第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂中的“對話”現(xiàn)狀及解決對策

農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂中的“對話”現(xiàn)狀及解決對策

通州區(qū)新生小學(xué)

顧玉梅

作為一名低年級的農(nóng)村語文教師，每次外出聽課學(xué)習(xí)時，城里低年級小朋友童真卻流利的話語總令我感到無比愉悅，他們滔滔不絕的口語表達能力總令我贊嘆不已。但是，相比之下，我所在的農(nóng)村小學(xué)的孩子們，他們的表達能力卻顯得及其薄弱。課上回答問題經(jīng)常吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四；或者干脆不說，更談不上按照一定的邏輯順序表達自己的所思所想。究竟是什么原因?qū)е鲁青l(xiāng)孩子在口語表達能力上存在著天壤之別呢？關(guān)注著這個問題，我開始研究起我及同事們的課堂，我認為農(nóng)村低年級孩子在課堂對話中表現(xiàn)不佳應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、校園三方面尋找原因。

一、教師自身語文素養(yǎng)導(dǎo)致“對話”質(zhì)量欠佳。

作為一名農(nóng)村教師，長期生活在農(nóng)村，對新的知識、新的形勢的認識往往比較滯后。農(nóng)村圖書資料也比較缺乏，更缺少學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致部分教師工作時除了讀讀教參、看看備課筆記，就不再學(xué)習(xí)了。從教很多年，還使用著舊知識、舊方法，跟不上教育改革的步伐。教學(xué)中的問題的提出有的是直接使用了教參中的，往往脫離了學(xué)生的實際，使學(xué)生無話可說；有的問題是教師臨時想起的，隨意性太強，目標(biāo)不明確，使學(xué)生無從下手。而且，長時間的缺乏學(xué)習(xí)導(dǎo)致教師自身語文素養(yǎng)直線下降，很多農(nóng)村教師在提問時自己的語言缺少感染性，無力為孩子營造合適的情境，孩子又怎能暢所欲言？當(dāng)孩子通過自己的努力，表達得清楚連貫時，教師又不能妙語連珠地進行點評，課堂中總是充斥著大量的“好”“太棒了”等廉價的、夸大其詞的、沒有個性的點評，孩子的激情怎會持續(xù)？“對話”的精彩怎能呈現(xiàn)？

二、學(xué)生生活環(huán)境質(zhì)量影響“對話”質(zhì)量滯后。

農(nóng)村孩子一出生，他們接受的語言是本地的方言，在家里沒有講普通話的環(huán)境，到了學(xué)校，孩子之間的交流也用家鄉(xiāng)的方言。上課時，老師講普通話，學(xué)生回答問題雖也用普通話，但由于平時不講，所以他們就不敢積極的發(fā)言。農(nóng)村的許多家長忙于勞動，根本沒時間過問孩子的學(xué)習(xí)情況。家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，孩子來學(xué)校就不用功學(xué)習(xí)，課堂上就不認真聽。長此以往，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)就差。這樣老師在課堂上講課，要求回答問題知識稍難一點，沒有多少個學(xué)生能回答，課堂氣氛沉悶，變成老師“一堂言”了。還有不少家庭，由于經(jīng)濟壓力，年輕的父母都外出打工了，孩子成了“留守兒童”，爺爺奶奶在教育上完全使不上力氣，他們本身語言表達就缺少邏輯性、準(zhǔn)確性。這部分“留守兒童”無論是外界見識，還是課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量都差強人意，導(dǎo)致他們上課時難以跟上教師的節(jié)奏，更談不上有效地展開“對話”了。

三、校園氛圍難成氣候?qū)е隆皩υ挕辟|(zhì)量不高。

農(nóng)村小學(xué)生從小沒有城市小學(xué)生要求的嚴(yán)格，一定要說普通話。即使有些學(xué) 校規(guī)定了孩子要講普通話，也往往難成氣候。因為課余時間，孩子們?nèi)齼蓛删鄣揭黄穑倫塾眉亦l(xiāng)話爭先恐后說個沒完，像一只只快樂的小鳥。而且，在課余時間有些教師也用方言交流。學(xué)校、老師對普通話不夠重視，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。孩子在課堂上使用普通話進行“對話”時，由于平時使用的少、積淀的詞匯量少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上詞不達意，長此以往，孩子就不敢當(dāng)眾發(fā)言，不愿發(fā)表自己的見解或表達自己的愿望。

如何來解除這些障礙呢？我認為可行的解除方式有以下這些：

一、扎實有效地推廣普通話。

由于社會、歷史的原因，尤其對我們一個多民族的大中國來說，要普及一種語言確實不容易。目前顯著的方言差異仍然妨礙著不同地區(qū)人們的交際、社會信息的交換以及信息處理等新技術(shù)的應(yīng)用。所以推廣普通話，促進漢語規(guī)范化是我國新時期語言文字工作的首要任務(wù)。作為一名新時期的人民教師就必須先規(guī)范自己的語言，學(xué)好普通話，寫好規(guī)范字，為學(xué)生做好表率。

推廣普通話，學(xué)校是基礎(chǔ)，必須從娃娃抓起。不但要讓每個孩子從小就學(xué)會說普通話，而且要說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。要做到這一點，首先必須抓好漢語拼音教學(xué)。如果每個教師都能踏踏實實地教，學(xué)生積極主動地學(xué)，就別愁學(xué)生說不好普通話。在教學(xué)中要重視平舌音、翹舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音的區(qū)分，要讓學(xué)生分辨清、讀到位，不可有半點馬虎。其次，我們每位語文教師都要當(dāng)好推普的宣傳者、指導(dǎo)者、參與者、推動者、實踐者。當(dāng)你走進校園，大門口“請講普通話”；操場上“普通話是校園語言”；樓道旁“說好普通話，方便你我他”；教室里“說普通話，從我做起”；辦公室“普通話是教師的職業(yè)語言”等等，到處可見。這些既營造了推普氛圍，又創(chuàng)設(shè)了推普環(huán)境；既為學(xué)生樹立良好榜樣，也為家長作了無聲宣傳。我們還要鼓勵學(xué)生在家督促家長講普通話，使“學(xué)好普通話”成為良好的社會風(fēng)尚。

二、教師要提高自身語文素養(yǎng)。

劉國正先生說：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的。”所以，我們教師要多讀書，堅持說普通話，規(guī)范自己的口語表達。雖然身在農(nóng)村，但我們應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀教師為榜樣，堅持學(xué)習(xí)不放松。農(nóng)村教師要做到可以抑揚頓挫地讀好一篇文章，行云流水般地寫出優(yōu)美的范文。在上課之前，能精心地設(shè)計好導(dǎo)語、用聲情并茂的語言拋出對話中的問題，把孩子引進情境交 3 融的氛圍中，讓孩子暢所欲言地表達所思所想。實踐證明，只要教師的語言規(guī)范、優(yōu)美，孩子智慧的火花就可以很快地被點燃，可以迸發(fā)出妙詞佳句。此刻，教師在輔以富有激情，富有誠意的評價語言，乃至一個贊許的眼神、一個親切的微笑，都能激起學(xué)生說的欲望和興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語”“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。所以，教師在評價時要顧及學(xué)生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火花與學(xué)習(xí)的興趣，建立表達的自信心。不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。而恰到好處地點撥，恰如其分地評價更需要教師完善自身的語文素養(yǎng)。

三、千方百計地提供“對話”途徑。

1、練朗讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)語文的課程目標(biāo)之一就是要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言能力，就是讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。而語言本身是有聲的藝術(shù)，并非靜寂的字符，這種能力的獲得需要通過反復(fù)的語言實踐。在語言實踐中，朗讀是一個重要方面。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。

低年級語文教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個主要任務(wù)是學(xué)語言。學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造?！胺e累－模仿－創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué) 4習(xí)語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立場上替作者說這一番話一樣。因此，文章一旦被學(xué)生高聲朗讀就會變得好懂和易解。這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，還可以使學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章如果能反復(fù)朗讀，達到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的活的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方法時，就會涌上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。

我們還要在學(xué)生充分感悟和理解的基礎(chǔ)上，組織他們練習(xí)背誦。要讓學(xué)生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象。必要時可輔之以掛圖、錄像或多媒體?！安豢蔂繌姲涤?，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！焙⒆臃e累得多，在進行對話時便可信手拈來、水到渠成了。

2、積累詞匯：詞是語言中可以自由運用的最小單位。當(dāng)我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來時，就不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。只有把每個詞讀“活”，才能準(zhǔn)確理解它，才能用相應(yīng)的聲音把它表達出來。人們在說話時，對大小、強弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應(yīng)的表達方式。在教學(xué)中，如果能借助正確的朗讀把一些詞（特別是一些關(guān)鍵性的詞語）的含義形象地表達出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解，那么孩子在使用這些詞匯時就能脫口而出了。

3、練句子：隨著學(xué)生年齡的增長，生理、心理進一步發(fā)育成熟，小學(xué)生的口頭表達也在一定程度的提高，但我們研究發(fā)觀，許多農(nóng)村小學(xué)生說話時常斷斷 5 續(xù)續(xù)，沒有條理的現(xiàn)象還是非常普遍。究其原因，是因為學(xué)生表達能力差，方言混雜所致。這時我們對學(xué)生加強了完整句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得完整的句子必須具備的條件，如：“誰，干什么”，“什么，怎么樣”等。通順的句子必須在語法、邏輯、修辭上沒有錯誤。結(jié)合小學(xué)語文課堂中的說話訓(xùn)練，特別強調(diào)學(xué)生要將句子說完整，說通順。

4、在交際語境中鍛煉：口語表達能力的提高，不能僅僅滿足于課堂教學(xué)的訓(xùn)練，還要把空間拓展到課外，走向家庭，走向社會，通過豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)常說，提升學(xué)生口頭表達能力。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力開始?？谡Z交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，這主要是因為學(xué)生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。另一方面，課堂的模擬訓(xùn)練畢竟不能等同于生活實踐，學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，同時，訓(xùn)練大多數(shù)是在教師的安排、引導(dǎo)下進行的，一切都可受到教師的控制，學(xué)生無法面對突然變化的事情，臨場應(yīng)變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學(xué)生的口語表達能力都能得到全面的發(fā)展。

5、課前三分鐘的演講活動。

農(nóng)村許多孩子膽小、害羞，在眾人面前不敢說話，這影響到他們的口語表達能力。因此，我在上課前的五分鐘舉行演講活動。演講的內(nèi)容有講故事，或讀一篇優(yōu)美的散文，或自己的讀書心得等，經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，我們學(xué)生的演講越來越好，課堂積極舉手發(fā)言的也逐漸多了起來，課堂上的氣氛十分活躍，同城市的 6 學(xué)生沒有多大的區(qū)別了。

6、集體性地培訓(xùn)。

我們將開學(xué)后的第一個月作為強化學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練月，每天布臵訓(xùn)練的任務(wù)，用規(guī)范的格式告訴他如何表達自己的觀點、如何傾聽別人的發(fā)言、如何對別人的發(fā)言提出中肯的意見。通過強化訓(xùn)練，使每個孩子掌握發(fā)言的方法，從而敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。

只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策（范文）

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：目前，農(nóng)村大部分小學(xué)開設(shè)了英語課，但整體教學(xué)水平不高，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為農(nóng)村學(xué)校亟待解決的一個難題。本文全面分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了相應(yīng)的對策，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：李亞東，任職于甘肅省定西市渭源縣教研室。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步、全球一體化進程的加快，英語教育越來越受到全社會的關(guān)注。本縣2001年在有條件的小學(xué)從三年級起都開設(shè)了英語，到2007年初，全縣已有232所小學(xué)開設(shè)了英語課，開課率達到98.3%。本縣現(xiàn)有專業(yè)小學(xué)英語教師70多人。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.師資力量弱

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代小學(xué)英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓(xùn)出來的，還有相當(dāng)部分是懂點英語的其它學(xué)科教師。這些通過臨時培訓(xùn)的教師，他們的專業(yè)基本功不扎實，難以勝任英語教學(xué)。他們的英語水平及發(fā)音大多數(shù)遠未達到合格的小學(xué)英語教師的水平。由于小學(xué)英語教師的英語水平有問題，到中學(xué)時糾正起來就更加困難——甚至形成了“負遷移”。

2.課時不足

(1)小學(xué)英語課的課時少，大多數(shù)學(xué)校為每周二節(jié)。少數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課。這樣一來，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。

(2)小學(xué)生英語自修時間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴(yán)重不足。接受調(diào)查的教師普遍反映學(xué)校對此重視不夠，支持不力。這與語文、數(shù)學(xué)課程的情況形成較大的反差。

(3)個別學(xué)校班級規(guī)模過大，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的開展。小學(xué)英語課堂教學(xué)組織主要以活動為主，如清源一、二校每班學(xué)生人數(shù)在50~60人以上，教師對學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動不好組織。

3.小學(xué)英語教師工作量過重

通常小學(xué)教師的工作量為15節(jié)/周。而農(nóng)村小學(xué)英語教師課業(yè)負擔(dān)很重，有的教師除了上4個年級4個班的英語課外，還要兼任其他課程的教學(xué)，代七、八個課頭的教師比比皆是，有的課時量超過了30節(jié)/周；有的還要兼任班主任、教務(wù)主任、校長等職務(wù)。

4.教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費嚴(yán)重不足，雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備，但遠遠滿足不了新理念下小學(xué)英語教學(xué)的需求。大部分學(xué)校沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料。從調(diào)查中可以看出，我們僅有一些質(zhì)量差、已老化的錄音機和幻燈機，而常用的教學(xué)掛圖、單詞卡片、課件基本沒配備，更不用說教學(xué)參考書了。

5.社會各界、學(xué)校對小學(xué)開設(shè)英語課程認識不足

主要表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)一些農(nóng)村學(xué)生家長認為，小學(xué)開設(shè)英語加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又給家長帶來經(jīng)濟負擔(dān)，對此不于理解、不予支持；(2)學(xué)校管理層對小學(xué)英語開設(shè)不重視，因為英語不考試，把英語課看作副科中的副科，課時安排少。

二、對策與建議

1.重視小學(xué)英語課程開設(shè)的重要性

首先，小學(xué)英語教師缺編嚴(yán)重是教育部門無可奈何的客觀事實，需要縣委、縣政府牽頭，會同財政、人事、編委、教育等部門一同協(xié)商解決，這個問題如果不盡快解決，將使本縣與周邊縣區(qū)業(yè)已存在的差距進一步拉大，從而加速學(xué)生流失。其次，小學(xué)英語課程的開設(shè)起點不一致已經(jīng)制約了初、高中英語教學(xué)“一條龍”的整合，造成了教學(xué)資源的重復(fù)和浪費，直接導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量的下滑，而這種現(xiàn)狀在未來幾年如果不得到根本改變，后果將更嚴(yán)重。再次，加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認識。要通過各種新聞媒體宣傳小學(xué)開設(shè)英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學(xué)開設(shè)英語課的重要性和必要性。

2.搞好師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

鑒于本縣在崗小學(xué)英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量問題，做好在崗小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。我們應(yīng)把小學(xué)英語教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項長期的、艱巨的工作去抓。除了參加省、市、縣級的培訓(xùn)活動外，各學(xué)校要制定培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)工作要年年抓，年年搞。對教師的培訓(xùn)工作要著重進行以下幾方面：

(1)加強基本功訓(xùn)練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓(xùn)練，以促進小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有自身基本功過硬才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。

(2)加強教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)。可定期或不定期請專家進行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學(xué)研討會等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內(nèi)容的市內(nèi)外培訓(xùn)會議，通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語教育動態(tài)，掌握最先進的教學(xué)方法，反過來服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立“走教”制度，讓小學(xué)英語教師“專”起來

2007年本縣各完全小學(xué)基本普遍開設(shè)小學(xué)英語課，在各小學(xué)缺教師、無專職英語教師的情況下，各學(xué)區(qū)可集中設(shè)專職英語教師，然后讓他們以“走教”的方式流動到各校授課，切實保證授課效果。

4.小學(xué)英語教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅持自學(xué)。除了參加上級部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以外，教師本身要通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。同時還要堅持不懈地進行教學(xué)改革嘗試，認真探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新模式，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

5.合理安排課時

根據(jù)“課時少，間隔時間長”的現(xiàn)象，我們必須做到遵循記憶規(guī)律，合理安排教學(xué)時間，做到短課時、高頻率，每周不少于四次教學(xué)活動。建議從地方課時中為外語課增加一節(jié)課，保證每周3節(jié)以上的標(biāo)準(zhǔn)課時，不能因為人手不夠而減課減人。

6.采用直觀、電化手段，改進課堂教學(xué)

現(xiàn)代化的語言電教手段是改進課堂教學(xué)、創(chuàng)造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進行教學(xué)形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認識到外語教學(xué)的重要地位，要保證投入，保證設(shè)備和教材的添置和更新。

7.構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過幾年的探索和實踐，各學(xué)校都已建立起了較完善、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語評價體系?？茖W(xué)、完善、系統(tǒng)的評價體系的建立，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。總的來說，筆者認為，小學(xué)英語的教學(xué)評價要采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、口語評價與書面評價相結(jié)合等多種行之有效的方式進行。

8.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要積極配合，加強對小學(xué)英語課程的宏觀管理、督查與指導(dǎo)

(1)鑒于本縣多數(shù)學(xué)校只有1名小學(xué)英語教師，無法獨立開展教學(xué)研究、交流的實際情況，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要積極建立以中心小學(xué)為龍頭的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)科組，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研，或與鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展區(qū)域性教研活動，為教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺。

(2)加大對各校小學(xué)英語校本教研的指導(dǎo)力度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小要履行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)英語研訓(xùn)任務(wù)的管理與組織的職責(zé)。

(3)依據(jù)本學(xué)區(qū)（校）實際，對所轄小學(xué)英語教師的配備、工作量等做出合理安排。

9.加強和改進小學(xué)英語教育教學(xué)過程管理和指導(dǎo)

(1)加強管理和指導(dǎo)，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都要認直貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關(guān)于課程改革及小學(xué)開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強對小學(xué)英語教學(xué)的管理和指導(dǎo)。把按照規(guī)劃開全上好小學(xué)英語課作為管理和評估的重要內(nèi)容之一予以關(guān)注，對于不能開足的，在有關(guān)評估中予以—票否決。

(2)加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度，合理利用學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研、抽測，要把小學(xué)英語課程開設(shè)納入責(zé)任目標(biāo)考核，要求各學(xué)校像語文、數(shù)學(xué)一樣開設(shè)。同時，由政府督學(xué)牽頭組織督導(dǎo)小組，對各小學(xué)進行—次深入的督導(dǎo)檢查，并在局機關(guān)人員下鄉(xiāng)時重點督查，及時總結(jié)通報情況，表揚先進，鞭策后進。按照省市規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件在小學(xué)三年級以上逐步普及英語教學(xué)，是新形勢下對教育教學(xué)工作的新要求，各學(xué)區(qū)、學(xué)校應(yīng)針對問題制定對策，確保小學(xué)英語教學(xué)順利開展。

(3)完善師資培訓(xùn)體系。要充分發(fā)揮教師進修學(xué)校和教師培訓(xùn)中心的作用，進一步完善師資培訓(xùn)制度，以有效解決專業(yè)英語教師斷層的問題。教研室要多組織小學(xué)英語教師教學(xué)研討會、交流會、優(yōu)質(zhì)課、論文課件比賽等觀摩活動等，從而不斷提高英語教師的業(yè)務(wù)水平

第三篇：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探

小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。” “對話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們在教學(xué)中不斷研究推進的。

一、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)相關(guān)概念

對話教學(xué)是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開的平等性對話活動，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在對話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。對話教學(xué)實現(xiàn)的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，進而點撥難點、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文課堂上對話教學(xué)實施中，如果知識的設(shè)計不合理，學(xué)生的實踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在諸多問題。

1.問題預(yù)設(shè)脫離實際

在小學(xué)語文課堂上，有些教師對話教學(xué)中的課堂提問未能關(guān)注全體，在對后進生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。有的教師在課堂對話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問，成績較好的學(xué)生回答問題的幾率很高，成績較差的學(xué)生參與較少，所以問題設(shè)置在簡易度上無層次體現(xiàn)。比如，對《九寨溝》一課的學(xué)習(xí)，有些教師是這樣設(shè)計的：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容??？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美??？學(xué)了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個問題的設(shè)計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

2.對話中教師監(jiān)管太多

小學(xué)語文課堂上，基于對學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生實踐過程看，似乎每個學(xué)生都主動參與了實踐活動，經(jīng)歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。

3.師生互動流于形式

在小學(xué)中段語文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎(chǔ)知識的講解與識記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學(xué)生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會導(dǎo)致知識大廈的傾覆。

三、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的實施策略

1.讓對話貼近學(xué)生實際

對話教學(xué)的開展必須立足于本課的目標(biāo)而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：下面說說你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動作）好香呀！

師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對話設(shè)計引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點。

2.教師放手構(gòu)建開放的課堂對話

教學(xué)對話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會到他們不明白的知識，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運用創(chuàng)設(shè)和利用各種問題情境。

3.?有效對話設(shè)計促進師生互動

小學(xué)語文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為達到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時，教師靈活應(yīng)對，努力在與學(xué)生的對話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）

第四篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略.

新課程理念下小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué),作為教育的基本活動形式,是實現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時間內(nèi)輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)對學(xué)生的教育開發(fā),并不是件容易的事。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽得一頭霧水;還有的教師盡管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛聽,有的做小動作、有的講話,教室就像自由市場,吵鬧聲一片,學(xué)生與教師難以互動,尤其是低年級的課堂教學(xué),這樣的現(xiàn)象特別多。我認為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對低年級學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律了解得不夠多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

那么,低年級語文教師應(yīng)如何營造一個寬松、愉快的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,并達到良好的教育教學(xué)效果呢?我認為應(yīng)從以下兩方面進行:

一、采用“寓教于樂”的教學(xué)形式。

1、用“游戲”的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”?！坝螒蚴莾和奶煨浴?把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發(fā)興趣。例如,在“識字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對生字的認讀;又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“拼音王國”的情境,讓孩子在通往“拼音王國”的旅途中,通過克服重重困難、過關(guān)斬將的形式鞏固對拼音的認讀與書寫。

由于低年級學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點,所以在一堂課中,只設(shè)計一個游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計幾個游戲,讓孩子在多個游戲中掌握要學(xué) 的知識?？傊?在游戲中充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,讓學(xué)生眼有所見,耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進而達到心有所悟。

2、借助形象生動、色彩鮮艷的教具進行教學(xué)。

根據(jù)低年級學(xué)生具體形象思維的特點,教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進行教學(xué),因為色彩鮮艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學(xué)輔助材料。

3、進行環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富課堂教學(xué)。

課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為調(diào)動每一個兒童主動學(xué)習(xí)的積極性,必須營造一個豐富多彩的對學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點的構(gòu)造和生動活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺或是與當(dāng)時正在進行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。因為豐富的教學(xué)環(huán)境,易于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動性。具有個性差異的兒童,只有在豐富的教學(xué)環(huán)境中才能得到真正適應(yīng)個別差異的教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。

二、運用科學(xué)的教學(xué)手段

1、語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。

教師的教學(xué)語言不但要生動優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時才能做到平等對話,并且教師說出的話學(xué)生能聽得懂。試想,課堂上,學(xué)生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平

等對話”?低年級學(xué)生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)趨向口語化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學(xué),我覺得,對于一年級的學(xué)生來說,這些詞語概括性強,比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問題,有的學(xué)生索性問:“老師,’特點’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因為這樣的語法不規(guī)范,會誤導(dǎo)孩子。

2、運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識。

經(jīng)驗世界是學(xué)生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視了的?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語文視野。事實上,經(jīng)驗是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。再者,語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級學(xué)生年紀(jì)小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認識的支撐。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對閱讀課文中蘊涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)系生活實際,開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗世界,加深學(xué)生對課文的感悟、理解和體驗。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過度到讓學(xué)生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會說的良好習(xí)慣。

3、采用開放式的提問方式。

我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。因為創(chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問,刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發(fā)

孩子擴散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點子從他們的口中崩出。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、運用激勵性、多元化的評價方式。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵性的評價。激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。不管是低年級的學(xué)生,還是中、高年級的學(xué)生都喜歡老師表揚,為了讓學(xué)生體驗成功、增強自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵性的評價。例如,在教學(xué)中,經(jīng)?？梢哉f“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實事求是地評價,對于學(xué)生答得不對、不好的地方應(yīng)及時指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導(dǎo)孩子。

此外,評價的形式要活。要一改過去教師評價學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評價、生生之間、師生之間互相評價,甚至是學(xué)生參與對老師的評價,這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時也培養(yǎng)了學(xué)生評價的能力。學(xué)生在參與評價的過程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分。”要增進低年級語文課堂教學(xué)中師生互動效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強課堂教學(xué)中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!

第五篇：小學(xué)低年級英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

小學(xué)低年級英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

【摘要】本文通過小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的闡述和自身教學(xué)的感想，針對小學(xué)低年級學(xué)生如何培養(yǎng)其英語口語水平的有效策略和教學(xué)手段談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生 口語培養(yǎng) 有效性 趣味性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生會用語言表達思想、做事情，并能通過在聽、說、玩、演等一系列活動中學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言知識。

一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀的背景及反思

長期以來，“說”的教學(xué)的重要性已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，英語教材的編寫上也在日趨突顯說的技能教學(xué)。但由于其他多種因素的導(dǎo)向和制約，我們教師在教學(xué)中對語法、詞匯等純語言、語法方面重視頗多，而對語言的社會意義重視明顯不足，英語口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動形式單一，缺少真實感，顯得枯燥無味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學(xué)英語口語培養(yǎng)的改革對策

1.樹立良好的信心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！弊鳛榻處煹奈覀儜?yīng)該把握一切的契機用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除“說”時的心理障礙。想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信心，特別是在低年級的英語課堂中，千萬不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說出來的，因為他能行，告訴他們“Well begin is half done.”

2.激發(fā)說的趣味性。游戲是低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們的想象活動異?；钴S，因而在設(shè)計他們的游戲時也應(yīng)特別注重活動的趣味性。如在教完小動物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動物的頭飾，玩“動物蹲蹲樂”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個小朋友雙手叉腰邊蹲邊說：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲?！币来搜h(huán)往復(fù)，游戲的設(shè)置不僅可以鞏固孩子學(xué)過的單詞，而且極大地調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，每個孩子都愿意積極主動參與游戲，舍棄了一些枯燥的機械性操練，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.發(fā)揮說的能動性。表演活動可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)造力。在課上學(xué)完小動物后，我采取表演的形式來鞏固學(xué)過的單詞。如先做一個或一系列動作，讓小朋友猜是哪一種小動物，了解活動規(guī)則后讓他們自由發(fā)揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開放在嘴巴兩側(cè)一展，扮演出可愛的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動作，不僅培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力，更培養(yǎng)了孩子的想象力、創(chuàng)造力和肢體語言表達能力。

三、創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高說的有效性

愉快的情緒是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在教授句型“Let’s go to the … ”時，我首先問了幾個小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方，讓學(xué)生們猜是什么地方，讓一些課前認真做好預(yù)習(xí)的孩子有展現(xiàn)自我的機會，從學(xué)生們的回答中進入本課重點“Let’s go to the park.”。從而過渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了用英語表達的環(huán)境，使教學(xué)由原來學(xué)生被動地跟著老師重復(fù)句子變?yōu)閷W(xué)生主動積極地表達，收到了事半功倍的效果。

四、使口語生活化，培養(yǎng)良好的說的習(xí)慣

M.韋斯特說過“外語是學(xué)出來的，不是教出來的。” 我會鼓勵學(xué)生堅持每天說英語，運用所學(xué)英語與其他孩子一起進行交流，開始時可引導(dǎo)孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉(zhuǎn)化為純“英文版”的。比如說“這是我的香蕉”，開始時可以先說“這是我的banana”，當(dāng)學(xué)生會說“my”時，再說成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經(jīng)常這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會用以至于習(xí)慣用英語來進行交流了。

五、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，效果事半功倍

高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！笨紤]到低年級的孩子特別喜歡看動畫片的年齡特征，利用網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)資源吸引孩子眼球，體驗動感，讓低年級的學(xué)生更容易理解和運用掌握的知識，同時提高孩子的聽力能力。

六、通過“說”的培養(yǎng)促進低年級學(xué)生的認讀能力

認讀能力的培養(yǎng)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難點，也是必不可少的重點環(huán)節(jié)之一。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，認讀強調(diào)的其實只是對英語句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時，不對字母進行分解識記朗讀，能直接讀出這個單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時，同樣也不需要逐個了解每個單詞的意思，能連貫地讀出這個句子，并了解其含義就可以了。而對于這些認讀方面的熟能生巧也要通過說的過程逐漸累積起來。通過對各種所學(xué)內(nèi)容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對英語的發(fā)音規(guī)則有了一定的了解，俗話說：“Practice makes perfect！”學(xué)生們認讀單詞會越來越輕松，發(fā)音會越來越標(biāo)準(zhǔn)，做題的準(zhǔn)確率也將更高。

七、結(jié)束語

說的教學(xué)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它甚至關(guān)系到學(xué)生們未來英語的學(xué)習(xí)生涯，因此，有效的對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)就愈發(fā)重要了，它將是我們廣大英語教師值得用終生來研究的重要課題。