第一篇：中國(guó)學(xué)校教育所存在的問(wèn)題

中國(guó)學(xué)校教育所存在的問(wèn)題

目前中國(guó)的學(xué)校教育存在很多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題就是中國(guó)學(xué)校教育沒(méi)有把學(xué)校與社會(huì)真正區(qū)分開(kāi)來(lái)，很多時(shí)候，學(xué)校教育中的一些教育思想被認(rèn)為是學(xué)校與社會(huì)是相同的，在學(xué)校里是成績(jī)好的學(xué)生，將來(lái)走進(jìn)社會(huì)也一定是人才，這一點(diǎn)雖然已經(jīng)被很多教育學(xué)家所批駁，因?yàn)閷W(xué)校與社會(huì)是不容的，學(xué)校有自己的規(guī)矩而社會(huì)也有自己的規(guī)矩，學(xué)校里的那些評(píng)價(jià)一個(gè)人的觀點(diǎn)是不能用在社會(huì)上的，學(xué)校不是社會(huì)，社會(huì)也會(huì)是學(xué)校，很多時(shí)候，學(xué)校教育只是含糊的把學(xué)校教育所傳授給學(xué)生的思想說(shuō)成是立足社會(huì)的思想，這一點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，如果你用在學(xué)校里學(xué)到的思想觀念來(lái)看待社會(huì)的話，你注定要失敗的。

一：只有國(guó)民教育，沒(méi)有公民教育。一個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該是相統(tǒng)一的，但是我們的教育，只有對(duì)國(guó)家，或者是統(tǒng)治階級(jí)的服從和義務(wù)，而一個(gè)公民所應(yīng)該享受的權(quán)利，卻是缺位的，缺失的，這是一種從老子以來(lái)所一脈相傳的”民可使由之，不可使知之”的愚民教育。

二：只有奴才教育，沒(méi)有人才教育。很簡(jiǎn)單，人才是有人格、思想和思維的，而奴才卻簡(jiǎn)單的多，只教你如何來(lái)服從，卻不準(zhǔn)你自由的思想和獨(dú)立的人格，這就是王小波所說(shuō)的要成為一個(gè)特立獨(dú)行的豬的理由。

三：只有應(yīng)試教育，沒(méi)有素質(zhì)教育，只教知識(shí)不教方法，這對(duì)于整個(gè)中華民族的未來(lái)是戕害最大的一種教育，一種失敗的教育，從德國(guó)、日本的再度崛起，要從根本上反思我們的教育。我們天天要求素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，看看我們的高中教育，無(wú)不是只重視升學(xué)率，每年一個(gè)學(xué)校能考上多少個(gè)清華、北大，整天學(xué)生是埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。尤其是一些高考大省，像山東，以及一些縣立高中，只要高考資源不能在全國(guó)各地相對(duì)平均的分配，這個(gè)問(wèn)題就很難解決。最嚴(yán)重的問(wèn)題是不能啟發(fā)式教育,老師一味的面向考試而不是面向能力.四：只有專業(yè)教育，沒(méi)有通才教育。學(xué)文科不知道理科，學(xué)理科不知道文科，現(xiàn)在學(xué)校里，只有學(xué)理科失敗的才學(xué)文，導(dǎo)致了整個(gè)國(guó)家人文水準(zhǔn)的不可逆轉(zhuǎn)的滑坡，整個(gè)民族道德水準(zhǔn)的墮落。一個(gè)本科大學(xué)生出來(lái)，連最起碼的歷史知識(shí)都不懂，這是很悲哀的事情。六：只有精英教育，沒(méi)有平民教育。本科、碩士、博士連讀，屢見(jiàn)不鮮，很懷疑他們的專業(yè)水準(zhǔn)，在象牙塔中，閉門(mén)造車、學(xué)術(shù)剽竊、職稱官本位的今天，這些精英能負(fù)擔(dān)起民族復(fù)興的大業(yè)嗎，大學(xué)辦得象衙門(mén)，經(jīng)費(fèi)年年傾斜，而鄉(xiāng)村中的草根教育卻無(wú)人問(wèn)津，投資不足，最好反讀一下馬丁、路德、金的文章。

七：只有思想教育，沒(méi)有倫理教育。教育不是為提高全民族的素質(zhì)，只是為了政治的需要，反而中國(guó)傳統(tǒng)中的倫理道德，一個(gè)人如何來(lái)承擔(dān)修身、齊家、治國(guó)、平天下的歷史使命，如何誠(chéng)意、正心、格物、致知，卻卻成為文化斷層，如何來(lái)處理與國(guó)家、民族、家庭、父子、夫妻、朋友卻沒(méi)有定位，造成人心的迷失，造成道德的沙漠?，F(xiàn)在很多中國(guó)學(xué)校都在追求分?jǐn)?shù)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的升學(xué)百分比影響著學(xué)校的形象，所以目前中國(guó)的學(xué)校教育缺乏改革的意識(shí)也是有很深的社會(huì)根源的，如果國(guó)家的升學(xué)政策不是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的話，我想素質(zhì)教育是可以普及的。

八、只有短視教育，沒(méi)有戰(zhàn)略教育。表現(xiàn)為教育被異化，“教育要面向未來(lái)，面向世界，面向未來(lái)”，事實(shí)上只有教條的、模式的、僵化的、斷章取義、不合實(shí)際與生活脫節(jié)的，一成不變的教育。

九：只有階級(jí)教育，沒(méi)有和諧教育。這和教育的主導(dǎo)思想有關(guān)系，五四以來(lái)形成的西化教育，孔子成為過(guò)街老鼠，直到現(xiàn)在，整個(gè)學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近代史沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真的、全盤(pán)的反思，對(duì)中國(guó)的沉淪、體制文化、國(guó)民性沒(méi)有徹底的肅清遺毒。

十：小學(xué)生要教共產(chǎn)主義，大學(xué)生要教不要隨地吐痰，不要亂扔廢紙，把小學(xué)生當(dāng)大人來(lái)教育，把大人當(dāng)小學(xué)生來(lái)教育，這是教育的錯(cuò)位。

十一：關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題，教育變成了一種產(chǎn)業(yè)，盡管國(guó)家一直都不承認(rèn)這個(gè)問(wèn)題，可是教育已經(jīng)成了一門(mén)產(chǎn)業(yè)，教育的收費(fèi)問(wèn)題真是一大頑疾，西部的許多地區(qū)的孩子上不起學(xué)，農(nóng)村的許多學(xué)生上不起大學(xué)，在一些大城市里面有高額的擇校費(fèi)，據(jù)說(shuō)，教育曾被評(píng)為“十大暴利行業(yè)”之一。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，中華人民共和國(guó)實(shí)行從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育。從法律上來(lái)說(shuō)，九年義務(wù)教育期間，學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)全免。實(shí)際上，在城市里，九年義務(wù)教育仍然收費(fèi)，雖然一般普通小學(xué)和初中學(xué)費(fèi)很低（約每年200~700人民幣左右），但因?yàn)閷W(xué)校師資差異問(wèn)題所產(chǎn)生的教育差別，仍然一些師資較好的學(xué)校仍以“贊助費(fèi)”等為由收取費(fèi)用。在農(nóng)村，自2007年以后中小學(xué)九年教育為免費(fèi)，而廣大農(nóng)村地區(qū)卻很少設(shè)立初中，甚至出現(xiàn)一個(gè)縣只有一所初中的情況。

十二：關(guān)于教育資源分配不公的問(wèn)題，教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說(shuō)的教育資源分配的不公指的的國(guó)家分配不公，國(guó)家的財(cái)政支持、政策支持。財(cái)政支持的不公，具體上是東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產(chǎn)生了許多問(wèn)題，高考大省里的學(xué)生們，拼命的學(xué)習(xí)作題，人數(shù)教少的省的學(xué)生過(guò)的是瀟灑有滋味，還有什么高考移民等。

十三：學(xué)校和社會(huì)片面追求升學(xué)的價(jià)值偏向，偏重選拔性考試，忽視評(píng)價(jià)多樣性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。這既有教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問(wèn)題，也有教育結(jié)構(gòu)，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的因素，以及社會(huì)用人制度過(guò)度學(xué)歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。

十四：教育財(cái)政投入不足，教育系統(tǒng)內(nèi)外之間資源缺乏共享，中國(guó)財(cái)政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，中國(guó)的財(cái)政預(yù)算內(nèi)外兩筆賬、決算必高于預(yù)算，經(jīng)常有超預(yù)算收入。由于缺乏財(cái)政超收收入等比例追加教育的機(jī)制，決算時(shí)差距很大。

重點(diǎn)小結(jié)：

1． 缺乏素質(zhì)教育，沒(méi)有將人力資源建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。2． 教育目的并非是提高國(guó)民素質(zhì)，而是以政治利益為目的的愚民教育。3． 教知識(shí)，不教做人；教知識(shí)，不教方法。

4． 一味的應(yīng)試教育，缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，缺乏具有可操作性的具體的配套政治措施和有效的教學(xué)模式。

5． 教育不夠多元化，缺少通才教育，學(xué)生知識(shí)片面。

6． 教育成為一種產(chǎn)業(yè)，九年義務(wù)教育沒(méi)有具體全面落實(shí)。

7． 缺乏公平教育,學(xué)校以及老師的水平不一，師資力量分配極其不均。8． 腐敗教育（如 私立貴族學(xué)校）。

9． 教育資金短缺，財(cái)政投入不足，辦學(xué)條件相對(duì)落后。10.一考定終生,使很多人輸在起跑線上。

第二篇：中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題

中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題

1、中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)系統(tǒng)效率低，運(yùn)輸成本高

我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在運(yùn)輸成本方面、周轉(zhuǎn)速度方面以及產(chǎn)業(yè)化方面存在較大差距，服務(wù)水平和效率方面都比較低。我國(guó)目前每萬(wàn)元GDP產(chǎn)生的運(yùn)輸量為4972噸公里，而美國(guó)和日本的這一指標(biāo)分別為870噸公里和700噸公里。

我國(guó)運(yùn)輸系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的銜接較差，運(yùn)轉(zhuǎn)效率不高，反映為貨物在途時(shí)間、儲(chǔ)存時(shí)間、基礎(chǔ)設(shè)施勞動(dòng)生產(chǎn)率等方面均有較大改善和提高的余地。僅以貨運(yùn)汽車的生產(chǎn)率水平為例，美國(guó)營(yíng)運(yùn)汽車的單車噸年產(chǎn)量約為66萬(wàn)噸公里，而中國(guó)這一指標(biāo)僅為3萬(wàn)噸公里左右。二是速度慢。目前我國(guó)鐵路貨車的運(yùn)營(yíng)速度僅46。4公里左右，散裝、集裝箱等高效運(yùn)輸方式比重較低，裝卸時(shí)間較長(zhǎng)；公路貨車的運(yùn)營(yíng)速度也不足50公里；內(nèi)河航運(yùn)速度更低；原材料、半成品及產(chǎn)成品的在庫(kù)周轉(zhuǎn)時(shí)間平均在3—6個(gè)月左右。

此外，根據(jù)調(diào)研及有關(guān)資料分析，我國(guó)許多商品總成本中，物流費(fèi)用已占到20—40％，每年因包裝造成的損失約150億元，因裝卸、運(yùn)輸造成的損失約500億元，保管不善造成的損失在30億元上下，公路貨運(yùn)因缺乏合理的物流組織，空駛率多年來(lái)保持在50％左右；鐵路因能力不足，使相當(dāng)數(shù)量的商品失去銷售機(jī)會(huì)或無(wú)法保證企業(yè)提供客戶滿意的服務(wù)；水運(yùn)因運(yùn)輸組織方式不能適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，使許多產(chǎn)品失去了低價(jià)運(yùn)輸?shù)耐緩健?/p>

2、中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)物流基礎(chǔ)設(shè)施水平低

總體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有的物流基礎(chǔ)設(shè)施雖然有了很大發(fā)展，但是還比較落后。按國(guó)土面積和人口數(shù)量計(jì)算的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)密度，我國(guó)僅為1344．48公里／萬(wàn)平方公里，而美國(guó)為6869．3公里／萬(wàn)平方公里，德國(guó)為14680．4公里／萬(wàn)平方公里，印度為5403．9公里／萬(wàn)平方公里。這方面，我們不僅落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，與印度等發(fā)展中國(guó)家相比也有較大差距，如果按人口計(jì)算則差距更大(國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心《調(diào)查研究報(bào)告》總1417期)。

在條塊分割、多頭管理的傳統(tǒng)模式影響下，中國(guó)物流業(yè)各種物流基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃和建設(shè)缺乏必要的協(xié)調(diào)，因而物流基礎(chǔ)設(shè)施的配套性、兼容性差，導(dǎo)致系統(tǒng)功能不強(qiáng)。各種運(yùn)輸方式之間、不同地區(qū)運(yùn)輸系統(tǒng)之間相互銜接的樞紐設(shè)施建設(shè)方面缺乏投入，對(duì)中國(guó)物流行業(yè)發(fā)展有重要影響的各種綜合性貨運(yùn)樞紐、物流基地、物流中心建設(shè)發(fā)展緩慢。

中國(guó)物流行業(yè)物流系統(tǒng)一般技術(shù)水平低，裝備落后。在倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施方面，第三方物流企業(yè)擁有的倉(cāng)庫(kù)70％是普通平房倉(cāng)庫(kù)，現(xiàn)代化立體自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施比例極低，具有冷藏、保鮮、氣調(diào)功能的倉(cāng)庫(kù)更少。在使用的搬運(yùn)工具中，人工搬運(yùn)車，手推叉車和普通起重設(shè)備占到70％以上，而可視屏叉車等現(xiàn)代化的搬運(yùn)工具卻很少采用。在運(yùn)輸工具方面，第三方物流企業(yè)擁

有的運(yùn)輸車輛中，普通車輛占70％以上，而現(xiàn)代化的箱式貨柜和集裝箱拖頭及特種運(yùn)輸車輛卻很少。物流企業(yè)開(kāi)發(fā)和使用的物流信息軟件，性能水平不高，即使有些軟件比較適用，但有時(shí)又與客戶系統(tǒng)不兼容。

3、中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)滯后

物流是跨地區(qū)、跨行業(yè)的運(yùn)作系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)化程度的高低不僅關(guān)系到各種物流功能、要素之間的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，也在很大程度上影響著全社會(huì)物流效率的提高。我國(guó)物流標(biāo)準(zhǔn)化滯后主要表現(xiàn)在缺乏有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)章制度，同時(shí)在推行標(biāo)準(zhǔn)方面也缺乏必要的力度。例如，各種運(yùn)輸方式之間裝備標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，海運(yùn)與鐵路集裝箱標(biāo)準(zhǔn)存在差異，在一定程度上影響著我國(guó)海鐵聯(lián)運(yùn)規(guī)模的擴(kuò)展，對(duì)我國(guó)國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)的拓展、港口作業(yè)效率的提高以及進(jìn)口貿(mào)易的發(fā)展都有一定程度的影響。又如物流器具標(biāo)準(zhǔn)不配套，特別是現(xiàn)有托盤(pán)標(biāo)準(zhǔn)列入了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中所有4種規(guī)格，也沒(méi)有推行的原則，這樣等于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。托盤(pán)標(biāo)準(zhǔn)和各種運(yùn)輸裝備、裝卸設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)之間都有銜接關(guān)系，這就影響了托盤(pán)在整個(gè)物流過(guò)程中的有效使用。三是產(chǎn)品包裝標(biāo)準(zhǔn)與物流設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏有效的銜接，雖然目前我國(guó)對(duì)商品包裝已有初步的國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但在與托盤(pán)和各種運(yùn)輸裝備、裝卸設(shè)施、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施相銜接的集裝單元化包裝標(biāo)準(zhǔn)方面還比較欠缺，這對(duì)各種運(yùn)輸工具的裝載率、裝卸設(shè)備的荷載率、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施空間利用率方面的影響較大。四是信息系統(tǒng)之間缺乏接口準(zhǔn)，工商企業(yè)內(nèi)部物流信息系統(tǒng)與第三方信息系統(tǒng)之間缺乏有效銜接，運(yùn)輸信息系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)信息系統(tǒng)、物流作業(yè)管理信息系統(tǒng)之間互不溝通，由于沒(méi)有公共物流信息交流平臺(tái)，以EDI互聯(lián)網(wǎng)等為基礎(chǔ)的物流信息系統(tǒng)難以得到實(shí)際應(yīng)用。

4、中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)管理體制和機(jī)制方面的障礙

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，各個(gè)行業(yè)從上到下一統(tǒng)到底，行業(yè)之間、部門(mén)之間管理體系分割現(xiàn)象嚴(yán)重，在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，習(xí)慣勢(shì)力仍然有一定影響。運(yùn)輸企業(yè)的發(fā)展涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、物流技術(shù)設(shè)備、產(chǎn)業(yè)政策、投資融資、稅收、海關(guān)、服務(wù)、與運(yùn)輸標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面，而這些問(wèn)題的管理分屬于不同的政府職能部門(mén)，各職能部門(mén)對(duì)現(xiàn)代物流認(rèn)識(shí)不足和缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的戰(zhàn)略思想，成為中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)發(fā)展的主要瓶頸之一。

由于經(jīng)濟(jì)利益部門(mén)化和地區(qū)化弊端的存在，中國(guó)運(yùn)輸企業(yè)在物流業(yè)的管理體制和機(jī)制上的協(xié)調(diào)能力較差。物流業(yè)涉及交通運(yùn)輸、經(jīng)貿(mào)、外經(jīng)貿(mào)、城市管理、公安、稅務(wù)、海關(guān)、商品檢驗(yàn)檢疫等多個(gè)部門(mén)，這些部門(mén)的管理職能、管理方式和制度體系等存在較大不同，在對(duì)物流業(yè)實(shí)施管理的過(guò)程中，因管理之間的體制及機(jī)制性原因，造成物流業(yè)發(fā)展的許多困難。條塊分割計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的管理體制及機(jī)制的影響，許多部門(mén)政企尚未實(shí)現(xiàn)真正的分開(kāi)，從形成了多部門(mén)管理的條條之間的基于部門(mén)利益的分割狀態(tài)，使得管理的能力因分割而受到局限和制約，造成管理水平的提高較為緩慢。此外，由于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，地方管理成為地方利益的體現(xiàn)，助長(zhǎng)了地方保護(hù)主義。目前，我國(guó)相當(dāng)一部分省市間的市場(chǎng)壁壘，使網(wǎng)絡(luò)化物流服務(wù)企業(yè)的成長(zhǎng)變得相當(dāng)困難。

第三篇：直面農(nóng)村學(xué)校教育存在問(wèn)題及對(duì)策

安全教育是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。安全,關(guān)系到國(guó)家、個(gè)人的利益,更直接關(guān)系到少年兒童的健康成長(zhǎng)。因此,學(xué)校應(yīng)積極、健康地開(kāi)展安全教育,將其擺在學(xué)校工作的首要位置。然而,一些農(nóng)村學(xué)校安全教育不容樂(lè)觀,亟待整治。

一、存在的問(wèn)題1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠抓好安全教育是貫徹落實(shí)堅(jiān)持以人為本的教育觀,學(xué)校應(yīng)把好安全教育關(guān),從源頭上增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí),掌握必備的安全知識(shí),教給學(xué)生最基本的安全應(yīng)急能力。時(shí)下,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全工作重視不全不深,造成學(xué)生安全事故頻頻發(fā)生,給國(guó)家和人民帶來(lái)較大損失。主要表現(xiàn)為“四重四輕”:重教學(xué)輕安全,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受教學(xué)獎(jiǎng)懲、升學(xué)壓力的影響,只注重教育教學(xué)的管理,把主要精力放在了教學(xué)質(zhì)量的提升上,完全忽視了對(duì)學(xué)生的安全教育,形成惡性循環(huán),使學(xué)校安全隱患沒(méi)有得到及時(shí)排查、控制。重學(xué)生輕教師,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為安全事故只會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上,于是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生安全管理與監(jiān)督,對(duì)教師的教學(xué)行為視而不見(jiàn),造成了嚴(yán)重體罰學(xué)生、班級(jí)管理松散、學(xué)校財(cái)產(chǎn)被盜等。重校內(nèi)輕校外,個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校內(nèi)安全工作常抓不懈,時(shí)時(shí)講,事事講,形成了良好的校園安全環(huán)境。

直面農(nóng)村學(xué)校教育存在問(wèn)題及對(duì)策

江西省上饒縣汪村學(xué)校

蘇友輝

改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村教育狀況有了很大的改善。但勿庸諱言的是，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，很多地方的農(nóng)村教育卻呈不斷滑坡之勢(shì)，如果任由這種勢(shì)頭發(fā)展下去，不但農(nóng)村的整體人力資源狀況將受到極大影響，而且還會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的其他社會(huì)問(wèn)題。

·農(nóng)村學(xué)校教育存在的問(wèn)題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由

于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠賬較多，從辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)管理到素質(zhì)教育，與其他發(fā)達(dá)城市教育相比所凸顯的差距已經(jīng)越來(lái)越大。農(nóng)村學(xué)校教育存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的教育事業(yè)。

（一）學(xué)生生源嚴(yán)重不足。隨著我國(guó)計(jì)劃生育的逐步深入，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)正逐年減少，一些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或自然村的學(xué)校因招不到學(xué)生而停辦。許多到外地打工的家長(zhǎng)把孩子帶到外地就讀，有的千方百計(jì)送孩子到集鎮(zhèn)、縣城教學(xué)質(zhì)量好的地方入學(xué)，造成生源流失日益嚴(yán)重。學(xué)生人數(shù)太小的學(xué)校難以合理配置師資，不能保證正常開(kāi)展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動(dòng)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且造成教育效果大打折扣。因生源不足，有些農(nóng)村小學(xué)，特別是鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)只有開(kāi)復(fù)式班，給一個(gè)年級(jí)上課，另一個(gè)年級(jí)的學(xué)生就做作業(yè)，孩子們的聽(tīng)課時(shí)間就大打了折扣，且兩個(gè)年級(jí)之間相互干擾，孩子們無(wú)法有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此復(fù)式班學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差。實(shí)行“撤校并班”后，有的村落已不再設(shè)學(xué)校，山里的孩子往往要步行到離家十幾里外的學(xué)校去上學(xué)，小小年紀(jì)便要在學(xué)校搭中餐或寄宿，而且大部分農(nóng)村學(xué)校的住宿條件較差，學(xué)生的安全以及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)成為一個(gè)新問(wèn)題。

（二）合校引發(fā)新的問(wèn)題

1．安全問(wèn)題。合校后，多數(shù)學(xué)生離學(xué)校較遠(yuǎn)，有的甚至要七八公里的路程，而家長(zhǎng)一般忙于農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間去接送孩子上學(xué)，由于孩子年齡小，尤其是小學(xué)低年級(jí)孩子，上學(xué)路上不夠安全。不僅僅有車，而且還有社會(huì)不良青年對(duì)他們的敲詐勒索。由于孩子上學(xué)早，放

學(xué)晚，女學(xué)生的安全令人擔(dān)憂，時(shí)有女學(xué)生遭到社會(huì)不法分子的性侵犯。

2．在未合校以前，有些學(xué)生在自己村里或者鄰村上學(xué)，一日三飯?jiān)诩沂秤?，而到學(xué)區(qū)上學(xué)，他們不得以在校吃飯，甚至住宿，這無(wú)疑加重了農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（三）教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。農(nóng)村學(xué)校的校舍危房普遍存在，且教學(xué)設(shè)施比較陳舊。由于教師隊(duì)伍龐大，國(guó)家取消了教育附加費(fèi)的收取，給地方財(cái)政造成相當(dāng)大的壓力。近年來(lái)，各級(jí)黨委政府想方設(shè)法增加教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，努力爭(zhēng)取國(guó)債投資，地方財(cái)政也克服經(jīng)濟(jì)困難，千方百計(jì)擠出經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，辦學(xué)條件得到一定的改善；山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件還有待更進(jìn)一步的改善。有些學(xué)校雖然蓋起了新校舍，但師生所用的桌椅設(shè)施仍然是上世紀(jì)70年代留下來(lái)的，新舊相映，顯得極不協(xié)調(diào)。而政府、學(xué)校都沒(méi)有能力增加太多的投入，有些學(xué)校近幾年沒(méi)有添置如足球、籃球、乒乓球等體育設(shè)備，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如電視機(jī)、投影機(jī)、電腦等更是孩子們無(wú)法想象的奢侈品，在農(nóng)村小學(xué)幾乎找不到手風(fēng)琴、電子琴等音樂(lè)器材。

（四）教師待遇偏低。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏與城鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重超編形成矛盾。由于一部分師范畢業(yè)生及在職老師不愿意到邊遠(yuǎn)山區(qū)工作，想方設(shè)法留在城區(qū)，造成了邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏，而城區(qū)學(xué)校嚴(yán)重超編的矛盾。如：我?，F(xiàn)有代課教師38名，他們的月薪僅為420元，極大地挫傷了這一部分老師的積極性。

（五）教師整體素質(zhì)急待提高。由于在農(nóng)村基層教學(xué)的教師大多數(shù)是由過(guò)去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，甚至有很多還是代課老師，許多教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒(méi)有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢(qián)的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。再者，由于學(xué)生數(shù)量少，有些鄉(xiāng)村小學(xué)教師人數(shù)僅三五個(gè)、六七個(gè)不等，一名教師包一個(gè)年級(jí)、兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)（生活）、科學(xué)，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開(kāi)了也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜、玩玩，只要不打架就行。音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)（生活）、科學(xué)等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。

因交通不便，信息不靈，師生對(duì)外界的新生事物接觸少，對(duì)一些新的觀念、理論、知識(shí)的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識(shí)老化，教學(xué)還保持著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果差。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

·改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)策略

存在問(wèn)題，就必須解決。教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動(dòng)搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要改善農(nóng)村學(xué)校教育并不是一件易事，但各級(jí)政府如果能把農(nóng)村教育環(huán)境的改善當(dāng)作一件大事來(lái)抓，各位農(nóng)村中小學(xué)校校長(zhǎng)能將學(xué)校的發(fā)展當(dāng)作自己的家一樣看待，群策群力，我想辦法總比困難多。下面，我將結(jié)合我校在工作實(shí)際中的點(diǎn)滴做法談一談，與大家共勉。

（一）深化農(nóng)村學(xué)校教育體制改革。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化農(nóng)村學(xué)校人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。實(shí)行教師輪崗制，擴(kuò)大教師的流動(dòng)面。繼續(xù)實(shí)施支教活動(dòng)，城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村學(xué)校支教一至二年，方能得到晉升。設(shè)立教師特殊津貼制度，對(duì)長(zhǎng)期支持在偏遠(yuǎn)農(nóng)村任教的教師實(shí)施特殊津貼。鼓勵(lì)青年教師“上山下鄉(xiāng)”，對(duì)“上山下鄉(xiāng)”的青年教師同樣實(shí)施特殊津貼。為解決教師不足問(wèn)題，除了聘用師范學(xué)校畢業(yè)生外，還可以通過(guò)選派城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教等方法。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)的困難，這是布局調(diào)整后學(xué)校能否長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，不能因?qū)W校布局調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，不能因?qū)W校布局調(diào)整增加過(guò)重的群眾負(fù)擔(dān)。建立健全學(xué)校辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)體系。幫助落后學(xué)校發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進(jìn)措施，限期整改，以實(shí)際行動(dòng)趕超先進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)實(shí)施“名師共享”活動(dòng)，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過(guò)教改教研活動(dòng)，以公開(kāi)課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對(duì)農(nóng)村教育的帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對(duì)均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過(guò)集資、引資、政府投資等方式,增加對(duì)學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè),進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的福利待遇，妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或中心村興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才是立校之本、強(qiáng)校之本，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍辦不成高水平的學(xué)校。通過(guò)制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新。以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（五）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀——營(yíng)造教師發(fā)展新理念。要適應(yīng)新課程的實(shí)施，教師就必須有多層面的知識(shí)框架，就必須充電。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師首先要成為終身學(xué)習(xí)者。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育存在的問(wèn)題

“樹(shù)正氣、強(qiáng)責(zé)任，推動(dòng)南雄教育跨越發(fā)展”主題務(wù)虛調(diào)研活動(dòng)材料

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育存在的問(wèn)題、思路及對(duì)策

百順鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝

祥

明 2012年9月25日

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育存在的問(wèn)題、思路及對(duì)策

百順鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝祥明

百順鎮(zhèn)位于南雄城西邊陲，毗鄰江西、始興、仁化，距南雄縣城58公里。百順鎮(zhèn)中心小學(xué)位于百順墟鎮(zhèn)，服務(wù)半徑約20公里，學(xué)生來(lái)自9個(gè)村委會(huì)，大部分是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子。近年來(lái)，在上級(jí)教育行政部門(mén)和當(dāng)?shù)攸h委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的辦學(xué)條件和教育教學(xué)設(shè)備有了很大的改善，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。但是，作為一所偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，無(wú)論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)質(zhì)量，與城市學(xué)校仍還有相當(dāng)大的差距。

一、學(xué)校現(xiàn)狀

學(xué)校占地面積17560平方米，學(xué)校建筑面積7640平方米，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生568名。在職教師53人，其中具有本科學(xué)歷5人，占9.4%，大專學(xué)歷的22人，占47.4%，中師畢業(yè)26人，占49.1%，學(xué)歷合格率100%，小學(xué)高級(jí)教師47人，占88.7%，在職教師中中共黨員19人，教師隊(duì)伍年齡偏大。

近年來(lái)，隨著義務(wù)教育免費(fèi)等政策的推行，在全體教師的共同努力下，全鎮(zhèn)小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)100%，鞏固率達(dá)100%，畢業(yè)率達(dá)100%。學(xué)校也先后榮獲韶關(guān)市教改先進(jìn)單位、南雄市文明單位、南雄市一級(jí)學(xué)校、韶關(guān)市一級(jí)學(xué)校、南雄市（縣）教育先進(jìn)單位，市、鎮(zhèn)先進(jìn)黨支部等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、存在的主要問(wèn)題

1、教師隊(duì)伍平均年齡偏大，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

一是教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。我鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)在職教師53人，其中50歲以上的有30人，占56.6%，雖然小學(xué)高級(jí)教師有47人，但大部分都已經(jīng)是50歲以上的老教師。擔(dān)任的課程過(guò)多，精力有限。二是專業(yè)教師缺乏，學(xué)科 結(jié)構(gòu)不合理。尤其是英語(yǔ)專業(yè)教師缺乏，小學(xué)教師是“萬(wàn)金油”，無(wú)論什么課程都可以擔(dān)任，但并不能“勝任”。三是年輕優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重。因經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師福利待遇欠理想，許多年富力強(qiáng)的優(yōu)秀教師流向發(fā)達(dá)地區(qū)，又因我鎮(zhèn)地處南雄最邊遠(yuǎn)山區(qū)，許多年輕教師想方設(shè)法往縣城或城郊調(diào)動(dòng)，造成本地師資更為緊張，年齡結(jié)構(gòu)更為不合理。

2、家長(zhǎng)教育觀念淡薄，留守兒童多。

由于受到學(xué)生家長(zhǎng)觀念、文化素養(yǎng)等因素的影響，農(nóng)村家長(zhǎng)支持和理解教育的程度遠(yuǎn)不及城里家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)平時(shí)過(guò)分溺愛(ài)孩子，缺乏家庭管教，家校教育難以形成合力。做同樣一件工作，如校訊通平臺(tái)的建設(shè)等，城里家長(zhǎng)十分熱心；而在農(nóng)村，盡管這些做法對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是有益的，可真心支持者寥寥無(wú)幾。再如，學(xué)校在學(xué)生到校時(shí)間管理、學(xué)生路隊(duì)管理、家長(zhǎng)接送學(xué)生管理等制度的實(shí)施方面，不少家長(zhǎng)以自我為中心，不予理解和配合，不服從學(xué)校管理，我行我素，動(dòng)輒因某一小事不如意，漫罵甚至揚(yáng)言毆打老師。因外出務(wù)工人員增多，現(xiàn)在留守孩子不斷增加。大部分學(xué)生回到家后，都由爺爺奶奶監(jiān)管。

3、教育投入不足，辦學(xué)條件急待改善。

在農(nóng)村未能真正形成“教育優(yōu)先發(fā)展”的良好氛圍。一是“以縣為主”的管理體制施行后，學(xué)校與社區(qū)、村（居）以及鎮(zhèn)級(jí)政府的聯(lián)系沒(méi)有原來(lái)那樣密切，鎮(zhèn)級(jí)政府的教育責(zé)任相對(duì)減少，社區(qū)及地方政府對(duì)教育工作的關(guān)心重視顯得相對(duì)不夠。二是地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育投入是“心有余而力不足”。作為山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后，地方政府難以調(diào)撥出資金來(lái)發(fā)展教育。因此，學(xué)校辦學(xué)條件難以得到改善，課室有了，功能室有了……但里面的設(shè)施設(shè)備難以完善或更新。

三、思路與對(duì)策

1、加大政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入。增加投入就是要增加政府在義務(wù)教育公共經(jīng)費(fèi)的總額，這是完善農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”體制，改變義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺狀況最主要和最根本的途徑。建立合理的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，明確各級(jí)政府在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)上的重要職責(zé)。特別是在提高國(guó)家總體教育投入水平的同時(shí)，向農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。

2、改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備。

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)樓做好了，教室有了，但是與之相匹配的教學(xué)設(shè)備設(shè)施難以得到添置。教學(xué)儀器或設(shè)備陳舊老化，已完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3、立足校本培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)。

一是加大骨干教師、青年教師的培養(yǎng)力度。開(kāi)展了“以老帶新”，教學(xué)上“拜師結(jié)對(duì)”工作，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)“推門(mén)課”、“追蹤課”、“展示課”等形式，確保年輕教師迅速成長(zhǎng)。極開(kāi)展青年教師苦練基本功活動(dòng)。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)論文、經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)，對(duì)一些質(zhì)量較高的論文推薦到各有關(guān)刊物發(fā)表。

二是加強(qiáng)校本培訓(xùn)。選派教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后寫(xiě)好心得體會(huì)，并且上好移植課。達(dá)到一人學(xué)習(xí)，大家受益的目的。同時(shí)，還要繼續(xù)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，利用VCD光碟，網(wǎng)絡(luò)等手段，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。

三是鼓勵(lì)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)能力。鼓勵(lì)青年教師通過(guò)參加自考、進(jìn)修、函授等方式來(lái)提高教師的學(xué)歷層次?，F(xiàn)在教師的繼續(xù)教育形式比較單一，理論性的政治培訓(xùn)較多，而針對(duì)教學(xué)水平、教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)相對(duì)較少。農(nóng)村的教師在信息上相對(duì)閉塞，對(duì)外界的先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方式都不是很了解，上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)該多組織一些這些方面的培訓(xùn)，來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)能力。在教師的培訓(xùn)中，要改善目前的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，甚至可以延長(zhǎng)教師培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4、建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)和校際對(duì)口支援機(jī)制。

縣城學(xué)校在師資配備上高出農(nóng)村學(xué)校一個(gè)較大的層次，農(nóng)村學(xué)校師資配備校際間又有較大的不平衡性。為促進(jìn)師資平均這一教育的最大均衡：一是實(shí)行教師統(tǒng)一調(diào)配制度。二是實(shí)行教師輪崗制度。三是選派縣城優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教制度，在縣城學(xué)校選派一定量的教師支援農(nóng)村學(xué)校。四是建立縣城與農(nóng)村學(xué)校對(duì)口支援制度。根據(jù)縣城學(xué)校規(guī)模及辦學(xué)實(shí)力等因素，確定其對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量，各援助學(xué)校要在辦學(xué)思想、教學(xué)理念上對(duì)受援學(xué)校產(chǎn)生實(shí)在的影響，要在人員及設(shè)備上提供強(qiáng)有力的支持，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的加快發(fā)展。

5、加強(qiáng)留守學(xué)生管理教育。

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。但是年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。因此，我鎮(zhèn)各小學(xué)要高度重視、切實(shí)做好留守兒童的管理教育：一是建立留守兒童檔案；二是建立留守兒童聯(lián)絡(luò)機(jī)制；三是加強(qiáng)留守兒童家訪工作；四是加強(qiáng)留守兒童心理教育。

總之，農(nóng)村教育的發(fā)展需要上級(jí)部門(mén)和當(dāng)?shù)卣闹匾暫椭С郑嬲鋵?shí)“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”，也有待于社會(huì)各界的關(guān)心和幫助。展望未來(lái)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，滿懷信心。在“樹(shù)正氣、強(qiáng)責(zé)任，心無(wú)旁騖推動(dòng)南雄教育跨越發(fā)展”精神的激勵(lì)下，我們將以更加積極的精神狀態(tài)，抓住機(jī)遇，真抓實(shí)干，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)創(chuàng)教育強(qiáng)鎮(zhèn)，打響教育名片，為實(shí)現(xiàn)南雄教育強(qiáng)市做出新的貢獻(xiàn)！

第五篇：學(xué)校教育教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題

學(xué)校教育教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題

1、教學(xué)管理者的管理思想未能根本改變

思想是工作前進(jìn)和取得成功的“軟生產(chǎn)力”。當(dāng)前教學(xué)管理工作不能取得進(jìn)展和突破，其主要原因就是管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲重復(fù)過(guò)去對(duì)教學(xué)管理的陳舊的認(rèn)識(shí)觀念。

2、形式主義仍然存在一些教育教學(xué)管理是在做表面文章，玩花拳繡腿，存在著形式主義?！稗Z轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育。”

3、管理手段與方式方法落后

教育教學(xué)管理手段仍主要以行政手段、經(jīng)濟(jì)手段為主。教學(xué)管理的方式強(qiáng)調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、同一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)為內(nèi)容的“五統(tǒng)一”教學(xué)管理模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)管理，在提倡并尊重創(chuàng)新與個(gè)性的今天，以愈顯不足。

4、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在教學(xué)管理工作中，我們不是不要數(shù)字，而是不要那些不能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業(yè)的數(shù)字?！跋蚬芾硪獢?shù)量”的行為必須改變?yōu)椤跋蚬芾硪|(zhì)量”。

5、重教不重學(xué)

受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中仍存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。

6、“務(wù)實(shí)”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無(wú)

有一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)管理就是把學(xué)校中的那些看得見(jiàn)摸得著的工作抓住搞好就萬(wàn)事大吉了?！皠?wù)虛”管理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是放松理論學(xué)習(xí)，二是對(duì)教科研抓得不得力。

7、教學(xué)管理系統(tǒng)的開(kāi)放性不夠

一般傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)其組成要素大體包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組、備課組這幾個(gè)部分。這種管理系統(tǒng)注重自上而下的管理；突出從內(nèi)到外的管理，缺乏從外到內(nèi)的管理，這種管理缺乏開(kāi)放性。

8、教學(xué)管理維持性色彩濃厚，改革創(chuàng)新性淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，為維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，注重對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)。這種維持性管理對(duì)于正常的教學(xué)秩序是非常重要的，起著一種基礎(chǔ)性保障作用。但是，如果我們一味地進(jìn)行維持性管理，教學(xué)工作就會(huì)固步自封、墨守陳規(guī)，已走入死胡同。教學(xué)管理工作缺少探索、創(chuàng)新，易造成教學(xué)工作死板、教學(xué)氛圍千篇一律。

小浪底鎮(zhèn)相留小學(xué)