第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

崇州市崇慶中學(xué)賈代英

內(nèi)容提要:

在學(xué)校,對數(shù)學(xué)科目而言,很多學(xué)生對之都感到頭痛,造成很多數(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,簡稱學(xué)困生。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法

數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著豐富的可以用來培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動的進(jìn)程，它不僅是傳授知識，形成技能的過程，而且是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的過程；還是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的過程，它是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學(xué)生都覺得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn)： 第一：數(shù)學(xué)知識本身的難度

從學(xué)科自身考慮，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識點(diǎn)較多，初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時(shí)候，學(xué)生沒有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生就覺得學(xué)起吃力。這時(shí)如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會認(rèn)真，從而越學(xué)越覺得難學(xué)，到了一定時(shí)候，就真的想學(xué)也難。特別在高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運(yùn)用能力，初中學(xué)生還沒有從初中那種簡單運(yùn)用模式中走出來，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒有認(rèn)真聽老師的分析與思路，即沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué) 1

內(nèi)容。這是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現(xiàn)在離婚的家庭越來越多，這對心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學(xué)習(xí)的原因，在這些家庭的孩子會覺得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學(xué)習(xí)也懶懶散散的，最終成為學(xué)困生。另外，由于一些學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計(jì)，沒有時(shí)間和精力過問孩子學(xué)習(xí)生活中的事。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監(jiān)護(hù)人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計(jì)從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習(xí)慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學(xué)校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔(dān)教育子女的責(zé)任。甚至個(gè)別的家長對學(xué)校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學(xué)生成績不好，說不定隨時(shí)會叫其回家的可能。當(dāng)然，也有家長是太關(guān)心孩子了，對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無論如何都達(dá)不到目標(biāo)，從而對自己失去了信心，以至自暴自棄，無心向?qū)W。第三：社會環(huán)境的影響

在現(xiàn)在社會的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會風(fēng)氣對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等娛樂休閑場合，游手好閑，講吃比穿，不思進(jìn)取，無心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散、放縱享受,不求上進(jìn)、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。

第四：學(xué)校教育的偏差。

在學(xué)困生的形成過程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)厲的老師批評，以及評價(jià)學(xué)生成績的單一性，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。致使很多學(xué)生由厭學(xué)進(jìn)而把精力用在打架滋事，影響課堂紀(jì)律上，走上違紀(jì)違法之路。當(dāng)然也有學(xué)困生是因?yàn)榻處熃逃枷肷系氖韬龃笠?，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對

全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績中上等的學(xué)生，自然也就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。

第五：來自于學(xué)生自身內(nèi)部的原因也是最關(guān)鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習(xí)慣上以及人際關(guān)系等的原因，如在思想上缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心、進(jìn)取精神，不求上進(jìn)，沒有遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)和理想抱負(fù)，沒有支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持久精神動力，一遇到困難就沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力；心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難估計(jì)不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。在行為習(xí)慣方面主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中自控力差等等；學(xué)生人際關(guān)系不和諧，在班集體中不受同學(xué)、老師的歡迎，相反人人對之敬而遠(yuǎn)之，讓學(xué)生沒有歸屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的感情投入，缺少對他們的關(guān)愛，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

做什么事都遵循事物本身的規(guī)律、性質(zhì)。只有按照事物本身所具有的特點(diǎn)辦事，做起來才能起到事半功倍的效果，否則就會費(fèi)力不討好。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認(rèn)真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時(shí)間都爭分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績還是不行，這多數(shù)就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的原因。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、害怕困難、不愛思考等。

找到了形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因后，那么要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟

第一：先把脈

對于每個(gè)學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來困難，都有其原因。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來，而且國家教委也根據(jù)社會不斷發(fā)展的實(shí)際，對我們的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開始使用。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個(gè)學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準(zhǔn)等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認(rèn)真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會以及其它一些特殊事情造成的。找學(xué)生談話,通過談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個(gè)人的思想感情、意見要求，反映自己的情況?！爸酥?，百戰(zhàn)不殆”。談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作，調(diào)研工作的內(nèi)容有：談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時(shí)機(jī)及場合等。

第二：制定轉(zhuǎn)化方案

對于每一個(gè)學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長的思想工作，讓他們多抽時(shí)間關(guān)心孩子，并隨時(shí)提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時(shí)間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。我曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)同學(xué)，她平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來發(fā)現(xiàn)了她的問題，就對她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。所以，評價(jià)學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，因此，采取多層次的評價(jià)方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有的學(xué)生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分?jǐn)?shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動力，淪為了學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個(gè)漫長的過程，同樣轉(zhuǎn)化也是長期的，應(yīng)有詳細(xì)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，從什么時(shí)候開始，花多長的時(shí)間，要達(dá)到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實(shí)效性。

第三：實(shí)施轉(zhuǎn)化的方式

如果數(shù)學(xué)老師一個(gè)人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時(shí)間上不是那么理想。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長等。對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。對于那些因?yàn)榧彝ピ?/p>

或者社會原因，在思想上對學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠的，沒有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)不夠自覺，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學(xué)生，一方面老師要鼓勵其努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，另一方面也要爭取家長的支持和幫助，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個(gè)學(xué)困生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。甚至，我有時(shí)在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長，它比學(xué)生身體的成長更持久，更有意義。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著呢？這也是值得我們思考的問題。如果讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，那么，學(xué)困生的問題將不會存在，這也是解決問題的根本之所在。

主要參考文獻(xiàn)：

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5.孫云曉著：《教育的秘決是真愛》新華出版社，2002年4月第1版；

6、《素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著;

第二篇：學(xué)困生的成因及對策分析

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，通常是指教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成績處于落后的學(xué)生。我從自己的教育實(shí)踐中了解到學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，對數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。

下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對學(xué)困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)科原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生直線是無限延伸的，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學(xué)習(xí)困難。然而，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

(二)學(xué)生自身因素

在我班上的學(xué)困生往往表現(xiàn)為成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)難度很大再加上學(xué)困的原因使他們產(chǎn)生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學(xué)等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態(tài)，從而使他們感到升學(xué)無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學(xué)生一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅(jiān)冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）社會和家庭的影響

社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負(fù)面影響和一些不良影視、網(wǎng)絡(luò)、作品等，對學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現(xiàn)象，吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

(一)尊重學(xué)生----點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情

俗語說：親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會喜歡他所教的學(xué)科，就會盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。因此，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。對于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學(xué)在我剛接手這個(gè)班的時(shí)候他對一切事都漠不關(guān)心，甚至作業(yè)都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個(gè)人衛(wèi)生、老師講課的方式你還適應(yīng)嗎？等等這些簡單的問候看起來和學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)本，我欣喜若狂這就是他進(jìn)步的開始，我翻開作業(yè)看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關(guān)心才勉強(qiáng)交上來的，但我并沒有放棄。借此機(jī)會我?guī)е淖鳂I(yè)本來到教室，當(dāng)著全班同學(xué)說：今天老師收到了一份最滿意的作業(yè)，我想在以后他還會給大家?guī)砀蟮捏@喜，他就是王興焱同學(xué)們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業(yè)，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時(shí)候都要相信自己能做到最好，并且想著這個(gè)方向努力，相信你一定能做到他用堅(jiān)定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進(jìn)步。正是我對他的充分信任，相信他能在學(xué)習(xí)上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實(shí)際行動轉(zhuǎn)化了他。對于其他學(xué)生我也同樣對待，充分利用課余時(shí)間針對他們的實(shí)際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎(chǔ)知識特別薄弱的學(xué)生要從最基礎(chǔ)的知識和基本的技能進(jìn)行輔導(dǎo)讓他們有成功的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于那些接受能力差的學(xué)生，要對今天所講的內(nèi)容加強(qiáng)輔導(dǎo)和鞏固，針取今天的內(nèi)容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊(duì)，逐步減少差生的隊(duì)伍。還要有意無意表現(xiàn)出對他們的關(guān)心：問一問學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法----體驗(yàn)成功的喜悅

1、面向全體分層教學(xué)

結(jié)合我班學(xué)困生較多的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和所采用的教學(xué)策略就要很慎重，既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生思維的發(fā)展又要照顧學(xué)困生的接受能力，因此教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點(diǎn)的突破到練習(xí)的設(shè)計(jì)都要合理而有層次。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)時(shí)我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構(gòu)建在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，利用學(xué)過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學(xué)生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認(rèn)識，這就給了所有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，當(dāng)學(xué)困生有了回答問題的經(jīng)歷并獲得成功后，就有了學(xué)習(xí)的興趣有了繼續(xù)往下學(xué)的興趣，接下來就是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優(yōu)秀學(xué)生的幫忙。后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的，這樣每一個(gè)學(xué)生，都有自己眼思考的問題，都有所發(fā)展。這就有意保護(hù)了學(xué)困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區(qū)，為后面的輔導(dǎo)減輕負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時(shí)，也非常注意難易練習(xí)的搭配，有必做題和選做題，作業(yè)的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時(shí)糾正輔導(dǎo)，而課后批又是為了保護(hù)學(xué)困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現(xiàn)在同學(xué)面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學(xué)習(xí)的信心。這是對學(xué)困生放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高得體現(xiàn)；但不是所有的學(xué)困生都是平均用力要根據(jù)實(shí)際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如，對待同一個(gè)問題可作不同的要求：對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎？使他們覺得不僅要答對，還需最好的方法，還應(yīng)該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認(rèn)真。對學(xué)困生我會說：你真會動腦筋，這個(gè)問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學(xué)生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學(xué)習(xí)越來越感興趣。讓學(xué)困生們在賞識中得到品德的修養(yǎng)，人性的交流，自主的發(fā)展。讓評價(jià)走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。評價(jià)中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的縱向比較。學(xué)困生更需要教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵和肯定，及時(shí)予以表揚(yáng)。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)慣差，因此培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)會終身受益。小學(xué)生年齡小，有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會掉隊(duì)。因此，平時(shí)要多關(guān)注學(xué)困生，嚴(yán)格要求，對于其存在的知識缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，對他們的家庭作業(yè)要堅(jiān)持檢查和輔導(dǎo)以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習(xí)作中的不良習(xí)慣，逐步形成良好的習(xí)慣。還可以給本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)------掌握良好的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進(jìn)行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)。對這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，鼓勵他們和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)對子在他們的影響下學(xué)會學(xué)習(xí)。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（四）家校合作------共促成長

學(xué)校教育在學(xué)生的教育中起著主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學(xué)過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強(qiáng)與家庭之間的密切合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)，讓家校合作成為促進(jìn)學(xué)困生情感發(fā)展的搖籃，從外部因素上保證學(xué)困生良好的情感的養(yǎng)成，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

為了取得家長的密切配合，我制作了一個(gè)成長記錄卡，里面有他(她)在學(xué)校的表現(xiàn)記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業(yè)情況；同時(shí)也有需要家長記錄的家庭學(xué)習(xí)情況，比如家庭學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，堅(jiān)持經(jīng)常和家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對家長匯報(bào)學(xué)習(xí)檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結(jié)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。

第三篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策研究》總結(jié)

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策研究》總結(jié)

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。、來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，分不清二項(xiàng)式系數(shù)與項(xiàng)的系數(shù)，對立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學(xué)生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，對思維要求更高，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是高二下學(xué)期開始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。、來自教材

與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現(xiàn)在的初中和高中教材里都沒涉及到；二次函數(shù)初中教材要求較低，高中教材又沒安排這個(gè)內(nèi)容的補(bǔ)充知識，而高中習(xí)題里有大量內(nèi)容涉及到二次函數(shù)的知識等，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對這些知識的理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。、來自家庭

由于各種原因現(xiàn)在高中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；作為我們育英高中的實(shí)際情況更多的是很多家長在外面做生意，甚至有很多是在國外工作，根本無暇也沒可能及時(shí)了解和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況；有的家長，孩子在校讀三年高中，在哪個(gè)班，班主任是誰都一無所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識得不到鞏固，學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降就很自然了。、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消極對待學(xué)習(xí)，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，總結(jié)如下：

策略一：尊重學(xué)生，捕捉閃光點(diǎn)。

“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們?！皩W(xué)困生”不但有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，這和我們常說的“病人心多”是同一個(gè)道理。“學(xué)困生”有時(shí)真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開炮”。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。

每個(gè)“學(xué)困生”身上都有閃光點(diǎn)，都有長處。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會。比如課堂提問要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。

策略二：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。因此應(yīng)對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之盡快地提高學(xué)習(xí)能力。為此要做到：

1、做好預(yù)復(fù)習(xí)工作。課前對新課進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，并做到初步理解新課的內(nèi)容；課后或考前，針對筆記、課本等進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、專心聽講、會記筆記。養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣，并能記下教師板書以外的內(nèi)容，會劃重點(diǎn)。

3、教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書，勤學(xué)多問。

4、做單元小結(jié)，使知識綱目清楚、條理清晰，形成體系。如復(fù)習(xí)直線時(shí)，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線段、向量、直線參數(shù)方程、直線和二次曲線位置關(guān)系等。

5、制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

6、自我評估，對自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程質(zhì)量或方法進(jìn)行檢查、評定，并選用適合自己的方法。

策略三：做到“三清”，讓學(xué)生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。

“三清”即日日清、周周清、月月清。也就是一天、一周、一個(gè)月下來應(yīng)及時(shí)總結(jié)，有問題能及時(shí)解決，不要拖欠，有問題時(shí)可以與同學(xué)討論，也可以直接向老師請教。對每個(gè)知識點(diǎn)能做到點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，對每一單元或章節(jié)能做到塊塊清楚。一般情況下，一周、一個(gè)月下來都會進(jìn)行一次小測驗(yàn)，那么此時(shí)應(yīng)充分利用這次測驗(yàn)機(jī)會，查漏補(bǔ)缺，確保對所學(xué)的每個(gè)知識點(diǎn)能心中有數(shù)。同時(shí)嚴(yán)格控制知識再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法分布在日常的教學(xué)中，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴(kuò)大知識面，不斷運(yùn)用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。

策略四：樹立信心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到這樣的情形：一些對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績越來越好，而對數(shù)學(xué)有恐懼感的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績每況愈下。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏自信心。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常必要。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作老師是起著主導(dǎo)性作用。但顯然純粹靠學(xué)校的老師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

第四篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

遼陽市弓長嶺區(qū)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著太倉市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。

通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一 個(gè)人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的機(jī)會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.全國掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。5.福建龍巖一 中石碧希“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。

（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一 個(gè)明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想

（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策進(jìn)行界定。

（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價(jià)等幾個(gè)方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)性的目的；

II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；

III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；

IV.“分層評價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的作用，通過評價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過程。

上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。

輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

評價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價(jià)分層評定等；使教學(xué)評價(jià)具有“實(shí)效性”和“激勵性”。3.實(shí)驗(yàn)操作過程

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。I.選定實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班、對照班；

II.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；

III.設(shè)計(jì)研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個(gè)體成長檔案。

（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用教育統(tǒng)計(jì)、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證；

I.實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結(jié)論文； II.水平考試升學(xué)考試的成績； III.主管部門的鑒定。4.實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實(shí)驗(yàn)方案； 第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告； 第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報(bào)告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗(yàn)收。

四、實(shí)驗(yàn)教師及分工

1.選定實(shí)驗(yàn)教師、聘請專家顧問；

實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。課題負(fù)責(zé)人：曲樂坪

課題組核心成員：紀(jì)長宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰

崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝

2.實(shí)驗(yàn)教師分工；

（I）曲樂坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動機(jī)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。

第五篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案

遼陽市弓長嶺區(qū)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著太倉市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。

通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一 個(gè)人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一 步學(xué)習(xí)的機(jī)會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。

7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)

新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛

能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影

響一 個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明

智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素

相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.全國掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。

5.福建龍巖一 中石碧?！皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)

“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。

（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)

生學(xué)習(xí)成績有一 個(gè)明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想

（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因

此選定“學(xué)困生”成因中三個(gè)主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對

“學(xué)困生”形成的影響及對策進(jìn)行界定。

（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價(jià)等幾個(gè)方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個(gè)

性的目的；

II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；

III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；

IV.“分層評價(jià)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的作用，通過評價(jià)幫

助學(xué)生正確的認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。

備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過程。

上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個(gè)體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)

新和實(shí)踐能力，提高每一 個(gè)個(gè)體綜合學(xué)力的目的。

輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但不能忽

視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

評價(jià)：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價(jià)”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價(jià)分層評定等；使教學(xué)評價(jià)

具有“實(shí)效性”和“激勵性”。

3.實(shí)驗(yàn)操作過程

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。I.選定實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班、對照班；

II.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；

III.設(shè)計(jì)研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個(gè)體成長檔案。

（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫

進(jìn)行分析。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用教育統(tǒng)計(jì)、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。

（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證；

I.實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結(jié)論文；

II.水平考試升學(xué)考試的成績；

III.主管部門的鑒定。

4.實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實(shí)驗(yàn)方案；

第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段；

第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告；

第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報(bào)告；

2008年9月1日——2008年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗(yàn)收。

四、實(shí)驗(yàn)教師及分工

1.選定實(shí)驗(yàn)教師、聘請專家顧問；

實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。

課題負(fù)責(zé)人：曲樂坪

課題組核心成員：紀(jì)長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰

崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝

2.實(shí)驗(yàn)教師分工；

（I）曲樂坪全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（III）范冰負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）徐旭負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動機(jī)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；

（V）徐良辰負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；

（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（VII）王麗負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。