第一篇：第一節(jié)教育轉(zhuǎn)化的再認(rèn)識(shí)

第一節(jié)教育轉(zhuǎn)化的再認(rèn)識(shí)

教育轉(zhuǎn)化是解決法輪功邪教問題的治本之策。

同法輪功邪教斗爭(zhēng)10年來，轉(zhuǎn)化與反轉(zhuǎn)化、鞏固與反復(fù)的較量始終存在，因而要牢牢抓住教育轉(zhuǎn)化這一治本之策，在認(rèn)真總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育轉(zhuǎn)化進(jìn)行再思考，再認(rèn)識(shí)。

一、各級(jí)政府對(duì)教育轉(zhuǎn)化要再認(rèn)識(shí)

實(shí)踐證明，法輪功邪教組織危害社會(huì)、毒害家庭、殺人奪命、禍國(guó)殃民，特別是《九評(píng)》以后，法輪功邪教組織撕掉“不政治”的面紗，明火執(zhí)仗地與政府為敵，其目的就是解體社會(huì)主義制度，顛覆人民民主專政的國(guó)家政權(quán)。

一是要站在捍衛(wèi)國(guó)家政權(quán)的高度認(rèn)識(shí)教育轉(zhuǎn)化的重要性。既然法輪功邪教組織的政治目的是顛覆國(guó)家政權(quán)，那么，各級(jí)黨政組織就要站在對(duì)敵斗爭(zhēng)的高度對(duì)待教育轉(zhuǎn)化；多轉(zhuǎn)化一人，就減少一些不穩(wěn)定因素，家庭就多一份安寧，社會(huì)就多一份和諧。

二是要以治病救人、代表和維護(hù)廣大人民群眾根本利益的態(tài)度抓好教育轉(zhuǎn)化。教育轉(zhuǎn)化是治本之策，做好教育轉(zhuǎn)化的目的是使法輪功癡迷者盡可能快地?cái)[脫邪教的精神控制，重返人間正道，過上正常人的生活，這也是代表和維護(hù)廣大人民群眾的根本利益，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的根本體現(xiàn)。

三是從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)和諧進(jìn)步的實(shí)際出發(fā)，積極主動(dòng)地做好教育轉(zhuǎn)化和幫教鞏固工作。經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)和諧進(jìn)步是全民的責(zé)任和義務(wù)。法輪功邪教組織時(shí)刻都在唆使頑固分子搗亂破壞，攻擊政府，以不和諧的政治音符阻礙經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展及和諧社會(huì)的構(gòu)建。將法輪功等邪教癡迷者徹底轉(zhuǎn)化，并使其家庭和睦，安居樂業(yè)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮。這是各級(jí)黨政組織要再認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要方面，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。

二、對(duì)教育轉(zhuǎn)化達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要再認(rèn)識(shí)

同法輪功邪教組織斗爭(zhēng)之初，政府就制定了團(tuán)結(jié)、教育、挽救絕大多數(shù)，依法打擊極少數(shù)的政策。實(shí)踐證明，這一政策是完全正確的。2000年以來，全國(guó)各地教育轉(zhuǎn)化法輪功癡迷者的工作迅速興起后，都制定了相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求大致相同，在幾年的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮了積極作用。比如說，標(biāo)準(zhǔn)要求已轉(zhuǎn)化者公開表示不再練習(xí)法輪功，不再參加法輪功組織的非法活動(dòng)；交出所有法輪功書籍、資料等物品；在公開場(chǎng)合揭批李洪志及其法輪功組織的邪教本質(zhì)及危害，控訴李洪志的罪行惡跡；主動(dòng)交待法輪功邪教組織的活動(dòng)方式、聯(lián)絡(luò)人員，揭發(fā)其組織幕后策劃者；積極協(xié)助做好其他未轉(zhuǎn)化人員的教育轉(zhuǎn)化，并寫出“三書”（悔過書、決裂書、揭批書）。在教育轉(zhuǎn)化的實(shí)踐中，多數(shù)法輪功癡迷者轉(zhuǎn)化后寫出“三書”，認(rèn)清法輪功邪教的危害，交出法輪功的資料等方面都做得很好，很到位。但是，在交待同伙、聯(lián)絡(luò)人員及揭發(fā)幕后策劃者方面卻憂心忡忡，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)的交待，這就為徹底轉(zhuǎn)化帶來困難。甚至有些單位在教育轉(zhuǎn)化的過程中忽視或放棄了這一點(diǎn)，使教育轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量有所降低，造成法輪功練習(xí)者轉(zhuǎn)化后又反復(fù)。所以說，隨著斗爭(zhēng)形勢(shì)變化，教育轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)必須隨之變化，才能適應(yīng)斗爭(zhēng)的需要

一是要使轉(zhuǎn)化者牢固樹立起法律意識(shí)。通過接受教育，要使已轉(zhuǎn)化者真正認(rèn)識(shí)到法律的尊嚴(yán)、在法律面前人人平等的重要性，違法者就應(yīng)受到法律的制裁。我國(guó)政府已于1999年7月22日依法取締法輪功邪教，作為社會(huì)公民再?gòu)氖路ㄝ喒顒?dòng)就是違法犯罪，就應(yīng)該受到制裁。作為法輪功邪教組織，不但無視法律尊嚴(yán)，而且投靠西方反華勢(shì)力變本加厲地對(duì)法輪功練習(xí)者進(jìn)行精神控制，對(duì)社會(huì)進(jìn)行搗亂破壞，對(duì)國(guó)家進(jìn)行顛覆和攻擊，其行為已不是一般違法犯罪。所以，與法輪功邪教劃清界限就是遵紀(jì)守法做合法公民的基本條件。

二是要使已轉(zhuǎn)化者牢固樹立被挽救獲得新生的意識(shí)。通過進(jìn)行全方位教育，要使已轉(zhuǎn)化者理性地認(rèn)識(shí)到：自己身陷法輪功泥潭之中，精神被李洪志控制，心靈不但被扭曲而且變?yōu)閿骋晣?guó)家和人民，給家庭、親人及社會(huì)造成的危害極大。政府教育轉(zhuǎn)化了個(gè)人，就等于給自己治好了重病，使自己獲得新生，否則，在法輪功邪路上繼續(xù)走下去就是死路一條。黨的教育挽救政策就是治病救人，自己醫(yī)治好法輪功的病變，也應(yīng)該讓自己的“功友”“同修”早日接受治療，早日回歸人間正道。只有樹立起這種意識(shí)，他們才能積極主動(dòng)地交待出同伙，以利于擴(kuò)大的戰(zhàn)果。

第二篇：第一節(jié)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)

課例名稱：《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》

教學(xué)要求：通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是由計(jì)算機(jī)硬件和軟件組成，知道計(jì)算機(jī)各個(gè)部分的名稱及主要用途，了解計(jì)算機(jī)日常使用維護(hù)和保養(yǎng)的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

教學(xué)過程：

一、引入新課

計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一，目前，它已被廣泛的應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為人類的得力助手。你家里有計(jì)算機(jī)嗎？你知道它是由哪些部分組成的嗎？

二、組織學(xué)習(xí)

1、計(jì)算機(jī)的外觀

從外觀上看，計(jì)算機(jī)主要由以下幾個(gè)部分組成：主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)和打印機(jī)?？匆豢矗娔X桌上的電腦有幾個(gè)部分。

教師教學(xué)每一部分的名稱，學(xué)生對(duì)照機(jī)器進(jìn)行觀察記憶。

2、計(jì)算機(jī)硬件

我們把計(jì)算機(jī)中看得見、摸得著的設(shè)備稱為計(jì)算機(jī)的硬件。

主機(jī)是計(jì)算機(jī)的核心，主要包括中央處理器和內(nèi)存儲(chǔ)器。

中央處理器是計(jì)算機(jī)的心臟，英文縮寫CPU，它是計(jì)算機(jī)的核心部件。內(nèi)存儲(chǔ)器是負(fù)責(zé)存儲(chǔ)信息，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)中心。

顯示器是計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備，能把我們輸入計(jì)算機(jī)的信息及計(jì)算機(jī)處理后的結(jié)果顯示出來。

鍵盤和鼠標(biāo)是計(jì)算機(jī)最常用的輸入設(shè)備，利用它們可以向計(jì)算機(jī)輸入信息，指揮計(jì)算機(jī)工作。

打印機(jī)也是計(jì)算機(jī)的一種輸出設(shè)備，可以把計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果打印在紙上。

3、計(jì)算機(jī)軟件

僅有硬件計(jì)算機(jī)是無法工作的，還必須要有相應(yīng)的軟件。計(jì)算機(jī)軟件有很多種。如同學(xué)們玩的游戲軟件，幫助我們學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件……

計(jì)算機(jī)軟件是高科技的知識(shí)產(chǎn)品，受法律保護(hù)，我們不能隨便復(fù)制別人的軟件作品。計(jì)算機(jī)的硬件和軟件組成了一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它們共同決定了計(jì)算機(jī)的工作能力。

三、鞏固

回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教材中填寫計(jì)算機(jī)各部分名稱，和各部分的主要用途。

四、交流討論

活動(dòng)1，“談?wù)勀愕挠?jì)算機(jī)中安裝了什么軟件”。

活動(dòng)2，“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室溫馨小提示”優(yōu)秀語句征集。

五、實(shí)驗(yàn)練習(xí)

計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)與關(guān)閉。

第三篇：再認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育

再認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育

在新世紀(jì)2013年9月9日，總書記在烏茲別克斯坦進(jìn)行國(guó)際訪問發(fā)表的“給教師最親切的慰問”讓我作為一名普通的鄉(xiāng)村教師感慨萬分，在感動(dòng)之余，我再次感受到一名人民教師的無上光榮與自豪，也再次感受到了肩上擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑c責(zé)任，同時(shí)更加堅(jiān)定了在平凡崗位上靜心教書、潛心育人的執(zhí)著信念。習(xí)主席的一番話是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的行動(dòng)指南，具有重大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它好似響雷，震撼了中華大地，從國(guó)運(yùn)興衰和和民族復(fù)興的高度，向我們提出了教育的各項(xiàng)要求。我結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和深刻地領(lǐng)會(huì)了習(xí)總書記的重要談話精神，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。

本人正在認(rèn)真地貫徹和落實(shí)談話精神，通過減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)思想教育，來努力推進(jìn)素質(zhì)教育。主要工作和措施如下：

一、減少作業(yè)量

素質(zhì)教育與搞題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育相比，作業(yè)要明顯減少。這樣，學(xué)生才能有更多的時(shí)間去做自己的喜歡的事，培養(yǎng)特長(zhǎng)，發(fā)展能力，提高各方面的素質(zhì)。如何讓學(xué)生“松綁”呢？那我們老師就要“加負(fù)”了?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量”，我做到：每天課前深入鉆研、精心設(shè)計(jì)，力求課堂上高密度教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生當(dāng)堂吸收、消化，當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，中午學(xué)生就沒有書面作業(yè)了，晚上也只有精選的少量作業(yè)。這樣，學(xué)生就輕松多了。

二、學(xué)生是主人

“應(yīng)試教育”歷來把學(xué)生看作是填裝知識(shí)的“布袋”,“素質(zhì)教育”則主張把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地區(qū)學(xué)習(xí)。在教育過程中，學(xué)生是主人，師生是平等的。我做到：

1、提倡學(xué)生質(zhì)疑。老師可以向?qū)W生提問設(shè)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以提問質(zhì)疑，而且更理想。

2、發(fā)展學(xué)生的能力。素質(zhì)教育核心是能力的培養(yǎng)，掌握一定的知識(shí)只是手段，而非目的。因此，培養(yǎng)能力必須落到實(shí)處，滲入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)過程的支柱。

3、讓學(xué)生自主地參與管理。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，實(shí)踐證明，“班干部”的“學(xué)期制”不符合“自主型”管理原則，得到鍛煉的人只是少數(shù)，不能很好地培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的責(zé)任感。因此，今年我有計(jì)劃的推行班級(jí)干部“輪換制”，讓每位學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生成為主人。

三、培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)

通過肩負(fù)，把支持課余時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。但小學(xué)生年紀(jì)小，還不會(huì)合理地安排、充分地利用時(shí)間。這又需要我們老師積極地引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分利用課余時(shí)間，培養(yǎng)興趣，發(fā)展其特長(zhǎng)。我鼓勵(lì)學(xué)生每天多看課外書、新聞聯(lián)播、有意義的兒童電視節(jié)目，來拓寬視野，陶冶情操；周末舉辦數(shù)學(xué)小報(bào)語文小報(bào)及各類?？?，來培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣。

四、加強(qiáng)思想教育

老師作為“人類靈魂的過程師”，不僅要教好書，還要育好人。抓好教育和青少年學(xué)生的思想工作，直接關(guān)系到我們實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此要加強(qiáng)思想教育。在素質(zhì)教育中，主題班隊(duì)活動(dòng)是向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。利用每節(jié)班隊(duì)課，有組織有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題班隊(duì)教育，若發(fā)現(xiàn)不良行為，就及時(shí)加以糾正教育。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、紀(jì)律教育、法制教育，來實(shí)現(xiàn)少年兒童的健康成長(zhǎng)。我們學(xué)校已經(jīng)組織了豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，營(yíng)造了良好的德育氛圍，如藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、體育節(jié)等。我們只要認(rèn)真工作、耐心教育，一個(gè)百花齊放春滿園的大好局面就一定會(huì)展現(xiàn)在我們眼前。

第四篇：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)再認(rèn)識(shí)

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)再認(rèn)識(shí)

提起“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”，總有一種刻板印象。往往脫離不了中學(xué)教材里那幾句簡(jiǎn)單粗鄙的結(jié)論，簡(jiǎn)化為一場(chǎng)社會(huì)主義中國(guó)同美帝國(guó)主義之間的一場(chǎng)侵略與反侵略，正義與邪惡之戰(zhàn)。腦中涌現(xiàn)的全是慷概激昂的人民志愿軍雄赳赳氣昂昂的跨過鴨綠江“抗美援朝”的悲壯畫面，畫面里豪情萬丈的鐵血男兒拋頭顱、灑熱血，精忠報(bào)國(guó)，視死如歸。

基于這樣的教育，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們這一代年輕人，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)給我們留下的更多的是一種民族自豪感和國(guó)家榮譽(yù)似的歷史輝煌。而對(duì)這這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的“反思”卻沒留下任何的空間和余地，以至于在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后60年的今天，中國(guó)一大批年輕人對(duì)當(dāng)今朝鮮半島的局勢(shì)和認(rèn)識(shí)感到十分迷茫和困惑。這困惑表現(xiàn)在：教科書給我們當(dāng)年灌輸?shù)年P(guān)于我們所大力支持的小兄弟朝鮮的偉大決定和當(dāng)今朝鮮的政治丑態(tài)對(duì)比如此突出，而我們所對(duì)抗的敵人——韓國(guó)，其經(jīng)濟(jì)，政治，文化的繁榮實(shí)在讓我們大為不解。以至于網(wǎng)上很多年輕人總是這樣發(fā)問：當(dāng)年的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)到底是中國(guó)輸了，還是美國(guó)輸了？有的人甚至斷言南朝鮮贏了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，其理由是現(xiàn)如今南朝鮮強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，政治勢(shì)力和北朝鮮落后的生產(chǎn)力和獨(dú)裁統(tǒng)治之間的尖銳對(duì)比。

關(guān)于網(wǎng)友對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)所做的結(jié)論當(dāng)然輕率幼稚，其推理也顯得不和邏輯。不能將現(xiàn)如今兩個(gè)國(guó)家的政治格局和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距用作推斷當(dāng)年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素，這涉及到特定的歷史中各種因緣巧合和偶然因素。對(duì)這一點(diǎn)我并不感到奇怪，奇怪的是在戰(zhàn)爭(zhēng)過去60多年后今天，對(duì)這一問題竟然還是如此的模棱兩可，莫衷一是，沒有一個(gè)客觀，全面的認(rèn)識(shí)和判斷，這在這個(gè)自詡為擅長(zhǎng)修史的國(guó)家實(shí)在荒唐透頂了。和另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，從我們中國(guó)人在這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的反應(yīng)來看，我們中國(guó)人的確缺乏一個(gè)重要的品質(zhì)，那就是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)本身的“反思”。勝利的確很容易沖昏我們的頭腦，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不管正義之戰(zhàn)也好，還是侵略之戰(zhàn)也罷，失敗和戰(zhàn)勝都需要我們?nèi)シ此?，一個(gè)真正強(qiáng)大和優(yōu)秀的民族，對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)，不應(yīng)該像兒戲一樣，勝利便高唱贊歌，將敵人弱視如蠅蟲螻蟻，失敗之后便低吟哀歌，將自己貶低為草芥之徒?！笆炙汗碜印边@樣的戲我們看得是看得夠多的了，翻開歷史的前一頁，視自己為“東亞病夫”之輩匍匐在敵人膝前的畫面也還清晰可見。

對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，我們是多么缺乏和不足??！我們應(yīng)該“反思”，我們“需要”反思，我們“必須”反思，一個(gè)不會(huì)反思的民族，會(huì)有什么出息。推而論之，我們何止對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏反思啊，甚至對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，以至以前的國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)，都沒有過真正的反思。上升到一個(gè)高度，我們甚至可以說：

“我們民族是一個(gè)對(duì)歷史都缺乏“反思”的民族”！

這里談“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”，那我們便就從“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”本身談?wù)?，我想，更多的人，特別是官方，是時(shí)候?qū)@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)反思的時(shí)候了，沒有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)真正的反思，就談不上對(duì)歷史的反思。官方的確是出于好意的宣傳，為鼓舞民心民氣計(jì)，為宣揚(yáng)積極樂觀計(jì)，不過最后怕這“好意”不一定得到“好處”。宣傳多了便成了麻痹，麻痹多了便麻木，麻木過了就麻煩了，這麻煩就是愚昧啊。所以，民間也罷，官方也罷，是時(shí)候讓我們國(guó)家的孩子的歷史教科書上那幾句“大大提升了民族自尊心，提升了國(guó)際地位，鼓舞士氣......”之類的空洞的話語刪掉的時(shí)候了。這話本身沒錯(cuò)，可是它抽象，虛幻，空洞，或者它只展示了有利的一面，卻掩蓋了另一面，（也許那一面更有意義），這另一面是——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。光輝掩蓋了殘酷，一代代小年輕們便把那幾句話背得滾瓜爛熟，因?yàn)槟菚r(shí)常是考試重點(diǎn)。

可真正翻開歷史那一頁，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史不忍細(xì)讀??！一個(gè)粗線條的概括朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)便是：南北朝鮮交火（北朝鮮先出兵）——美國(guó)介入——金日成求救——美國(guó)第七艦隊(duì)駛?cè)肱_(tái)灣海峽——中國(guó)出兵。

我們傳統(tǒng)的印象便是如此的簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的甚至有點(diǎn)草率了。喲略一看，看似美國(guó)順其自然的出兵，中國(guó)理所當(dāng)然的出于自己的國(guó)家利益而毅然出兵，“保家衛(wèi)國(guó)，抗美援朝”無可非議。但仔細(xì)的去分析去細(xì)讀深思時(shí)，不由的會(huì)驚嘆其中國(guó)與國(guó)，人與人，意識(shí)形態(tài)對(duì)立之間錯(cuò)綜復(fù)雜、盤根錯(cuò)節(jié)的政治博弈與人性沖突。

現(xiàn)在試圖從這次參戰(zhàn)的國(guó)家中分析一下這場(chǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)的政治博弈以及其中隱藏的事實(shí)以探其根本。

對(duì)于中國(guó)出兵和美國(guó)出兵。也許是官方意識(shí)形態(tài)的原因，我們一直對(duì)其了解比較曖昧晦澀，以為美國(guó)的出兵和中國(guó)的出兵都是出自兩國(guó)之本意而心甘情愿，可何曾想到其中竟然暗流涌動(dòng)，步步為營(yíng)。首先看美國(guó)：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)最開始以金日成帶領(lǐng)的朝鮮人民軍突襲韓國(guó)為開端，而不是南韓最先發(fā)動(dòng)攻擊。美國(guó)一開始并不想貿(mào)然出兵也不知道北朝鮮會(huì)出兵南下，可當(dāng)金日成的部隊(duì)開到38線以內(nèi)并攻下漢城時(shí)，美國(guó)再也不能坐視不管了。這很不利于他在亞洲政治版圖的控制，更重要的是美國(guó)意識(shí)到其強(qiáng)勁對(duì)手蘇聯(lián)在北朝鮮背后的慫恿和出謀劃策，意識(shí)到了危險(xiǎn)。美國(guó)當(dāng)然知道也認(rèn)為這是蘇聯(lián)在摸自己的屁股以探其虛實(shí)，看看這頭美洲豹是否有雄風(fēng)和膽量敢接招。當(dāng)然這時(shí)的美國(guó)出于對(duì)其眼前亞洲政治利益和與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系所以不得不而不得已出兵了。

其次是中國(guó)，從未披露的官方記載中，我們可以了解到以毛澤東為代表的中華人民共和國(guó)政府一開始并未有出兵的想法和沖動(dòng)。甚至一開始毛澤東就不曾得知金日成和斯大林在背后眉來眼去要演這一出戲，直到戰(zhàn)爭(zhēng)打響之前，毛澤東并未有事先得到消息。雖然蘇聯(lián)一開始也在暗示毛澤東出兵，但毛澤東一直謹(jǐn)慎考慮，不置可否。金日成求救時(shí)，毛澤東還告誡叮囑他，此時(shí)作戰(zhàn)的不利因素太多，不可貿(mào)然出兵。甚至在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，雖然官方宣布了勝利，但毛澤東仍然認(rèn)為出兵朝鮮是極錯(cuò)的行為。在1956年的中共八大上，毛澤東說：“抗美援朝”是我黨七大后犯的第一個(gè)歷史錯(cuò)誤。1957年又說：“斯大林、金日成對(duì)中國(guó)刻意隱瞞發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)機(jī)及作戰(zhàn)計(jì)劃，最后，中國(guó)卻被牽連進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)，這是錯(cuò)了，絕對(duì)錯(cuò)了?！庇纱丝梢姡袊?guó)在當(dāng)時(shí)也是由于在特定的歷史條件下毛澤東不得已而做出的決定，事后的后悔可以看出當(dāng)時(shí)中國(guó)出兵實(shí)在情非得已。

再次是朝鮮和韓國(guó)。這次戰(zhàn)爭(zhēng)雖名之“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”，其實(shí)真正的叫較量卻不在南韓和北朝鮮之間，這兩個(gè)政權(quán)背后的政治力量才是博弈的關(guān)鍵點(diǎn)。意識(shí)形態(tài)的對(duì)立致使兩個(gè)政權(quán)的對(duì)立，但這意識(shí)形態(tài)對(duì)立的背后仍然是美蘇兩國(guó)政治博弈的一個(gè)縮影而已，猶如東柏林和西柏林。而金日成為何有此種底氣敢貿(mào)然出兵，背后必然有一個(gè)巨大的推動(dòng)因素。雖然當(dāng)時(shí)南韓李承晚政府的軍事實(shí)力的確不如北朝鮮，但其背后是強(qiáng)大的美國(guó)作為支撐，也是不容小覷的，所以金日成背后的推動(dòng)因素便是以斯大林為代表的蘇聯(lián)?？v觀戰(zhàn)爭(zhēng)始末，南韓也罷，北朝鮮也好，都是圍著兩個(gè)超級(jí)大國(guó)走，自己所能左右的局面太小了。

在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們不能忽略的一個(gè)事實(shí)是雖然蘇聯(lián)在兩軍交戰(zhàn)中并未投入太多的軍力，僅僅是派發(fā)了空軍參戰(zhàn)，但蘇聯(lián)卻是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的最大推手并且起了主要作用。從這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們可以看出我們偉大導(dǎo)師斯大林的嘴臉，一開始竭力慫恿金日成參戰(zhàn)，而后步步為營(yíng)誘使美國(guó)出兵，最后在將中國(guó)也牽涉進(jìn)來。將這一切一切串聯(lián)起來，我們似乎斯大林下的這盤五行陰陽棋下得巧妙精彩。蘇聯(lián)一直未曾派遣正規(guī)軍參戰(zhàn)，派來的空軍既然也是身穿中國(guó)軍隊(duì)的軍服，手握中國(guó)的國(guó)旗佯裝中國(guó)軍隊(duì)，儼然一個(gè)局外人的態(tài)度似的，以此可見斯大林的用意和野心。毛澤東還算是個(gè)明白人，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，一直表態(tài)出兵的錯(cuò)誤，多次指責(zé)斯大林

和金日成應(yīng)該為這次戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)。綜上所述，可以得知在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中——

“中國(guó)和美國(guó)都是被“拖”入這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的，都情非得已” “南韓和北朝鮮在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中扮演的更多的是一個(gè)“傀儡”的角色”、“蘇聯(lián)無疑是這次戰(zhàn)爭(zhēng)中的最大得利者，坐收漁翁之利也！”大家都被斯大林玩了一把。

對(duì)美國(guó)而言，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)至少在表面形式上是輸了，正如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間擔(dān)任美國(guó)參謀長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席的五星上將布萊德雷說：“假如按照麥克阿瑟的戰(zhàn)略計(jì)劃，把在朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)延伸到轟炸中國(guó)東北和封鎖中國(guó)海岸，那將會(huì)是在錯(cuò)誤的時(shí)間與錯(cuò)誤的地點(diǎn)，和錯(cuò)誤的敵人打了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)”。

對(duì)中國(guó)而言，雖然在官方宣傳中一直突出其積極意義，但是仔細(xì)分析，可以看出此次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)不利的影響。首先是妨礙了中共軍隊(duì)收復(fù)臺(tái)灣，錯(cuò)失了良機(jī)。其次是戰(zhàn)爭(zhēng)令國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，國(guó)庫空虛。

蘇聯(lián)是最大贏家，斯大林成功逼迫中國(guó)出兵對(duì)抗美國(guó)等盟軍，也借此出售大量二戰(zhàn)剩余軍事設(shè)備賺取資金物資，中國(guó)直到1965年才清償完所有欠款，中國(guó)官員戰(zhàn)后又抱怨蘇聯(lián)是“死亡販?zhǔn)凵獭保╩erchants of death），在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間出售大量劣質(zhì)槍炮彈藥給中國(guó)[265]，戰(zhàn)爭(zhēng)令中美爆發(fā)直接沖突，而蘇聯(lián)未正面介入。戰(zhàn)爭(zhēng)削弱美國(guó)實(shí)力，把美國(guó)超強(qiáng)的國(guó)力軍力從歐洲鐵幕一線的爭(zhēng)奪轉(zhuǎn)移到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭，為蘇聯(lián)爭(zhēng)取時(shí)間在二戰(zhàn)后的廢墟上治療戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷，發(fā)展國(guó)防尖端技術(shù)，縮小了與美國(guó)的差距?！敬硕蝸碓?，維基百科】

中國(guó)，朝鮮，美國(guó)，在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中更像是被蘇聯(lián)手中的棋子，做了無辜的炮灰。

后記

以上關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)論斷，有的屬于讀書學(xué)習(xí)中和開學(xué)師時(shí)老師所講解的關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，有的是我個(gè)人的一些論斷。在這里我力圖從一個(gè)新的，全面的，客觀的，中立的角度去看待朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，但限于本人非歷史專業(yè)出身，歷史基本功也不扎實(shí)，難免有事實(shí)錯(cuò)誤和價(jià)值判斷失誤的地方，在此聲明，以期諒解。但我并不是想談?wù)摮r戰(zhàn)爭(zhēng)本身，我更多是想通過一種這樣客觀，全面的角度去探究以闡明我們應(yīng)該對(duì)待歷史的真正態(tài)度，同時(shí)也有感于中國(guó)在教育界歷史教科書等多方面歷史教育和歷史認(rèn)知的荒謬折射出這個(gè)民族對(duì)待歷史所缺乏集體態(tài)度，那就是——

“從歷史中學(xué)會(huì)反思?！?/p>

1205031047 新聞班張偉

二〇一四年十二月十七日星期三凌晨02：56

第五篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程。

2、認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。

3、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)充滿好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)： 真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義及特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 由分餅的過程引出假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)系的難題。

豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少?gòu)堬災(zāi)兀俊?/p>

師:豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅?zāi)兀?/p>

第二天化了3張餅，師徒4人平均分，每人應(yīng)分多少?gòu)堬灒?/p>

（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應(yīng)分得多少?gòu)堬灒?/p>

（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)新知

1、活動(dòng)平均分5張餅小組討論交流

（設(shè)計(jì)意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時(shí)，尋找其他方法，使學(xué)生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但分的策略不是主要的，而主要是讓學(xué)生明白每種策略的結(jié)果都是相同的。）

2、動(dòng)手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動(dòng)手剪一剪，分一分（師巡視）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察經(jīng)歷“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的產(chǎn)生過程，并讓學(xué)生理解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)。）介紹分餅的方法。

第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。板書：

讀作一又四分之一。

第二種情況：把1個(gè)圓片分成4份，5個(gè)圓片分成20份，每個(gè)人分5個(gè) 張餅。寫成，然后把5個(gè) 張餅拼在一起就是1張和 張餅。

有的同學(xué)說還可以把5個(gè)圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個(gè)都分成4份，每人拿5個(gè) 其實(shí)就是第二種情況.這兩種分法的結(jié)果是一樣的。我們幫助了豬八戒解決了難題。現(xiàn)在老師再填上幾個(gè)分?jǐn)?shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點(diǎn)，并對(duì)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。

（設(shè)計(jì)意圖:通過討論觀察讓學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的概括能力。）分子比分母小的有（１）（板書）

分子比分母大的有（2）

（板書）分子與分母相等的有（3）

（板書）

第（1）組是真分?jǐn)?shù)，第（2）、（3）組是假分?jǐn)?shù)。下面我們?cè)俜纸M討論一下這幾組分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。

真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1（設(shè)計(jì)意圖:通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使生通過自主嘗試積極尋求解決問題的策略。親身體驗(yàn)了知識(shí)探究的全過程，不僅使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又掌握了解決問題的方法。）讓學(xué)生舉幾個(gè)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的例子。

黑板上還有一種分?jǐn)?shù) 我們觀察這個(gè)分?jǐn)?shù)由幾部分組成？生：兩部分 由哪兩部分組成？生：整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成。分?jǐn)?shù)部分是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？生：真分?jǐn)?shù)。（教師講寫法，學(xué)生練習(xí)。）那么 是不是帶分?jǐn)?shù)？

帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分?jǐn)?shù)了。

回答問題并說舉3個(gè)帶分?jǐn)?shù)。小結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了這些分?jǐn)?shù)做一個(gè)猜謎游戲：考試作弊；考試不作弊 ｛各打一數(shù)學(xué)名詞｝ 假分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)

我們對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)一絲不茍，不能弄虛作假。今天我們了解了這些分?jǐn)?shù)，看看掌握的怎樣？我們做幾道練習(xí)題。

(三)（出示幻燈片）鞏固練習(xí)：

1.分母是6的真分?jǐn)?shù)有（）個(gè)，最大是（）

分母是6的假分?jǐn)?shù)有（）個(gè)，最小是（）（設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。）2.讀出下面的分?jǐn)?shù)，再把它們分別寫在下面的圈里。真分?jǐn)?shù)

假分?jǐn)?shù)

帶分?jǐn)?shù)

3.涂一涂，畫一畫。有重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。(設(shè)計(jì)意圖，練習(xí)結(jié)合情境展開，生動(dòng)有趣，有挑戰(zhàn)性。第1、3題都進(jìn)一步讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這樣的練習(xí)，既注重了基礎(chǔ)，又促進(jìn)了發(fā)展，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

（四）課堂小結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。還有力于鍛煉學(xué)生的概括能力。

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

分子比分母小

真分?jǐn)?shù)：小于1

分子等于分母

等于1 假分?jǐn)?shù)

分子比分母大

大于1

由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成 帶分?jǐn)?shù)

本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖

體現(xiàn)在三點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。如在教學(xué)剛開始利用學(xué)生喜歡的豬八戒解決難題，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)拓i八戒解決問題的同時(shí)，也激發(fā)了自己探究新知的愿望，又促使學(xué)生主動(dòng)參與到探索新知中。

第二，在操作中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的智慧往往從他們的手指間流露出來。對(duì)于較抽象的知識(shí)，安排形象的操作，讓學(xué)生自己探索出新知。這樣不僅能讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，而且能使學(xué)生對(duì)新知形成深刻的印象。所以我在教學(xué)過程中有這樣的意識(shí)：能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓動(dòng)手操作。例如，讓學(xué)生動(dòng)手來剪一剪，分一分，并產(chǎn)生了“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”概念，而且找出了“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的特點(diǎn)，這樣教學(xué)，由于整個(gè)知識(shí)是學(xué)生自己借助于形象操作活動(dòng)探究出來的所以大家易記易理解。

第三，注重小組合作交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，在活動(dòng)前我安排了小組討論交流：把你的想法和小組的其他同學(xué)說一說，在這一環(huán)節(jié)上，我鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、交流找到了多種分的策略。另外我在兩個(gè)活動(dòng)中我都安排小組合作動(dòng)手剪、分、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流的過程中感受不同的思維方式和思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。