方面力量的協(xié)調(diào)。

第五篇：我國青少年犯罪現(xiàn)狀及原因分析（范文）

我國青少年犯罪現(xiàn)狀及原因分析

眾所周知，如今青少年犯罪問題以成為即環(huán)境污染，販毒吸毒之后的第三大社會問題，引起了全世界各國的強(qiáng)烈關(guān)注，我國也不例外，特別是在構(gòu)建社會主義和諧社會，物質(zhì)文明和精神文明齊發(fā)展的今天，青少年犯罪問題更是我們當(dāng)務(wù)之急亟待解決的頭等大事。為此，我對我國青少年犯罪現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查，并對其成因做了簡單的分析。

首先，我將我國青少年犯罪現(xiàn)狀做了如下總結(jié)：

⑴從青少年犯罪比率角度來看

一方面，據(jù)中國青少年研究中心發(fā)布的中國“十五”期間青年發(fā)展?fàn)顩r和“十一五”期間青年發(fā)展趨勢研究報告稱，“十五”期間青少年犯罪增加68%。報告指出，“十五”期間青少年犯罪總體數(shù)量呈上升趨勢，未成年人犯罪增長迅猛，其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長12.6%，未成年人犯罪數(shù)量增長情況更加突出，5年間上漲68%。

另一方面，也有令我們欣慰的消息，2010年11月04日中央綜治委預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任、團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部副部長張朝暉透露消息稱：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國25歲以下青少年犯罪率首次出現(xiàn)遞減態(tài)勢。張朝暉介紹，青少年犯罪率最近3年來連續(xù)呈直線下降態(tài)勢，這是新世紀(jì)以來的首次，而在此之前曾于2005年達(dá)到峰值。

由此可見，我國青少年犯罪情況的總體形式還是有所改善的，我們有理由相信，通過國家和社會的不斷努力，在未來一段時間內(nèi)，我國的青少年犯罪率還會進(jìn)一步下降。不過，我們還不能太過樂觀，要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，畢竟我國的青少年犯罪情況依然十分嚴(yán)重，而且我國正處于高速發(fā)展時期，青少年要面臨的誘惑很多，社會各方面的保護(hù)措施還不盡完善，我們要做的工作還很多很多。

⑵從青少年犯罪特點(diǎn)角度來看

1、瘋狂性。青少年時期正處于人生從幼稚走向成熟的時期。由于某些青少年在社會化進(jìn)程中沒有形成健全的人格，往往容易走上歧途，并且由于年青人逞強(qiáng)好勝，在進(jìn)行違法犯罪活動過程中，常常帶有很大程度的瘋狂性。

2、突發(fā)性。由于少年的犯罪動機(jī)往往比較簡單，其目的單一，隨意性強(qiáng)。一般地說，較少有預(yù)謀，沒有經(jīng)過事前的周密考慮和精心策劃，常常是受到某種因素誘發(fā)和刺激，或一時的感情沖動而突然犯罪。這種突發(fā)性行為反映了青少年情感易沖動，不善于控制自己。

3、連續(xù)性。對某些具有偷竊、搶劫等犯罪行為的青少年，一般在初次作案得手之后，僥幸心理便得到強(qiáng)化，從而對物質(zhì)享受產(chǎn)生了貪得無厭的欲求。產(chǎn)生連續(xù)性犯罪。

１

4、組織結(jié)構(gòu)的團(tuán)伙性和犯罪結(jié)合的偶合性。從組織結(jié)構(gòu)看，一般都是臨時糾合，時聚時散性的，而且這種組合往往是一拍即合，一哄而起的團(tuán)伙性犯罪，這與有組織有策劃的團(tuán)伙性犯罪有所區(qū)別，這種偶然性的糾合也往往隨著一個犯罪活動的終結(jié)而自行解體。

5、犯罪故意的突發(fā)性且犯罪手段的殘忍性。青少年犯罪一般沒有事前的充分考慮和醞釀過程，沒有預(yù)謀，而往往只要受到某種影響和刺激，一時沖動，就可能立即萌生犯意，突發(fā)犯罪；而且想干什么就干什么，不計(jì)后果，從而釀成惡性犯罪。

6、犯罪動機(jī)的單一性和犯罪目的的荒誕性。青少年犯罪的動機(jī)往往是出于好勝獵奇，對照模仿；其目的往往是好奇好玩或爭強(qiáng)好勝。他們有的是簡單地模仿電影電視中的某個鏡頭和情節(jié)，有的是模仿小說或現(xiàn)實(shí)社會新近發(fā)生的一些作案的犯罪伎倆，有的是同學(xué)或朋友間所謂的爭強(qiáng)好勝，顯示自我的天不怕地不怕而犯罪。案件的突發(fā)性明顯，經(jīng)常是犯罪者臨時起意，或者是在特定環(huán)境下經(jīng)過短暫的“謀劃”后進(jìn)行作案。另外，團(tuán)伙犯罪突出，犯案青少年由于身體和心理?xiàng)l件不成熟，因而就會伙同年齡相仿或略大于自己的人進(jìn)行作案。

7、犯罪嫌疑人表現(xiàn)出盲目追求金錢和滿足物質(zhì)欲望，虛榮心極強(qiáng)，以盜竊、搶劫等犯罪居多，多以侵占財(cái)產(chǎn)為目的，并不同程度地帶有暴力。

8、犯罪嫌疑人的知識文化水平低，文盲、小學(xué)、初中水平的未成年人犯罪占總數(shù)的９５%，這些數(shù)字遠(yuǎn)高于普通未成年人。⑶從青少年犯罪的發(fā)展趨勢角度來看

1、青少年犯罪的低齡化趨勢明顯。早有新聞媒體在報道青少年犯罪時提出了“十五六歲現(xiàn)象”，報道中引用的中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。另外，還有媒體稱，據(jù)全國公安部門的抽樣調(diào)查：在全國犯罪總量里有一個“17歲現(xiàn)象”，就是說17歲左右的犯罪特別多。在整個青少年犯罪中，18歲以下的青少年犯罪達(dá)80%以上。

由于發(fā)育年齡提前和頻繁接受不良文化影響等原因，20世紀(jì)90年代以來未成年人違法犯罪的初始年齡比20世紀(jì)70年代提前了2至3歲。近年來，不滿14周歲的未成年人實(shí)施殺人、強(qiáng)奸、搶劫等嚴(yán)重危害社會的犯罪行為日益增多。從青少年所處年齡段的心理特征來看，這一階段青少年的生理發(fā)育的普遍提前，而心理的成熟程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后生理的成熟程度。生理上的“相對成熟”和心理上的“不成熟”容易造成青少年犯罪的低齡化。

2、青少年犯罪的暴力化趨勢明顯。由于青少年正處在生長發(fā)育期，好動、精力充沛、體能好，但同時自制能力較差，容易激動，是

非觀念不明確，責(zé)任意識缺乏。這些容易導(dǎo)致青少年好逞英雄，用粗暴、殘忍的手段破壞侵犯他人的人身權(quán)益。其目的可能僅僅是顯示其“有能耐”、“厲害”，其暴力犯罪中帶有很大的隨意性、沖動性和愚昧性。

3、團(tuán)體犯罪逐漸成為青少年犯罪的主要形式。近年來，我國青少年犯罪的趨勢從單

一、個人犯罪轉(zhuǎn)變成有組織、有策劃、有目的、有分工的團(tuán)體犯罪，更有甚者向黑社會發(fā)展。青少年團(tuán)伙犯罪的主要表現(xiàn)形式有兩個，一個是以財(cái)產(chǎn)為目的的犯罪集團(tuán)，如團(tuán)伙盜竊、詐騙、搶劫，另一個是侵犯他人人身安全的犯罪集團(tuán)，如流氓團(tuán)伙。有關(guān)資料顯示，未成年人犯罪中已有70%是團(tuán)伙犯罪。由于未成年人缺乏足夠的體力、智力、膽量和經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)作案往往難以成功，結(jié)成團(tuán)伙可以互相壯膽，減少作案阻力，使犯罪易于得逞。當(dāng)前，有的未成年人犯罪團(tuán)伙擁有嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、作案紀(jì)律和防偵破措施，已經(jīng)形成黑社會組織的雛形。

4、高科技手段在青少年犯罪活動中的應(yīng)用越來越廣。我國青少年犯罪時利用一些新興的科技成果，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪活動。專家認(rèn)為，隨著大眾傳播工具的普及，各種智能化犯罪手段通過諸多途徑，會縱橫交錯地影響青少年犯罪手段進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。

5、地市閑散和流動的青少年犯罪問題成為新焦點(diǎn)。據(jù)公安部門調(diào)查，流動在大中城市的外地青少年人口的數(shù)量近年來增長較快，除了隨其在該市打工的成年親友流入外，有些是厭學(xué)、失學(xué)或受不法分子欺騙被迫滯留的。由于這些青少年只能做一些報酬很低的工作，甚至可能找不到工作，而城市的生活水平又較高，貧富差距也較大，這些青少年很容易產(chǎn)生不滿情緒，從而做出危害社會的違法犯罪行為。很顯然，我國青少年犯罪的現(xiàn)狀十分不容樂觀，我們必須行動起來，找出青少年犯罪的原因，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的整改。為此，我就我的認(rèn)識對青少年犯罪的原因進(jìn)行了簡單的幾點(diǎn)分析：

⑴自身原因。青少年時期，是人一生中最為關(guān)鍵的一個時期，無論從生理還是心理上都經(jīng)歷著一場劇變，從人的生理變化來看，主要表現(xiàn)為身體各個器官的成長速度急劇上升，性激素開始分泌，生理發(fā)育開始走向成熟；從人的心理變化來看，主要表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)，有好勝心，易沖動，有較強(qiáng)的獨(dú)立意向，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)、理智等方面均未達(dá)到成熟指標(biāo)，心理發(fā)展滯后，不能與生理發(fā)展完全同步。這種身心發(fā)展的不平衡，使少年低抗外部世界的干擾能力顯得相當(dāng)脆弱，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易作出越軌的舉動或?qū)嵤┻`法犯罪。⑵家庭原因。家庭是青少年生活、成長的主要場所，是青少年最早接觸的“小社會”，家庭在青少年心目中的位置應(yīng)是最為重要的。來自家庭不良因素有親情過剩，即過份溺愛，使其從小就養(yǎng)成了不良性

格，形成了不良的意識和行為習(xí)慣，對社會、家庭缺乏責(zé)任感，無奉獻(xiàn)意識，對他人缺乏同情感和愛心。其次是疏于管教。一些家長對子女缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感，自覺不自覺地放棄了對子女的管教義務(wù)，致使家庭教育功能喪失。一些家長對子女身上的缺點(diǎn)錯誤，或是不聞不問，放任自流，或是打罵了事。子女因得不到父母及時悉心的管教，養(yǎng)成不良品格，終由小錯而大錯直到違法犯罪。此外，家庭暴力、單親家庭和感情危機(jī)家庭也是滋生青少年違法犯罪的土壤。

⑶學(xué)校原因。由于現(xiàn)行應(yīng)試教育制度本身存在的弊端，使一些學(xué)校對差生愛護(hù)不夠，缺乏關(guān)心與耐心，他們或者采取歧視、冷漠的態(tài)度，對差生視而不見，放任不管；或者只是向家長“告狀”了事；有的教師則態(tài)度粗暴，采取訓(xùn)斥、辱罵、體罰、諷刺挖苦的做法。其結(jié)果往往傷害了學(xué)生的自尊心，使他們對學(xué)校與教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒與逆反心理，對學(xué)校和教師的信賴、依附心理逐漸減弱，甚至蕩然無存。于是，一些差生索性破罐破摔，無所顧忌，在校內(nèi)或社會上游蕩，惹事生非，違法亂紀(jì)，甚至實(shí)施嚴(yán)重危害社會的活動；一些差生則干脆輟學(xué)，過早流入社會，混跡于不良小群體，在與有劣跡的人員交往過程中，受到同化，走上邪路。

⑷社會原因。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們的生活水平日益提高，生活方式在發(fā)生變化，但社會貧富差距依然存在。一些先富起來的大款、大腕們行云流水般的高消費(fèi)生活方式，給一些家境貧窮或不太富裕的青少年心理帶來嚴(yán)重的心理不平衡，一些青少年從最初的羨慕、眼紅發(fā)展到想親自體驗(yàn)仿效，直到竭力追求。為了搞到大量的金錢去實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)，他們采取了違法犯罪的手段，如盜竊、搶劫、賣淫等。同時，由于文化市場管理失范，某些環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)，查處不力，致使一些質(zhì)量低劣，格調(diào)低下，內(nèi)容庸俗，以宣揚(yáng)色情、暴力為主的精神產(chǎn)品充斥文化市場，這對一些缺乏辨別能力的青少年毒害很大。當(dāng)前蓬勃發(fā)展的網(wǎng)吧，也使一些青少年過早涉足一些不健康東西，負(fù)面影響極大。

總之，造成青少年違法犯罪的原因是多方面的，我們只有在認(rèn)真分析其主客觀因素的前提下，才能對癥下藥，最大限度地預(yù)防和減少青少年人犯罪。這就要求我們社會，家庭，學(xué)校多方合作，不斷總結(jié)，不斷整改，不斷努力將預(yù)防青少年犯罪的工作進(jìn)行到底，希望在不久的未來，我們青少年能有一個健康美好成長環(huán)境，我國青少年人犯罪的情況能得到改善。