第一篇：案例——幼兒的繪畫(huà)心理

案例——幼兒的繪畫(huà)心理

高碑店市第二幼兒園 大三班 趙靜

繪畫(huà)活動(dòng)后幼兒的自由交談中，蘆笛拿著自己的畫(huà)高興地走到何飛揚(yáng)面前問(wèn)：“你猜我畫(huà)的是什么?”“是怪獸!”“不對(duì)!”“是變形飛機(jī)!”“不對(duì)，再猜!”蘆笛有些不耐煩了。飛揚(yáng)又說(shuō)道：“是太空飛船吧!”剛才還高興的蘆笛聽(tīng)后立刻就不高興了，說(shuō)了一聲“又不對(duì)”，拿著畫(huà)走了。

分析

5～6歲幼兒想像的有意性相當(dāng)明顯，他們力求使想像的形象符合客觀邏輯，所以，就會(huì)非常關(guān)注作品的“像”與“不像”。蘆笛三次讓飛揚(yáng)猜自己畫(huà)的是什么，當(dāng)所聽(tīng)到的答案和自己實(shí)際的想法不一致時(shí)，就用“不高興”、“拿著畫(huà)走了”來(lái)表達(dá)自己的不滿。無(wú)論是對(duì)自然景物的欣賞，還是對(duì)大師作品的欣賞活動(dòng)，教師都要鼓勵(lì)幼兒想像和表達(dá)。同時(shí)，要增加情節(jié)畫(huà)的比例和內(nèi)容的開(kāi)放性，給予幼兒自由想像的空間，比如“假如我是小鳥(niǎo)”、“我聽(tīng)到的《野蜂飛舞》”、“藍(lán)色的配合”等主題繪畫(huà)。作為評(píng)價(jià)主體之一的教師要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，消除評(píng)判性的語(yǔ)言，如“你們猜這個(gè)小朋友畫(huà)的什么”、“你猜對(duì)了”、“你猜的不對(duì)”。要多給予幼兒講述作品情節(jié)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)具體形象“像”與“不像”的關(guān)注。

總之，把握幼兒的繪畫(huà)心理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷提升自身觀察、解讀幼兒行為的水平。教師要運(yùn)用實(shí)踐性、客觀性、科學(xué)性、教育性與群眾性原則實(shí)地觀察幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并運(yùn)用敘事研究的方法將觀察到的幼兒真實(shí)的、情境性的行為進(jìn)行細(xì)膩的敘述。教師把幼兒作為觀察記錄的對(duì)象和主體，通過(guò)語(yǔ)言、行為、作品三種觀察途徑，了解幼兒情緒情感表現(xiàn)，還特別注重過(guò)程性的描述，小到幼兒美術(shù)活動(dòng)中的一瞥一笑、一個(gè)眼神。在這個(gè)過(guò)程中，教師也同樣汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展。

2010年4月

第二篇：心理繪畫(huà)

團(tuán)體繪畫(huà)療法的形式和實(shí)施過(guò)程

一、團(tuán)體繪畫(huà)療法的三種形式

凱斯把團(tuán)體繪畫(huà)療法分為(1)工作室公開(kāi)繪畫(huà)治療團(tuán)體；(2)分析式繪畫(huà)治療團(tuán)體；(3)題目中心式繪畫(huà)治療團(tuán)體。

工作室公開(kāi)繪畫(huà)治療團(tuán)體在確保患者私人的創(chuàng)作時(shí)間和創(chuàng)作空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪畫(huà)和雕塑進(jìn)行自我表現(xiàn)，并在這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)當(dāng)中尋求治療的要因。這種方法要求參加者有 自發(fā)性。而同一個(gè)繪畫(huà)治療團(tuán)體中的個(gè)人與個(gè)人的交流則被認(rèn)為是次要的治療要素。

分析式繪畫(huà)治療團(tuán)體是以T小組等團(tuán)體精神療法為原型發(fā)展而來(lái)的。所以，在這樣的團(tuán)體當(dāng)中，繪畫(huà)只是交流方式的一種，是團(tuán)體發(fā)展的媒介。在這種團(tuán)體當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)參與者正面面對(duì)自己，正面面對(duì)與團(tuán)友的交流。

題目中心式繪畫(huà)治療團(tuán)體通過(guò)共同的繪畫(huà)題目構(gòu)建而成。這個(gè)團(tuán)體中的成員通過(guò)繪畫(huà)和自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，然后通過(guò)向其他團(tuán)隊(duì)成員介紹自己的作品進(jìn)行溝通。是介于上述兩種治療團(tuán)體之間的一種形式。

這些團(tuán)體的差異是由構(gòu)成成員的特征而決定的，而這些差異又決定了藝術(shù)療法治療師的職責(zé)和使用的治療素材。

綜上，我們?cè)谔接憟F(tuán)體繪畫(huà)療法的時(shí)候，必須首先明確是面向什么對(duì)象，是什么構(gòu)造的團(tuán)體。

二、團(tuán)體繪畫(huà)療法的實(shí)施過(guò)程

我們來(lái)介紹一下在我醫(yī)院的恢復(fù)期男女混合閉鎖病房中進(jìn)行的團(tuán)體繪畫(huà)療法（每周1次，每次90分鐘）。

準(zhǔn)備在治療活動(dòng)開(kāi)始前1 5分鐘，要將各種繪畫(huà)治療的用具搬到治療場(chǎng)所。這種團(tuán)體在病房的食堂進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，我們將四人的小桌子拼成一張大桌子。

早會(huì)在進(jìn)行治療活動(dòng)之前，要通過(guò)病房護(hù)士把握病房的整體情況、參加本次活動(dòng)的患者的狀況及出入院信息。

自我介紹治療總是從自我介紹開(kāi)始，在開(kāi)放式的團(tuán)體當(dāng)中，治療師和患者并不十分了解的情況時(shí)有發(fā)生，需要進(jìn)行自我介紹來(lái)增進(jìn)了解。即使是熟悉的雙方，也可以通過(guò)自我介紹來(lái)確認(rèn)彼此的存在。

團(tuán)體說(shuō)明參加者都有各種各樣的不安，擔(dān)心自己畫(huà)得不好，或是擔(dān)心醫(yī)生會(huì)根據(jù)自己的畫(huà)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行診斷。所以，我們要進(jìn)行說(shuō)明：“畫(huà)得好不好不是問(wèn)題，重要的是回到童年的心情，自由地表現(xiàn)自己?！?/p>

熱身活動(dòng)對(duì)于初次參與的患者，或?qū)L畫(huà)有抵抗的患者要進(jìn)行熱身活動(dòng)。我們一般采用用左手（非能動(dòng)手）在B2紙上任意涂畫(huà)的方式。

提出課題般根據(jù)前一次的實(shí)施情況和參加人數(shù)來(lái)決定本次的課題，但是在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中也常常根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況來(lái)改變題目。同時(shí)為了保證每次都能自由地選擇題目進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，我們必須準(zhǔn)備好繪畫(huà)材料。

制作針對(duì)題目進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程占每次治療時(shí)間的三分之二左右，是治療活動(dòng)的發(fā)展階段。在這個(gè)階段，治療師要像溫尼科特所說(shuō)的，像一個(gè)“和藹的母親一樣”，為參加者提供溫暖和諧的環(huán)境。另外，這個(gè)階段也最需要技術(shù)上的支持和治療性方案的介入。

分享與共有在治療的最后，所有人按順序介紹自己的作品。將自己所畫(huà)的內(nèi)容、在整個(gè)治療活動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)到的感受、對(duì)別人的作品的感受和領(lǐng)悟到的東西進(jìn)行分享。在這時(shí)，其他參與者往往會(huì)因同感而鼓掌。不必執(zhí)著于對(duì)作品進(jìn)行說(shuō)明，要將重點(diǎn)放在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中和此時(shí)此處的心理和感情的變化。

最后所有人一起鼓掌，結(jié)束當(dāng)日的治療活動(dòng)。

收拾場(chǎng)地所有人共同收拾場(chǎng)地，將桌子排列還原。這時(shí)，本來(lái)只是來(lái)參觀學(xué)習(xí)而并沒(méi)有參加治療的患者往往也會(huì)積極地幫助我們。另外可以趁這個(gè)時(shí)候和在治療中沒(méi)有積極發(fā)言的患者打招呼，詢問(wèn)其心情或?qū)ζ鋮⒓踊顒?dòng)的行為表示感謝，爭(zhēng)取延續(xù)治療活動(dòng)的效果。

總結(jié)會(huì)在接受治療活動(dòng)后，以治療師為中心，助手及病房護(hù)士一起對(duì)治療活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)橹委熁顒?dòng)是一種聯(lián)合治療方式，所以總結(jié)會(huì)是十分重要的。首先按治療活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)每個(gè)患者的情況進(jìn)行整理。然后，根據(jù)病房護(hù)士提供的病人日常的精神狀態(tài)和參加情況記錄，以及作品中所反映的內(nèi)容，總結(jié)出患者的整體精神狀態(tài)，并

團(tuán)體繪畫(huà)療法通過(guò)繪畫(huà)等非言語(yǔ)形式的溝通方式，結(jié)合參加者互相分享作品和創(chuàng)作中的樂(lè)趣的交流活動(dòng)，為患者提供共同感受、互相接受、互相支持的機(jī)會(huì)。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，團(tuán)體繪畫(huà)療法十分適合語(yǔ)言表現(xiàn)能力不強(qiáng)的精神科患者。而且在實(shí)際的治療當(dāng)中，團(tuán)體繪畫(huà)療法要比一對(duì)一的個(gè)人繪畫(huà)療法更為經(jīng)濟(jì)有效?？梢灶A(yù)見(jiàn)，團(tuán)體繪畫(huà)療法今后必將在各種各樣的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中得到更為廣泛的應(yīng)用。

第三篇：幼兒繪畫(huà)

內(nèi)容摘要： 孩子畫(huà)畫(huà)，是身心全面發(fā)展的需要。如何讓孩子從小喜歡畫(huà)畫(huà)，我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)很關(guān)鍵：第一、利用各種形式，調(diào)動(dòng)起孩子的繪畫(huà)積極性非常重要。第二、由淺 入深、由簡(jiǎn)到繁，適合孩子的最近發(fā)展區(qū)非常關(guān)鍵。第三、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)幼兒，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)苛求孩子。第四、從實(shí)際出發(fā)，讓孩子適當(dāng)掌握一些繪畫(huà)技能。最后，引導(dǎo)幼兒欣賞各種繪畫(huà)作品，提高他們的審美能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫(huà)；興趣

繪畫(huà)不但能鍛煉幼兒手指的靈活性，眼睛的觀察性，同時(shí)還能刺激幼兒腦細(xì)胞的發(fā)育，增強(qiáng)大腦的靈敏性。因此，培養(yǎng)幼兒畫(huà)畫(huà)，并讓孩子從小喜歡畫(huà)畫(huà)，是幼兒身心全面發(fā)展的需要。

生 活中不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我常?？吹揭恍┘议L(zhǎng)說(shuō)孩子“不是畫(huà)畫(huà)的料”，或自己不懂兒童畫(huà)，還指責(zé)孩子畫(huà)的不好、不像。每當(dāng)這時(shí)我就會(huì)告訴家長(zhǎng)： 孩子的畫(huà)是世間最生動(dòng)的畫(huà)，連畢加索都要像孩子們學(xué)習(xí)呢！因此，請(qǐng)不要束縛孩子的思想、手和腳，讓他們大膽的畫(huà)，慢慢地就會(huì)好起來(lái)的，但如果孩子不敢動(dòng)筆 了，那才是真正的悲哀。

從事幼兒教育工作多年，因?yàn)樽约合矚g畫(huà)畫(huà)，所以班上的孩子也都喜歡畫(huà)畫(huà)。每次，當(dāng)我上完課問(wèn)小朋友喜歡干什么時(shí)，他們總會(huì)異口同聲的回答：畫(huà)——畫(huà)！所以對(duì)兒童畫(huà)方面也略有一些感悟。

第一、利用各種形式，調(diào)動(dòng)起孩子的繪畫(huà)積極性非常重要。

孩 子年齡越小，注意力越差，如果不感興趣就很難調(diào)動(dòng)起他們的積極性。有一次，我教孩子們畫(huà)母雞和小雞寶寶，有的小朋友注意力不夠集中，有兩個(gè)小朋友在一旁低 頭說(shuō)著悄悄話，我靈機(jī)一動(dòng)唱起了歌：“雞媽媽呀數(shù)小雞，一、二、三、四，五、六、七，少了一只小黑雞，雞媽媽呀真著急??”，孩子們一聽(tīng)頓時(shí)來(lái)了精神也跟 著唱了起來(lái)。隨后，我又利用故事的形式，一邊講故事一邊帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，孩子們的積極性被激發(fā)起來(lái)，很快投入了繪畫(huà)活動(dòng)，圓滿地完成了繪畫(huà)任務(wù)。還有一次，畫(huà)春姑娘，孩子們說(shuō)：“老師我們不會(huì)畫(huà)春姑娘的身體，”我就披上一塊紗巾扮演春姑娘，孩子們看著我，一個(gè)個(gè)興致勃勃，然后我再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很快 孩子們畫(huà)出了各種姿勢(shì)的春姑娘，形象逼真，栩栩如生，我真是太高興了！

所以，我經(jīng)常在繪畫(huà)活動(dòng)中插入如：講故事、唱兒歌、說(shuō)歌謠等各種形式的內(nèi)容，這樣，即豐富了孩子們的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了孩子的繪畫(huà)積極性，從而取到事半功倍的效果。

第二、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，適合孩子的最近發(fā)展區(qū)非常關(guān)鍵。

孩 子有了學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)就要進(jìn)行實(shí)際操作。要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，適合孩子的最近發(fā)展區(qū)。先從簡(jiǎn)單的入手，如我教中班孩子們畫(huà)畫(huà)的時(shí)侯：接觸的是太 陽(yáng)、小樹(shù)、小花、小兔、小貓等簡(jiǎn)單的景物和動(dòng)物的造型，而到了大班再讓孩子們接觸復(fù)雜的人物畫(huà)，孩子們就會(huì)感覺(jué)比較輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)很有興趣。反之，如果一 開(kāi)始就給孩子非常難的造型和圖案，孩子就會(huì)慢慢失去信心，有可能從此再也不喜歡畫(huà)畫(huà)了。所以繪畫(huà)的難易程度要符合孩子的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，這樣，我們 收獲的不僅僅是作品，更重要的是孩子們的自信和對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣。

第三、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)幼兒，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)苛求孩子。

以 往我們?cè)诮逃變豪L畫(huà)的時(shí)候，總是習(xí)慣讓孩子們跟隨我們一起畫(huà)，并要求孩子畫(huà)得和我們一樣，如果不一樣就不是好作品。這樣做既束縛了孩子的思想，打擊了孩子 繪畫(huà)的積極性，也讓孩子不能按意愿表達(dá)感受，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，我們切不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求孩子。如：美術(shù)班里的丹丹非常喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然，每次都把畫(huà)面畫(huà)的大大的、滿滿的，可仔細(xì)觀察還是非常可愛(ài)、非常生動(dòng)的。但有一次丹丹的媽媽來(lái)了，她指責(zé)孩子畫(huà)的不像，涂的不勻，畫(huà)面太亂，并拿其 他小朋友的畫(huà)和丹丹的畫(huà)比較，丹丹非常受挫，坐在那兒掉淚，我走過(guò)去對(duì)丹丹的媽媽說(shuō)：“孩子進(jìn)步了，畫(huà)的有點(diǎn)像抽象派的畫(huà)，非常生動(dòng)。”并告訴她以后對(duì)孩 子的畫(huà)要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，同時(shí)適當(dāng)指出不足，這樣既愛(ài)護(hù)了孩子們的童心，也保護(hù)了孩子繪畫(huà)的積極性。所以，我們美術(shù)班的孩子們都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，見(jiàn)到我就 問(wèn)：老師，下節(jié)課畫(huà)什么呀？ 第四、從實(shí)際出發(fā)，讓孩子適當(dāng)掌握一些繪畫(huà)技能。

如 果我們每次在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，都先研究一下，把重點(diǎn)和難掌握的繪畫(huà)技能教一教孩子們，這樣孩子們學(xué)起來(lái)就會(huì)更容易、更得心應(yīng)手了。例如：有一次畫(huà)鯨魚(yú)，孩 子們對(duì)鯨魚(yú)的掌握感到并不難，但難的是畫(huà)不出起伏的海水與身體連接的部分來(lái)，總是把他們分開(kāi)，我了解到這一情況后，就先在課前引導(dǎo)孩子們畫(huà)海水，畫(huà)各種各 樣的海水，并把實(shí)際的東西放進(jìn)水里讓孩子們觀察，孩子們感受了水的波動(dòng)，學(xué)會(huì)了海水的畫(huà)法，之后再添畫(huà)鯨魚(yú)、帆船、海豚等就都不成問(wèn)題了。還有各種各樣的 樹(shù)枝、樹(shù)葉等等也都是這樣完成的。我還適當(dāng)給孩子們留一些課下的繪畫(huà)作業(yè)，如練習(xí)畫(huà)圓形、三角形、方形、虛線、波浪線等，讓孩子們?cè)谟螒颉㈤e暇中掌握一些 基本技能。

第五、引導(dǎo)幼兒欣賞各種繪畫(huà)作品，提高他們的審美能力。

幼 兒通過(guò)互相欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品，可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)或不足，從而提高自己的審美和繪畫(huà)水平。我經(jīng)常讓孩子們看網(wǎng)上的作品、同伴的作品以及各種展覽時(shí)的繪 畫(huà)作品，談?wù)勥@幅畫(huà)好，它為什么好？那幅畫(huà)不好，它為什么不好？讓孩子們互相欣賞、評(píng)比、討論，從而來(lái)提高孩子們的鑒賞能力、審美能力，以此提高繪畫(huà)水平。

總 之，要讓孩子喜歡繪畫(huà)，應(yīng)該采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，及時(shí)告訴孩子作品中的亮點(diǎn)，提起孩子作畫(huà)的興趣。本著求意、求趣的原則，允許他們根據(jù)自己的感受去 畫(huà)。同時(shí)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、追求理想、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。愿每個(gè)孩子都能從無(wú)意識(shí)的涂鴉變成有意識(shí)的創(chuàng)作，真正得到繪畫(huà)的樂(lè)趣，做一個(gè)全面發(fā)展的兒童！

參考文獻(xiàn)：《兒童學(xué)畫(huà)基本技巧》

第四篇：從繪畫(huà)教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展

從幼兒園繪畫(huà)教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展

幼兒繪畫(huà)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的基本形式，是孩子的一種特殊“語(yǔ)言”，是成人了解孩子心理的窗口。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、心理變化、當(dāng)時(shí)的情緒特征等等。它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種裁體，兒童繪畫(huà)有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，繪畫(huà)中蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)。每一次觀察他們的繪畫(huà)過(guò)程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會(huì)被其深深吸引，他將我們帶入孩子畫(huà)筆下那色彩斑斕的童心世界，幼兒畫(huà)面的內(nèi)容可以表現(xiàn)出幼兒的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)。時(shí)常關(guān)注幼兒心理變化才能培養(yǎng)出幼兒健康的心理，所以，通過(guò)幼兒在畫(huà)面中的表達(dá)觀察幼兒心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是老師應(yīng)該注意和具備的基本素質(zhì)。

一、幼兒繪畫(huà)與幼兒心理

幼兒愿意和喜歡通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情緒和想法，每個(gè)孩子的心理發(fā)展都是不一樣的，每個(gè)時(shí)期的每個(gè)畫(huà)面也是不一樣的，不同的心理狀態(tài)會(huì)繪畫(huà)出不同的畫(huà)面，我們可以通過(guò)幼兒畫(huà)面去糾正幼兒的不良情緒及心理，教師和家長(zhǎng)也可以利用繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)幼兒的健康心理，所以繪畫(huà)和心理發(fā)展是相輔相成的。

繪畫(huà)心理解讀的學(xué)術(shù)理論是引自日本末永蒼生老師的色彩心理學(xué)，該項(xiàng)目的創(chuàng)始人末永蒼生先生把四十多年來(lái)的研究成果進(jìn)行了總結(jié)、歸納，最終這項(xiàng)研究成果轟動(dòng)了全世界，以瑞士榮格研究所為首，開(kāi)始被國(guó)際關(guān)注。

繪畫(huà)心理，是通過(guò)孩子的繪畫(huà)作品，結(jié)合孩子選擇的畫(huà)材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構(gòu)成來(lái)解讀孩子的心理狀況、興趣和特長(zhǎng)。這是一種比較專業(yè)化的研究，但是也是成人對(duì)幼兒心理發(fā)展在繪畫(huà)中的一種解讀和對(duì)孩子心理的基本了解。幼兒園美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，教師要掌握幼兒繪畫(huà)基本特點(diǎn)以及對(duì)幼兒在繪畫(huà)作品中心理的表達(dá)。

二、幼兒繪畫(huà)的發(fā)展階段

幼兒繪畫(huà)的發(fā)展一般可分為兩個(gè)階段，即“涂鴉期”和“形象期”。

（一）、涂鴉期（2--4歲)：突出特點(diǎn)：幼兒沒(méi)有明確我繪畫(huà)構(gòu)思和目的，以游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)，畫(huà)出的線條輕淡、雜亂、不成形。

（二）、形象期（圖式前期）(4--7歲）：幼兒已經(jīng)具有初步的繪畫(huà)構(gòu)思，能有目的、意識(shí)地進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)的形象也基本成形。同時(shí)，對(duì)于物體形象和顏色的表現(xiàn)和相互關(guān)系的處理也開(kāi)始有明顯發(fā)展。

三、幼兒繪畫(huà)心理解讀

由于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊性，他們不像成人那樣具有完整的語(yǔ)言表達(dá)和思考能力，這時(shí)，孩子們情感的困擾就可以通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，將其賦予可見(jiàn)的形式。兒童的情感沒(méi)有秩序，他們的欲求基本上都是無(wú)意識(shí)的，情感和欲求會(huì)因?yàn)楦鞣N原因變得很極端，或是反復(fù)被壓抑，潛藏在意識(shí)的最深處，一旦超出承受范圍，心理就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。繪畫(huà)對(duì)于兒童有一種天然的吸引力，畫(huà)法、構(gòu)圖、象征物、色彩和畫(huà)材的選擇等都是有含義的，通過(guò)老師與家長(zhǎng)的解讀會(huì)更加確定孩子的心理活動(dòng)，能了解到何時(shí)能培養(yǎng)某種潛能，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)為幼兒與父母間的溝通和相互交流又開(kāi)辟了一條道路。

《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》中研究結(jié)論以及教師研究表明，兒童繪畫(huà)、構(gòu)圖及其色彩的運(yùn)用的不同，會(huì)出現(xiàn)以下幾種基本情況：

有高度自尊心的孩子，畫(huà)面生氣勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，線條生動(dòng)，色彩濃艷?？梢哉f(shuō)，畫(huà)中人就是他們自己。

有中度自尊心的孩子，畫(huà)面有些拘謹(jǐn)，形象不大方，重修飾，不自然。

有低度自尊心的孩子畫(huà)畫(huà)呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼兒的繪畫(huà)作品中，用色習(xí)慣和構(gòu)圖特點(diǎn)，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調(diào)，黑色、灰色充斥整個(gè)畫(huà)面;有的幼兒用色很單一，不會(huì)換色;這些用色特點(diǎn)通常反映出幼兒的情緒情感波動(dòng)較大或比較喜歡沉默、獨(dú)處。還有的幼兒把人畫(huà)得很小放在一個(gè)角落，有的小班小朋友涂色居然能一點(diǎn)都不涂到線外，這類畫(huà)面往往表現(xiàn)出幼兒的膽小、拘束與不自信。

經(jīng)過(guò)研究，在孩子畫(huà)形上也有一些規(guī)律可循：

喜歡畫(huà)三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強(qiáng)，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發(fā)脾氣，這類孩子通常喜歡數(shù)學(xué)。喜歡畫(huà)圓形的孩子：凡事有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，善于掌控時(shí)間，合理安排，喜歡按照事先的準(zhǔn)備行事，他們多有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和很豐富的想象力。喜歡畫(huà)折線的孩子：分析能力比較強(qiáng)，思維敏捷，反應(yīng)速度快。但容易陷入相對(duì)緊張的狀態(tài)之中，情緒不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，讓父母難以捉摸。

這些都是成人根據(jù)幼兒的繪畫(huà)作品來(lái)解讀和歸類的一些最基本的幼兒心理特點(diǎn)和性格特征，僅為其中的幾點(diǎn)基本點(diǎn)，要了解更重要的我們要在了解的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，走出不良心理，走向陽(yáng)光生活。

四、從繪畫(huà)教學(xué)引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展

（1）用鼓勵(lì)的眼神欣賞孩子的畫(huà)，培養(yǎng)其自信。

兒童天生就喜歡繪畫(huà)，色彩能為他們帶來(lái)情緒的安定感，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)是因?yàn)闆](méi)有美術(shù)天分，其實(shí)不然，由于家長(zhǎng)和老師干涉、批評(píng)和相對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)多，孩子不喜歡畫(huà)畫(huà)那是必然結(jié)果。繪畫(huà)行為實(shí)質(zhì)上是反映兒童認(rèn)知的過(guò)程，如果我對(duì)孩子的作品多給予肯定和贊美，孩子的天生創(chuàng)造力就能夠發(fā)揮到極致。

有些缺乏自信的孩子，常常會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)”“我畫(huà)不好”“你幫我畫(huà)吧”這樣的語(yǔ)言，這就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)給予的壓制和干涉過(guò)多造成的，使孩子他總是毫不猶豫非常自信地說(shuō)“會(huì)”，雖然起初畫(huà)得不一定很像，但是非常自信，因?yàn)榈玫搅死蠋煹目隙ê唾澝?。所以成人的評(píng)價(jià)態(tài)度很重要，每一個(gè)眼神，每一句鼓勵(lì)，都會(huì)使孩子的心靈更加陽(yáng)光，信心更加十足。

（2）給孩子自由發(fā)揮的空間

兒童的心理成長(zhǎng)需要經(jīng)歷兩種時(shí)期：情緒性發(fā)育時(shí)期和知識(shí)性發(fā)育時(shí)期。只有得到了情緒的發(fā)散，才能夠集中精力學(xué)習(xí)，這就是為什么有些孩子總是靜不下來(lái)的原因。當(dāng)兒童處于情緒性發(fā)育時(shí)，以發(fā)散為主，他們的畫(huà)很少有計(jì)劃性，隨意揮毫，不考慮別人是否能看懂，畫(huà)面是否美觀，全憑自己的想象。當(dāng)兒童處于知性發(fā)育的階段時(shí)，精力非常集中，能夠描繪出有形態(tài)的較細(xì)致的圖畫(huà)，還能創(chuàng)作出精細(xì)的手工作品，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

當(dāng)兒童處于情緒性發(fā)育時(shí)，起初沒(méi)有大小比例、透視構(gòu)圖。漸漸的，通過(guò)自由繪畫(huà)表現(xiàn)的心靈成長(zhǎng)，“近實(shí)遠(yuǎn)虛、近大遠(yuǎn)小”這種美術(shù)概念，通過(guò)孩子的觀察和思考，必定會(huì)領(lǐng)會(huì)的，繪畫(huà)技巧也會(huì)隨之提高。教師將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力、成功感、繪畫(huà)興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值觀上。樹(shù)立以想象力的發(fā)展為主，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)技巧了解和引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展。

（3）用色彩帶動(dòng)幼兒積極健康的心理

作為繪畫(huà)指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)很好的了解不同顏色所傳遞的情感。如：橙色：令人激奮的色彩，具有輕快、熱烈、溫馨感，喜歡橙色的孩子樂(lè)觀向上，畫(huà)面?zhèn)鬟f我們一種積極向上的青春活力；紫色女孩比較喜歡，給人神秘、壓抑感，喜歡紫色的孩子內(nèi)心世界較豐富。黑色，在我們的生活中具有肅穆、寂靜、悲哀感。當(dāng)孩子情緒被恐懼和壓抑所籠罩，則黑色使用率明顯增加。

在教學(xué)中，針對(duì)孩子喜歡的色彩的不同，先引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己喜歡的和不喜歡的色彩，在請(qǐng)幼兒放松心情，引導(dǎo)幼兒觀看畫(huà)面或感受故事等等，讓孩子釋放心靈中不好的感覺(jué)，尋找原始的快樂(lè)與陽(yáng)光，再去引導(dǎo)孩子用最美的色彩表達(dá)自己的心理。

總之，繪畫(huà)教學(xué)將不再是單純的繪畫(huà)教學(xué)，它將是成人與幼兒一次又一次心靈與心靈的對(duì)話，我們要正確解讀孩子的繪畫(huà)，關(guān)注和引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

《 從幼兒園繪畫(huà)教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展》

烏市十三中幼兒園

馬 琳 琳

第五篇：小班幼兒心理案例分析

案例分析：

小班案例分析：老師，我不睡覺(jué)

杜昊桐是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無(wú)法照顧的原因，杜昊桐基本上白天都跟著外婆，過(guò)分的溺愛(ài)、依戀，造成子涯獨(dú)特的性格。案例描述：

哎，杜昊桐小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢”？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。每天來(lái)到幼兒園，杜昊桐的表現(xiàn)中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到杜昊桐小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。

以后的幾天，杜昊桐小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的?！?案例分析：

俗話說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是“不來(lái)電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)杜昊桐存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開(kāi)展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車(chē)”活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車(chē)。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車(chē)廂并插上車(chē)票后（車(chē)票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車(chē)了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車(chē)。

（二）“我的一塊小天地”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車(chē)票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。

（三）“認(rèn)識(shí)老師”活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰(shuí)”，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）“生日快樂(lè)”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂(lè)的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過(guò)生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂(lè)》歌。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝，小朋友們依次說(shuō)："?！痢辽湛鞓?lè)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來(lái)感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂(lè)，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來(lái)消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué)。孩子們覺(jué)得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。案例反思：

通過(guò)近一個(gè)多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒(méi)有了，午睡室成了幼兒健康成長(zhǎng)的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽(tīng)孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時(shí)間較長(zhǎng)，我們也提倡午睡，這樣對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個(gè)體的生理角度來(lái)評(píng)判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺(jué)沒(méi)有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。強(qiáng)迫午睡反而會(huì)造成幼兒的心理問(wèn)題，對(duì)其成長(zhǎng)不利。