第一篇：三年第8單元作文-錦山余玉環(huán)

人教版三年級下冊第八單元作文教學設計

錦山小學

余玉環(huán)

一、教材分析

“我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的，在學習了幾篇想象瑰麗，語言優(yōu)美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處

課程標準要求中年級學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。為此，我設計一下的教學目標。

二、教學目標

1、激發(fā)學生寫作興趣，能大膽想象，樂于表達、自由表達

2、讀寫結合，學習運用學過的表達方法清楚地編寫故事

3、愿意將自己的習作與他人交流分享

三、教學設計

（一）教學準備

教師：激發(fā)學生編故事的興趣的動畫視頻 學生：回憶課內外讀過的神話傳說等故事

（二）教學時間：1課時

（三）教學過程

1快樂變（激發(fā)中段學生“樂于表達，表現(xiàn)自己”的習作期待）

（1）激趣：〖播放動畫〗看，誰來了？孫悟空七十二變，真是神通廣大?。?）要求：〖一讀“習作要求”〗如果你也會變，你想變成什么呢？（3）引導：

①想一想，說一說，你想變什么？（指名交流）②你為什么想變成??呀？（指名交流）

（4）交流：還想變什么？快給你的同桌說一說吧（同桌交流）

（5）總結：瞧，只要我們展開想象的翅膀，就可以自由地想，快樂地變，想變什么就變什么

2大膽想（激活中段學生“大膽想象，清楚表達”的潛在能力）（1）要求：〖二讀“習作要求”〗

如果大膽地想，我們還能想做什么就做什么變身后，我們到底要做什么呢？（齊讀習作要求）大膽地想想，編一個故事，先說給自己聽一聽（自編故事）（2）引導：誰先來講講你編的故事？（指名交流）

<通過引導個別學生加一加，問一問，想一想，讓全體學生明白如何去大膽想，講清楚自己編的故事>（3）示范：〖出示《夸父追日》片段〗

<通過引導學生讀一讀，議一議課文中大膽、神奇的語句，進一步讓全體學生明白如何去大膽想象，編自己的故事>（4）交流：真夠大膽呀！來，像這樣大膽地想象一下（全班交流）<在追問的過程中逐漸引導學生大膽地編故事，清楚地講故事> 3寫明白（落實中段學生“敢于動筆，敘述明白”的常規(guī)訓練）（1）要求：誰想當超級故事大王？請把自己編的故事寫明白（2）提示：〖PPT出示：“哈哈，??”“咦？??”〗你可以借用這樣的開頭，把你想象的最大膽的部分寫明白（生寫片斷）（3）指導

<在巡視中鼓勵、指導學生大膽想，寫明白> 4快樂評（培養(yǎng)中段學生“愿意分享，學習修改”的習作意識）（1）自我欣賞：

讀一讀自己想象大膽的部分（全班交流）

勾一勾我們故事中大膽想象的地方，在旁邊給自己一顆大大的五星吧（自我品評）（2）教師評講：

<評價故事“大膽想”，“寫明白”：文從字順，段落明晰>（3）總結：

今天這節(jié)習作課，同學們都很珍惜這次“變”的機會，都會??，還能??（齊讀板書）〖PPT出示，三讀“習作要求”〗大家還可以繼續(xù)去把故事寫完整，寫好以后，讀給??（齊讀）

（四）教學板書 我 會 “變”

快樂變 大膽想

講清楚 寫明白

教學反思;

1、遵從學生喜歡神奇故事的天性，珍視學生表達的起點，從課外導入課內，從說已知的進入說“我想變”的，讓學生的儲備激活、思路打開教師在把握學生想象“起點”，了解學生個體感知的基礎上，適時、適當?shù)陌凳荆龑W生樂想、會想，為后面編故事時大膽地想象奠定基礎讓學生帶著目標上路。

2、充分地想，充分地說，在師生對話中，在生生交流中，在讀寫結合中，讓全體學生明白如何去大膽想，清楚講故事，體現(xiàn)了“以學定教，順學而導”的教學理念，有了大膽的“想”，足夠的“說”，下一步的“寫”就水到渠成了。

3、學生由“講清楚”到“寫明白”是有一定難度的，為此，適當?shù)膸头鍪钦n堂中的人文關懷爭當“超級故事大王”——鼓勵學生挑戰(zhàn)“難度”；提供“借鑒性開頭”——為學生從“講清楚”到“寫明白”搭起腳手架，讓學生直奔“寫明白大膽想象的部分”這個目標，讓訓練更高效多途徑、多形式地給予每個學生展示自我的機會，引導學生自讀、自評、自改習作，充分展示其亮點，享受習作的快樂，進一步增強喜歡習作的情感和寫好文章的自信心。

第二篇：六年第2單元作文-錦山劉志群

六年級下冊第二單元習作教學設計

錦山小學——劉志群

教學內容：《節(jié)日習俗》

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于教案動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睘榇宋覄?chuàng)設了輕松愉快的課堂，讓習作指導課成為一種愉悅的活動，調動學生習作的積極性，激起寫作的欲望，張揚學生的個性。

【教學內容】

六年級下冊第二單元習作指導 【教學目標】 1.知識與技能：

（1）讓學生通過走訪、詢問、上網或是查閱資料，了解本地或其它地方民風民俗的特點，然后選擇自己感興趣的寫一篇習作。

（2）修改、完善自己的習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。2.過程與方法：

在習作中懂得借鑒本組課文描寫民風民俗的表達方法。3.情感態(tài)度與價值觀：

通過絢麗多彩的民風民俗，感受華夏民族文化的豐厚博大和獨特魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國，崇尚民族特色文化的感情，繼承和弘揚自強不息的傳統(tǒng)美德和民族精神。

【教學重、難點】

恰當使用本組課文學過的描寫民風民俗的表達方法?！窘虒W準備】

1.學生走訪，向長輩詢問，或是通過書籍、網絡進行查詢，了解有關民風民俗方面的知識。

2.教師準備有關民風民俗的課件資料?！窘虒W課時】 兩課時 【教學過程】

一、渲染氛圍，激情導入

1.課件邊播放歌曲《大中國》，邊展示一組反映我國傳統(tǒng)的民風民俗的畫面。

2.師：同學們，我們的祖國地大物博，是個多民族的國家，誰知道我國有多少個民族？

預設：（生：56個民族。）

3.師：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。現(xiàn)在就讓我們一起聊聊咱們中華民族的民風民俗吧！

（設計意圖：利用歌曲和圖片導入，創(chuàng)設富有情趣的教學情境，調動學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到民風民俗的斑斕多姿，激發(fā)了他們愛國主義情感，為學生下面的習作做好鋪墊。）

二、各抒己見，深入感受

1.師：不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居??生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。你對哪一民風民俗最感興趣呢？

2.根據學生調查的主題將全班分為五個組進行交流。出示交流主題：

（1）節(jié)日習俗：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)??

（2）地方服飾：各少數(shù)民族的特色服飾。（3）特色飲食：茶文化、湯文化、小吃文化??

（4）獨特民居：皖南民居、北京四合院、土家族吊角樓??（5）民間工藝品：陜西剪紙、新疆花帽、云南民族木雕?? 3.學生在小組內交流自己了解的民風民俗。出示交流提示：

（1）說說你要為大家介紹的內容是什么，你的資料從哪得來的？（2）把民風民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。（3）認真傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來及時詢問。4.師：剛才同學們交流得非常投入，現(xiàn)在誰愿意說一說？(各組推薦一兩名代表參加全班交流。)預設：

生：陰歷八月十五日，這一天正當秋季的正中，故稱“中秋”。到了晚上，我們仍在傳承著吃月餅、賞月的習俗，圓圓的月餅象征著“團圓之意”，親朋好友歡聚一堂，吃著月餅，聊聊家常，欣賞明月，享受著這份與家人團圓的脈脈溫情??

??

5.師：真是“百里不同風，千里不同俗”??！透過這獨特的民風民俗，我們感受到了民俗風情源遠流長和民俗文化斑斕多姿，今天，我們就來寫一寫自己所想要介紹的民風民俗吧！

（設計意圖：學生從節(jié)日習俗、地方服飾、特色飲食、獨特民居、民間工藝品五方面進行了橫向的交流，較大限度地拓展了學生的知識涉及面，使學生對民風民俗有一個具體系統(tǒng)的認識，領略到地域風情，使課堂充滿激情，同時激發(fā)了學生的民族自豪感。）

三、讀題審題，明確要求

1.師：請同學們自讀“習作二”的題目，想想本次習作向我們提出了什么要求？

預設：

生：可以寫課外閱讀時知道民風民俗。生：也可以寫通過調查訪問了解的民風民俗。

生：還可以寫在別的地方親眼看到，親身感受到的民風民俗。生：民俗特點要突出。生：內容要具體。生：語句要通順。

??

2.師：在這些習作要求中重點的是什么？ 預設：

生：在這些習作要求中重點的是要突出民風民俗的特點。3.師：那么怎樣在習作中突出這個重點呢？現(xiàn)在我們一起來看看本單元的幾篇課文。

（設計意圖：通過引領學生審題，明確習作要求，使學生習作時能抓住重點來寫，突出民風民俗的特點。）

四、回顧課文，領悟寫法

1.師：本單元所寫的文章將極其平常的民風民俗描繪得妙趣橫生，魅力四射，那么《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》的作者是怎樣凸現(xiàn)所寫民風民俗的特點的呢？

預設：

生：《北京的春節(jié)》的作者運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法按照時間順序介紹了北京春節(jié)的習俗，再現(xiàn)老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好。

生：《藏戲》的作者采用了比喻、反問、象征、夸張等手法形象生動地說明藏戲的形成和特色。

生：《各具特色的民居》的作者運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法從民居的位置、作用、材料、結構、文化特征等方面介紹被譽為“世界民居奇葩”的客家民居和“傍水而居”的傣家竹樓的的特點。

生：《和田的維吾爾》的作者運用了擬人、夸張、比喻等手法生動形象地寫出了能歌善舞的維吾爾族人豁達樂觀的性格特征及許多饒有趣味的風俗。

??

2.師：同學們說得非常好，從剛才交流當中，我知道大家上課非常認真，對本單元四篇課文是如何凸現(xiàn)所寫民風民俗的特點了解得很清楚。（設計意圖：回顧課文，點燃了學生寫作的激情，學生產生寫作的沖動，從中懂得借鑒本組課文描寫民風民俗的多種表達方法來完成習作。）

五、學生習作，師巡指導

1.師：我國有56個民族，疆域遼闊, 民風民俗特色鮮明，現(xiàn)在同學們快拿起手中的筆，試著運用本組課文學過的描寫民風民俗的表達方法把你最感興趣的民風民俗寫下來吧！

2.師：在寫之前看看老師的溫馨小提示。出示溫馨小提示：

（1）結合自身搜集到的資料或親身經歷，確定自己最感興趣的民風民俗，擬好題目。

（2）借鑒本組課文描寫民風民俗的表達方法，學習抓住特點介紹民風民俗。

（3）內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字，字數(shù)不少于400字。

3.師：請同學們齊讀“溫馨小提示”。4.學生自由習作，教師巡視指導。

（設計意圖：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，教師在課堂上以最大的限度拓展習作練習的空間，讓每個學生在自己的“小天地”里無拘無束地表達，使習作充滿靈性、富有創(chuàng)意。）

六、認真修改，習作潤色 1.讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體，不合適的自己試著改過來。

2.讀給全班聽，共同修改。

師：誰想把自己的習作讀給全班同學聽？

（學生自薦習作。）師：你認為他哪些地方值得我們學習呢？

(引導學生評價，修改。)3.讀給同學聽，合作互改。師：現(xiàn)在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，互相交換改一改。

4.根據同學的建議修改、完善習作。

七、布置作業(yè)，盡情發(fā)揮 創(chuàng)編一本班級民俗作品集。

板書設計：

習作二

節(jié)日習俗

地方服飾

特點突出

民風民俗

特色飲食

內容具體

獨特民居

語句通順

民間工藝品

教學反思：“文章不厭百會改”，評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。學生在修改習作的同時，腦海深處也接受了一次有益的洗禮，逐步養(yǎng)成終身受用的“自改能力”。

第三篇：高中語文第1單元第1課林教頭風雪山神廟15!

《林教頭風雪山神廟》

【知識目標】

一、了解《水滸》的寫作背景與全書的梗概及藝術特色

二、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

三、掌握重點詞語

朔shuò風彤tóng云赍jī發(fā)迤邐yǐlǐ沽gū酒央浼měi 【能力目標】

一、理解環(huán)境描寫的對刻畫人物性格與表現(xiàn)主題的作用。

二、學習小說應用伏筆與照應推動情節(jié)的方法?！厩楦心繕恕?/p>

一、在特定環(huán)境中正確評價人物性格的多面性，體會“官逼民反”的道理?！菊n時】 二課時 【教學方法】

速讀法評鑒法（配合多媒體電影觀賞教學、文學評價寫作）【重點與難點】

一、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，是重點。

二、理解環(huán)境描寫的對刻畫人物性格與表現(xiàn)主題的作用。學習小說應用伏筆與照應推動情節(jié)的方法是難點。

第一課時

一、結合注解指導學生了解作品背景與基本內容，掌握重點字詞。

〖《水滸傳》〗我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。描寫北宋末年農民起義的故事，是長篇章回體小說，是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生．正如書中所寫：“赤日炎炎似火燒，野地禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公于王孫把扇搖!”

《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

〖相關情節(jié)〗

林沖原是東京八十乃禁軍教頭，他的上司(太尉)高俅的干兒子高衙內看上了他的妻子。他們設計使林沖買了—把寶刀，又傳高俅的命令，說高大尉要看那寶刀。于是林沖奉命帶著 寶刀去見高俅，沒想到競被他們誣陷為“行刺”，無辜被刺配滄州，路上，陸虞侯買通押送公人董超、薛霸，多次要殺害林沖，被魯智深在野豬林解救。林沖刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買淪州管營、差撥。調林沖去草料場，想借機燒死林沖。林沖被逼無路可走，終于走上了殺人報仇的道路。后來林沖輾轉到柴進家，躲避官府追捕。由于官兵追殺很緊，柴進就把他介紹到粱山泊白衣秀士王倫那里。此后林沖加入到農民起義的隊伍中。

二、小說欣賞要素知指導

小說——用語言塑造人物形象，反映社會生活，表現(xiàn)作者思想感情和社會主題的文學體裁。

小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

環(huán)境是塑造人物性格與展開故事情節(jié)的關鍵。環(huán)境：自然————————————————社會 作用：反映社會風貌、揭示社會本質、暗示主題

渲染特定氣氛、烘托人物形象、暗示人物心理、推動情節(jié)發(fā)展 情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結果

三、思考與探究

1、林沖本來是怎樣的人？

2、他為什么會到草料場？為什么回目不叫“風雪草料場”？

3、影響林沖命運改變的有幾個重要人物？

4、林沖為什么走上梁山？他不去行嗎？

5、作者為什么要塑造林沖的矛盾個性？

第二課時

一、交流分享，談談自己欣賞的情節(jié)及理由

1、風雪——環(huán)境描寫的作用

2、人物形象刻畫的妙處——動作細節(jié)語言描寫

3、情節(jié)的曲折語伏筆、照應

情節(jié)脈絡：赴任遇風雪——沽酒御雪寒——大雪壓草屋——夜宿山神廟——火燒草料場——意外得真相——義憤殺仇敵——走上梁山道

二、鑒賞林沖的形象與性格

武藝高強——富正義感——俠肝義膽——嫉惡如仇 奉公守法——忍辱負重——逆來順受——軟弱善良

林沖的才能和社會地位，使他養(yǎng)成安于現(xiàn)狀、軟弱動搖的思想性格。

他面對社會現(xiàn)實的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也自認是“罪囚”；盡管對李小二有恩，還“恐怕玷辱”，自慚形穢。他去草料場，認為是“好差使”，想修理草屋、求神明庇佑等——心地善良、安分守己和隨遇而安，有服完刑后與家人團聚的幻想。

當他得知陸虞侯前來追殺時，憤怒尋找，要報仇，找不到人，就“心慢了”。得知火燒草料場真相后，終于醒悟，拼死抗爭——思想性格飛躍：徹底擺脫溫良恭讓的君子之風．走上反抗的道路。

林沖性格的發(fā)展變化，深刻地揭示“官逼民反，民不得不反”的真理。

三、品讀欣賞，分析景物描寫的特點及作用

節(jié)選部分的回目是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，風雪是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，也是貫穿這個情節(jié)的線索。

試簡析對風雪描寫的不同角度：

〖直接描寫風雪〗三處對風雪的直接描寫。

初到草料場時寫風起雪下。彤云密布，朔風漸起，紛紛揚揚卷下一天大雪來。紛紛揚揚——雪花之大；“卷”——朔風之烈；—天——時間之長。林沖出門沽酒時，寫雪勢?！澳茄┱碌镁o?！?/p>

沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了。

“緊”字，突出雪越下越大，渲染緊張的氣氛，為下文情節(jié)做了有力的鋪墊?！緜让婷鑼懸r托風雪】

林沖看住牡草屋時：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動?！薄P鋪墊 林沖回草料場：“那兩問草廳已被雪壓倒了”，“火盆內火種都被雪水浸滅了”?！皳u振”“被壓倒”突出狂風之烈，雪勢之大，也暗示下文情節(jié)的發(fā)生。

【描寫人物動作不忘風雪】

林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”，用人物感覺暗寫風雪。

林沖出“信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”——烘托環(huán)境險惡林沖回來時“踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口”——烘托忠于職守林沖到山神廟時“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”——用人物的動作襯托風雪。

風雪的直接描寫和側面襯托交替出現(xiàn)，突出林沖時時處處處在風雪交加的環(huán)境之中，又渲染了緊張的氣氛，為林沖性格的突變做了有力的鋪墊。

【小結】描寫風雪的作用主要有兩個?！菫槿宋锘顒愉秩練夥?。

烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛．草料場烈焰騰空，山神廟前雪地上濺滿鮮血。林沖毅然投東而去，這是多么悲壯的情景啊!二是推動情節(jié)發(fā)展。

因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草犀被 風吹雪壓而倒塌。杯沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才能聽到敵人的陰謀。為了避風雪，陸虞侯—伙才直奔廟里來。

四、探究思考：

林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，反映當時的社會的什么本質？ 〖了解當時社會的黑暗、腐敗〗

林沖本是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有社會地位，生活較富裕安定，他妥協(xié)軟弱，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神，尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全。廣大勞動人民生活之痛苦可想而知。由此看出當時社會的黑暗、朝政的腐敗。

〖認識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性〗

林沖性格的轉變，關鍵是“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”。

《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

五、細節(jié)欣賞

1、林沖離開草料場的細節(jié)

2、林沖到山神廟后的細節(jié)

3、林沖殺仇人的細節(jié)

4、林沖窺聽仇人陰謀的細節(jié)

六、實踐與聯(lián)系

1、課外閱讀《水滸》全書

2、寫一段文字，介紹你最欣賞的《水滸》的一個情節(jié)或一個人物

3、預習《裝在套子里的人》 【教學反思】

第四篇：高中語文第1單元第1課林教頭風雪山神廟25!

林教頭風雪山神廟

【教學目標】

一、知識與能力

1． 了解《水滸傳》的作者和內容；了解與林沖故事有關的其他情節(jié)內容。2． 掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。

3． 掌握運用景物和細節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。

二、過程與方法：

1． 把握情節(jié)，理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程。2． 理解古典小說的特點，理清本文的情節(jié)結構。

三、情感態(tài)度與價值觀

1． 形象地認識封建社會“官逼民反”是一場不可調和的生死斗爭。2． 學習鑒賞古典文學名著，誘發(fā)讀名著的興趣。【教學重點】

1． 鑒賞“風雪”“山神廟”的景物和細節(jié)描寫，并體會其推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的作用。

2． 理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法。【教學難點】

1． 分析林沖的性格特點，從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。2． 掌握多角度描寫事物的方法 【課時安排】 兩課時

【教學內容】分析林沖這一人物形象，理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法，進而領悟文章“官逼民反”的主題。

【教學過程】

一、說說《水滸》

1.說起《水滸》，我想很多同學都讀過小說；即使沒有讀過小說，很多同學也看過電視劇；即使沒有看過電視劇，那么我相信大家也聽說過其中的好漢故事；應該說算是耳熟能詳了，作為我國四大名著之一，《水滸》在我國文學史上占有相當重要的地位。

四大名著 《三國演義》 元末明初 羅貫中 《水滸傳》 明 施耐庵 《西游記》 明 吳承恩 《紅樓夢》 清 曹雪芹

2.施耐庵：(1296年---1370年)元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉(xiāng)閑居，從事寫作。名言：人無千日好，花無百日紅。3.《水滸》：

地位：《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的用白話文寫成的優(yōu)秀長篇章回小說。

基礎：長期流傳的宋元話本

內容：藝術地再現(xiàn)了梁山泊農民起義的產生、發(fā)展、經過直至失敗的過程；歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神；揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。

藝術特色：故事性強，情節(jié)緊張生動，引人入勝；語言簡練生動，是在口語基礎上經過加工提煉的文學語言，有說書的痕跡。

《水滸傳》的出現(xiàn)，標志著中國小說創(chuàng)作白話文體確立了完全的優(yōu)勢。

《水滸》里總共塑造了105個男人和3個女人，前些年還有人將書名改為《3個女人和105個男人的故事》。108人的故事各有各精彩，108人的性格也各有不同，但是這108人的絕大多數(shù)都有一個共同點，就是——血性。這讓我想起了一首歌。播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》：

“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說走咱就走你有我有全都有哇，路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇！嘿呀依兒呀唉嘿唉嘿依兒呀??”

在我們的印象中，梁山好漢就應該大碗喝酒，大塊吃肉。當遇到不平之事時就會挺身而出，手刃仇敵，鏟除貪官，替天行道！歌詞當中也有這么一句——“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。那么是否所有的梁山好漢都是該出手時就出手呢？

提問：林沖是否是一個“該出手時就出手”的人呢？你對他的印象如何？說說你的理由。板書：林沖——該出手時就出手？

教師明確：要了解林沖是否是一個該出手時就出手的人，我們先要對林沖的一生進行一次回顧。關于林沖的故事，主要集中在《水滸》7—12回。方式：以學生發(fā)言為主，教師引導、補正。

明確：《水滸傳》中與林沖被逼反有關的回目：

第七回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂 第八回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林

第九回 柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭 第十回 林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場

第十一回 朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山 第十二回 梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀

整體故事簡介：林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行 刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。

從林沖上梁山的經過來看，林沖一直在遭受逼迫，所以人們說林沖是“逼上梁山”的，這個“逼”字可謂十分的貼切。總結起來，讓林沖上梁山的有“四逼”。

一逼——相國寺里辱嬌妻 二逼——白虎堂上設奸計 三逼——野豬林中謀性命 四逼——火燒草場斷后路

在讀林沖的故事的時候，總是感覺很憋氣，看到他每次的受辱，總是想，這下他該出手了吧，可是總是一次次的失望，你是否覺得一次次忍讓有損他的英雄形象？為什么？

一般來說，寫一個正面的英雄人物，一開始就要寫他的優(yōu)點。但是《水滸傳》不一樣，林沖在《水滸傳》里邊是個響當當?shù)挠⑿?，了不起，作者是熱烈地歌頌他的。可是一出場就寫他的弱點，寫他性格里邊的弱點，不好的一面，就是能忍。忍辱負重、忍氣吞聲、不敢反抗。

（1）一個八十萬禁軍教頭的軍官，在光天化日之下，妻子被人家調戲，奇恥大辱，不能忍受的。所以他非常氣憤地去了以后，他把這個人、把調戲他妻子的人肩胛扳過來。這個地方有一句描寫非常精彩，怎么寫的呢？就是“當時林沖扳將過來，扳著他的肩胛，卻認得是本官高衙內，先自手軟了”?！跋茸允周浟恕边@五個字非常值得注意，這不是簡單的、一般人物的動作神態(tài)的描寫，而是一下子挖掘到人的內心世界。所以小說寫林沖怒氣未消，知道以后，扳過來，先自手軟了。但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內”。但是敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，他忍下了這口氣。這個小說寫得非常好，因為剛剛認識魯智深，大家好武，而且講義氣，新認識的結義兄弟。魯智深就帶著一幫潑皮來幫他打，結果魯智深來了以后，他把高衙內放走了。

但是魯智深就不買賬，魯智深怎么說呢？有一段話是響當當?shù)模譀_形成鮮明的對比。他說“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，我不怕。他說“俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖去了。”你看，一個是忍辱怕事；一個是疾惡如仇。一個是自己受侮辱、受壓迫不敢反抗；一個是看見自己的朋友受壓迫，就不能忍受，這兩個人的性格形成鮮明的對比。

（2）高衙內又收買了陸謙，就是林沖的結義兄弟，讓陸謙把林沖的妻子騙到他的家，騙到陸謙的家里面樓上，要想強暴，想侮辱。這個時候他也不加追究，只是氣憤地把陸謙的家里砸了個粉碎。因為在陸謙的家里，把陸謙的家砸一個粉碎。這時候有一段描寫，寫“林沖拿了一把解腕尖刀”，“徑直奔到樊樓，前去找陸虞侯”。找陸謙去了，他拿起這個解腕 尖刀不是去找高衙內，而是去找陸謙。注意這個地方，寫得非常準確、非常精彩。也就說，林沖已經開始反抗了，但是他反抗的程度和范圍有限。你應該找高衙內，對不對？你怎么去找陸謙？這里邊有兩個意思我覺得大家要體會。第一個意思，還是怕高衙內，吃著他的請受，不敢惹他。前面說了，權且饒他這一次。這是第二次了，他又忍讓了，這是第一個意思。第二個意思，這就是寫林沖重義。通過這個情節(jié)，還有弦外之音，還有潛臺詞，就是說陸謙是我的結義兄弟，背信棄義，不講義氣的人林沖是最痛恨的。

（3）發(fā)配滄州以后，還是能忍，還是忍辱負重。臨走之前寫了一封休書。這紙休書我覺得有兩方面的內容，一方面寫出林沖的善良，他替妻子考慮得很周到；另一方面也寫出他能忍的性格，也天真幼稚。

（4）一路保護他的魯智深到了野豬林，就要跳出來，跳出來以后，想把殺害他的兩個人干掉。你看這個時候，林沖又出來跟他說好話。林沖的這個能忍的性格我們讀者都不能忍，對他這種性格不能忍，把你迫害成這樣，馬上就要把你殺掉了，你還替他們說好話，這種能忍的性格，真是無以復加，簡直叫我們讀《水滸傳》的人都不能忍。

那么，在課文節(jié)選部分，林沖的“能忍”又體現(xiàn)在哪些方面呢？先請同學復述以下課文相關情節(jié)。

一、故事情節(jié)（學生概述）

小說情節(jié)結構主要由開端、發(fā)展、高潮、結局四部分組成，有的結構復雜的前有序幕、后有尾聲。

序幕（1-）： 滄州遇故人（林教頭滄州遇舊知）開端（2--5）：酒店聞密謀（陸虞侯密謀害林沖）

發(fā)展（6--9）：接管草料場（林教頭接管草料場）高潮結局（10-12）：殺敵山神廟（林殺敵山神廟）

二、找出各部分中體現(xiàn)林沖的忍的地方

（1）巧遇李小二時說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認是“罪囚”。

（2）聽聞陸謙到滄州圖謀害己，雖有買刀尋仇的一時之舉，但“尋了三五日，不見消耗”，“也自心下慢了”。

（3）接管草料場，見草屋破敗，尋思“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”。意欲長住，熬完刑期。

（4）路過山神廟，求“神明庇佑”，還是想得過且過。

（5）出外買酒前后鎖門、關注炭火，廟中見火起，第一反應是拿起花槍去救火，他小心謹慎，害怕出意外，不想改變現(xiàn)狀。

其實他是從東岳廟、陸家樓上、野豬林一直忍到了滄州牢城營的。一個稱呼（板書）提問：各位同學，當你們面對著自己不共戴天的仇人的時候你會怎么稱呼他？就算不是不共戴天的仇人，而是一個你十分厭惡的人，你會怎么叫？（設置情景，假如你對我這個老師不滿，你和別人說起我的時候會怎么叫我？）

明確：從林沖和李小二的對話里，我們看到林沖明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

（魯智深罵鄭關西——腌潑才、直娘賊、破落戶。魯智深罵高衙內——那撮鳥。想想李逵、魯智深怎么稱呼高太尉？）

一種沖動（板書）

提問：林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

明確：林沖聽到李小二的報信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識破了仇人的陰謀，激起了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。這說明，當迫害逼到眼前時，林沖也具有了強烈的反抗意識。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應有的警惕性，剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。說明林沖的反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

一個打算、一次祈求（板書）

提問：陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？（《無極》中昆侖奴對傾城說：“要好好活著?！蔽覀兊陌耸f禁軍教頭林沖好了傷疤忘了痛，的確打算好好活著了。）

明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難已經臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風。后來，買酒途經山神廟時，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

舉武松大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓為例與林沖對比，同樣是受迫害的情況，武松是怎么做的？

終于轉變

①林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變是怎樣完成的？ 明確：草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌恕Ｅc其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。（“是可忍，孰不可忍”“忍無可忍，無須再忍”）

②林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？ 明確：林沖性格的轉變，關鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”。

三． 林沖為什么一忍再忍？你怎樣看待林沖的忍？（1）自身性格。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。

（2）出身地位。他本身就是統(tǒng)治階級中的一員，有良好的家境和地位，不愿意為“小事”犧牲幸福，背叛所依存的社會。

（3）世俗環(huán)境。生活在城市和官場中，受不敢得罪上官和權貴的習氣影響。（4）思想局限。他認識不清社會罪惡本質，思想幼稚，耽于幻想。

四、了解到這里產生一種奇怪的想法，林沖并非只是一介武夫，而也是一個文人！大家好好思考一下這句話，想想我為什么會這么說？？

原因：林沖身上體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的中國文人的許多特點。

１、林沖受過良好的傳統(tǒng)教育，有文化。有兩個細節(jié)很傳神的表現(xiàn)出了這一點。第一，梁山１０８人里，會寫詩的就只有兩人，一個林沖，一個宋江。而林沖的才華明顯在宋江之上。他曾在朱貴的酒亭寫過一首詩反映自己的心境“仗義是林沖，為人最樸忠。江湖馳譽望，京國顥英雄。身世悲浮梗，功名類轉蓬。他年若得志，威鎮(zhèn)泰山東！” 這首五律詩合轍押韻，聲情并茂，準確地表達了自己當時的思想狀態(tài)，是一篇不可多得的佳作?？梢娏譀_受過良好的教育。第二。服飾打扮能看出一個人的文化修養(yǎng)和內心思想。對有些好漢，施耐庵只用漫畫的筆法，敷衍了事。比如李逵，施耐庵干脆舍棄了服飾，只用“黑凌凌”三個字來形容。可林沖，原本是一個“生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材”，酷似張飛模樣的人，卻“手執(zhí)一把折疊紙西川扇子”。遍覽整座梁山，也就只有燕青出場時“腰間斜插名人扇”，瀟瀟灑灑地渲染了他的浪子本性。而林沖，一個武將，卻要手執(zhí)一把折疊扇，不禁要讓人多想上三分。可以說林沖纖微、脆弱的內心，就由那把折扇暴露了出來。

2、正因為受過良好的、系統(tǒng)的傳統(tǒng)教育，又加上他長期處于統(tǒng)治階級的底層，因此養(yǎng)成了過于小心謹慎的性格和忍辱負重的心態(tài)。（這是中國傳統(tǒng)知識分子的通?。┻@篇課文中 就有很多表現(xiàn)他小心謹慎的細節(jié)。如：林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。刀槍武器不離身。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都是隨身攜帶尖刀、花槍的。這些細節(jié)描寫，符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點。

3、做事有禮有節(jié)，特別講“理”，姑且不說他在野豬林里對兩個試圖謀害他的官差的態(tài)度，就看看他最后殺陸謙，也頗值得玩味。他將陸謙丟翻在地上之后，還將刀擱在陸謙的臉上，并沒有馬上殺他，而是對陸謙進行了一場審判，當?shù)览沓浞值恼f清楚了，宣判了他的死刑了以后才動手結果了陸謙的性命。試比較一下，武松（“卻是饒你不得”）和李逵（火雜雜地掄著大斧只顧砍人??一斧一個，排頭兒砍將去）殺人的方式，我們就知道林沖太“斯文”了。

4、林沖有大多數(shù)知識分子所擁有的強烈的懷才不遇之感。林沖文武雙全（論武功，整個梁山里是他對手的就只有盧俊義、秦明、關勝、楊志等有限的幾個人是他的對手，而且馬上的功夫還屬他第一）可惜卻只能做個八十萬禁軍教頭。說穿了也就是個教書先生，只不過教的是武術。他就曾經跟陸謙講過，他說“賢弟不知，男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌臜的氣”?！端疂G》里也有一首詞表達了林沖初來水泊時，王倫不容他的愁悶心情：“悶似蛟龍離海島，愁如猛虎困荒田，悲秋宋玉淚漣漣。江淹初去筆，霸王恨無船。高祖滎陽遭困厄，昭關伍相受憂煎，曹公赤壁火連天。李陵臺上望，蘇武陷居延。”

總結： 林沖身上有著兩重的性格，既有作為一個武夫的剛烈和暴躁，又有儒雅內斂，含而不露的文人氣。這種儒雅內斂，含而不露的文人氣，使得林沖從不展示傷口，只會默默的獨自療傷。所以，面對他人的挑釁，他也只是一味打落牙齒和血吞。想來林沖應該出身于世家，其父對他管教必然極嚴，故而養(yǎng)成了林沖這種過于謙和軟弱的性格。舊時的一些禮義道德，往往是一把捆人的繩索。所謂“好人不見得有好報”，過于被這些什么禮教宗法之類的腌臜東西束縛，往往忍氣受辱，心身先損。因此林沖一輩子都在郁悶中度過，他永遠當不成大哥，最多只能做個大將（本來以林沖的資歷，他在火并了王倫之后本應順理成章的坐上梁山頭把交椅）。最后他患“風癱”而英年早逝，我覺得基本上是由于憂愁郁悶所致。

綜觀全書，林沖是寫得最有詩意的一個人。這種詩意，不是風花雪月的，而是郁結的，悲憤的，難解的。施耐庵用重筆濃墨，寫林沖的風雪歧路悲嘆，寫他的沉吟與感傷，都是一個極為典型的詩意文人形象。而這種詩意形象，又透出一股文人式的失意，是文人在現(xiàn)實境地，處處郁郁不得志的具體表現(xiàn)。也能夠看出，施耐庵是動了真情的，他一再把林沖放入仄境，讓那種詩意氣質高度彌散，最終上升至哲學的層面，逼真地凸現(xiàn)出林沖其人寂寞的質感，并且把這種寂寞質感保持到劇終。

其實關于林沖，在明代的傳奇當中其實對他進行了一番重新的演繹。李開先的《寶劍記》主要寫林沖，他筆下的林沖就不是《水滸傳》中的林沖，而是真正的士大夫林沖。首先林沖 是因為看不慣高俅童貫這些人的卑劣行徑，他上書彈劾人家，主動出擊彈劾人家，所以高俅才報復他。特別是寫林沖夜奔的那一節(jié)，把林沖那個逃走的心情和自己不甘于成草寇的心情寫得淋漓盡致。其實這樣的改變也還是頗有一點道理的。

五、【小結】 歸納林沖的性格：

《三國演義》人物的性格定型化，看不出同生活環(huán)境的聯(lián)系，性格沒有發(fā)展變化，而《水滸傳》的人物性格卻同人物的出身、遭遇、具體的生活環(huán)境等有著密切的聯(lián)系，因而能隨著生活遭遇的變化而發(fā)展變化。這一點林沖性格的轉變表現(xiàn)得非常突出。

歸納林沖的性格：

1、安于現(xiàn)狀，逆來順受。

2、心地善良，俠義濟困。林沖在東京時曾“看顧”了李小二，在滄州服刑，還“把些銀兩”給李小二“做本錢”，可見他很善良。他對高俅認識不足，除了他有逆來順受的特點外，也有心底過于善良的原因。

3、剛強，性急。李小二說他“是個性急的人，摸不著便要殺人放火”林沖聽說陸虞候前來害他，立刻大怒，說“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”并馬上“去街上買把解腕尖刀”。

4、做事小心謹慎。

（當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元氣也不少。”然，這番精彩評論，也只是對林沖的前半生做了一個概括。要是論起林沖后來的表現(xiàn)，這段文字明顯底氣不足，沒有把握住精髓要論。）

較《三國演義》而言，《水滸傳》的人物要復雜得多，最突出的是寫英雄人物而不避諱寫他們的缺點，而寫缺點卻又并不影響將他們塑造成高大的英雄形象，相反卻顯得更加真實，更加血肉豐滿。林沖就是如此。

六.擴展思維

為什么林沖殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀？

小結：林沖殺死其他的人，都是用花槍，而殺陸虞侯卻是用解腕尖刀，因為這把尖刀就是為他準備的。林沖殺陸虞侯，其實不只是在殺人，而是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義，控訴社會的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來痛快淋漓。

林沖結尾的殺人，既是殺自己的結義兄弟，也是在殺“自己”，殺那個軟弱屈辱的自己，一個新的林沖從血腥和烈火中涅磐。

七、布置作業(yè)

林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個英雄好漢嗎？根據課文，談談你的認識。寫成一篇200字左右的短文。

板書設計

情節(jié) 人物 主題 序幕（1）： 滄州遇故人

開端（2--5）： 酒店聞密謀 忍 發(fā)展（6--9）： 接管草料場 高潮結局（10-12）：殺敵山神廟

不忍

第五篇：第一單元第1課《林教頭風雪山神廟》導學案[模版]

語文必修五第一單元第1課《林教頭風雪山神廟》導學案主備：集備：備課組長：年級組長：

【學習目標】

知識目標：了解《水滸傳》的作者和內容；了解與林沖故事有關的其他情節(jié)內容。了解細節(jié)描寫的作用，分析細節(jié)描寫在小說刻畫中起到的作用。

能力目標：把握情節(jié)，理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程。掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。

情感價值目標：理解“官逼民反，民不得不反”的必然性和我們當前倡導的“和諧”“民生”的時代意義。

教學重難點：

1、分析林沖的性格特點，從情節(jié)線索走向看人物性格發(fā)展。

2、掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法。

3、分析細節(jié)描寫在小說刻畫中起到的作用。

【知識鏈接】（請同學們認真閱讀）

一、關于作者

1、施耐庵（1296—1370）中國元末明初作家。名子安，一說名耳。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。明嘉靖十九年（1540），高儒《百川書志》載：“《忠義水滸傳》100卷。錢塘施耐庵的本。羅貫中編次。”嘉靖四十五年郎瑛在《七修類稿》中說：此書為“錢塘施耐庵的本”。萬歷年間，胡應麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行?！苯袢艘恢抡J為施耐庵是《水滸傳》作者。施耐庵于元明宗至順二年（1331）中進士，曾官錢塘二年，因與當權者不和，棄職還鄉(xiāng)，回到蘇州寫作《水滸傳》，追溯舊聞，閉門著述。還有的傳說他此時與元末農民起義將領張士誠有過聯(lián)系。

2、章回小說

章回小說是我國古典 長篇小說的一種，是分章回敘事的白話小說，是我國古典小說的主要形式，分回標目，段落整齊，首尾完整，是其主要特點。是由宋元講史話本發(fā)展而來。從章回小說中經常出現(xiàn)的“話說”、“看官”“且聽下回分解”等字樣，可以看出它和話本之間的繼承關系。經長期演變完善，至明末，章回小說的體例正式形成。這個時期創(chuàng)作的小說，用工整的偶句（也有用單句的）作回目，概括這一段落的基本內容?！度龂萘x》便是典型的章回小說。明清至近代，中國的中長篇小說普遍采用章回體的形式。一方面，章回小說通過價值人格和社會現(xiàn)實的矛盾沖突及悲劇結局，表現(xiàn)了作者對價值人格的探索和社會的批判； 同時，又通過不同的價值人格之間的矛盾沖突及其悲劇結局，表現(xiàn)了作者對新的價值人格的贊美和對傳統(tǒng)的價值人格的批判。正是通過悲劇性沖突的描寫和悲劇成因的揭示，章回小說充分顯示了其社會批判意義和倫理批判意義。

二、關于寫作背景與意圖

《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術和元雜劇水滸戲的基礎上加工定型。全書敘述北宋末年官逼民反，梁山泊英雄聚眾起義的故事，再現(xiàn)了封建時代農民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。塑造了宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等英雄形象。是中國古代優(yōu)秀長篇小說之

一?！端疂G傳》的社會意義首先在于深刻揭露了封建社會的黑暗和腐朽及統(tǒng)治階級的罪惡，說明造成農民起義的根本原因是“官逼民反”。

三、解題：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是 《好漢歌》中的一句歌詞，也是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經有不平不能

替天行道，是該出手時就出手的俠義精神 1

吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。他是誰呢？他就是我們今天要共同認識的“八十萬禁軍槍棒教頭

——豹子頭林沖”。

交代了人物、時間、地點、環(huán)境等因素。

【學習過程】

（為了理清思路，分析，教師先指導誦讀。檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式。）

一、課前自主學習，通讀課文，完成下列練習，準備課堂展示

1、下列讀音全都正確的一組是（）

A.迤儷（lǐ）玷（zhān）辱酒饌（zhuàn）搠（suò）倒

B.連累（lěi）髭（zī）須洗漱（shù）剜（wān）心

C.提（dī）防彤（tóng）云庇（pì）佑倉廒（áo）

D.赍（jī）發(fā)供（gōng）桌央浼（měi）模（mú）樣

2、小說情節(jié)結構主要由1、、2、、3、、4、四部分組成，有的結構復雜的前有序幕、后有尾聲。

3、節(jié)選部分情節(jié)圍繞中心點林沖反抗高俅、陸謙等邪惡壓迫展開。林沖滄州巧遇

李小二一節(jié)詳細交代了林沖與李小二的關系，為下文寫李小二幫助林沖埋下伏筆，作好

鋪墊，是故事的前奏，應歸到情節(jié)結構的序幕部分。

4、小說情節(jié)結構：

結構段落起止大意概括

序幕（）：滄州遇故人

開端（）：酒店聞密謀

發(fā)展（）：接管草料場

高潮結局（）：殺敵山神廟

5、整體感知林沖的性格（交流討論）

二、課堂展示自主學習成果并點評、訂正

三、課堂合作探究學習，小組討論以下問題，形成答案寫出來準備展示

（準備活動：誦讀全文）

（一）1、同學們通過預習認識到林沖性格中有逆來順受、委曲求全的一面，說簡捷點，就是他特

別能忍。請問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？

歸納：

2、林沖為什么一忍再忍？

歸納：

3、最后為何又不忍了？

歸納：

4、林沖由一忍再忍到忍無可忍、奮起反抗對我們認識當時社會有何意義？

歸納：

（二）1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風

雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？

（1）直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫

（2）用側面描寫襯托風雪。

2、關于風雪的描寫有什么作用？

3、《林教頭風雪山神廟》在刻畫人物形象方面，請分析細節(jié)運用的作用？

四、展示討論成果，質疑、補充、訂正

五、課堂小結（要反思自己是否積極認真投入學習，是否大膽展示、勇于質疑）

六、拓展練習

一、基礎演練

1.下列加點的字注音全部正確的一項是（）

A.赍（jī）發(fā)倉廒（áo）酒饌（zhuàn）搠（shuò）倒

B.提（tí）防玷（zhān）辱恁（nan）說央浼（miǎn）

C.看（kàn）守親眷（juàn）彤（tóng）云模（mó）樣

D.迤邐（yǐlǐ）髭（cī）須調和（h?）燙（tàng）酒

2.下列詞語的書寫，正確的一項是（）（3分）

A.陪話粹瓊亂玉彤云密布槳洗縫補

B.時辰交頭接耳朔風吹撼神明庇佑

C.女婿躬敬孝順商議事物服侍不遐

D.搠倒逼上梁山朔風慚起情理難容

3.解釋加點的字的含義

①不合偷了店主人家的錢財（）②迤邐來到滄州（）．．．．

③我因惡了高太尉（）④不見消耗（）．．．

4.下列劃線的詞語古今意義相同的一項是（）

A.B.C.不想而今完備了D.林沖尋思：“怎地好？”

5.下列各句加點的熟語使用錯誤的一項是（）

A.在我們中間，一個人發(fā)生困難，就會有上百、上千、上萬個素不相識的人熱情地向你伸出援．．．．

助之手。

B.那時有多少善良的人被逼上梁山，舉起了反抗的義旗。．．．．

C.天理昭然，可見做惡人的到底吃虧，做好人的到底便宜 ．．．．

D.這個人雖然沒有人性，背著大家做了許多傷天害理的事，但是用法律準繩來衡量，還是罪不．．

容誅的，我們還是給他一個改過自新的機會吧。．．

6.對《林教頭風雪山神廟》的解說，不正確的一項是（）

A.小說開頭寫李小二和小酒店，這是一個不可缺少的重要情節(jié)。這一簡短的插敘，既表現(xiàn)了林

沖扶危濟困的性格特征，又使李小二夫妻感恩戴德的行為合情合理。

B.林沖拿刀怒尋陸謙，矛盾沖突似乎一觸即發(fā)。也引起了讀者“捏著兩把汗”，但作者卻老練地

虛晃一槍，引而不發(fā)，寫林沖尋了三五日，不見動靜，“也自心下慢了”。這樣寫，使情節(jié)形象生動。

C.林沖思想轉變的過程，就是統(tǒng)治階級內部分化瓦解的過程，它從一個側面反映了農民革命的產生、發(fā)展及其壯大的聲勢。他以自己的生活道路揭示了封建社會官逼民反和逼上梁山的生活真理。

D.小說的自然景物和環(huán)境描寫極為出色。如林沖到草料場時，“七八間草屋做著倉廒，四下里都

是馬草堆，中間兩座草廳”。連點三個“草”字，為后文起火預作布置。

二、拓展訓練

閱讀下面一段選文，按要求答題：

(林沖和魯智深)恰才飲得三杯，只見使女錦兒慌慌急急，紅了臉，在墻缺邊叫道：“官人！休要

坐地！娘子在廟中和人合口！”林沖連忙問道：“在那里？”錦兒道：“正在五岳樓下來，撞見了詐奸

不級的，把娘子攔住了，不肯放！”林沖慌忙道：“卻再來望師兄，休怪，休怪！”林沖別了智深，急

跳過墻缺，和錦兒徑奔岳廟里來。搶到五岳樓看時，見了數(shù)個人拿著彈弓、吹筒，粘竿，都立在欄

干邊，胡梯上一個年少的后生，獨自背立著，把林沖的娘子攔著道：“你且上樓去，和你說話?！绷?/p>

沖娘子紅了臉道：“清平世界，是何道理，把良人調戲！”林沖趕到跟前，把那后生肩胛只一扳過來，喝道：“調戲良人妻子，當?shù)煤巫?！”恰待下拳打時，認得是本管高太尉螟蛉之子高衙內，先自手軟

了。高衙內說道：“林沖，干你甚事，你來多管？”原來高衙內不認得他是林沖的娘子，若還認得

時，也沒這場事。見林沖不動手，他發(fā)這話。眾多閑漢見鬧，一齊攏來勸道：“教頭休怪。衙內不認

得，多有沖撞?！?林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內。眾閑漢勸了林沖，和哄高衙內出廟上馬

去了。

林沖將引妻小并使女錦兒，也轉出廊下來，只見智深提著鐵禪杖，引著那二三十個破落戶，大

踏步搶入廟來。林沖見了，叫道：“師兄，那里去？”智深道：“我來幫你廝打！”林沖道：“原來是

本官高太尉的衙內，不認得荊婦，時間無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古

道：不怕官只怕管。林沖不合吃著他的請受，權且讓他這一次。”智深道：“你卻怕他本官太尉，灑

家怕他甚鳥！俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖了去?。ü?jié)選自《水滸傳》第七回）

12.給下列加點的字注音釋義

螟蛉之子（）（）．．

13.解釋下列加點的詞

（1）娘子在廟中和人合口。（）（2）引著那二三十個破落戶。（）．．．．．

（3）不認得荊婦，時間無禮。（）（4）大踏步搶入廟來。（）．．．．

（5）林沖不合吃著他的請受。（）（6）權且讓他這一次（）．．．．

14.找出文中的細節(jié)描寫，分析其對刻畫人物的作用。

15.從選文中可以看出魯智深是一位怎樣的人？他的性格是否與林沖相同？請從文中舉例說明。

七、布置作業(yè)

林沖在迫害面前，逆來順受，委曲求全，一忍再忍，他能算個英雄好漢嗎？根據課文，談你的認識。

寫成一篇500字左右的文章。