第一篇：如何有效的閱讀策略

余映潮

閱讀對(duì)于青少年學(xué)生而言，主要有8個(gè)方面的作用：

（1）進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教育。（2）進(jìn)行語(yǔ)言積累教育。（3）培養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀能力。（4）實(shí)用文體閱讀能力的訓(xùn)練。（5）文學(xué)作品的閱讀能力訓(xùn)練。（6）文言詩(shī)文的閱讀能力訓(xùn)練。（7）學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)思維能力。（8）情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶和氣質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐中具體而有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？有兩種策略可以運(yùn)用。第一種策略——專(zhuān)題策略分層次地有步驟地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。這種策略，也稱(chēng)之為“八大關(guān)鍵能力訓(xùn)練”。

1.基礎(chǔ)辨識(shí)能力訓(xùn)練,即文體閱讀的基本識(shí)別能力，如辨識(shí)各種文體、各種表達(dá)方式。如辨識(shí)新聞的要素，記敘的要素，敘述的順序，說(shuō)明的各種方式，論證的各種方法。又如辨識(shí)小說(shuō)的要素，辨識(shí)小說(shuō)、散文中的各種描寫(xiě)，等等。

2.基本分析能力訓(xùn)練,即分析文章的層次、結(jié)構(gòu)、思路的能力，對(duì)文章、文段的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析、劃分的能力。如分析記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，分析小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，分析文中某個(gè)部分、某個(gè)段落的層次，等等。又如根據(jù)或抓住文中的語(yǔ)言標(biāo)志分析文章的結(jié)構(gòu)等。

3.整體把握能力訓(xùn)練,即從整體上理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的寓意，能找出表達(dá)全文主要內(nèi)容的中心句，感受文章的情感傾向，概括文章所表現(xiàn)的對(duì)象的主要特點(diǎn)，從整體上理解文章的基本寫(xiě)法或表達(dá)技巧，從整體上理解文中人物的特點(diǎn)，等等。

4.概括提煉能力訓(xùn)練,即對(duì)文章、文段進(jìn)行整體概括，對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行概括，對(duì)文章的寫(xiě)法進(jìn)行概括的能力。如對(duì)文章、文段的中心、大意的概括，對(duì)文章思路的提煉，對(duì)文章的層意、段意的概括，對(duì)文中人物形象的概括，對(duì)文中某種表達(dá)規(guī)律的概括，等等。

5.闡釋解說(shuō)能力訓(xùn)練,即根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)行解說(shuō)，進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)行下定義、畫(huà)表格、作圖形的活動(dòng)，等等。細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，如對(duì)文章的含義、對(duì)文段的含義、對(duì)文句的含義進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)答題及其理由進(jìn)行說(shuō)明，等等。

6.語(yǔ)言品味能力訓(xùn)練,即詞語(yǔ)品味能力，句子品析能力，文段品讀能力，也就是品味詞義，揣摩句義，品析重要句段。包括在具體的語(yǔ)境中品析詞義、體會(huì)句義，品味詞與句的表達(dá)作用，說(shuō)明詞、句、段的表達(dá)作用，等等。

7.手法欣賞能力訓(xùn)練,即初步的文學(xué)欣賞能力，包含對(duì)文章的各種表達(dá)手法與寫(xiě)作技巧的辨識(shí)、理解、分析、欣賞。如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让?、?duì)比烘托、詳寫(xiě)略寫(xiě)、伏筆照應(yīng)、懸念釋念以及文章美點(diǎn)賞析。又如語(yǔ)言賞析、手法理解、自由賞析，體味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點(diǎn)，欣賞文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，等等。

8.感受評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練,即表達(dá)閱讀感受，評(píng)價(jià)文章的情感傾向，評(píng)價(jià)文中的人物；或探究文章難點(diǎn)，如提出看法與建議，就文中內(nèi)容進(jìn)行想象；或由閱讀材料中的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如所積累的詩(shī)詞、名言、科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)、課文人物、課文主旨及課文中其他的內(nèi)容，等等。

這種策略的優(yōu)點(diǎn)在于角度細(xì)膩，覆蓋全面。

第二種策略——層級(jí)策略

對(duì)上述8種關(guān)鍵能力再次進(jìn)行提煉與整合,分為“三個(gè)層級(jí)閱讀能力”進(jìn)行訓(xùn)

練。

層級(jí)之一：背景能力訓(xùn)練

所謂背景能力，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)、實(shí)踐過(guò)并且在閱讀評(píng)價(jià)中一定需要的能力。如能夠看出文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠看出文段的大致層次，能夠區(qū)別敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，能夠進(jìn)行一定的概括，能夠找到文中或者段中的中心句，能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，能感受到詳略、對(duì)比、側(cè)面烘托等寫(xiě)作手法，等等。

層級(jí)之二：分析能力訓(xùn)練

所謂分析能力，就是指閱讀中的文章分析能力。如標(biāo)題的理解，結(jié)構(gòu)的分析，文意的把握，要點(diǎn)的概括，語(yǔ)句含義的闡釋?zhuān)憩F(xiàn)手法的評(píng)說(shuō)，等等。

層級(jí)之三：文學(xué)欣賞能力訓(xùn)練

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

第二篇：采取有效策略

采取有效策略，打造高效課堂

——《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)》研究成果

課堂是提高教學(xué)效益的主陣地，打造高效課堂需要一定的教學(xué)策略。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”是目標(biāo)教學(xué)的一種重要的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段。自2010年以來(lái)，我深入領(lǐng)會(huì)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的精神，確定了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”子課題《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的研究》。兩年來(lái)，我對(duì)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”子課題——《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的研究》進(jìn)行了課堂實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)，已初步探索到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)”模式下的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的實(shí)施方法。下面結(jié)合我的教研過(guò)程和方法對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)如下：

一、達(dá)標(biāo)教學(xué)，做好達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的必要準(zhǔn)備。

只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)是本課題研究的核心。因?yàn)閷W(xué)生不能夠當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，積極有效的課堂教學(xué)是有效性評(píng)價(jià)的前提。在《達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)》的研究中，我從以下幾個(gè)方面做到了使課堂更加高效。

1、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)高效的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)專(zhuān)家吳正憲也主張：讓小學(xué)生學(xué)有趣的數(shù)學(xué)。

（1）應(yīng)用多媒體教學(xué)課件激趣。

現(xiàn)代教學(xué)手段以其鮮明的色彩、形象的動(dòng)畫(huà)、悅耳的聲音極易引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好奇心、求知欲促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)去教育教學(xué)，能夠取得顯著的效果。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱的 “高”有什么特點(diǎn)？不好理解，可以設(shè)計(jì)課件展示：高有無(wú)數(shù)條高。再如“圓的面積公式的推導(dǎo)——把圓形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，課件展示轉(zhuǎn)化過(guò)程，有利于學(xué)生弄清圓形與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的聯(lián)系，真正理解圓的面積公式。學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且輕松地突破了難點(diǎn)，為后面的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)打好了基礎(chǔ)。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。因此數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，由圓柱形茶盒引入，師出示一個(gè)圓柱形茶盒，讓學(xué)生思考咱們也做一個(gè)這樣的硬紙茶盒，你能提出什么問(wèn)題 ？學(xué)生答“至少需要多少硬紙板呢？”師追問(wèn)：“就是求它的什么”“求它的表面積”，“怎樣求它的表面積”，學(xué)生通過(guò)操作圓柱紙盒，觀察，很容易得出：圓柱的表面積等于一個(gè)側(cè)面積加兩個(gè)底面積。弄清了圓柱表面積的計(jì)算方法，再計(jì)算無(wú)蓋水桶需要鐵皮多少？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際就能靈活地選擇公式解題。當(dāng)個(gè)別學(xué)生做出一個(gè)側(cè)面積加兩個(gè)底面積的結(jié)果時(shí)，會(huì)聽(tīng)到情不自禁的喊聲“錯(cuò)了”“錯(cuò)了”……“計(jì)算煙囪用鐵皮多少？”通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，很快弄清是求圓柱的側(cè)面積。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，從而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、重視動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

俗話說(shuō)：“ 眼過(guò)百遍，不如手做一遍?！?小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生們動(dòng)手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能引起學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探究。在教學(xué)中隨時(shí)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具等讓學(xué)生擺一擺，量一量，折一折，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪等，加強(qiáng)動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)：“圓的周長(zhǎng)’”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一角、五角、一元的硬幣各一枚，粗線一段（10厘米以上），直尺一把。上課后出示一個(gè)圓形紙片，提問(wèn)：圓的周長(zhǎng)是指什么？當(dāng)學(xué)生明白了圓的周長(zhǎng)就是圓一周的長(zhǎng)度后，猜想圓的周長(zhǎng)可能和誰(shuí)有關(guān)系（直徑或半徑）。讓學(xué)生用喜歡的方法量出圓形硬幣的直徑和周長(zhǎng)，做好記錄，并求出周長(zhǎng)與直徑的比值（除不盡時(shí)保留兩位小數(shù)）。“通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算，很快發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。再讀課本有關(guān)圓周率的文字就非常容易理解，圓的周長(zhǎng)公式就明白了。

教師精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，再通過(guò)有效達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，從而更好的提高課堂效率。

二、有效測(cè)評(píng)，做好達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的依托。

只有切實(shí)做好“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”才能更好地完善《達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)》的課題研究。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中，如何有效測(cè)評(píng)呢？

1、精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題。一堂課，學(xué)生學(xué)得如何，是否當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，必須通過(guò)測(cè)評(píng)題檢測(cè)。所以教師必須精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題。設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題時(shí)，要根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定?？紤]到全體學(xué)生，首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題也就是必做題，這類(lèi)題要求學(xué)生都能掌握，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)或基礎(chǔ)能力的掌握情況。然后，設(shè)計(jì)選做題，選做題針對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生來(lái)設(shè)計(jì)，比基礎(chǔ)題略有難度。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題時(shí)，注意題型要多樣，讓學(xué)生樂(lè)于接受，促使他們積極參與。這樣才有利于更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂效率。

設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）達(dá)標(biāo)形式，靈活多樣

達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得靈活。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)生活動(dòng)本身相聯(lián)系，如果把學(xué)生抄題、做題的純粹的機(jī)械動(dòng)手練習(xí)變?yōu)閯?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官參與活動(dòng)的練習(xí)，新穎、生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

例如：在教學(xué)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，我要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計(jì)算，即看到或聽(tīng)到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說(shuō)出結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是如果只是機(jī)械背誦，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。以“8”的乘法口訣為例，練習(xí)形式可有：⑴對(duì)口令，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾八”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)得數(shù)，或一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾八”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩道題；⑵找朋友，一個(gè)學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個(gè)拿得數(shù)，或者設(shè)計(jì)成“送信”、“幫小動(dòng)物找家”等活動(dòng)；⑶整理卡，卡片上寫(xiě)著乘法口訣，把卡片按一定順序整理出來(lái)．

（2）達(dá)標(biāo)練習(xí)，循序漸進(jìn)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中既是一個(gè)整體，又是一個(gè)個(gè)體，要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，練習(xí)設(shè)計(jì)就要順應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的、快樂(lè)的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

例如：在學(xué)生理解了圓柱的體積公式后，設(shè)計(jì)一下三個(gè)層次的練習(xí)：

計(jì)算：①r=3cm,v=? ②d=4cm,v=? ③c=31.4cm,v=? 這三個(gè)層次的練習(xí)既有內(nèi)容上的聯(lián)系，又有難度上的區(qū)別，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇，可以讓不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

又如：還可以在同一問(wèn)題情景中，讓學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，以使不同學(xué)生有不同的發(fā)展，適當(dāng)增加一些注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，強(qiáng)調(diào)拓寬知識(shí)面的選做練習(xí)，既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能照顧學(xué)生各方面的差異。（3）關(guān)注思維，提升能力

在達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)中，我們不僅要注重題目的敘述方式，也要注重提升問(wèn)題的思維含量，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問(wèn)題策略的，或者設(shè)計(jì)一些條件多余的，或者答案不唯一的開(kāi)放題，有利于不同水平學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

例如：在學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：將一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬5厘米的長(zhǎng)方形，以它的一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一周會(huì)得到一個(gè)什么圖形？你能求出它的體積嗎？這道題目便使得學(xué)生進(jìn)一步思考，由平面圖形到立體圖形，再聯(lián)系圓柱的底面半徑和高，根據(jù)圓柱的體積公式，得出兩種不同圓柱的體積。進(jìn)而再讓學(xué)生比較兩種圓柱的體積哪個(gè)大？有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能收到舉一反三的效果。

還可以設(shè)計(jì)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，還可以設(shè)計(jì)一題多變或多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問(wèn)題，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。

例如：在學(xué)習(xí)了解答百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題： 果園里有桃樹(shù)300棵，梨樹(shù)有多少棵？

根據(jù)題中的條件和問(wèn)題，請(qǐng)你再填上一個(gè)條件使其成為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并列出解答的相應(yīng)算式（或方程）

（1）條件 ： 算式 ：（2）條件 ： 算式 ：（3）條件 ： 算式 ：（4）條件 ： 算式 ：（5）條件 ： 算式 ：（6）條件 ： 算式 ：

學(xué)生的思維能力在不斷的有效練習(xí)中得到提升。（4）達(dá)標(biāo)練習(xí)，突出重點(diǎn)

達(dá)標(biāo)練習(xí)需要有的放矢，有效的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，而且要有質(zhì)量的保證。平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快理解，并對(duì)模仿性的練習(xí)做得非常好，但是，在做綜合練習(xí)題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地犯錯(cuò)，這便反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。另一方面，心理學(xué)家研究表明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶效果提高7%，由此可見(jiàn)，練習(xí)次數(shù)并不是越多越好。

實(shí)踐表明，練習(xí)的分量多，勢(shì)必加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)而草率從事，降低練習(xí)效率。如果，練習(xí)量少些，學(xué)生才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎、工整準(zhǔn)確規(guī)范。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)要做到少而精，以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練，做到舉一反

三、觸類(lèi)旁通。

2、科學(xué)、合理地安排測(cè)評(píng)時(shí)間。

一堂課，除了精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題，還要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)的時(shí)間。測(cè)評(píng)時(shí)間要根據(jù)上課的內(nèi)容而定，是新授課就設(shè)計(jì)少一點(diǎn)，練習(xí)課或復(fù)習(xí)課就設(shè)計(jì)多一點(diǎn)。就新授課而言，測(cè)評(píng)時(shí)間一般設(shè)計(jì)在10—15分鐘。每堂課測(cè)評(píng)時(shí)間設(shè)計(jì)的過(guò)多，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及把知識(shí)內(nèi)化，就解決問(wèn)題，難免遇到困難，學(xué)習(xí)積極性容易受挫;如果測(cè)評(píng)時(shí)間設(shè)計(jì)過(guò)少，學(xué)生獨(dú)立做題的時(shí)間少，學(xué)生的基本技能難以形成。所以每堂課都要科學(xué)地設(shè)計(jì)檢測(cè)時(shí)間，給學(xué)生留出適當(dāng)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的時(shí)間。這樣有利于更好的提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效測(cè)評(píng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的源動(dòng)力。

1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求掌握好時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)尺度。

每堂課教師都要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)！因?yàn)槟呐率切⌒〉某晒Χ紩?huì)激起學(xué)生無(wú)盡的求知欲望。用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生，特別是學(xué)困生。這一環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注全體學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生做對(duì)基本題要及時(shí)給予語(yǔ)言、手勢(shì)、符號(hào)評(píng)價(jià)。如，全做對(duì)的在他的本子上畫(huà)一顆紅五星，紅五星、笑臉、小紅花等激勵(lì)性符號(hào)適合低年級(jí)學(xué)生;高年級(jí)學(xué)生可以語(yǔ)言鼓勵(lì)“繼續(xù)解下一題吧”；在巡視時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)題，輕輕的點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，當(dāng)他自己把錯(cuò)題改正確，就給以表?yè)P(yáng)——“你能自己改對(duì)錯(cuò)題，真棒！加油！”。發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生做完基礎(chǔ)題就鼓勵(lì)他做選做題，有疑難時(shí)，給予提示，他們會(huì)眉頭舒展?？吹綄W(xué)優(yōu)生選做題也能自己作對(duì)時(shí)，再想想這題還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的解法或讓他自己出相似的題考自己?！罢n已終，意味盡”是經(jīng)常的事?！袄蠋?，老師看看我的解法，看看我出的題??”這樣學(xué)生都能在一堂課中有所收獲，有不同程度的提高。課堂效率提高了，學(xué)生課下的作業(yè)減少了，再也沒(méi)人告狀說(shuō)“誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)完成作業(yè)，誰(shuí)又打鬧了”。

為了延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，我設(shè)制了“進(jìn)步之星”、“小神算”、“智慧之星”、“小數(shù)學(xué)家”等稱(chēng)號(hào)。評(píng)比辦法如下： 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，基礎(chǔ)性題能全做對(duì)的學(xué)生——獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，累計(jì)三次評(píng)為“進(jìn)步之星”。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，計(jì)算類(lèi)題全做對(duì)的學(xué)生——獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，累計(jì)三次評(píng)為“小神算”。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，應(yīng)用性問(wèn)題分析透徹，思路清晰，能多角度思考問(wèn)題的學(xué)生——獎(jiǎng)勵(lì)三顆星，累計(jì)四次評(píng)為“智慧之星”。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，綜合性問(wèn)題全做對(duì)的學(xué)生——獎(jiǎng)勵(lì)五顆星，累計(jì)五次評(píng)為“小數(shù)學(xué)家”。

第三篇：第五個(gè)有效策略

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂40分鐘時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，這是我們每一個(gè)老師苦苦追求的目標(biāo)。我們老師經(jīng)常感到教學(xué)不能如意，雖然我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重了創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)放課堂、倡導(dǎo)自主、盡可能地激發(fā)學(xué)生的趣味性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣的教學(xué)不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。那數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？根據(jù)這次農(nóng)村市縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)體會(huì)和結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)個(gè)人的看法:

一、生動(dòng)有趣策略

《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。“興趣是最好的老師”，孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，生動(dòng)有趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的策略，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，使他們感到“數(shù)學(xué)好玩”的樂(lè)趣。具體做法如下：

1.課始激趣。如我在教《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，我課始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：豬媽媽買(mǎi)了一個(gè)大西瓜，把它切成兩塊，豬大哥和豬小弟各一塊，可是豬大哥它們卻想每人吃兩塊，豬媽媽犯難了，誰(shuí)能幫豬媽媽想個(gè)好辦法呢？這下同學(xué)們可興趣了，這樣就自然而然地引入了新課。

2.課中展趣。如我在教《比較數(shù)的的大小》時(shí)，當(dāng)教完例題目后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備兩個(gè)盒子，里面各裝有0——9十個(gè)數(shù)字卡片，全班班同學(xué)分成兩組，每組各派一名同學(xué)上來(lái)抽卡片組成一個(gè)四位數(shù)，從個(gè)位排起，看哪組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大哪組就贏。這同學(xué)們可來(lái)勁了，每組代表每抽一個(gè)數(shù)字就讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法，或讓對(duì)方說(shuō)說(shuō)看法，這不僅激起了同學(xué)們踴躍思考問(wèn)題的習(xí)慣，還鞏固了同學(xué)們對(duì)不同的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較的方法。

3.課尾留趣。如我在教《排列與組合》時(shí)，課尾我留了這樣一道拓展題：同學(xué)們剛才已學(xué)會(huì)了把兩件上衣和三條裙子有多少種搭配的方法，那同學(xué)們回去給自己進(jìn)行一下服裝搭配，下次活動(dòng)課我們舉行一次時(shí)裝表演好不好？同學(xué)們?cè)谶@興奮地懸念中下課了。

二、真實(shí)有效策略

《課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)……”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真正的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去真體驗(yàn)、真經(jīng)歷、真操作、真交流，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真知灼見(jiàn)。具體做法如下：

1.在真實(shí)的素材中感知數(shù)學(xué)。

2.在真實(shí)的情境中感悟數(shù)學(xué)。

3.在真實(shí)的活動(dòng)中感觸數(shù)學(xué)。

三、合作交流策略

《課標(biāo)》中指出：教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。合作交流是新世紀(jì)對(duì)人的基本要求，真實(shí)生活中的任何一件事情、任何一項(xiàng)任務(wù)，都必須通過(guò)人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實(shí)現(xiàn)。教師要給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，建立一種平等、和諧的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。具體做法如下：

1.營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢合作交流。

2.提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生想合作交流。

3.搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)合作交流。

4.精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)合作交流。

四、自主探索策略

《課標(biāo)》中指出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主構(gòu)建，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。具體做法如下：

1.問(wèn)題讓學(xué)生自己提出。

2.方法讓學(xué)生自己悟出。

3.思路讓學(xué)生自己講出。

4.結(jié)論讓學(xué)生自己得出。

五、善于傾聽(tīng)策略

知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種相互傾聽(tīng)和接受，在共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”和精神互通，并共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”作為教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生在課堂中的各種聲音。具體做法如下：

1.傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同意見(jiàn)。

2.傾聽(tīng)學(xué)生在探索過(guò)程中的不同觀點(diǎn)。

3.傾聽(tīng)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中的不同聲音。

4.傾聽(tīng)學(xué)生在思考問(wèn)題中的不同想法。

六、主動(dòng)參與策略

教育的本質(zhì)在于學(xué)生參與，課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和條件，課堂教學(xué)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。具體做法如下：

1.參與概念的形成過(guò)程。

2.參與法則的歸納過(guò)程。

3.參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。

4.參與問(wèn)題的分析過(guò)程。

七、體驗(yàn)成功策略。

心理學(xué)研究表明，成功的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展具有重要影響，有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生體驗(yàn)到克服困難后的“精神滿足感”，“讓

每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路”，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)求知欲的一種重要方法。因此，課堂教學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善他們的自我觀念和自我效能感，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。具體做法如下：

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2.尊重差異。

3.關(guān)注過(guò)程。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動(dòng)中正確指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第四篇：有效識(shí)字策略

有效識(shí)字策略

——永恒的探索話題 一，引語(yǔ)

二，本次匯報(bào)的內(nèi)容： 1，是什么？

低年級(jí)閱讀教學(xué)有效識(shí)字策略探微就是對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學(xué)中的識(shí)字更加有效。2，為什么？

1）、時(shí)代發(fā)展的需要：21世紀(jì)是個(gè)信息社會(huì)，一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程，對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識(shí)字，識(shí)字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。保證課內(nèi)識(shí)字教學(xué)效率，是保證低年級(jí)學(xué)生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發(fā)展的需要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢?jiàn)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)漢字，這占六年識(shí)字總量的50%還多，識(shí)字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。

3）、現(xiàn)狀分析后的需要：目前，仍然存在教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。這都是我們急需解決的問(wèn)題。3，怎么做？ 1）在觀察中識(shí)字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫(huà)加深象形、會(huì)意字的認(rèn)識(shí)和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區(qū)別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結(jié)構(gòu)理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學(xué)生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该鳎詮乃?。“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從日?！熬Α笔茄劬?，所以從目?！罢?qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從言?！扒椤笔歉星椋擞衅咔椤才?lè)愛(ài)惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從蟲(chóng)。這樣的漢字在低年級(jí)還有很多，如“鵝”“蘋(píng)”“城”等；

重點(diǎn)記憶：用對(duì)特別漢字的特別筆畫(huà)做重要提示地方法來(lái)識(shí)字，如“我”、“比”、“風(fēng)”等

想象記憶：還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，讓他們?cè)谟^察中現(xiàn)象字體的組成。如，學(xué)習(xí)“工”字，好多學(xué)生都會(huì)脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將為他們以后主動(dòng)識(shí)字打下基礎(chǔ)。2）在朗讀中識(shí)字 帶拼音讀

帶動(dòng)作讀——?jiǎng)幼鞲袕?qiáng)的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長(zhǎng)歌行》 帶詞句讀——大量擴(kuò)生活中常用的詞語(yǔ)，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千字文》我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時(shí)間讀完“

三、百、千”《(三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》)?！?/p>

三、百、千”是識(shí)字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識(shí)近兩千字。然后再去讀“四書(shū)” “五經(jīng)”，再去學(xué)習(xí)做文章。還有淺顯的古詩(shī)《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫(xiě)美觀，鞏固識(shí)字——前人十分重視寫(xiě)字，分幾個(gè)步驟：第一步寫(xiě)大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進(jìn)一步是寫(xiě)米字格，再進(jìn)一步臨貼。大字寫(xiě)得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫(xiě)小字。范寫(xiě)、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě) 4）在游戲中識(shí)字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。。”“你是小小郵遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲(chóng)子天下坐，春天一到就吐絲?！薄白薄皟扇嗽谕辽希@是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”學(xué)生編謎語(yǔ)。

“猜一猜”—— 即出示所有要復(fù)習(xí)的生字，讓一個(gè)學(xué)生面對(duì)大家，老師悄悄的點(diǎn)一個(gè)字，然后讓那位面對(duì)大家的學(xué)生猜一猜老師剛才點(diǎn)的是哪個(gè)字，他點(diǎn)一個(gè)字，就問(wèn)在坐的同學(xué)：“是不是×字”，而同學(xué)則根據(jù)老師剛才所指定之字回答：“對(duì)對(duì)對(duì)！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個(gè)游戲既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有效復(fù)習(xí)鞏固了生字。

“開(kāi)火車(chē)”——齊讀，翻滾列車(chē)，小火車(chē)。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫(huà)好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個(gè)小組認(rèn)字，叫對(duì)了前進(jìn)一步，叫錯(cuò)了后退一步，看誰(shuí)先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛(ài)：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛(ài)。朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書(shū)。

排隊(duì)組字——排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全班學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

講故事記字——講故事記字。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如學(xué)“呆”字，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?“摘蘋(píng)果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識(shí)字

認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效的認(rèn)字。

借助生活中的各種實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影儀、錄音機(jī)，在上面貼上字卡。學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。

利用廣告牌、車(chē)站牌、宣傳匾等識(shí)字。鼓勵(lì)孩子在自己感興趣的事物上多認(rèn)字。比如可口可樂(lè)、奧特曼孩子們幾乎都認(rèn)識(shí)。

分層指導(dǎo)在課外閱讀中鞏固識(shí)字。對(duì)識(shí)字量大的孩子可以多閱讀脫音節(jié)純文字課外閱讀，對(duì)識(shí)字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認(rèn)識(shí)的字用鉛筆圈來(lái)。

建設(shè)班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展“認(rèn)字比賽”、“寫(xiě)字比賽”班級(jí)活動(dòng)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立起班級(jí)識(shí)字的氛圍。

第五篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話