第一篇：課題研究——我的專業(yè)成長階梯(六)

2008—2009學(xué)年第一學(xué)期教育理論學(xué)習(xí)材料之六

課題研究——我的專業(yè)成長階梯

(2008-1-21 閱讀 12 次 編輯：《北京教育》)

2003年9月，我加入首都師范大學(xué)王陸教授的《面向基礎(chǔ)教育信息化的教師專業(yè)發(fā)展》課題組。從此，大學(xué)教授和研究生走進(jìn)我的課堂，幫助我研究和分析課堂教學(xué)問題，給我理論的指導(dǎo)和改進(jìn)建議。在他們的指導(dǎo)下，我一步步提高著自己的專業(yè)水平。

第一步：學(xué)習(xí)反思

《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是我參加課題組后上的第一節(jié)研究課。課后，王教授問了我三個問題：“這節(jié)課你最滿意的是什么地方？最不滿意的是什么地方？如果讓你重新上這節(jié)課，你有什么新的打算？”我有些不知所措。說實(shí)話，當(dāng)時我自己對這節(jié)課很滿意，但具體哪些地方滿意，我也說不清楚。王教授又問我是不是在課下做反思，我說：“找不到時間做，也不太會做?！苯淌诮o了我指導(dǎo)：“先嘗試著做一些簡單的反思，比如反思一下我剛才問你的那三個問題?！?/p>

一個星期過去，王教授又帶著研究小組來了，原來他們使用S—T分析法和弗蘭德斯互動分析法，對這節(jié)課中師生行為進(jìn)行了分析研究，診斷性評價結(jié)果是：課堂屬于訓(xùn)練模式，教師主要通過提問讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這樣從表現(xiàn)上看學(xué)生的參與程度提高了，但是實(shí)際上學(xué)生更多的時候還是處于被動的地位。之后，研究小組給我建議：設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；設(shè)置多種師生、生生互動模式，改善師生之間的交互行為。這引發(fā)了我的進(jìn)一步思考：如何在一節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，再依據(jù)學(xué)生提出的問題或觀點(diǎn)來發(fā)展教學(xué)，從而充分促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

第二步：研究小組合作學(xué)習(xí)

臨近期末，課題研究小組又聽了我的一節(jié)課，課題是《種子萌發(fā)的條件》，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的活動課，也是我以前上過的一節(jié)很滿意的公開課。

課后，研究小組給了我這樣的信息：由于教師沒有對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，課堂上出現(xiàn)了比較混亂的場面，如8人一組的規(guī)模過大，小組出現(xiàn)了分層的現(xiàn)象；部分學(xué)生游離在小組之外，沒有參與活動；小組內(nèi)出現(xiàn)了“沖突”，小組成員不會削減沖突，而是以少數(shù)服從多數(shù)作為決策。而教師在課堂上關(guān)注更多的是學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果中精彩的部分，并沒有去留意每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我這才知道，原來組織小組合作學(xué)習(xí)還有很多技巧呢！于是，我開始主動向王教授咨詢：如何進(jìn)行合理的監(jiān)控和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)？

針對這一問題，王陸教授給我們課題組的成員作了一次題為“幾種典型的合作學(xué)習(xí)模式”的培訓(xùn)，內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)概念；合作學(xué)習(xí)的幾種典型模式；開展典型合作學(xué)習(xí)的興趣；對合作學(xué)習(xí)的反思等相關(guān)理論。這使我明白，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須對小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并注意結(jié)構(gòu)中地位、角色、規(guī)范和權(quán)威四要素的關(guān)系。

第三步：思考如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

2004年4月，香港德貞女子中學(xué)師生來京訪問，王教授要求我做一節(jié)關(guān)于小組合作探究學(xué)習(xí)的課例，我欣然接受。設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的理論，注意學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及對學(xué)生的指導(dǎo)。課后，研究小組對這節(jié)課給予了很高的評價，但也提出了一直困擾著我的問題：在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大促進(jìn)作用的。但是怎樣評價合作學(xué)習(xí)活動，還需要進(jìn)一步思考。在研討了幾種評價方案之后，王教授推薦了課題組成員最新的研究成果——小組學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與評價方式應(yīng)用。于是，我開始帶著問題去讀了這本書，小組學(xué)習(xí)的評價方式在我腦海里漸漸清晰起來了。

第四步：嘗試信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合

2004年5月，課題組給實(shí)驗(yàn)學(xué)校免費(fèi)提供了《Discovery探知學(xué)堂》學(xué)習(xí)軟件，其中有豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是一些活動的設(shè)計(jì)，十分適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以，我就應(yīng)用這一軟件進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)條件下的合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)過程是：學(xué)生通過觀看Discovery探知學(xué)堂中鳥類的影片找出感興趣的問題，確定探究主題；然后組成興趣小組，合作完成探究任務(wù)；之后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并且填寫一份教師自制的評價量表。課下再根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)同伴互評、組間評價和教師評出給出每個學(xué)生的成績。這個成績不僅能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)，還關(guān)注了每位學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)。這種評價方式對促進(jìn)學(xué)生積極參與小組活動起到了非常大的作用。

在首都師范大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時，華東師范大學(xué)祝智庭教授對這節(jié)課給予了高度評價：“邢老師將優(yōu)秀資源有效地引入到了課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對加強(qiáng)學(xué)生的信息收集加工能力、獨(dú)立分析解決問題的能力起到了重要作用?！?/p>

第五步：嘗試讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

《基因的自由組合定律》是一節(jié)高中二年級的生物課。在設(shè)計(jì)上我大膽地調(diào)整了教材知識的順序，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識為切入點(diǎn)（復(fù)習(xí)基因分離定律和減數(shù)分裂，模擬減數(shù)分裂的動態(tài)過程），引導(dǎo)學(xué)生提出新問題（減數(shù)分析過程中，兩對等位基因怎樣分配），并進(jìn)行深入探究，做出合理假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后總結(jié)得出基因的自由組合定律。為了幫助學(xué)生進(jìn)行思維探究，我巧妙地設(shè)計(jì)了一種磁性模型，使學(xué)生可以動手模擬減數(shù)分裂過程中染色體的分離，在基因分離定律的基礎(chǔ)上建構(gòu)基因自由組合定律。教學(xué)一直在學(xué)生的探究活動中進(jìn)行，沒有教師的大段講解，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為真正意義上的指導(dǎo)者。

但是，課后通過Flanders互動分析，發(fā)覺課堂沉寂比率高達(dá)33.7%。原因是這節(jié)課雖然給了學(xué)生很多思考的時間，但是由于這部分內(nèi)容相對較難，學(xué)生總是處于思考中，教師不能很好地了解學(xué)生的思路，大多數(shù)學(xué)生也沒有機(jī)會來表達(dá)自己的思考過程。而只有讓學(xué)生把思維活動及時通過語言表達(dá)出來，教師才能及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，從而調(diào)整和發(fā)展課程，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的有效交流。

一年后，我利用互動式電子白板和網(wǎng)絡(luò)重新改進(jìn)了這節(jié)課，利用互動式電子白板讓學(xué)生動手模擬基因分離過程，并對信息進(jìn)行即時的保存，使之成為課堂教學(xué)中的生成性資源；通過網(wǎng)絡(luò)展示各小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，教師及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，調(diào)整課程內(nèi)容及進(jìn)度。教師及時了解學(xué)生的思維動態(tài)，調(diào)整課程內(nèi)容及進(jìn)度。師生之間、生生之間始終處在互動之中，學(xué)生熱情高漲而又井然有序，很好地體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地從事意義建構(gòu)的過程。

蘇州電教館的金陵館長聽了這節(jié)課后在Blog中這樣寫道：“這堂課給了我學(xué)樣的印象：學(xué)生在互動式電子白板和網(wǎng)絡(luò)中從事著緊張、微笑著的意義建構(gòu)。課堂氣氛并不‘鬧猛’，但學(xué)生卻真的成為主動學(xué)習(xí)的主體，從事著自己的觀察、思考和探究?！?/p>

特級教師王能智老師說過，優(yōu)秀教師的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：勝任教學(xué)階段，教學(xué)研究階段，研究教學(xué)階段。我非常幸運(yùn)，在初步實(shí)現(xiàn)了勝任教學(xué)的目標(biāo)后，得到了來自大學(xué)教授的指導(dǎo)，他們幫助我們進(jìn)行教學(xué)反思，又利用技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行量化分析，這些都成為我不斷進(jìn)步的推動力。在他們的指導(dǎo)和推動下，我通過認(rèn)真而系統(tǒng)的教學(xué)手反思，從教學(xué)事件中發(fā)現(xiàn)問題，再通過理論學(xué)習(xí)，集體研討，去尋找解決問題的方法。也正是在這樣的過程中，我的專業(yè)水平得到了提高，順利進(jìn)入教師成長的第三個階段——研究教學(xué)階段。我從2004年開始擔(dān)任學(xué)校科學(xué)課課題組組長，與學(xué)校理化生地四個學(xué)科的老師共同進(jìn)行實(shí)施科學(xué)課程，提高教師綜合素質(zhì)的研究，我們的多節(jié)科學(xué)課被國家基礎(chǔ)資源庫收錄；我們多次做市組研究課，與香港、保定等地區(qū)教師進(jìn)行交流；我們多次到廣州、山西等地進(jìn)行科學(xué)課的教材培訓(xùn)??

回顧兩年來的課題研究，我深深感到：實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；反思，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；專家引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力引擎。

第二篇：小課題研究模塊六

學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究

1.我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個角度來幫助組織教師開展小課題研究： 學(xué)校應(yīng)該明確地認(rèn)識到自身的資源情況，對手中的資源進(jìn)行合理配置，盡可能在人力資源、經(jīng)費(fèi)資源和信息資源等方面幫助教師進(jìn)行研究活動，讓教師們可以沒有后顧之憂地開展研究活動。

加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范研究流程。小課題研究包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)表彰等基本程序，所以要注重小課題研究過程管理規(guī)范，從教師提出問題、篩選問題并形成小課題，研究過程到結(jié)題等，提出規(guī)范性的要求，而且要以明文的制度作出要求。

制定適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。過低的激勵無法起到激勵的作用，過高的激勵又容易引起畸形競爭，所以對激勵機(jī)制的制定要慎重考慮。

營造科研的文化氛圍。好的科研成果必定是在一個濃厚的氛圍中催生出來的，西方國家特別是西方國家的一些世界名校盛產(chǎn)諾貝爾獎得主的原因就是如此。所以學(xué)校要積極營造科研的文化氛圍，這樣也有利于學(xué)生萌發(fā)研究的興趣，對于長遠(yuǎn)的教育是十分有益的。鼓勵教師們各施所長，百花齊放。世界上沒有兩片一樣的樹葉，每個教師都有其自身的特點(diǎn)。學(xué)校要幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力特點(diǎn)選擇合理的課題，允許教師在過程操作中的個性化，保護(hù)教師開展研究的積極性。2.3.4.5.

第三篇：我的成長階梯作文500字

我的成長階梯作文500字

高爾基曾經(jīng)說過這樣一句話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！碑?dāng)我們走在人生道路時，書籍，像一塊方向牌；像一只指南針；更像一個導(dǎo)游。試想，在生活中，如果缺少了書籍，世界會變成什么樣子呢？所以，書籍，是生活中不可缺的一部分，她是我們?nèi)祟惖木袷臣Z，是人類進(jìn)步、向上的必需品。

小時候，媽媽給我買了許多許多的圖畫書，給我講上面的故事。每當(dāng)我靠在媽媽的臂彎，聽媽媽講故事時，我就會覺得自己是世界上最幸福的孩子。有時候聽著聽著，我會睡著，媽媽把溫暖的被子蓋在我身上，我就開始做夢，在夢里，我看到了一片遼闊無垠的草原，一瞬間，又看到了童話里仙境般的城堡??一激靈醒來了，“我真的是世界上最幸福的孩子，”我想。

后來，我漸漸地、漸漸地長大了。我開始有變化。我會認(rèn)字了，我不會再靠在媽媽的臂彎里聽媽媽講故事了。可是，我對讀書的熱愛依然沒有變，也永遠(yuǎn)不會變。這時候，我家書房的書柜上擺滿了書，我房間床頭柜里的抽屜也擺滿了書?！吨袊挻髱熃?jīng)典圖書》、《格林童話》、《安徒生童話》里那些吸引人的故事一直讓我念念不忘。只要手中有了書，我經(jīng)常忘記了時間，忘記了自己。我就好像被書吸進(jìn)她的世界里了。

長大后，我對于有一些幼稚的童話書已經(jīng)略微不感興趣了。我就開始看一些大作家的文學(xué)作品。如《邊城》、《草房子》以及《狼圖騰》等。學(xué)校圖書館的書，我一有時間就去借閱，現(xiàn)在，我已經(jīng)有了豐富的詞匯量，想象力。

我認(rèn)為，像我們這樣的新時代的青年，應(yīng)該多讀書，這樣不但有助于自己，長大后，也可以為社會做貢獻(xiàn)，為祖國做貢獻(xiàn)。

第四篇：書,是我成長的階梯

書，是我成長的階梯

彭陽三小四（1）班吳元昊指導(dǎo)老師任春艷

你若問我,在閑暇之時,會選擇什么來打發(fā)時間最有意義?是看動畫片,上網(wǎng)，還是看書？我一定告訴你我會選擇看書.因?yàn)闀?像饑渴難耐時的甘泉，為我解除干渴；書，像茫茫黑夜時的路燈，照亮著我遠(yuǎn)行；書,像一架梯子,幫助我攀上成功的寶塔。很小很小的時候,我就纏著媽媽給我講故事：上了小學(xué)一二年級,學(xué)會了拼音,我就捧著少兒書一個音節(jié)一個音節(jié)的拼讀一些兒歌,雖然很慢,但是卻能體會到自己讀書和成功的樂趣.等上了小學(xué)三年級,認(rèn)識了幾個字,就一邊查字典一邊讀一些小故事.而上了四年級,我就開始癡迷于像《淘氣包馬小跳》等一些大書了......在我的書架上，有《少兒百科全書》、《哈佛家訓(xùn)》、《牛頓科學(xué)館》、《哈利波特》、《丁丁當(dāng)當(dāng)》、《滿分作文》、《當(dāng)代兒童文學(xué)》……等等好多書籍，雖然我不是時時刻刻都在閱讀，但我深深的感到，在我成長的道路上，有書相伴，是一件多么幸福的事情。美國詩人惠特曼有這樣一首詩：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，那東西就變成他的一部分……如果是早開的紫丁香，那么，它就會變成這個孩子的一部分;如果是雜亂的野草，那么，它也會變成這個孩子的一部分。如今，書也成了我生活中的一部分，讀書也成為我生活的主要內(nèi)容。

同學(xué)們，我們都希望自己能成為優(yōu)秀的學(xué)生，那么就必須讓書成為時刻伴隨我們的親密朋友，讓我們一起快樂地讀書吧！

第五篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實(shí)效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經(jīng)驗(yàn)。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。可以說，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程?？梢匀齼蓚€人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實(shí)。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實(shí)踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實(shí)踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實(shí)驗(yàn)、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實(shí)驗(yàn)、班報(bào)班刊研究、班級運(yùn)動隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實(shí)驗(yàn)、班級開放日活動、班級××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。?（5）論文或報(bào)告答辯。

（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實(shí)踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請書（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)

二、關(guān)于工作報(bào)告

三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點(diǎn)明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項(xiàng)指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵?！毕嘈胖灰种院恪⒉恍概?，應(yīng)用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動學(xué)校工作更上新臺階。