第一篇：249-韻律活動中的師幼互動(音樂組理論學(xué)習(xí)一)

韻律活動中的師幼互動（音樂組理論學(xué)習(xí)一）

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。幼兒園的“韻律活動”是幼兒特別喜愛的活動，是美育教育的手段之一，是擅長抒發(fā)感情的藝術(shù)，它不僅可培養(yǎng)幼兒感受、理解、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高幼兒素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。音樂教育必須從激勵孩子的情感入手，讓孩子在音樂活動中受到音樂藝術(shù)美的熏陶和感染，從而對幼兒進(jìn)行教育，其教育力量比單純教授要強(qiáng)得多，因此在韻律活動中師幼之間的互動更為重要。現(xiàn)就韻律活動中的師幼互動談幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展

“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進(jìn)行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。1.首先,應(yīng)保持幼兒的主體性地位。

“師幼互動”雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流，但是，由于多年來流傳下來的 “教師就是管理者，幼兒只有服從” 教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。目前幼兒園韻律教學(xué)的現(xiàn)狀來看，卻存在不少問題，如：(1)對音樂教育在全面發(fā)展中的地位、功能沒有足夠的認(rèn)識，對音樂的特殊性及音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識不足，不少教師按大綱要求教一定數(shù)量的律動和舞蹈，不重視幼兒音樂能力的提高，忽視幼兒情緒的體驗(yàn)，（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師教動作，幼兒模仿，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法還普遍存在，幼兒實(shí)踐機(jī)會少，難以調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，在互動中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會有真正意義上的互動。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)該以興趣為主，因此選擇設(shè)計(jì)幼兒感興趣的內(nèi)容和很重要。如韻律活動《有趣的生日晚會》針對幼兒愛聽故事的特點(diǎn)，我嘗試?yán)霉适逻M(jìn)行音樂故事表演教學(xué)，讓幼兒感受、熟悉、理解音樂的基礎(chǔ)上根據(jù)故事情節(jié)、角色和音樂性質(zhì)用富有個性和表現(xiàn)力的動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)作品的內(nèi)容和形象，并能隨音樂合拍地表演。為了幼兒更好地熟悉音樂及節(jié)奏，我設(shè)計(jì)了一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢。這樣使幼兒對音樂的感受、理解、表現(xiàn)得到提高，更重要的是使幼兒在音樂中享受到快樂，大大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師幼互動效果好。2.其次，教師要積極關(guān)注幼兒與幼兒進(jìn)行有效的互動。

瑞吉?dú)W的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開任何一方游戲就無法進(jìn)行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動探索和自由表達(dá)。如韻律活動《有趣的生日晚會》當(dāng)幼兒在創(chuàng)編動作的時候，教師去學(xué)幼兒創(chuàng)編的動作，或引導(dǎo)同伴間相互學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純模仿教師的動作效果好，教師只有在對幼兒行為和自己教學(xué)行為的不斷反思中，不斷內(nèi)化新的教育理念的過程中，不斷把新理念付諸與教育實(shí)踐之中，才能創(chuàng)造出行之有效的師幼互動。

二、情感交流是促進(jìn)師幼互動的重要因素

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對對方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴(yán)厲，那幼兒如何敢對教師表達(dá)心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？平時，我們在評價(jià)表演時常說：他一點(diǎn)表情沒有。為什么會毫無表情呢？孩子的表演激情提不上來，也就是內(nèi)心感受體會不到。有了內(nèi)在的感覺，動作才有韻味，面部的表情也才能自然地表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會，去感覺，從心到身，從身到心，才能進(jìn)入角色，進(jìn)入音樂。

首先，教師要以自己在審美欣賞中的情緒表現(xiàn)感染幼兒。教師對美的音樂要有敏感性，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、審視、由衷的贊嘆。無論是唱歌、跳舞、聽音樂，都應(yīng)滿含情感，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，與幼兒分享自己的體驗(yàn)。如：在形體訓(xùn)練《花兒笑》進(jìn)行時，教師從心理上引導(dǎo)分析，讓孩子們意識到，面前是一片花叢，你看到后驚奇、喜愛，然后想去聞，想去摘，但又怕?lián)p壞了它，又怕別人看見。幼兒從心理變化中去找、看、聞、指、摘，一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態(tài)、表情都應(yīng)恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。

其次，教師應(yīng)該以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂活動中產(chǎn)生的各種情感。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是鴨媽媽、大樹、觀眾、熊大哥、小鳥等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感帶幼兒入音樂之中。

三、幼兒的知識生活經(jīng)驗(yàn)和是促進(jìn)師幼互動的另一個因素

在不同年齡階段及不同領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中，應(yīng)把握好兩個區(qū)：即“基礎(chǔ)區(qū)”與“發(fā)展區(qū)”。所謂基礎(chǔ)區(qū)是指教師必教的部分，即最基本的知識，最關(guān)鍵的技能，幼兒無師難通的部分；所謂發(fā)展區(qū)，指在教師引導(dǎo)下幼兒應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的部分,沒有“基礎(chǔ)區(qū)”的“發(fā)展區(qū)”是空中樓閣。幼兒通過各種活動掌握了一些知識經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的知識背景，這樣幼兒就具備了進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要條件。特別是韻律活動，它要求幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造動作，這就需要幼兒具備表現(xiàn)和創(chuàng)造動作的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期開展的韻律活動茶韻飄香,我的目的是要調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)表象，探索并表現(xiàn)“搓”、“捻”、“吹”等動作并能認(rèn)真、投入地用動作表現(xiàn)看茶、采茶、制茶、品茶的過程,享受與同伴交流的快樂，體驗(yàn)勞動后的愉快情緒。那幼兒必須有一定的生活經(jīng)驗(yàn),如了解茶樹的生長、種植、制作，因此我班開展了《感受茶文化》的綜合主題活動，讓幼兒對茶的來源、類別、加工及茶藝有幼兒初步的認(rèn)識這些就是所謂的基礎(chǔ)區(qū)，當(dāng)幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)后再讓幼兒用動作表情來自我創(chuàng)造，來表現(xiàn)看茶、采茶、制茶、品茶的過程，這就是發(fā)展區(qū)。在本次的活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在表現(xiàn)品茶的過程中比較積極和興奮，而且創(chuàng)編的動作也比較豐富，而在制茶過程中幼兒表現(xiàn)創(chuàng)編的動作卻很少,為什么會這樣？都有豐富知識經(jīng)驗(yàn)，為什么動作創(chuàng)編不出來，課后我們經(jīng)過反思和討論后發(fā)現(xiàn),原來品茶在了解如何品茶時我讓幼兒和爸爸媽媽一起泡一起喝，也有在班上泡茶，這種經(jīng)驗(yàn)幼兒在生活中可以直接接觸可以直接體驗(yàn)的,所以幼兒很容易接受和理解，基礎(chǔ)區(qū)穩(wěn)了，發(fā)展區(qū)自然也就高。制茶離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，也沒有辦法讓幼兒自己嘗試制茶，只能通過看錄象、圖片來了解一些手工制茶的程序和步驟,畢竟比較脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)所以幼兒比較不理解，在表現(xiàn)動作方面也就比較單一遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如品茶方面的,因此教師在選擇教材的教材要來源于生活,幼兒具備一定的知識生活經(jīng)驗(yàn),這樣幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造就會更具體、更形象、更豐富。總之，在韻律活動中幼兒對各種問題的回答和創(chuàng)造始終離不開自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這說明知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度與思維發(fā)散的量和類具有極其密切的關(guān)系，知識經(jīng)驗(yàn)的積累為發(fā)散思維提供了重組、加工的原材料。知識經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要條件。因此，教師應(yīng)該采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)他們整理經(jīng)驗(yàn)，并在需要的時候，能夠迅速地激活背景知識，解決所面臨的問題。

第二篇：總結(jié)：淺談區(qū)域活動中師幼互動

總結(jié)：淺談區(qū)域活動中師幼互動

總結(jié)：淺談區(qū)域活動中師幼互動

“區(qū)域活動”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進(jìn)行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會?！毒V要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。當(dāng)孩子活動時，教師就是孩子的最佳觀眾和聽眾，傾聽孩子的交流，觀察孩子的表現(xiàn)；當(dāng)孩子對活動規(guī)則模糊和不清時，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫孩子逐步建立規(guī)則意識；當(dāng)孩子在活動中興趣減退或轉(zhuǎn)移時，教師應(yīng)成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動興趣；當(dāng)孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索、嘗試的過程中，教師以引導(dǎo)和鼓勵的方式，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見，良好的師幼互動對幼兒行為發(fā)展的教育結(jié)果會產(chǎn)生深刻的影響。下面，我就區(qū)域活動中如何開展師幼互動談幾點(diǎn)看法。

一、要創(chuàng)設(shè)能激起師幼互動的環(huán)境。

1、為幼兒投放開放性的材料。區(qū)域活動的教育功能主要是通過活動材料來實(shí)現(xiàn)的，活動材料本身具有暗示性，能激發(fā)幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動的質(zhì)量。教師應(yīng)選擇一些操作性強(qiáng)、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過程中也應(yīng)注意這樣一個問題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡單了，幼兒不感興趣；若是材料過于豐富，每個幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過也有不足，實(shí)際上，過多投放了豐富的材料，反而讓孩子無所適從，這樣，就不易激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)，還要盡可能的經(jīng)常增添、更換。

2、為幼兒提供一個良好的心理環(huán)境。既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，還要提供一個開放的、和諧的、自然、安全的環(huán)境。教師在這當(dāng)中不要以“萬能者”的身份去將知識強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)作為他們同伴的身份參與到活動當(dāng)中去，讓他們感覺到大家都是平等的個體。因?yàn)橛變褐挥性谝粋€他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦?。例如在“區(qū)角活動”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會覺得不自然。于是我對正在下飛行棋的兩位小朋友說：“我也來和你們一起下棋吧，但我不會，你們來教我吧！”兩位小朋友欣然答應(yīng)了。在下的過程中，他們還不時地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時他們也會表達(dá)自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機(jī)會” ??在活動中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發(fā)表了他們的意見，流露了他們的情感。通過這樣的互動，發(fā)展了幼兒的思維、語言表達(dá)能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師幼互動。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動中，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構(gòu)“公共汽車”中，達(dá)達(dá)對我說：“今天我想造一輛公共汽車”。我說：“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點(diǎn)噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”達(dá)達(dá)連忙點(diǎn)頭。“公共汽車”完成了，達(dá)達(dá)高興地跑到了我面前說：“吳老師‘汽車’造好了，你來乘嗎？”我把“車”放在地上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”達(dá)達(dá)十分高興。

例二：彬彬在構(gòu)建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。觀察到的我此時立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說：“老師，鏡框我搭不好。”我說：“我和你一起來試試看，好嗎？” 彬彬點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)快要圍合的時候，我說：“彬彬，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他禁不住內(nèi)心的興奮，笑著對我說：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區(qū)域活動”中支持、合作與引導(dǎo)。

教師在為幼兒提供了適宜的活動環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的“支持者”。

別看這時老師不用動手，可實(shí)際上并不輕松。因?yàn)榻處熞谧屑?xì)觀察幼兒活動情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。瞧—問題來了。這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。我便引導(dǎo)他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設(shè)計(jì)領(lǐng)帶的小朋友，別看他能自己繪制領(lǐng)帶，但到了細(xì)節(jié)問題可沒那么認(rèn)真。領(lǐng)帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。通過我拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法。看！這個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等站穩(wěn)就掉下來了，正在她束手無策時時，我提醒她，再試試其它材料。最后發(fā)現(xiàn)橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發(fā)現(xiàn)而高興再看那邊的孩子在設(shè)計(jì)一些提示標(biāo)志，一些圖案和創(chuàng)意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關(guān)注，還非常愿意為你解釋，當(dāng)老師認(rèn)可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導(dǎo)者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學(xué)評價(jià)。

區(qū)域活動是注重過程的學(xué)習(xí)，因此，評價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。

評價(jià)按幼兒年齡特征來說，一般可分為個別評價(jià)和集體評價(jià)。小班的幼兒適于個別、即時的評價(jià)，中、大班適于交流性的集體評價(jià)。在個別評價(jià)過程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評價(jià)：如能力強(qiáng)的幼兒，評價(jià)是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品?！钡鹊龋蝗缒芰θ醯挠變?，評價(jià)是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的！”而在集體講評中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評中，有個幼兒說因?yàn)檎也坏健般y行”而玩得不開心。我引導(dǎo)幼兒就為什么找不到“銀行”的問題展開討論，結(jié)果是因?yàn)椤般y行”的標(biāo)志不明顯，于是我又引導(dǎo)下次游戲怎樣使“銀行”的標(biāo)志更明顯展開討論，結(jié)果有的說做個“工商銀行”的標(biāo)志，有的說做個“人民銀行”的標(biāo)志，也有的說做個“農(nóng)業(yè)銀行”標(biāo)志等。雖然“銀行”對于幼兒就會獲得更多知識經(jīng)驗(yàn)，每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)原本是零碎的，通過講評使之得到整理，幼兒在整理經(jīng)驗(yàn)時也分享了經(jīng)驗(yàn)，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。

區(qū)域活動的開展為孩子和老師搭建了一個共同的舞臺?；顒又薪處熢试S幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會。因此，幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和信任的關(guān)系。由權(quán)威的管理者、主宰者轉(zhuǎn)變成為傾聽者、引導(dǎo)者、觀察者、欣賞者。引導(dǎo)孩子自主地運(yùn)用獨(dú)特的表征方式表現(xiàn)生活、表達(dá)感受。我們應(yīng)該看到，身邊的每一個孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃埽驗(yàn)槿绱?，我們充分關(guān)注他們的發(fā)展需求，努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

第三篇：音樂教學(xué)中師幼間的情感互動

音樂教學(xué)中師幼間的情感互動

摘要：音樂是情感的藝術(shù)，它是通過充滿情感的藝術(shù)形象在感情上打動幼兒，動之以情，曉之以理。所以音樂教育首先是情感的教育，是師幼情感互動的過程?？梢?，師幼間有效的情感互動，不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，更是拉近師生間距離，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文以大班幼兒為主通過介紹當(dāng)今幼兒音樂教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，情感才是音樂的靈魂，只有將師幼的情感互動起來才是幼兒音樂教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：音樂；情感互動；大班幼兒

一、當(dāng)前幼師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素愈來愈 受重視，情感作為非智力因素的核心內(nèi)容，對學(xué)生身心素質(zhì)的 全面發(fā)展，具有不可或缺的重要作用。音樂是情感的語言，情 感是音樂的靈魂。幼師音樂教師在教學(xué)過程中要通過情感導(dǎo) 入，激發(fā)學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)熱情，使作品表達(dá)的情感與學(xué) 生的思想情感有機(jī)融合，不僅有利于提高學(xué)生的音樂知識和技 能，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和音樂文化素養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì) 教育的一條行之有效的方法和途徑。與其他學(xué)科相比，音樂教 學(xué)更有助于情感的表達(dá)，幼師音樂教師要充分利用學(xué)科資源優(yōu) 勢，充分挖掘音樂教學(xué)中的情感力量，讓學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和完善自己，提高自己的綜合素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育 的全面展開。

音樂是最富有情感的藝術(shù)，音樂作品表演和展示的過程實(shí) 質(zhì)上也是情感表現(xiàn)的過程，因此，在音樂教學(xué)中融人情感因素 不僅有利于增強(qiáng)音樂作品的表現(xiàn)力，還有利于學(xué)生情感和認(rèn)知 能力的發(fā)展。學(xué)生的年齡階段正處于情感豐富、敏感的時期，在音樂教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感這一因素，以情激情，以情 施教，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，音樂教學(xué)過分重視音樂理論 知識和音樂技能的傳授，幼師音樂教師對學(xué)生的培養(yǎng)往往只注重音樂基本技能和技巧的訓(xùn)練，而忽視音樂教學(xué)中情感的功 能，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的僵化與單調(diào)。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)由 于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了音樂學(xué)習(xí)中情感的功能，從而導(dǎo)致把 豐富生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知框框中而且極易 造成學(xué)生的情感營養(yǎng)不良

情感偏枯癥等現(xiàn)象。這種乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的 積極性，一定程度上影響了學(xué)生的情感生活和認(rèn)知發(fā)展能力，阻礙學(xué)生非智力素質(zhì)的提高。

二、情感互動在音樂教學(xué)重點(diǎn)作用

（一）可以營造良好的音樂課堂教學(xué)氛圍

在音樂教學(xué)過程中，師生必須以情感為基礎(chǔ)，在有效的情感互動中建立彼此信任、相互吸引的心理結(jié)構(gòu)，只有這樣，幼兒的積極性才能得到最充分的發(fā)揮，才能在教學(xué)中營造民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中成為一個有感情、有個性、積極主動的思維個體。

（二）可以激發(fā)幼兒對音樂課的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師幼間有效的情感互動以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動的必要條件。親其師才能信其道，有時候教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的目光，都會使幼兒受到極大的觸動，在心理上產(chǎn)生一種愉悅與滿足的情感，從而激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

以《落雨大》欣賞為例，《落雨大》描述了一種下雨前的場景，因此圍繞這個曲調(diào)簡單的節(jié)奏，開展幼兒音樂創(chuàng)作教育。首先組織幼兒歌唱《落雨大》，以豐富的想象力來進(jìn)行簡單歌詞創(chuàng)作，完成音樂創(chuàng)作。由于幼兒想象能力不強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，可以采用場景設(shè)置形式。通過多媒體的形式，以圖文并茂的形式來展示下雨前的場景，實(shí)現(xiàn)幼兒身臨其境的感覺。通過這種具有實(shí)際效果的場景來實(shí)現(xiàn)幼兒與音樂的活動，從而能夠更好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造能力，使得幼兒能夠更好地培養(yǎng)自己發(fā)散性思維。在歌詞中，下雨前有小商小販、有行人。教師組織幼兒分別飾演不同的角色，歌唱不同的歌詞，通過自己的歌聲來表述自己所扮演角色的心理狀態(tài)。教師鼓勵幼兒根據(jù)這個簡單的節(jié)奏，改編歌詞或者增加節(jié)拍，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作成果，進(jìn)行表演，教師對每一個幼兒的創(chuàng)作成果予以點(diǎn)評，增強(qiáng)幼兒音樂創(chuàng)作樂趣和積極性。

（三）可以促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望

求知欲是幼兒學(xué)習(xí)需要的核心。幼兒如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，就難以產(chǎn)生成

就需要和付出需要，所以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，必須從激發(fā)求知欲入手，而師生之間有效地情感互動則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的良好途徑。當(dāng)教師對一個音樂作品以豐富的語言、真實(shí)的情感進(jìn)行描述、啟迪，并通過富于激情地演唱、指揮或演奏時，作品之情就會情不自禁地融入幼兒的心靈深處，陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒的求知欲。

三、培養(yǎng)師幼在音樂課堂上情感互動的途徑

在教育當(dāng)中，不僅需要教師素質(zhì)的提高，也需要在教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

（一）進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平，往專業(yè)化方向發(fā)展

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為幼兒園老師要抓好教育科研，把加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)放在教育科研工作的首位，讓每位教師發(fā)揮自身特長，應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。

教師要不斷更新教育觀念，了解大班幼兒，注重德智體美勞的和諧發(fā)展，給予信任，充分發(fā)揮幼兒的主體性，給他們更大的發(fā)展空間，要學(xué)會科學(xué)地引導(dǎo)幼兒的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。

教師一要提高教學(xué)技能，二要提高個人職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是新課改對教師職業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。

1、培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，就要加強(qiáng)良好的師德師風(fēng)，遵守職業(yè)道德的規(guī)范，提高個人的業(yè)務(wù)水平和教書能力，要樹立以人為本的教育理念，關(guān)愛幼兒，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，自尊自律的高尚的道德，以自身的修養(yǎng)，學(xué)識風(fēng)范去感染幼兒，為幼兒指引正確的方向。

2、全面提高自身的綜合素質(zhì)能力

一個優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素養(yǎng)，也要具備各種綜合能力，新課程所要求的教師不僅是單一的教書匠，更應(yīng)該是一個智慧的傳播者，道德的引導(dǎo)者。

現(xiàn)代音樂教育技術(shù)教學(xué)的多樣化和新奇性有助于激發(fā)幼兒的興趣，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。他們只有有了興趣才會更好地刺激想象力。而教師通過使用多媒體技術(shù)，用視頻圖像、音響、圖形展示音樂之美，加強(qiáng)借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件的操作，讓幼兒在多種感官上認(rèn)識音樂，吸取知識，充分的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂

的積極性，從而使幼兒的聆聽、歌唱和分析等綜合能力得到進(jìn)一步的提高。

（二）激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)音樂的興趣，加強(qiáng)師生情感交流

興趣是最好的老師，激起大班幼兒對音樂的興趣，讓幼兒逐漸適應(yīng)并喜歡參與到其中來進(jìn)行角色扮演，能很好地培養(yǎng)幼兒的合作意識發(fā)展能力。

音樂中的情感教育要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 主體作用，通過教師不斷提高自身的音樂素養(yǎng)等途徑，逐步引 導(dǎo)學(xué)生投人情感體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，只有重視學(xué)生的情感教 育因素，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感氛圍中感受 音樂，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴，從而陶冶學(xué)生的髙尚情操，豐富 學(xué)生的情感體驗(yàn)，提髙學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第一，教師要不斷提高自身的音樂知識素養(yǎng)。音樂的情感 以音樂特有的藝術(shù)方式傳達(dá)著人們的思想意識和精神內(nèi)涵，在 幼師音樂教學(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)施情感教育，教師必須先有情，因此，教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。音樂中的情感教育主要通過教師在聽覺、感覺、視覺等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，這就需要音樂教師能夠真正理解作品的精神內(nèi)涵，準(zhǔn)確解析作品的旋律、節(jié)奏、音色等，通過對音樂作品總體特點(diǎn)的感受 和表現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂作品的情感內(nèi)涵。因此，這就需要 教師不斷提高自身的音樂素養(yǎng)，掌握較為全面系統(tǒng)的理論知 識、音樂技能和豐富的思想情感，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握音樂 作品的深刻內(nèi)涵和情感脈絡(luò)，才能將這種情感傳遞給學(xué)生，使 學(xué)生準(zhǔn)確地感受不同作品所表達(dá)的不同的內(nèi)容、意境及情感，達(dá)到對學(xué)生情感教育的目的。

第二，及時更新教學(xué)手段和方法。教學(xué)手段和方法是教師 為完成一定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的教學(xué)方 式，傳統(tǒng)音樂教學(xué)單純地依靠教師講授和表演等方式演繹作品，學(xué)生只是被動地接受和模仿音樂作品，嚴(yán)重影響了學(xué)生思想情 感的表現(xiàn)及融人。因此，現(xiàn)代音樂教育必須及時更新教學(xué)手段 和方法，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展情趣，使學(xué)生獲得更多地情感體驗(yàn)。教 師在教學(xué)中要做到以鮮明的藝術(shù)形象和豐富的藝術(shù)感染力為學(xué) 生作演唱、演奏等示范，以豐富的情感和語言，描述、分析音樂作 品中的內(nèi)涵和情感，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟音樂情感藝術(shù)的真諦。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，如，語言引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、想象等方式，在豐富多彩的課堂教學(xué)中 促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，激活學(xué)生的情感因素。

第三，加強(qiáng)對學(xué)生音樂情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂教學(xué) 模式經(jīng)常用一些陳述性的語言來描述音樂作品的情感目標(biāo)，表 述的文字也不夠具體明確，學(xué)生僅僅知道所有表達(dá)的教學(xué)目 標(biāo)，而沒有親身體會和感受到音樂中的情感。培養(yǎng)學(xué)生的音樂 情感表現(xiàn)能力，不僅有助于音樂技能技巧的提高，還能夠促進(jìn) 非智力心理素質(zhì)的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。[3]加強(qiáng)對學(xué) 生音樂情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，需要通過教師對作品進(jìn)行詳細(xì)的講 解，通過基本的音樂手段讓學(xué)生自己去體會音樂作品的情感內(nèi) 涵、技巧等，進(jìn)而積極主動地去挖掘和表達(dá)音樂的內(nèi)涵，獲得更 好的情感表現(xiàn)力，達(dá)到較好的情感教育效果。

俗話說: 動人心者，莫先乎情。課堂教學(xué)中，師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，如果師生關(guān)系良好，心心相融，幼兒就會把對教師的愛，遷移到對教師所講的課程上來，產(chǎn)生親其師而信其道的心理效應(yīng)。教師對幼兒要有情感投人，首先要愛護(hù)幼兒，尊重幼兒。教師在教學(xué)中如能給幼兒以熱情、大方、和藹可親的印象，并且關(guān)心每一位幼兒，就會使幼兒對教師產(chǎn)生一種崇敬友好、心靈相通的親切感，從而調(diào)動幼兒的情感因素，激起幼兒的豐富想。每一部音樂作品都具有不同的意境和情境，在欣賞音樂時，我揚(yáng)己之長，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂作品內(nèi)涵的情感和意境，讓幼兒去感受歡快、低沉、優(yōu)美、悲槍等情緒，體會遼闊、深遠(yuǎn)、平和、寧靜等意境，為幼兒創(chuàng)設(shè)如癡如醉的情境，讓美妙的音樂伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情和富于表現(xiàn)力的講解。這會緊緊扣住幼兒的心弦，深深地吸引著幼兒，將幼兒的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地。這種感染能使幼兒“ 耳醉其音”，“心醉其情”從而人情、人境、會心。參考文獻(xiàn)

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第四篇：如何提高語言活動中師幼互動的有效性

如何提高語言活動中師幼互動的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動是其重要組成部分。語言活動作為人們表達(dá)思想情感、溝通交流的基本活動，對于師幼互動的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的影響。因此，認(rèn)清當(dāng)前語言活動中師幼互動存在的問題，制定提高語言活動中師幼互動的有效性的策略十分必要。關(guān)鍵詞：語言活動；師幼互動；有效性

一、前言

師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動存在于幼兒教育的各個活動領(lǐng)域，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的影響。語言活動是幼兒教育中最普遍的活動之一，無論課堂教學(xué)活動的展開還是課下教師與幼兒的交流都離不開語言活動，它也是構(gòu)建師幼互動的重要手段。

二、語言活動中師幼互動存在的問題

1、互動中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動中的行為主體，享有行為發(fā)起和反饋方面的主動權(quán)。但現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，主動者的角色往往由教師充當(dāng)，他們有更多的話語權(quán)和控制權(quán)，而幼兒則處于服從的被動地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽，他們的主體地位缺乏應(yīng)有的重視。

2、單一的互動模式

在語言活動的師幼互動中，師幼的互動主要表現(xiàn)為幼兒對教師教育內(nèi)容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽從教師的指導(dǎo)，而不能不經(jīng)允許的打斷教師的教育進(jìn)程，也不能隨意發(fā)起與教師或與同伴的語言互動行為。平等的交流與行為往來在師幼之間相對缺乏，諸如情感表達(dá)、相互問候以及幼兒主動發(fā)表見解等平行互動方式也很少見。

3、互動行為中的負(fù)向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發(fā)起的語言方面的互動行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負(fù)向情感的行為明顯比友善、喜愛與親近等正向情感行為頻繁，無反應(yīng)的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語言互動中，教師的負(fù)向性行為會對幼兒的互動動機(jī)形成抑制作用，進(jìn)而對幼兒的個性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、提高語言活動中師幼互動的有效性的策略

1、做好語言教學(xué)活動的提問設(shè)計(jì)

在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式，它不僅關(guān)系到教師教育教學(xué)活動的效果，對幼兒的行為與情緒以及師幼關(guān)系也有較大影響，幼兒能否學(xué)會以不同的語言形式進(jìn)行自我表達(dá)也與教師的語言交流行為密切相關(guān)。

（1）運(yùn)用開放式提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

開放式提問由于沒有現(xiàn)成答案，且受語言和情節(jié)的限制較少，因而可為幼兒開拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對幼兒的聯(lián)系、分析、實(shí)踐能力也有一定要求，因而通過它可促進(jìn)幼兒思維發(fā)展水平的提高。比如通過一系列的判斷性問題、假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等可引發(fā)幼兒的判斷、想象等思維活動，提高其語言表達(dá)能力。

（2）促進(jìn)集體教學(xué)活動問答模式的多樣化

在日常語言生活中，幼兒經(jīng)常會提出很多“為什么”的問題，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的提問能力，可采用師幼問答、幼兒互問答等形式進(jìn)行。多樣化的提問方式可以推進(jìn)師生間的互動，在共同探討與激發(fā)的過程中，為幼兒提供更多的提問機(jī)會，無形中提升其問題意識與自我提問能力。

（3）關(guān)注幼兒的活動反應(yīng)，加強(qiáng)互動

一個好的教學(xué)活動過程是師生雙方積極互動的過程，教師提出問題就好比把球拋出，還要有接回的過程，因而師幼互動中教師對幼兒的傾聽與回應(yīng)必不可少。教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在語言活動中的反應(yīng)，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎(chǔ)上及時予以引導(dǎo)。

2、運(yùn)用合理的對話語言促進(jìn)師幼互動

在師幼互動的過程中，教師的對話語言關(guān)系到幼兒的情緒與行為，也關(guān)乎教學(xué)的水平和效果。因而，教師應(yīng)掌握并合理使用語言藝術(shù)，依據(jù)幼兒互動活動的不同情況選擇相應(yīng)的語言，提高師幼互動對話的有效性。

（1）積極運(yùn)用平等性對話語言

教師與幼兒之間是一種平等的關(guān)系，因而，在師幼互動對話過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對話環(huán)境，在此前提下與幼兒進(jìn)行平等的交流，促使幼兒敢于表達(dá)自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請某某小朋友回答一下這個問題”等語言，少用一些強(qiáng)制性和指令性語言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動的進(jìn)行。

（2）重視利用鼓勵性對話語言

鼓勵是推動師幼互動對話展開行之有效的方式。教師在幼兒發(fā)起的互動對話中運(yùn)用顯性

的鼓勵性語言可激發(fā)幼兒對話的愿望，增強(qiáng)幼兒的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂與滿足。這樣的語言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應(yīng)性對話語言

盡管程度方面可能存在差異，但每個幼兒都需要被關(guān)注。因此，在師幼互動對話中，教師應(yīng)重視積極性的語言回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。對于幼兒的活動，老師應(yīng)認(rèn)可，并給一些積極的回應(yīng)。比如用贊許的語言給幼兒的美術(shù)作業(yè)一些認(rèn)可，“你們畫得真好”等，這樣一來幼兒就會饒有興趣地投入到下一次的創(chuàng)作中。

3、利用學(xué)具教學(xué)建立師幼互動機(jī)制（1）在知識傳授上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)具是知識傳遞的重要載體，它的設(shè)計(jì)與操作具有很強(qiáng)的智力創(chuàng)造成分，教師利用學(xué)具教學(xué)需摒除機(jī)械枯燥的教學(xué)方式，發(fā)揮施教的自覺性。教師不僅要樂教，還要以研究探索的態(tài)度投入教學(xué)工作，使自身具備善教的素質(zhì)。在學(xué)具教學(xué)的語言傳授過程中，教師需改變單向的知識傳輸方式，讓幼兒積極參與到學(xué)具教學(xué)中去。要激發(fā)幼兒動手操作的積極性，通過動手操作和玩樂等方式調(diào)動幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學(xué)具教學(xué)的語言傳授要建立在幼兒認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，為幼兒學(xué)習(xí)營造自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在語言活動中形成民主、平等的師幼互動關(guān)系。

（2）在操作訓(xùn)練中加強(qiáng)指導(dǎo)與創(chuàng)新

在學(xué)具教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握具體的操作技能。教師應(yīng)以規(guī)范、簡潔的語言講解學(xué)具的拿出放進(jìn)、配對組合、擺放拼插等問題。在具體教學(xué)活動中，教師可以加入大量的演示操作來輔助單純的語言講解。操作訓(xùn)練中的語言講解和演示都應(yīng)簡單明了，包括程序和要領(lǐng)即可，不必具體到每個操作步驟與環(huán)節(jié)，而是多留給幼兒動手和動腦的空間。當(dāng)然，根據(jù)具體操作活動的情況，教師的指導(dǎo)也應(yīng)靈活變動。比如對那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語言進(jìn)行解說，以吸引和感染他們。對于幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)要及時給予鼓勵和肯定，以盡力促使每個幼兒的能力都得以發(fā)展和提高。

（3）在組織紀(jì)律上監(jiān)控與自律相結(jié)合

幼兒園的學(xué)具教學(xué)作為一種教學(xué)方法，有必要做好相關(guān)的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無論生理還是心理機(jī)能都沒有發(fā)育成熟，加之知識和經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易受到教師權(quán)威性的影響，具有較強(qiáng)的依賴性與向師性，所以教師有必要實(shí)施一定的監(jiān)控。具體到語言活動中，就是要在學(xué)具教學(xué)的實(shí)施階段之前，強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)中的紀(jì)律和規(guī)則，語言應(yīng)注意方式和語

氣，必須在幼兒可接受的范圍內(nèi)，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時，必須認(rèn)識到幼兒是處于發(fā)展中的個體，本身有較強(qiáng)的活動自動性，所以教師不能單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，還要注重幼兒自覺遵守紀(jì)律品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)立自主和自我監(jiān)督能力的提高。通過教師的諄諄教導(dǎo)、循循善誘，幼兒會意識到規(guī)則的重要性并自覺遵守規(guī)則，也能促進(jìn)師生相互間的尊重與信任關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

良好的師幼互動是幼兒教學(xué)順利完成的保障，和諧、科學(xué)的互動氛圍有利于課堂教學(xué)活動的高效完成，也利于幼兒的健康發(fā)展。做好語言教學(xué)活動中的提問設(shè)計(jì)，運(yùn)用平等性對話、鼓勵性對話、回應(yīng)性對話等語言促進(jìn)師幼互動，充分發(fā)揮學(xué)具教學(xué)在建立師幼互動機(jī)制中的作用，提高語言活動中師幼互動的有效性，可使幼兒教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張清；幼兒園語言課堂教學(xué)中教師評價(jià)語言的思考與實(shí)踐[J]；基礎(chǔ)教育；2012（03）

第五篇：集體教學(xué)活動中師幼互動有效性的思考

集體教學(xué)活動中師幼互動有效性的思考

集體教學(xué)活動的有效性是每位教師設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)教學(xué)時首先要考慮的問題，而有效的集體教學(xué)卻關(guān)系甚廣，如：教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教師執(zhí)行教案的能力等等。近年來，關(guān)注“師幼互動”儼然成為教師評價(jià)集體教學(xué)過程有效性的一個熱點(diǎn)話題。

那么，怎樣的師幼互動是有效的？具體的表現(xiàn)如何？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的互動關(guān)系”。

如何實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動中師幼互動的有效性？在教學(xué)實(shí)踐中，我著重在以下幾個方面進(jìn)行嘗試和探索。

一、有效組織，情景介入

良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學(xué)活動中考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。

案例一：媽媽的包

中班主題活動“我愛我家”開展期間，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常學(xué)著媽媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來走去，并且普遍對媽媽包中的物品非常感興趣，另外，因?yàn)橛捎诤⒆拥哪挲g特點(diǎn)，他們對媽媽愛自己的情感認(rèn)識浮于表面，沒有得到真正的體驗(yàn)和感受。因此，我結(jié)合主題開展，嘗試開展教學(xué)活動“媽媽的包”，以媽媽的包為載體，幫助孩子建立包中物品與媽媽的愛的情感聯(lián)系，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子對媽媽的愛。首先我通過讓孩子和媽媽制作調(diào)查表，幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了解包的外形、功能、特點(diǎn)，為活動奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，讓幼兒征得媽媽的同意后收集媽媽的包，在教學(xué)過程中分享媽媽包中的秘密，“媽媽為什么要把寶寶的照片放在錢包里呢？”、“猜猜包里還會有什么？媽媽包里為什么要放寶寶的衣服、零食呢？” 了解包中物品蘊(yùn)含的深意，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。接著，再讓孩子們想一想平時媽媽這么關(guān)心我們，那我們可以為媽媽在包中準(zhǔn)備些什么東西呢？使幼兒在角色轉(zhuǎn)換中，進(jìn)一步了解媽媽的需求，體驗(yàn)關(guān)心媽媽的情感。在活動中，我為孩子們提供真實(shí)的生活情境，通過創(chuàng)設(shè)激勵式的語言引導(dǎo)情境，讓孩子們親身調(diào)查、交流、體驗(yàn)，幫助孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、自主探索、解決問題，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。而在師生互動中，我充分運(yùn)用支持肯定的策略，給予孩子自主發(fā)現(xiàn)，表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，使活動具有濃濃的情感氣息。反思：

1、接受幼兒作為一個獨(dú)立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達(dá)對每個幼兒的接受。

2、處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過程，通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補(bǔ)充。

3、教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。

二、加強(qiáng)幼兒的回應(yīng)預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效回應(yīng)

教師要明確集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)既要備教材、教法，更要備幼兒的目標(biāo)要求，簡單地說就是：根據(jù)幼兒的不同層次水平，預(yù)設(shè)相應(yīng)的回應(yīng)內(nèi)容，教師的預(yù)設(shè)必須留有空間，凸顯幼兒的個性化教育。

案例三：別擔(dān)心

在兒歌活動《別擔(dān)心》中，我以圖式調(diào)查表為依據(jù)，了解到每個幼兒上小學(xué)擔(dān)心的內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)幼兒的問題和回答，得出因人而異的回應(yīng)內(nèi)容，如：“上學(xué)遲到真難為情，可千萬不能遲到?。　?“考試成績差多沒面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會因此生氣?！?“老師的問題我不會，這可怎么辦？” “沒有朋友一個人多孤單呀！”“上課時打瞌睡精神差，根本沒辦法聽老師講課了?！薄靶瑤闪藳]法系，萬一摔跤怎么辦？”------在活動中，這些回應(yīng)預(yù)設(shè)又繼續(xù)轉(zhuǎn)化，為教師預(yù)設(shè)不同兒歌內(nèi)容提供了方向指導(dǎo)。充分的回應(yīng)預(yù)設(shè)，使教師的兒歌指導(dǎo)在集體教學(xué)活動具有針對性，為教師達(dá)成活動的目標(biāo)提供了關(guān)鍵性的幫助。

三、掌握回應(yīng)的多種方法，促進(jìn)有效回應(yīng) 有效的回應(yīng)，必須落實(shí)到教師腳踏實(shí)地的與幼兒交互作用的過程中——怎樣聆聽幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)？總結(jié)梳理回應(yīng)的方法策略，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。

案例四：

中班學(xué)習(xí)活動《小熊的煩惱》中，教師做小熊，幼兒做小鳥和蝴蝶，體驗(yàn)根據(jù)小熊的需求主動給予關(guān)心與幫助，給小熊帶來快樂，我運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受與理解主動關(guān)愛的行為對被關(guān)愛者產(chǎn)生的影響，推進(jìn)幼兒關(guān)愛方法的掌握，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。反思：

1、巧妙轉(zhuǎn)拋來自幼兒的質(zhì)疑。教師應(yīng)該及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地運(yùn)用這一“質(zhì)疑“的情景，采用“拋接球”的回應(yīng)方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論。

2、有效梳理幼兒凌亂的回答，教師面對個別幼兒表述不清的時候，必須讀懂幼兒到底想要表達(dá)什么，并聯(lián)系活動目標(biāo)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)或幫助其表述完整，又不違背其原意。這樣的回應(yīng)既能有效地推進(jìn)活動目標(biāo)的達(dá)成，又能激起幼兒的積極情感。

3、多樣化的回應(yīng)，既是對幼兒的表達(dá)進(jìn)行歸納、梳理和提升，又是對幼兒的表達(dá)進(jìn)行合理追問；既引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的共享；又啟發(fā)孩子的擴(kuò)散思維和創(chuàng)意表達(dá)，幫助孩子獲得個性化的發(fā)展；既喚起孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新的有益經(jīng)驗(yàn)；又鼓勵和激發(fā)孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗(yàn)------

總之，有效的師幼互動雖有一定的規(guī)律可循，最為可貴的是，教師長期在教學(xué)實(shí)踐中積累形成的獨(dú)特的教育智慧和靈活調(diào)控現(xiàn)場的能力，卻是提高師幼互動的有效性的重要因素，因此，我們要做的還有很多。