第一篇：矯正攻擊性行為的幾種有效策略

矯正攻擊性行為的幾種有效策略 趙卉

在平常的工作中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的小孩子推人、打人、踢人、有的咬人等，這些都屬于攻擊性行為，對于他們的這種行為要進(jìn)行矯正。

下面，我們介紹矯正攻擊性行為的幾種有效方法，希望對大家有所幫助。

一、減少兒童生活中的挫折

因?yàn)榇煺酆苡锌赡軐?dǎo)致攻擊性行為，所以它的減少會(huì) 引起攻擊時(shí)間的相應(yīng)減少。

二、對父母教養(yǎng)方式的訓(xùn)練

研究證明，父母的教養(yǎng)方式與兒童的攻擊行為有關(guān)，所以對父母訓(xùn)練是矯正攻擊行為的最直接和有效的方法之一。運(yùn)用行為矯正的原理，訓(xùn)練父母用更有效的方式與兒童交往。父母要學(xué)會(huì)減少消極評(píng)論的使用，例如威脅和命令。引導(dǎo)他們使用積極的評(píng)論和親社會(huì)行為的口頭贊許。

三、宣泄

人們曾認(rèn)為攻擊就是“釋放能量”的一種方式，這樣可以通過讓攻擊性兒童能量疏導(dǎo)到其他行為上或經(jīng)歷替代攻擊來防止攻擊行為和仇恨傾向。

四、幫助兒童識(shí)別無意性攻擊行為

被無意攻擊的受害者常常把它看作是有意的攻擊行為來做出反應(yīng)。為兒童提供充分準(zhǔn)確的信息來使之改變對行為目的的認(rèn)識(shí)，可以減少報(bào)復(fù)行為的發(fā)生。成人通過表達(dá)自己對受害者情感反應(yīng)的理解并向他澄清事件的意外性來消除緊張狀況。例如：“你被球打到的時(shí)候嚇了一跳吧，我知道你很疼，但是他不是有意要傷害你，他只是想控制住球?！被蛘摺澳憧瓷先ズ苌鷼?，但它不是有意要罵你，他今天不舒服”

五、童攻擊對象

踢、打、摔、砸，在安全范圍內(nèi)對兒童來說是適當(dāng)?shù)纳眢w行為，兒童通過使勁踢球、拍打桌子或砸倒他們自己搭建的東西等方式以支配環(huán)境和自己的行為來獲得滿足感。

六、幫助兒童減少潛在攻擊行為的升級(jí)

以積極的社會(huì)互動(dòng)性質(zhì)開始的游戲往往會(huì)以出乎兒童的意愿或預(yù)料的速度和方式升級(jí)，這竟導(dǎo)致意外的攻擊行為，繼而轉(zhuǎn)化為憤怒的對抗。成人可以通過留意兒童的游戲和早期的問題跡象來阻止攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)孩子們笑聲停止、聲調(diào)變高或發(fā)出抱怨時(shí)，當(dāng)臉部出現(xiàn)害怕、憤怒或痛苦的表情時(shí)，當(dāng)語言的假裝恐嚇變?yōu)檎嬲耐{時(shí)，攻擊性行為就要產(chǎn)生了。如果發(fā)現(xiàn)這樣的信號(hào)，成人就要立即干預(yù)進(jìn)來，幫助兒童重新組織游戲或者自己加入到兒童的游戲中。例如：在追逐的游戲中，如果一個(gè)孩子對追她的人表現(xiàn)出氣憤，那么成人就會(huì)很自然的笑著加入游戲成為追逐的目標(biāo)，從而消除可能發(fā)生的攻擊性行為。

七、明確攻擊性行為是不允許的

當(dāng)身體或語言攻擊發(fā)生時(shí)，成人必須在兒童體驗(yàn)到這種通過消極否定的途徑獲得的滿足感之前進(jìn)行干預(yù)。而且對于成人來說，這也是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，可以用來幫助兒童認(rèn)清并采取合適的行為來達(dá)到他們的目標(biāo)。成人可以讓兒童認(rèn)識(shí)到無法通過攻擊性行為或的獎(jiǎng)賞，從而在兒童中確立起攻擊性行為是不允許的觀念，這樣即使在成人沒有立即出現(xiàn)的情況下，暴力事件也會(huì)減少。

八、指導(dǎo)兒童游戲的規(guī)則

九、指導(dǎo)兒童應(yīng)對攻擊的策略

許多兒童遭受挫折是因?yàn)楫?dāng)他們被別人嘲笑、傷害、辱罵時(shí)不知道如何應(yīng)對。他們或者向攻擊者屈服或者進(jìn)行反擊，兩種策略都不是理想的，都會(huì)導(dǎo)致進(jìn)一步的攻擊性行為。如果成人認(rèn)真對待兒童對攻擊性行為的抱怨，直接干預(yù)進(jìn)來，指導(dǎo)兒童適當(dāng)?shù)靥幚磉@類問題，就會(huì)減少年幼兒童的攻擊性行為。

十、指導(dǎo)兒童解決問題的替代方法

十一、利用沖突的有利一面

十二、對非攻擊性行為給與獎(jiǎng)勵(lì)

十三、環(huán)境資源的改善

第二篇：兒童攻擊性行為的矯正措施

兒童攻擊性行為的矯正措施

攻擊性行為是我們在幼兒身上常常見到的一種行為，我們要全面認(rèn)識(shí)并且積極引導(dǎo)，不要極力強(qiáng)迫制止和指責(zé)，否則，會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時(shí)、適度、適量的對兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)，更有利于他們健康快樂地發(fā)展。

1、提供非攻擊性的環(huán)境

實(shí)踐證明，生活在一個(gè)有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時(shí)間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會(huì)明顯減少。家長應(yīng)為孩子提供足夠的玩耍時(shí)間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言。

2、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)

有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、聰明、有主見等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個(gè)角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，充分挖掘、利用這些閃光點(diǎn)，是教育這些幼兒的有效辦法。3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行移情換位 心理學(xué)的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時(shí)，往往會(huì)中止攻擊。然而，攻擊性很強(qiáng)的人則不然，他們會(huì)繼續(xù)攻擊受害者。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ魄榧寄埽粫?huì)同情受害者。家長應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的移情能力，告訴孩子，攻擊行為會(huì)給別人帶來痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。再讓孩子換個(gè)位置想想，如果你是受害者，那么，你將會(huì)有怎樣的感覺和心情呢？讓孩子從本質(zhì)上消除攻擊行為，這是一種很好的方法。4.允許有幼兒合理的宣泄

有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會(huì)產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動(dòng)力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等

5.給予榜樣示范

幼兒模仿力強(qiáng)，他能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等社會(huì)行為。老師通過故事里的好形象去感染幼兒，給幼兒樹立好榜樣 孩子最好的朋友就是孩子，同伴間的好榜樣往往能起到最好的教育效果。6.了解和滿足幼兒的合理需要

對于長期壓抑, 正當(dāng)需要得不到滿足, 造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的幼兒, 家長先要學(xué)會(huì)在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合理需要。老師和父母不能用自己的想象去了解幼兒的需要, 而是通過與幼兒的溝通和交流, 來真正了解幼兒的感受、愿望及需要。在溝通時(shí), 不要隨意打斷幼兒的講話, 待幼兒講完后, 老師和父母再對其所講的內(nèi)容, 與幼兒進(jìn)行交流。如果幼兒的要求是合理的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需要。對他們一些不合理的需要, 也要心平氣和地與其講清道理。7.提高幼兒的認(rèn)知水平

我們必須幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴。在幼兒出

現(xiàn)攻擊行為后，應(yīng)該心平氣和地讓他說出事情發(fā)生的全過程，這樣會(huì)避免全盤否定他而導(dǎo)致其心不服

8.培養(yǎng)幼兒的自控能力

依賴外界控制把其的攻擊性行為減少到最低限度的可能性不大，我們必須幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的行為。首先，要培養(yǎng)遵守規(guī)矩，并且對攻擊性行為感到憂慮不安；其次，要培養(yǎng)其的同情心。

9.鼓勵(lì)幼兒的合作行為

當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時(shí), 不一定非懲罰他們不可, 勸開就行, 或者對這種行為“視而不見”;然后創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒相互合作, 對他們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等, 則大加贊賞, 使幼兒的良好行為不斷受到強(qiáng)化。同樣也可以通過模仿讓幼兒去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等社會(huì)行為。

10.家園同步，共建教育

首先給孩子營造一個(gè)溫馨、和睦的家庭氛圍，是我們每一位為人父母者的責(zé)任。而與此同時(shí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性傾向時(shí)，父母一定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時(shí)地給予疏導(dǎo)。家長切忌以暴制暴，壓而不服，使負(fù)性情緒積聚，當(dāng)達(dá)到一定的濃度時(shí)，容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時(shí)隔離或安撫等方法，使情緒冷卻下來再說，千萬不要在孩子氣頭上再說難聽的話，防止孩子發(fā)生傷人傷己的舉動(dòng)。11.采用代幣法

這種方法對幼兒也很有吸引力。簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，不罵人的話發(fā)給一個(gè)三角形，不打人的話發(fā)給一個(gè)圓形，幾個(gè)三角形或幾個(gè)圓形可以換一個(gè)五角星，累積多少個(gè)五角星就能換一個(gè)小獎(jiǎng)品??孩子會(huì)慢慢改掉壞習(xí)慣。

第三篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

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余姚市陽明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認(rèn)為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過程中最繁瑣而又最難以解決的一項(xiàng)不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過對一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對待別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過來，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣啵偌由细改钙綍r(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開展了引導(dǎo)：

（一）細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質(zhì)問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了。”聽了這句話教師開始反省自己的教育方法，通過對裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語”。然后對癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會(huì)?！边@時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對他人的侵犯，應(yīng)引起家長的重視。雖說攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對抗和競爭，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不如意時(shí)，就會(huì)模仿父母解決問題的方法，用暴力解決一切。俗話說：上梁不正下梁歪。

（四）說服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時(shí)給予指出并教育。在一次區(qū)域活動(dòng)中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過去說：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說：“他搶我的玩具。”這種想法對小班孩子來說并不少見，教師心平氣和地問他：“這玩具是誰的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個(gè)小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯(cuò)的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的?！?/p>

通過半年的跟蹤、引導(dǎo)。現(xiàn)在的裘振宇再也不會(huì)無緣無故打人了，看到別人打架，還會(huì)去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個(gè)表現(xiàn)也很欣喜，都說振宇像換了個(gè)人似的，長大了，懂事了。現(xiàn)在的他身邊朋友也越來越多了。教師也真正體會(huì)到“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會(huì)變得更美好！

第四篇：讀《兒童的攻擊性行為及矯正》有感

讀《兒童的攻擊性行為及矯正》有感 每個(gè)孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

一、一日活動(dòng)安排不科學(xué)、不合理。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替......” 這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點(diǎn)決定。而有時(shí)在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長時(shí)間在戶外“放羊”，這種長時(shí)間的抑制和長時(shí)間的興奮，使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練，班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。

二、祖輩過度溺愛

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時(shí)正是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是個(gè)性形式的奠基時(shí)期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當(dāng)時(shí)還真能奏效，小孩不會(huì)更哭泣，因?yàn)樗淖⒁廪D(zhuǎn)移了，但時(shí)間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。

三、教育誤導(dǎo)

家庭對獨(dú)苗過多關(guān)注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評(píng)幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺(tái)”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨(dú)尊”以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占，獨(dú)霸的習(xí)慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會(huì)與別人分享，在幼兒園常發(fā)生爭玩具，搶座位等現(xiàn)象，不講道理，也不會(huì)講道理。有的父母對孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認(rèn)為，未來社會(huì)充滿競爭，要使孩子將來在社會(huì)上站得住腳，從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有時(shí)還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對孩子的任性，粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束，以致出現(xiàn)了錯(cuò)誤引導(dǎo)。

在幼兒園，有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感，同時(shí)又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。

四、模仿

有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學(xué)習(xí)一些不好的榜樣，還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼.?怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動(dòng)畫片。經(jīng)?？?，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學(xué)著動(dòng)畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會(huì)乘機(jī)攻擊他人，再有就是當(dāng)孩子自己犯錯(cuò)時(shí)，父母有時(shí)會(huì)為一時(shí)出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會(huì)跟著打斗起來。崐

無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法，我認(rèn)為可以從以下幾方面解決。

一、合理安排一日活動(dòng)。

科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排幼兒一日活動(dòng)，可保證幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動(dòng)，防止神經(jīng)過度疲勞或過于抑制，對于形成良好的習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。其次，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的活動(dòng)空間，盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等，這樣可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

二、樹立正確的教育觀

對幼兒的攻擊性行為，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當(dāng)孩子有了過失或攻擊他人時(shí)，便對孩子態(tài)度冷漠，粗暴對待，這樣只能使孩子產(chǎn)生反感甚至對立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協(xié)調(diào)一致，家庭成員間對孩子的態(tài)度也要一致，否則，教育的作用就會(huì)互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。

三、啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解和思考

要解決行為問題，首先要解決認(rèn)識(shí)問題。一般說，只有認(rèn)識(shí)了準(zhǔn)則，才能產(chǎn)相應(yīng)的情感和行為傾向，但幼兒對事物的認(rèn)識(shí)是形象、具體、直觀的，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，須符合他們的心理特征，運(yùn)用具體、形象的材料，采用生動(dòng)活潑的形式，如給他們觀看錄相、表演、和孩子交談等，設(shè)法讓他們明確攻擊他人的行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此我們可以通過角色扮演等途徑，讓幼兒認(rèn)識(shí)到他人對其攻擊性行為的不滿，從在使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受歡迎的。更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少攻擊性行為。

四、讓幼兒有情感體驗(yàn)

解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗(yàn)，光講道理，在情感上不能觸動(dòng)幼兒，解決不了問題。例如，當(dāng)幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗(yàn)到疼的滋味。當(dāng)然不能打他，讓他通過挨打來體驗(yàn)，但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗(yàn)別人的不舒服，再如玩玩具，要教給他一些知識(shí)和方法，別人在玩的時(shí)候，你如果想玩，應(yīng)能和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再給你”，同時(shí)，還讓他體驗(yàn)到，“人家總是在玩，你在這時(shí)看著多難受呀！如果你總是玩，別人也同樣難受?！?/p>

五、有了一些情感體驗(yàn)，然后再解決行為習(xí)慣

有了一定的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，但在行為過程中不一定就能按照行為準(zhǔn)則達(dá)到要求，尤其幼兒意志比較薄弱，所以，作為教師和家長，既要向幼兒提出合理、具體的要求，也要耐心地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，尤其對幼兒已形成的不良習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)地解決，讓幼兒在反復(fù)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

幼兒期是身心急劇發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的發(fā)展，對孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要，此時(shí)所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會(huì)給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

第五篇：孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為分析及...

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孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為分析及應(yīng)對策略

全州特殊教育學(xué)校

林慧萍

[摘要]

孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為不僅嚴(yán)重影響對孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練和兒童日常生活以及日常生活技能的習(xí)得，而且可能會(huì)危及兒童自身及他人的生命安全。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為問題是一切教育訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。本文認(rèn)真分析導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為的諸多因素和其行為背后的功能，提出應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]

孤獨(dú)癥兒童

攻擊性行為

分析

對策

[Abstract]

aggressive behavior of children with autism not only seriously affect the education and training of children with autism and children's daily lives and daily life skills acquisition, and children may be at risk to themselves or others lives.Therefore, to correctly understand and deal with aggressive behavior in children with autism the problem is all the education and training activities.In this paper, a careful analysis led to the aggressive behavior of children with autism in a number of factors, the coping strategies.[Key words]

analysis of aggressive

behavior of children with autism

Countermeasures

兒童的攻擊性行為也稱兒童的侵犯性行為，是指欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊性行為常常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。有研究表明在孤獨(dú)癥兒童的生長發(fā)育過程中，部分孤獨(dú)癥兒童會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為。攻擊性行為不僅嚴(yán)重影響對孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練和兒童日常生活以及日常生活技能的習(xí)得，而且嚴(yán)重的可能會(huì)危及兒童自身及他人的生命安全。所以對孤獨(dú)癥兒童的行為問題進(jìn)行有效的干預(yù)是至關(guān)重要的。

一、孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為表現(xiàn)

孤獨(dú)癥兒童會(huì)無端的辱罵身邊的人，會(huì)用手腳頭攻擊他人，咬人，以虐待他人的方式發(fā)泄情緒；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童的要求被拒絕或被要求做他不喜歡做的事時(shí)，他會(huì)哭鬧，亂扔?xùn)|西，撕毀課本，推翻課桌，板凳；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童尋求別人關(guān)注時(shí)，扔、摔東西，撕扯書籍、報(bào)刋等；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表示接納時(shí)，用打、抓、咬、吐、掐、踼等方式。

二、孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為的原因分析

在筆者幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過調(diào)查研究和孤獨(dú)癥兒童及家長的交流了解到孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊性行為的種種原因歸納起來既有孤獨(dú)癥兒童自身的原因，也有家庭教育和學(xué)校教育管理的原因。

（一）孤獨(dú)癥兒童自身原因

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2.家庭的養(yǎng)而不教

抑郁在患有孤獨(dú)癥的孩子的家長當(dāng)中很常見。有時(shí)抑郁的時(shí)間不長，有時(shí)卻持續(xù)很久。抑郁的孤獨(dú)癥兒童家長會(huì)傷害到孩子。對于每個(gè)完全缺乏孤獨(dú)癥知識(shí)的家長來說，孤獨(dú)癥的癥狀既難捉摸又不容易對付。家長會(huì)因?yàn)楹⒆舆^分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠(yuǎn)孩子，忽視孩子的問題和特殊需求。他們對孩子的態(tài)度忽冷忽熱或漠不關(guān)心。當(dāng)孩子表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們往往采取不管不問的態(tài)度，這就使孩子失去了控制自己攻擊性沖動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們更容易培養(yǎng)出具有攻擊性的兒童。

3.家庭內(nèi)部的不協(xié)調(diào)

由于孤獨(dú)癥兒童在多方面的發(fā)展都有缺陷，往往需要緊密的照顧及訓(xùn)練，以致令父母感到心里交瘁。此外，由于照顧他們需要很多時(shí)間，還要面對溝通障礙造成的挫敗感和身心壓力，有時(shí)會(huì)令主要的照顧者（多數(shù)是母親）跟配偶或子女之間的關(guān)系緊張而易生摩擦，又孤獨(dú)癥兒童本身也許亦得不到兄弟姊妹的諒解，因而家中各成員的情緒和關(guān)系都會(huì)受到影響。反過來這種緊張的家庭關(guān)系又會(huì)影響到孤獨(dú)癥兒童的情緒行為，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為的產(chǎn)生。

（三）學(xué)校（康復(fù)中心）原因 1.教師素質(zhì)影響

教師對孤獨(dú)癥兒童的行為特點(diǎn)的不了解和排斥態(tài)度會(huì)觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為。教師在教育訓(xùn)練中沒能切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制定訓(xùn)練計(jì)劃、沒能找到適合學(xué)生接受的教育訓(xùn)練方法、沒能在教育訓(xùn)練活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況提出合情、合理的要求，沒有密切留意學(xué)生在課堂上的情緒和行為表現(xiàn)，及時(shí)和靈活地更改活動(dòng)內(nèi)容或重新安排學(xué)習(xí)流程，減少他們因?qū)W習(xí)上遇到困難。甚至當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生出現(xiàn)焦慮不安自傷行為時(shí)沒有及時(shí)的采取有效的措施反而錯(cuò)誤地獎(jiǎng)勵(lì)了學(xué)生的不當(dāng)行為，其后果就是引起學(xué)生的攻擊性行為的產(chǎn)生。

2.教師對不同兒童采取不同態(tài)度

孤獨(dú)癥兒童大多長相漂亮可愛，這些漂亮的孤獨(dú)癥兒童更容易得到老師的關(guān)注和寵愛。而那些有攻擊性行為的孤獨(dú)癥兒童則會(huì)令教師感到厭煩和無奈。因?yàn)榫哂泄粜孕袨榈墓陋?dú)癥兒童需要教師具有更多的愛心和耐力，去面對和處理他們的問題行為，而教師在開始的時(shí)候往往沒有那么快找到正確的有效的處理孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為的方法。這常常會(huì)讓教師感到疲憊不堪而對孤獨(dú)癥兒童失去信心和耐心。于是教師就會(huì)對這些存在攻擊性行為的兒童采取冷漠排斥的態(tài)度。教師的這種態(tài)度反而會(huì)更容易引發(fā)孤獨(dú)癥兒童的攻擊性行為的發(fā)生。

3.不合理的教學(xué)環(huán)境安排

孤獨(dú)癥兒童由于自身病癥的特點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)境有特殊的要求。不合理的教學(xué)環(huán)境安排

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到兒童自身或他人生命及財(cái)產(chǎn)安全時(shí)，指導(dǎo)者可以故意不予理睬他，最好在兒童情緒行為好轉(zhuǎn)前不要正眼看他，他的攻擊性行為反而會(huì)逐漸停止發(fā)作，待到正常行為出現(xiàn)時(shí)，再予以及時(shí)強(qiáng)化，從而以強(qiáng)化他的良好行為來減少攻擊性行為的發(fā)生。教師和家長還應(yīng)在兒童行為良好時(shí)，充分運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方法給予間歇性強(qiáng)化，以增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)與保持。

（三）矯正以滿足反抗逃避的要求的攻擊性行為

1.在進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)密切留意兒童在課堂上的情緒和行為表現(xiàn)，及時(shí)和靈活地更改活動(dòng)內(nèi)容或重新安排學(xué)習(xí)流程，減少他們因?qū)W習(xí)上遇到困難而出現(xiàn)優(yōu)慮及問題行為。

2.轉(zhuǎn)移孤獨(dú)癥兒童注意力。利用遷移手段轉(zhuǎn)移兒童注意力來增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的自我控制能力。當(dāng)兒童出現(xiàn)以滿足反抗逃避為要求的攻擊性行為時(shí)，教師立即將其注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的物件(如：食物、玩具等)上，并在一定程度上滿足(但不是立即滿足)其要求。同時(shí)，還要隨時(shí)間推移或發(fā)生次數(shù)的變化而延長發(fā)生攻擊性行為與滿足其要求之間的時(shí)間，進(jìn)而提高其自我控制能力。

3.教會(huì)孤獨(dú)癥兒童自我放松。當(dāng)兒童在一個(gè)他感到不愉快的環(huán)境中出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師可以教兒童學(xué)會(huì)自我放松，例如讓他們聽聽音樂、畫畫涂鴉、出去跑跑步、散步；來達(dá)到讓孤獨(dú)癥兒童自我放松適應(yīng)環(huán)境的目的。

（四）矯正以抑制身體的不適為要求的攻擊性行為

教師和家長之間要保持經(jīng)常性溝通。尤其是家長要把孩子身體的情況如實(shí)地告訴教師以便教師對身體感到不適的兒童給與關(guān)注，避免引發(fā)孤獨(dú)癥兒童攻擊性行為。

（五）科學(xué)合理的家庭教育

首先，孤獨(dú)癥兒童與家長在一起的時(shí)間是最長的，因此家長的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對孤獨(dú)癥兒童至關(guān)重要。就家長來說，要調(diào)整好心態(tài)，要做好長久訓(xùn)練教育的打算，要正視孤獨(dú)癥兒童、理解孤獨(dú)癥兒童、接受孤獨(dú)癥兒童、愛孤獨(dú)癥兒童、夸孤獨(dú)癥兒童。同時(shí)，自己也要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)教育訓(xùn)練的理論和方法，多多了解這方面的知識(shí)去幫助孤獨(dú)癥兒童。

其次，家長要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的家庭氣氛，父母之間，夫妻之間，不要相互埋怨，要勇于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，要采取積極的態(tài)度，面對現(xiàn)實(shí)，也要讓周圍有更的人來了解這些弱勢群體無辜的孩子，使他們得到社會(huì)上更多好心人的關(guān)愛和幫助。

（六）提高教師素質(zhì)，改善學(xué)校環(huán)境

首先，對教師進(jìn)行關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的理論和實(shí)踐操作知識(shí)培訓(xùn)，介紹孤獨(dú)癥及其教育康復(fù)的基本理念和方法，促進(jìn)孤獨(dú)癥教育教師的對孤獨(dú)癥兒童的了解。其次，加強(qiáng)對孤獨(dú)癥教師進(jìn)行愛心教育，讓每一位教師從心底接納、喜歡、關(guān)心、孤獨(dú)癥兒童，在語言上贊

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