第一篇：關(guān)于師生關(guān)系沖突問題的探討

關(guān)于師生關(guān)系沖突問題的探討

摘要：

師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會關(guān)系。師生關(guān)系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動關(guān)系如何直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實現(xiàn)。從大量教育事實看，教師和學(xué)生在教育上的互動關(guān)系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對抗、沖突的一面。也就是師生關(guān)系存在著和諧與沖突兩個方面，和諧的師生關(guān)系有利于完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；而師生關(guān)系的沖突會帶來一系列的負(fù)面影響。引起師生關(guān)系沖突問題因素是多方面。本文擬從師生關(guān)系和諧與師生關(guān)系沖突、師生關(guān)系沖突問題的探討、解決師生關(guān)系沖突問題的策略等三個方面來探討這個問題。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 和諧 沖突

一、師生關(guān)系和諧與沖突

師生關(guān)系是在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成一種特定的關(guān)系，它是社會關(guān)系的一個組成部分。課堂教學(xué)活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系下進(jìn)行的，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。和諧的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

但是現(xiàn)實生活中，師生之間由于在目標(biāo)、價值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對立、分歧和相互干擾等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就產(chǎn)生了師生關(guān)系沖突問題。正如美國社會學(xué)家特納認(rèn)為：“沖突是雙方之間公開于直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達(dá)到目標(biāo)?！笨朔铱藢_突的概念作了進(jìn)一步的展開：不一致的目標(biāo)、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議，以及有節(jié)制的相互干涉。經(jīng)典作家的論斷對我們探討和研究師生關(guān)系沖突問題提供有力而又可靠的依據(jù)和方向。

據(jù)調(diào)查：師生關(guān)系沖突問題在校園教學(xué)及其管理過程中是經(jīng)常性的現(xiàn)象。師生沖突根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型，根據(jù)師生沖突產(chǎn)生的原因、手段、表現(xiàn)形式、發(fā)生過程、環(huán)境及其性質(zhì)、功能可以進(jìn)行如下分類。從沖突產(chǎn)生導(dǎo)因，有學(xué)生過錯沖突和教師過錯沖突；根據(jù)行為目的指向，有手段性沖突與目的性沖突；根據(jù)沖突的表現(xiàn)形式，有顯性沖突和隱性沖突；根據(jù)師生沖突過程，有持續(xù)性沖突和偶發(fā)性沖突；從師生沖突發(fā)生環(huán)境，有課堂沖突和課下沖突；根據(jù)師生沖突性質(zhì)，有建設(shè)性與破壞性師生沖突。師生沖突類型的區(qū)分是相對的，在實際的教育教學(xué)實踐中，師生沖突的表現(xiàn)與變化要比這復(fù)雜得多。這一大致的分類對我們從社會學(xué)的角度進(jìn)一步認(rèn)識師生沖突提供了可借鑒之處。師生沖突的正確對待一方面有利于師生關(guān)系的重新定位。沖突包含某種積極的東西，然而它的積極性與消極性是聯(lián)結(jié)在一起的。另一方面，師生沖突有利于師生雙方的共同成長，使雙方把內(nèi)心的壓抑和不滿釋放出來，維持良好的心理健康狀態(tài)，同時促使雙方自我反思，師生雙方可以此為契機(jī)完善自我。

二、師生關(guān)系沖突問題的探討

（一）、師生關(guān)系沖突的根本原因是教師與學(xué)生之間缺乏情況溝通。

在教育和教學(xué)活動中，由于受主客觀條件的影響，并不總是能夠在師生之間架起溝通情況的橋梁。就學(xué)生而言，不少學(xué)生隨著年齡的增長，其“向師性”心理逐漸弱化，獨立的個體化心理急速形成，加之師生年齡、代溝、生活習(xí)慣差距等因素影響，除上課接觸教師外，對老師及意愿等一無所知。就教師而言，他們只知道學(xué)生學(xué)業(yè)情況，學(xué)生思想品德、興趣、愛好及其他情況知之甚少。這種雙向缺乏情況的溝通在不同的教師和學(xué)生中有著程度上的不同，比如：有的教師在班主任工作中投入太少，與普通任課教師一樣，只管上課，平時很少到班級中去，很少與學(xué)生談心。不了解學(xué)生的心理動態(tài)，至多是在學(xué)校有什么事情時，在學(xué)校和學(xué)生中充當(dāng)一個承上啟下的“通訊員”的角色；班主任與學(xué)生干部之間溝通情況要經(jīng)常得多，其他同學(xué)溝通就相對而言較少；有的教師對待學(xué)生或明或暗有親有疏，對待學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，好學(xué)好問，熱情有禮的學(xué)生比較關(guān)心，而對待差生則不聞不問，見到就頭痛，甚至挖苦、諷刺等等，這種種態(tài)度不利于班集體建設(shè)，更不利于差生的轉(zhuǎn)化。班主任對待一些學(xué)生冷若冰霜，嫌棄，甚至態(tài)度惡劣、極不公正，那么實際上教師在這些學(xué)生身上培養(yǎng)了一種憎恨人們、憎恨科學(xué)、憎恨社會的情緒，學(xué)生最初憎惡自己的班主任，然后發(fā)展到憎惡一般教師、一般人。這種缺乏了解溝通，使學(xué)生教師之間在遇到一些意外情況時，極易造成隔閡、直至沖突、尤其是班主任。

（二）、教育方式選擇不當(dāng)是導(dǎo)致師生關(guān)系沖突的導(dǎo)火線。師生關(guān)系沖突是教育的最大失敗，教師的責(zé)任就是運(yùn)用適當(dāng)方式，完成自己應(yīng)盡的教育職責(zé)。在教師對學(xué)生缺乏情況溝通時，若教育方式選擇不當(dāng)，會加劇師生之間矛盾，直至二者沖突。如：不注意耐心教育，啟發(fā)誘導(dǎo)，分開場合抖落學(xué)生的缺點和過失，使他們感到難堪或無地自容，以致對教師的善意批評誤認(rèn)為同自己過不去，產(chǎn)生逆反心理，甚至同教師有對抗情緒。如：某教師上課時發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在玩手機(jī)，（這位同學(xué)成績較差，個性很強(qiáng)，）便走到學(xué)生身邊，要沒收，并說：“??一屁不通，坐在課堂中，上課課堂玩手機(jī)，下課廁所吸香煙，??”“老子玩自己的手機(jī)，花自己的錢，你管老子屁事！”后果可想而知。因此，無論是班主任，還是普通教師，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點，選擇適當(dāng)教育方式，把問題處理好。

（三）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是導(dǎo)致師生沖突的一個重要因素。農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式造就了許多讀死書、思維僵化、知識面狹窄，知識營養(yǎng)不良的學(xué)生形象。這種傳統(tǒng)的模式在處理師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系上，片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。這樣教師就心安理得地壓制、強(qiáng)迫、役使學(xué)生，緊緊地把學(xué)生管到行為限制范圍之內(nèi)，并以是否聽話作為判斷學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單向的、不平等的、缺乏人性的師生關(guān)系，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。學(xué)生學(xué)業(yè)水平直線下降。一個偶爾機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)一名成績佼佼的學(xué)生，寫了一篇“我讀當(dāng)代老師”的作文，全文對少數(shù)任課教師行為進(jìn)行了肆意的丑化，并流露出對教師的痛恨之詞、指責(zé)之緒。作文最后：“當(dāng)代老師，你們到底是怎么了??？社會在進(jìn)步，而你們在退步，當(dāng)代老師，你們是培育祖國花朵的辛勤園丁??！而你們卻想要變成采摘祖國花朵的摧花者?！弊魑碾m偏激一點，但反應(yīng)教師教學(xué)確實存在一些問題。在實施素質(zhì)教育過程中，進(jìn)一步完善農(nóng)村普通中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（四）、師生關(guān)系沖突也可能來自學(xué)生方面的過失。

如：學(xué)生學(xué)業(yè)上放松：上課不專心聽講，影響他人，作業(yè)不認(rèn)真等；行為上放任：逃學(xué)、曠課、抽煙喝酒、打架斗毆、滋生事端；人際關(guān)系上有失檢點：在同學(xué)之間挑撥是非、對教師人格進(jìn)行侮辱等。學(xué)生方面的過失，加之教師教育方式不妥，既使是教師認(rèn)真教育，有些學(xué)生屢教不改，這也是導(dǎo)致師生沖突的一個重要因素。

另外，引起師生關(guān)系沖突問題因素還有師生之間的“代溝”難以溝通；學(xué)校、家庭、社會對師生沖突的產(chǎn)生也負(fù)有不可推卸的責(zé)任等。

師生關(guān)系沖突往往導(dǎo)致不良的社會影響，它打亂了原來應(yīng)有的和諧默契的師生關(guān)系，影響到教師的聲譽(yù)和威信，影響到學(xué)校文明有序的教育環(huán)境。因此，必須加強(qiáng)對教師與學(xué)生關(guān)系沖突問題的管理。

三、解決師生關(guān)系沖突問題的策略

（一）、加強(qiáng)師愛宣傳工作，注重師生情感交流

蘇霍姆林斯基說：“沒有對學(xué)生的愛，就談不一教育?！闭\然，對學(xué)校教育而言，師愛是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長的動力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識、技能的獲得、增長、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動學(xué)生的積極性，可增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛，激勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動力；反之，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動力。教師的愛心，集中表現(xiàn)為對學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感交流。現(xiàn)實情況是我們的教師普遍存在著對學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書、語言的表達(dá)，不問學(xué)生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來不接觸學(xué)生?！把越滩蝗缟斫獭?，教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。由此看來，學(xué)校教育不僅是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識和思想品德的教育，而且也應(yīng)注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！苯處煹氖痉蹲饔檬呛苤苯拥?，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個道理。因此，我們必須加強(qiáng)師德教育，搞好師愛宣傳鼓動工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造優(yōu)美育人環(huán)境 營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢下教育發(fā)展與時俱進(jìn)的必然要求，同時也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化建設(shè)通過其育人功能在構(gòu)建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）、提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識水平、語言表達(dá)方式、應(yīng)對突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。

（四）、教師民主對待學(xué)生，尊重學(xué)生自我和人格。現(xiàn)在要找出一位公然宣稱自己是搞專制的教師恐怕很難，但單純地把民主作為手段來使用的教師并不少見。他們以為民主僅僅是工作態(tài)度、工作方式，甚至只是一種姿態(tài)，是哄小孩的小技巧，是為了讓學(xué)生聽從的臨時性措施。這樣的“民主”只會走向權(quán)力至上、教師至上，最終埋下沖突的禍根。真正的民主是把民主當(dāng)作追求的目的，把民主看作是人應(yīng)有的最基本的社會權(quán)利。教師應(yīng)時時提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。更進(jìn)一步看，教師是否民主平等地對待學(xué)生，這不僅是教師與學(xué)生之間的個人關(guān)系問題，還涉及到把學(xué)生訓(xùn)練成順民還是國家與社會未來主人的問題。大量教育失誤的事實證明，劇烈而有害的沖突往往發(fā)生在學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p傷之后。

解決師生關(guān)系沖突問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系絕非朝夕之事，只有廣大教育工作者、理論研究者不斷努力，勇于探索，師生關(guān)系沖突問題最終可以化解的。

參考文獻(xiàn)：

《略論師生關(guān)系問題》，《教育科學(xué)》1993年第3期

陳桂生： 《中學(xué)班級場域中的師生沖突探析》

《教育評論》2000年02期 北京師范大學(xué)教育系

陳振中 《論師生關(guān)系緊張的成因與消除策略》《教育與職業(yè)》 2006年17期

楊超

第二篇：師生關(guān)系沖突的解決—德育案例

師生關(guān)系沖突的解決—德育案例 常州市戚墅堰實驗中學(xué) 張艷華

前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系和關(guān)系的體系，以保證個人的社會化?！睂W(xué)校教育的宗旨是教書育人，教書育人的工作主要由教師進(jìn)行。因此，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。師生關(guān)系是學(xué)校諸多關(guān)系中最基本的關(guān)系，它體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)過程的始終。

教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過程中會發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方?jīng)]有采取協(xié)商、對話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑剐∶芤矔兂蓻_突。和諧的師生關(guān)系能夠有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，相反，師生之間沖突導(dǎo)致關(guān)系惡化，會讓教育背道而馳。我走進(jìn)教室，看見教室里亂哄哄的一片，其中姚同學(xué)站在自己的座位上，滿臉通紅，提著書包，書包的拉鏈已經(jīng)拉開。講桌上放著一本撕開的漫畫書。地理老師讓他出教室，他不肯。看見我來了，把頭低了下來。我看到這種情況，便示意他跟我走。來到辦公室，我看姚同學(xué)情緒還很激動。先幫他把漫畫書包好，平穩(wěn)他的情緒?？匆娝臎鲂粋€扣子已經(jīng)撕開了，我告訴他中午休息的時候回去換鞋。看他情緒穩(wěn)定了，我才問明原因：他說是剛上課時，同學(xué)叫他還書，地理老師偏說是傳的漫畫書，就去從他書包里找出了漫畫書放在將臺上，自己不服氣，因此趁老師不注意又將書從講臺上拿了回來，被老師發(fā)現(xiàn)，老師生氣了將書撕爛，自己見心愛的書被撕，一時心急便和老師頂撞起來。隨后我向地理教師了解事情的經(jīng)過：原來是剛上課不久，應(yīng)同學(xué)的要求，姚同學(xué)將自己的漫畫書遞給其他同學(xué)看，被老師看見，讓他將書拿出來，他不肯，并撒慌說是書，地理老師就下去強(qiáng)行將漫畫書拿上來放在將臺上，姚同學(xué)同學(xué)趁老師去黑板上寫字時將書拿走，老師才生氣將書撕爛的。地理老師說完，姚同學(xué)的頭低了下去。我沒有立即發(fā)表自己看法，只是靜靜地注視著面前低頭的學(xué)生……看著他神情的變化，“先去上課，下課再談吧”他低著頭走進(jìn)了教室。下課后我找到姚同學(xué)，還沒開口他說：老師沒事了。我問他為什么在我面前沒有說實話，姚同學(xué)說當(dāng)時自己心里不痛快，本來自己知道錯了，可心里就是不服氣，照實說的話自己一點道理都沒有，所以才說了謊。“你準(zhǔn)備怎樣處理這件事？”，姚同學(xué)這時非常明事理，現(xiàn)在自己知道錯了，準(zhǔn)備主動向地理老師道歉。

事后我找了地理老師交換意見，地理老師談了當(dāng)時自己情緒確實是失控了。之所以生氣，學(xué)生明明自己遞的是漫畫書，他偏說是練習(xí)冊；我本來想拿來放桌上等下課后就還給他的，可他趁我不注意把書拿回去了，因此非常生氣，“你說我不處理，老師的威信何在？以后我還怎么管學(xué)生？”，地理老師說姚同學(xué)已經(jīng)向他道歉認(rèn)錯，并保證以后上課要認(rèn)真守紀(jì)。尊重老師。案例反思：

這是一個典型課堂突發(fā)事件，這姚同學(xué)同學(xué)平時表現(xiàn)不錯，不調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績也好，可今天的表現(xiàn)與平時判若兩人，他的無理取鬧、說謊，而事后又非常明理、主動認(rèn)錯。為什么同一個學(xué)生在不同的時候表現(xiàn)有如此大的反差? 這是我們教育者得思考的問題。地理老師處理課堂突發(fā)事件的方法不免激進(jìn)了些，故而使學(xué)生明知自己有錯，因放不下面子也偏要與老師頂撞。至使雙方針尖對麥芒，無法下臺。

其實師生沖突是完全可以避免的。老師在處理課堂突發(fā)事件時，完全可以以一種寬容的心態(tài)來對待這類事件。老師想維護(hù)自己在學(xué)生中的威信，采取了過激的言行，事情的發(fā)展往往適得其反，把學(xué)生一步步推向自己的對立面。讓雙方都下不了臺。這樣反而降低了老師在學(xué)生中的威信。尤其是處于叛逆階段的初中生，本案例恰恰說明了這一點。

從平時的教學(xué)和案例分析中，我體會到要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點：

1、要熱愛學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。

第三篇：南海沖突問題研究

淺談南海主權(quán)問題

企業(yè)管理1001 虞瑩

中國地圖的右下角，都附有一個南海諸島的小地圖，這個常常被提起的“九段線”內(nèi)既是南海的島嶼和海域。南海，包括東沙、西沙、中沙及南沙群島。目前，南海四大群島中，西沙、中沙群島被中國實際控制，東沙群島由中國臺灣控制，而南沙群島的情況復(fù)雜得多：在南沙群島中，屬于中國控制的只有9個，其中中國大陸占8個，臺灣占1個，而被越南、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞和文萊所占的卻多達(dá)45個，其中越南派兵搶占29個南沙島嶼，菲律賓是8個，馬來西亞是5個，文萊是2個?？梢娔虾幎藸巿?zhí)的焦點就在南沙群島！

中國對南海的主權(quán)擁有依據(jù)

中國最早發(fā)現(xiàn)、命名南沙群島。遠(yuǎn)在秦漢時代，中國已經(jīng)有了大規(guī)模的遠(yuǎn)洋航海通商和漁業(yè)生產(chǎn)活動，南海已成為重要的中國海上航路。早在漢朝時中國就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了南海諸島。東漢楊孚《異物志》有“漲海崎頭，水淺而多磁石”的記載。這里的“漲?！笔钱?dāng)時人民對南海的稱呼。三國東吳將領(lǐng)康泰所著《扶南傳》不僅提到了南沙群島，而且對其形態(tài)描述道：“漲海中，到珊瑚洲，洲底有盤古，珊瑚生其上也?！?。這些記載在國際法上具有重要意義，從國際法發(fā)展的過程來看，古代中國對南海群島的發(fā)現(xiàn)足已證明中國對南沙群島享有無可爭辯的領(lǐng)土主權(quán)。

中國最早開發(fā)經(jīng)營南沙群島并對對南沙群島行使管轄。最遲自唐宋以來就一直在南沙群島及其附近海域從事捕撈、種植等生產(chǎn)經(jīng)營活動。晉代的斐淵在《廣州記》中對中國漁民在南海捕魚和采珊瑚作了記錄。明清以來，海南島文昌、瓊海的漁民經(jīng)常于每年冬季利用東北信風(fēng)南下至南沙群島及其附近海域捕撈水產(chǎn)，至第二年臺風(fēng)季節(jié)到來之前利用西南信風(fēng)北返。即使南沙群島在古代不適宜居住，仍有中國漁民長年居住于南沙群島。在漫長的歷史中，中國人民常年往來于中國海南島、廣東省與南沙群島之間生產(chǎn)經(jīng)營，并向中國政府繳稅納賦。至元代時南沙群島已歸我國管轄?！对贰返乩碇竞汀对驁D敘》記載元代疆域包括了南沙群島。在清代，中國政府將南沙群島標(biāo)繪在權(quán)威性地圖上，對南沙群島行使行政管轄。

二戰(zhàn)期間，日本侵占了中國的南沙群島。中國為收復(fù)被日本占領(lǐng)的南沙群島進(jìn)行了不懈努力。1943年中美英三國《開羅宣言》宣布，此次戰(zhàn)爭的宗旨之一是”使日本所竊取于中國之領(lǐng)土，例如滿洲、臺灣、澎湖群島等歸還中國"。當(dāng)時的南沙群島被日本劃歸臺灣管轄，《開羅宣言》要求日本歸還的中國領(lǐng)土當(dāng)然包括南沙群島。1945年《波茨坦公告》再次確認(rèn)了中國收復(fù)失地的立場。中國于1946年收復(fù)南沙群島，同時以一系列法律程序向全世界宣告中國恢復(fù)行使對南沙群島的主權(quán)，包括舉行接收儀式和派兵駐守，繪制南沙群島地圖，重新命名南沙群島及其群體和個體的名稱，編寫和出版最早的南沙群島地理志。

綜上所述，中國政府對南沙群島享有無可爭辯的主權(quán)。南沙群島是中國人民最早發(fā)現(xiàn)和開發(fā)經(jīng)營的，中國政府早已對其行使管轄和主權(quán)。南沙群島自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。任何國家對南沙群島島礁的軍事占領(lǐng)或其它行動，都是對中國領(lǐng)土主權(quán)的侵犯

南海爭端的起因

二戰(zhàn)后相當(dāng)長時期內(nèi)，并不存在所謂的南海問題。南海周邊的地區(qū)也沒有任何國家對中國在南沙群島及其附近海域行使主權(quán)提出過異議。越南在1975年以前明確承認(rèn)中國對南沙群島的領(lǐng)土主權(quán)。菲律賓和馬來西亞等國在70年代以前沒有任何法律文件或領(lǐng)導(dǎo)人講話提及本國領(lǐng)土范圍包括南沙群島。1953年菲律賓憲法、1951年菲美軍事同盟條約明確規(guī)定了菲律賓的領(lǐng)土范圍，但并未包括南沙群島。

南海諸島在上個世紀(jì)六十年代之前，其主權(quán)從來就沒有成為過問題。直至1967年間聯(lián)合國東南亞大陸礁層探測團(tuán)提出報告說，中南半島和南中國海地區(qū)大陸架油礦豐富，有210萬立方公里的儲量，相當(dāng)于中東各國或委內(nèi)瑞拉加上墨西哥海灣附近與美國東南部沿海油藏之總和，而且含硫量少，品質(zhì)優(yōu)良。但是此項消息傳出后，立即引起了菲律賓及越南武力侵占南沙地區(qū)島嶼的動機(jī)。南海諸島有各種熱帶植物為主的林木；盛產(chǎn)各種海產(chǎn)品，有海洋生物2850多種以上。南海海底蘊(yùn)藏著豐富的礦物質(zhì)資源，含有錳、鐵、銅、鈷等 35種金屬和稀有金屬的錳結(jié)核，是具有較高經(jīng)濟(jì)價值的海底礦產(chǎn)，是提煉核能的重要原料。

南海戰(zhàn)略地位重要。南沙群島地處越南金蘭灣和菲律賓蘇比克灣兩大海軍基地之間，扼西太平洋至印度洋海上交通要沖，通往非洲和歐洲的咽喉要道。在航道方面，它是連接?xùn)|北亞——西太平洋與印度洋——中東地區(qū)的重要航道，占世界海運(yùn)總量的一半以上。

而1982年制定的《聯(lián)合國海洋法公約》，也為一些國家提供了侵占南海群島的借口。該條約規(guī)定沿海國對200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)享有主權(quán)權(quán)利，并規(guī)定專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)是指從測算領(lǐng)海基線量起200 海里。但在確定“專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)”界域時，卻忽視了對專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架進(jìn)行明確的界定。如此，專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架就可以存在多條分界線，這為那些專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)重疊的國家產(chǎn)生沖突埋下了隱患。據(jù)此，在本國利益的驅(qū)動下，南海周邊國家大多采用有利于本國利益的解釋方式，提出非法的主權(quán)要求。有的國家聲稱南沙群島在其大陸架或?qū)俳?jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)，并據(jù)此主張對南沙群島的主權(quán)。然而根據(jù)國際法和海洋法，領(lǐng)土主權(quán)是海洋權(quán)益的基礎(chǔ)，海洋權(quán)益是從領(lǐng)土主權(quán)派生出來的。任何國家都不能將海洋管轄權(quán)擴(kuò)展到別國的領(lǐng)土上，更無權(quán)以主張專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)或大陸架為由侵占他國領(lǐng)土。在國際法上都是非法和無效的，不構(gòu)成主張領(lǐng)土要求的依據(jù)，也不能改變中國對南沙群島擁有主權(quán)這一無可爭辯的法律事實。

在20世紀(jì)六七十年代后，隨著南海地區(qū)在石油資源和地緣戰(zhàn)略中的價值不斷升級，引起了菲律賓及越南武力侵占南沙地區(qū)島嶼的動機(jī)。真正的南海問題是從七十年代，越南、馬來西亞、菲律賓利用軍事手段強(qiáng)行占領(lǐng)或企圖占領(lǐng)南海部分群島開始的。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，其侵略強(qiáng)占的企圖越發(fā)明顯，軍事活動日益頻繁，甚至公然宣布對于南海部分群島的主權(quán)，才真正把南海問題擺到了必須解決的地步。

總體來說南海問題的核心問題是能源問題。包括兩個層面，第一是南海蘊(yùn)藏著豐富的油氣資源。第二的層面是南海是印度洋通向太平洋的必經(jīng)之路，也是我國和美、日的能源之路。正因為如此，決定了南海問題的復(fù)雜性和長期性。作為一個國家經(jīng)濟(jì)、國防的命脈，沒有哪個國家會對石油的來源和運(yùn)輸問題視而不見。南海周邊國家對南海提出主權(quán)要求，主要是因為南海被相信蘊(yùn)藏著極其豐富的油氣資源。而世界大國美國和地區(qū)大國日本、印度等對南海問題的介入則主要是因為擔(dān)心一旦中國完全控制南海，就會扼住美日的石油命脈；同時也使得他們

遏制中國的戰(zhàn)略徹底失敗。因此，這些大國不會坐視中國完全控制南海，而是變著法的支持南海周邊國家和中國對抗。可以說在南海爭端中參與的國家很多，南海問題已經(jīng)不是簡單的領(lǐng)土問題，而是屬于國際問題，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對待。

目前態(tài)勢與中國立場

中國政府一貫主張通過雙邊友好協(xié)商解決與有關(guān)國家之間的分歧。任何外部勢力的介入都是不可取的，只能使局勢進(jìn)一步復(fù)雜化。中國與有關(guān)國家完全有能力、有信心妥善處理彼此的爭議。南海地區(qū)的和平與安寧可以長期保持中國主張有關(guān)各方在南沙問題上采取克制、冷靜和建設(shè)性的態(tài)度。鄧小平在20世紀(jì)80年代確立了“主權(quán)歸我，擱置爭議，共同開發(fā)”的戰(zhàn)略構(gòu)想?？傮w來看，鄧小平的戰(zhàn)略構(gòu)想是基于一種務(wù)實的精神，通過極力擴(kuò)展利益增量來模糊矛盾存量。其中，主權(quán)歸我是原則和前提，擱置爭議是策略和方法，共同開發(fā)是目標(biāo)和秩序。

然而，近年來，隨著中國綜合國力和國際地位的急劇提升，周邊鄰國對中國的戰(zhàn)略模糊方針產(chǎn)生了種種顧慮，中國時而強(qiáng)硬時而溫和的外交表現(xiàn)，也讓周邊國家對中國的戰(zhàn)略走向捉摸不定。于是，一些國家開始嘗試觸摸中國戰(zhàn)略心理底線的小動作，觀望中國可能的政策表現(xiàn)。越南、菲律賓等出兵強(qiáng)占南海一些無人島礁，摧毀中國在南沙無人島礁所設(shè)主權(quán)標(biāo)志，抓扣或以武力驅(qū)趕我在南海作業(yè)的漁民。面對夾雜有領(lǐng)土爭端、資源開發(fā)、共同安全、權(quán)力角逐等復(fù)雜矛盾的南海問題，中國如不能采取快刀斬亂麻的戰(zhàn)略清晰態(tài)度，將在較長一段時間內(nèi)面臨內(nèi)外可以預(yù)料和無法預(yù)料的多重矛盾壓力，在相當(dāng)大程度上牽扯很大一部分外交精力，甚至干擾中國“十二五”規(guī)劃的戰(zhàn)略全局。

南海之我見

我認(rèn)為在處理南海爭端或其它領(lǐng)土爭端時，我國可以采取的最優(yōu)策略是：

1.面對不嚴(yán)重的紛爭時，采取多邊合作，友好協(xié)商等和平的應(yīng)對措施，雖然可能會犧牲一些利益，但可以贏得地區(qū)和平穩(wěn)定的大局，為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展贏得時間和空間。

2.明確的表明中國的底線，既是“主權(quán)歸我”，并作出承諾，對于那些

違反了“主權(quán)歸我”原則、試圖改變主權(quán)事實的行為，不管屬于哪一

方，中國將采取戰(zhàn)爭手段進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊。

3.如有一個國家做出了超出中國明確表明的底線的行為，中國按照之前

所作出的承諾采取戰(zhàn)爭手段進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊。

從博弈論的角度來分析，南海諸國有侵略南海群島和不侵略南海群島兩種策略，而中國也有采取和平談判和戰(zhàn)爭兩種策略。設(shè)計策略模型如下：

和平戰(zhàn)爭當(dāng)他國不侵害我國在南海的利益時我國可以獨得100的侵略 30,60-100,-30 收益；我國和他國有不嚴(yán)重的紛爭時保持和平則我國和他國不侵略 0,100 / 各得60和30的收益，總和低

于100;在此情況下如發(fā)生戰(zhàn)爭

則我國和他國的收益各為-30和-100。對于中國，選擇戰(zhàn)爭的收益為-30,選擇和平的收益為60或100，則中國會選擇和平戰(zhàn)略，在確定了中國選擇和平的條件下他國必然會選擇侵略來使自己獲得30的收益。所以均衡策略即為（侵略，和平）。

當(dāng)他國通過侵略獲得利潤以后，并且通過以往的接觸經(jīng)驗得知中國會選擇和平策略，則會一步一步加重侵略，以便獲得更大的利益，如不加控制可能會淪落到如下的地步，這對于中國是非常不利的。

和平戰(zhàn)爭

侵略 80，10-100,-30

不侵略 0,100 /

為了避免這樣的情況發(fā)生，我國可以公開宣告中國的底線是雙方各得45的利益，如他國對我國的侵略超過底線，則選擇戰(zhàn)爭戰(zhàn)略。宣言應(yīng)明確并使他國相信當(dāng)有國家超出底線時，如下圖，雖然中國選擇和平時仍可獲得10的收益，要高于戰(zhàn)爭，但中國礙于說話算數(shù)的大國形象仍會實現(xiàn)諾言，選擇戰(zhàn)爭策略。即中國通過宣言，主動斬斷了自己在受到嚴(yán)重侵略時仍選擇和平的可能性。而此時的可能策略只有（不侵略，和平）和（侵略，戰(zhàn)爭）兩種，在此情況下，由于戰(zhàn)爭會給他國帶來-100的巨大損失，他國必然會選擇不侵略的策略，而中國將獲得100的利益。通過宣告的方法，中國看似放棄了選擇的余地，實則為中國爭取到了最好的結(jié)果。也有可能最后的均衡是在（45,45），即均衡在中國宣告的底線，因為此底線是中國自己選擇的，可以接受的，中國實則掌握著主動，且此結(jié)果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于不加控制時受重大侵略的結(jié)果。

第四篇：由師生沖突現(xiàn)象談和諧師生關(guān)系的建立

由師生沖突現(xiàn)象談和諧師生關(guān)系的建立

定遠(yuǎn)縣大橋中學(xué)

高乾龍

師生關(guān)系是教育中最積極、最活躍、最能動的人際關(guān)系。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)和育人過程中發(fā)揮重要作用，它是保證教育效果與質(zhì)量的重要前提。不僅如此，和諧師生關(guān)系也是構(gòu)建和諧校園、和諧社會的需要。

一、從師生沖突事件談起。

近些年來，隨著新的教育理念的深入貫徹，新的學(xué)生觀在廣大教師中已逐漸演變?yōu)樽杂X的實踐行為?！岸紫聛砼c學(xué)生說話”被廣大教師所接受。06年以來，我校在建立平等和諧師生關(guān)系上，通過組織學(xué)習(xí)，開展“用欣賞的眼光看學(xué)生，以尊重的態(tài)度待老師”，“師愛生、生敬師”等活動，以“老師，我想對你說”；“同學(xué)，老師告訴你”書信形式，通過師生對話，拓寬師生交流渠道，加深了師生間的了解。從我校乃至全社會看，師生關(guān)系的主流是和諧的。但從整個社會看，師生關(guān)系也表現(xiàn)出了淡漠化現(xiàn)象，甚至發(fā)生沖突事件，不說去年以來發(fā)生的山西朔州；浙江麗水市縉云縣等惡性沖突事件；就拿本學(xué)期開學(xué)以來說，我校也發(fā)生了兩次師突事件。2009年9月16日，九年級某班班主任因叫某生理掉長頭發(fā)事與該生在辦公室發(fā)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響較大；2009年10月22日，八年級某班一節(jié)英語課，一學(xué)生欺侮女生，上課老師在處理過程中與該生發(fā)生沖突，致使課堂一片混亂。諸如此類的沖突事件我想在各校可能都發(fā)生過，雖然不是普遍現(xiàn)象和主流，但也不得不引起我們對師生關(guān)系的思考。

二、導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因。

（一）社會的原因。

有關(guān)部門曾調(diào)查：目前壓力最大的10種職業(yè)，第一是學(xué)生，其次就是教師，學(xué)生從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，每天都有來自學(xué)校、家庭的壓力，同時還要起早貪黑拼命學(xué)習(xí)，應(yīng)付一次一次的考試。老師也有來自社會的壓力，其中更多的是來自學(xué)校、家長的壓力。為了能讓學(xué)生早日成才，老師想方設(shè)法地管好學(xué)生，學(xué)生則想方設(shè)法地逃避——師生間做著相反的運(yùn)動，距離越拉越遠(yuǎn)。這是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的原因之一。

（二）傳統(tǒng)的原因。

師道尊嚴(yán)在中國根深蒂固，新的師生觀還不能徹底被廣大教師接受。很多老師認(rèn)為老師就是老師，不可能與學(xué)生平等，即使嘴上說平等，但心里也未真正接受，所以在交往中，往往會形成教師居高臨下，學(xué)生被動接受的模式，在具體教育過程中常常表現(xiàn)為：我說你必須聽！不關(guān)注學(xué)生的個性和需要，結(jié)果是束縛和壓抑了學(xué)生的發(fā)展，也易使學(xué)生的獨立性轉(zhuǎn)化為逆反等問題行為。

（三）時代的原因。

時代的變化給師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延都注入了新的內(nèi)容，以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。而現(xiàn)在社會其他人群的文化層次迅速提高，相比，教師文化學(xué)歷層次提高緩慢。學(xué)生思想活躍，價值取向多元化，他們有自己心目中的好老師形象，并以這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的老師。他們對不合其標(biāo)準(zhǔn)的老師無形中產(chǎn)生一種不信任感，進(jìn)而“不敬”。

（四）教師的原因

首先是價值取向的改變。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和市場觀念的影響，過去在教師思想中占主流地位的無私奉獻(xiàn)精神在很大程度上被削弱。一些老師中出現(xiàn)了個人中心主義至上，奉獻(xiàn)精神滑坡等現(xiàn)象。面對不斷增多的社會機(jī)會，有的教師開始以新的社會目標(biāo)觀察自己的職業(yè)，并以新的價值參照系統(tǒng)衡量與自己相關(guān)的利益分配，從而改變了教書育人的價值取向。在教育教學(xué)教學(xué)過程中，一些教師缺乏敬業(yè)精神，沒有足夠的時間與精力同學(xué)生進(jìn)行交流，從而使師生間感情生疏，關(guān)系平淡。

其次是教師觀念滯后。比如教師控制著議事日程，局限于講述他所熟悉的要領(lǐng)和問題等；同時，好為人“師”，時常表現(xiàn)為自己總是正確的，而且體現(xiàn)為借助自己職業(yè)的權(quán)威優(yōu)勢，維護(hù)教師自由而限制學(xué)生自由，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。

再次是教育方法不當(dāng)，把對學(xué)生的諷刺挖苦和處罰、體罰當(dāng)作教育手段，而受到諷刺和體罰的學(xué)生，會產(chǎn)生對立情緒或心理負(fù)擔(dān)增大，這種消極情緒或感受與日俱增，到一定程度后，就會釋放出來，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系要么惡化，要么松馳。

最后是師能退化，一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查，在計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落后于學(xué)生，另一方面，由于教育改革的相對滯后，教師危機(jī)感還不十分強(qiáng)烈，主動學(xué)習(xí)深化自我的積極性不高，日益顯現(xiàn)出理論功底不厚、文化底蘊(yùn)欠缺、技能提升不快現(xiàn)象。教師沒有一汪清泉，怎能給思想活躍、善于接受信息、個性十足的學(xué)生一碗水？學(xué)生又如何能佩服教師？又會如何和老師和諧相處呢？

（五）家庭的原因。

現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女增多，家長對孩子的教育大多以表揚(yáng)為主，挫折教育較少，因此，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差。學(xué)校教育的這種不同步和不協(xié)調(diào)，進(jìn)而就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師對自己關(guān)注不夠、覺得老師不好。

（六）學(xué)生原因

隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，學(xué)生身心發(fā)展提前，各年齡段學(xué)生無一例外的表現(xiàn)為獨立性增強(qiáng)，當(dāng)面對遠(yuǎn)比家庭教育規(guī)范和嚴(yán)格得多的學(xué)校教育時，學(xué)生往往一時又習(xí)慣不了，再現(xiàn)出多種多樣的沖突，所以哭鼻子有之，與老師頂著干的有之，出走的有之。他們往往認(rèn)為教師拿他們沒辦法，學(xué)校規(guī)章制度、班級紀(jì)律約束不了他們。

三、如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（一）消除學(xué)生對教師的陌生感。陌生是產(chǎn)生距離或隔閡的主要因素，教師要給學(xué)生營造一種寬松、愉快的環(huán)境，教師樹立在學(xué)生中的親和力，要和學(xué)生達(dá)成一種默契。

（二）教師要樹立可以信任的權(quán)威。教師是遮風(fēng)擋雨的參天大樹，學(xué)生們是休憩在樹下的小草，無論是閃電雷霆，還是急風(fēng)暴雨，要讓學(xué)生相信，憩息在這里是最安全的，教師就像殷殷切切的父母，學(xué)生是教師羽翼下的子女，無論是喜悅還是委屈，要讓學(xué)生相信，教師是一個知心朋友，學(xué)生是教師無話不談的朋友，無論是開心還是憂郁，要讓學(xué)生相信，對教師毫無保留的傾訴是得到慰藉和滿足的有效途徑。

（三）教師對學(xué)生要一律平等。

無論是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都要平等對待、尤其是“差生”更要多關(guān)懷，引導(dǎo)他們充滿信心，從點滴做起，努力奮斗照樣前途無限。

（四）拓展師生交流溝通的渠道。

1、課堂教學(xué)中的師生交流是建立良好的師生有關(guān)系的最直接最有效的途徑，因此老師要備教材、備教法、更應(yīng)該備學(xué)生、我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、愛好、感受、個性差異，課堂的中心是學(xué)生而不是老師。把“改善和提高師生課堂交往的能力”的問題納入教學(xué)研究中去。

2、讓教師積極參與學(xué)生的課外活動。

老師在課外活動中表現(xiàn)出的教學(xué)能力之外的其它能力特長，對學(xué)生具有極大的吸引力和感召力，師生交流溝通的環(huán)境不僅僅局限于教室里課堂上，教師應(yīng)該放下架子，全方位、多角度走近學(xué)生，學(xué)生喜歡做游戲，教師也能友情參與；學(xué)生喜歡打球，教師也能與他們“打成一片”，學(xué)生喜歡在網(wǎng)上聊天，教師也能與他們說心里話??，課外交流活動中教師與學(xué)生的共同興趣，共同參與，給師生留下深刻的印象，雙方由此產(chǎn)生的好感還會遷移到教學(xué)、德育工作中去，學(xué)生比以前更樂意親近老師、更“服”老師了。

3、定期在班級開展民意調(diào)查，讓學(xué)生以不記名的方式反映班主任、任課老師對學(xué)校工作的意見和要求，這時候，他們沒有顧慮敢于陳述自己最真實的想法，這對教師開展工作是非常寶貴的。

（五）改進(jìn)師生交往的方法。

良好的師生關(guān)系，來源于教師的精心營造，在這個過程中，教師是主動者，教師應(yīng)從自身出發(fā)，培植師生之間“四力”。

1、愛學(xué)生，增強(qiáng)教師對學(xué)生的吸引力。

師愛是連接教師與學(xué)生心靈的紐帶。教育的全部技巧就在于一個“愛”字。只有用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，才能讓他們樂于接受教誨，師生之間的不和諧關(guān)系，大多是教師疏遠(yuǎn)學(xué)生的結(jié)果。少數(shù)教師給學(xué)生威嚴(yán)的印象，板著面孔，師生之間的距離猶如一道鴻溝。愛學(xué)生，就是要走近學(xué)生，與學(xué)生一起思考，一起成長，一起品嘗生活學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，與學(xué)生同玩同樂，打成一片，師生之間的這樣一種“零距離”能讓學(xué)生感到教師是自己生活上的朋友、學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。

2、提高素養(yǎng)，塑造教師個人的人格魅力。老師的人格魅力決定在老師的知、行、品、貌等個人素養(yǎng)上。深厚淵博的知識，較高的認(rèn)識水平、智慧，對學(xué)生的一片愛心，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，優(yōu)美的書法字體等都能給學(xué)生心目中的教師形象加分，讓學(xué)生打心底佩服和敬重教師，產(chǎn)生親近教師的渴望。

3、適當(dāng)幽默，培植教師對學(xué)生的親和力。“幽默是人際關(guān)系的潤滑劑”，幽默型的教師易讓學(xué)生喜歡，幽默能化緊張為輕松，化僵持為活躍，適當(dāng)幽默，能融化師生之間的堅冰。但是，幽默應(yīng)該力戒諷刺、挖苦、取笑學(xué)生，不傷學(xué)生自尊心，不有辱學(xué)生的人格。

4、動用激情，加深教師對學(xué)生的感召力。激情是人心理品質(zhì)中最積極、最有效的因素。老師應(yīng)該經(jīng)常用富有激情的故事來感召學(xué)生，用自己的切身體驗來儒染和熏陶學(xué)生，用內(nèi)心話來教導(dǎo)和感化學(xué)生，讓學(xué)生體味到教師的人情味，讓學(xué)生感受到自己的教師確實是一個對學(xué)生負(fù)責(zé)的好老師。

總之，和諧的師生關(guān)系的建立需充分利用教師自身的教育資源；讓每一位學(xué)生和老師每天都能快樂地生活在和諧的校園里，應(yīng)是我們堅持不懈的追求。

高乾龍

定遠(yuǎn)縣大橋中學(xué)校長

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第五篇：中英文版本沖突效力問題

報審文件中英文版本沖突的法律分析

依據(jù)《中外合資經(jīng)營企業(yè)法》及其實施條例的規(guī)定，中外合營者向?qū)徟鷻C(jī)構(gòu)報送的文件應(yīng)當(dāng)以中文書寫，其中可行性研究報告、合營協(xié)議、合同及章程、董事人選名單等可以同時使用中文及合營各方商定的一種外文書寫，兩種文字具有同等效力。

也就是說，報送審批的文件原則上應(yīng)是中文版本，中文版本的效力優(yōu)先；若同時報送中外文版本，經(jīng)過審批機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)后，兩個版本應(yīng)當(dāng)具有同等效力；兩個版本具有同等效力時，合營雙方有約定的，從其約定。

對于中外文版本均具有同等效力且合營方又沒有約定的情形，法律并未作出進(jìn)一步的規(guī)定。單就合營協(xié)議和合營合同來看，法律規(guī)定其生效應(yīng)經(jīng)審批機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)，有關(guān)其效力問題的解決應(yīng)適用中國的法律。上海有關(guān)勞動合同中英文版本效力的規(guī)定，在一定程度上反映了中國法院對此類問題的態(tài)度?！渡虾Ｊ袆趧雍贤瑮l例》第9條第2款規(guī)定，“同時用中、英文書寫的勞動合同文本，內(nèi)容不一致的，以中文勞動合同文本為準(zhǔn)”。也就是說，此種情形下，一般將以中文版本為準(zhǔn)。

Subject to the Law of the People's Republic of China on Chinese-foreign Equity Joint Ventures and the Implementation, the documents submitted to the examination and approval authority by the foreign and Chinese parties shall be written in Chinese.Thereinto the feasibility study report, joint venture agreement, contract and articles of association and the list of candidates for chairperson, vice-chairperson and directors may be written simultaneously in a foreign language agreed upon by the parties to the joint venture.Both versions shall have equal validity.That is to say, the documents submitted shall principally be in Chinese and the Chinese version shall prevail;if simultaneously submitted in both Chinese and an agreed foreign language, both versions shall have equal validity when approved by the authority, where the parties have agreed otherwise, such agreement shall prevail.There are no further laws and regulations about the circumstance where the parties have no consensus of the validity of the equal versions.As for the joint venture agreement and contract, the validity is up to the authority’s approval and governed by the Chinese law.The regulation about the validity of the Chinese and English versions of the labor contract in Shanghai—if the contents of the Chinese and the foreign language versions of a labor contract are inconsistent, the Chinese version of the labor contract shall prevail—may reflect the attitudes of the Chinese courts.法規(guī)依據(jù)：

《中華人民共和國中外合資經(jīng)營企業(yè)法實施條例(2001年修訂)》

第7條 申請設(shè)立合營企業(yè)，由中外合營者共同向?qū)徟鷻C(jī)構(gòu)報送下列文件：

（一）設(shè)立合營企業(yè)的申請書；

（二）合營各方共同編制的可行性研究報告；

（三）由合營各方授權(quán)代表簽署的合營企業(yè)協(xié)議、合同和章程；

（四）由合營各方委派的合營企業(yè)董事長、副董事長、董事人選名單；

（五）審批機(jī)構(gòu)規(guī)定的其他文件。

前款所列文件必須用中文書寫，其中第（二）、（三）、（四）項文件可以同時用合營各方商定的一種外文書寫。兩種文字書寫的文件具有同等效力。審批機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)報送的文件有不當(dāng)之處的，應(yīng)當(dāng)要求限期修改。

Article 7 when applying for establishing a joint venture, the foreign and Chinese parties shall jointly submit the following documents to the examination and approval authority:(1)an application for the establishment of a joint venture;(2)the feasibility study report jointly prepared by the parties to the joint venture;(3)joint venture agreement, contract and articles of association signed by representatives authorized by the parties to the venture;(4)list of candidates for chairperson, vice-chairperson and directors nominated by the parties to the venture;(5)other documents required by the examination and approval authority.The documents listed in the preceding paragraph shall be written in Chinese.Documents(2),(3)and(4)may be written simultaneously in a foreign language agreed upon by the parties to the joint venture.Both versions shall have equal validity.Where any contents are found to be inappropriate in the submitted documents, the examination and approval authority shall demand an amendment to it within a limited time.第十條 合營企業(yè)協(xié)議與合營企業(yè)合同有抵觸時，以合營企業(yè)合同為準(zhǔn)。Article 10 If the joint venture agreement conflicts with the contract, the contract shall prevail.第十二條 合營企業(yè)合同的訂立、效力、解釋、執(zhí)行及其爭議的解決，均應(yīng)當(dāng)適用中國的法律。Article 12 The formation of a joint venture contract, its validity, interpretation, execution and the settlement of disputes under it shall be governed by the Chinese law.第十四條 合營企業(yè)協(xié)議、合同和章程經(jīng)審批機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)后生效，其修改時同。Article 14 The agreement, contract and articles of association shall come into force after being approved by the examination and approval authority.The same applies in the event of amendments.