第一篇：傳統(tǒng)教師批改作文的弊端和學(xué)生互評作文的可行性分析

傳統(tǒng)教師批改作文的弊端和學(xué)生互評作文的可行性分析

時間：2014-04-23 來源：學(xué)術(shù)堂

一.課題的提出

（一）傳統(tǒng)的作文評改方法弊端日益突出長期以來，在“作文批改”的問題上存在一個誤區(qū)：現(xiàn)實(shí)中總有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至包括教研員和學(xué)生家長，只有看到學(xué)生習(xí)作上布滿教師的朱筆紅印，似乎才覺得有些放心，才覺得教師已經(jīng)“盡心盡職”了，也認(rèn)定這樣就對孩子提高作文能力和作文興趣有所裨益了。這種學(xué)生作文由教師改的傳統(tǒng)做法，嚴(yán)重脫離了本地區(qū)大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，不僅使教師在批改作文中疲于奔命，束縛了身心，而且把學(xué)生摒在批改作文實(shí)踐的大門之外，使學(xué)生成為被動的客體。能不能把過去的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？如果要這樣做，又如何具體操作呢？

（二）學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo)理念的需要隨著新課程改革的不斷深入，作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個新的研究和探索時期。尤其是 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，讓人不禁幡然醒悟：除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外，引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效途徑！

所以，為了更好地提高作文教學(xué)的有效性，切實(shí)改變傳統(tǒng)的單純依靠教師批改學(xué)生作文導(dǎo)致時間加緊、任務(wù)重、效果不理想的局面，讓新課標(biāo)的理念真正地落實(shí)到作文教學(xué)實(shí)踐中，而不再是“霧里看花”，學(xué)生評改作文能力的培養(yǎng)策略的研究就顯得很有必要。

二.課題實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1、葉圣陶“教是為了不教”的教學(xué)理念

葉圣陶先生是我國現(xiàn)代語文教學(xué)早期的杰出研究者和實(shí)踐者之一。他對于語文教學(xué)有很多重要的闡述，至今還在引導(dǎo)著語文教育者和研究者的工作。他有一個很重要的教育思想，就是“教是為了不教”。在他的著作中，多次論及這一思想，如：“我近來常以一語語人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！薄皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！?/p>

從寫作角度來看，學(xué)生作文要能達(dá)到“教是為了不教”的水平，就需要學(xué)生學(xué)會評價和修改自己的文章。正如葉老所說：

“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！倍囵B(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，能夠幫助學(xué)生達(dá)到“自能作文，不待老師改”的水平。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 關(guān)于教學(xué)評價的理論關(guān)于教學(xué)評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提倡“評價主體多元化”，認(rèn)為“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”

學(xué)生學(xué)會互相評改作文，能充分有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評價的建議。

（二）實(shí)踐依據(jù)很多教師進(jìn)行了這方面的實(shí)踐探索，如：有老師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對同學(xué)的作文進(jìn)行評價；有教師在課堂上，組織學(xué)生對于同學(xué)的作文進(jìn)行分組口頭評價；甚至也有老師設(shè)計了“作文分析評價表”，利用表格形式對作文進(jìn)行評價，等等。但是以上的評價方式都存在著明顯的缺點(diǎn)：

1.網(wǎng)絡(luò)評價對硬件要求較高，必須要有電腦、網(wǎng)絡(luò)，而且還要有相關(guān)的評價平臺。這對于日常教學(xué)多有不便，一方面他要求學(xué)校提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，這對于我國大多數(shù)學(xué)校，特別是普通校、農(nóng)村校而言，有較大難度；另外，在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)，學(xué)生難以控制，不利于組織評價。

2.單純分組口頭評價有一個很大的弊端，就是不可重復(fù)性，不能留下評價資料，學(xué)生難以再去品讀和玩味評價內(nèi)容。

3.表格評價存在四個方面的問題：

（1）能力點(diǎn)過細(xì)，術(shù)語太多，不利于學(xué)生理解和實(shí)際操作。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)不靈活，不能根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

（3）沒有相關(guān)的操作指導(dǎo)，對于自評、互評和教師評價的關(guān)系區(qū)分不明確，難于操作。

（4）會使評價流于形式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的作文評價能力。

不過，也正是這些積極而有益的探索，為我們提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、課題實(shí)驗(yàn)的方法

1.理論研討法：如搜集有關(guān)資料、交流討論等。

2.查閱資料法：包括報刊、雜志、上網(wǎng)等。

3.實(shí)驗(yàn)報告法：研究國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀---提出關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文的具體操作過程和方法---在實(shí)踐中運(yùn)用、反思，請專家點(diǎn)評---撰寫論文并投稿---形成書面報告。

4.調(diào)查法，如學(xué)生調(diào)查對于互相評改作文的反饋意見。

5.對比研究法。

四.課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收獲，圍繞“學(xué)生評改作文能力的培養(yǎng)策略”，主要有以下四個方面：

1.確定作文評分標(biāo)準(zhǔn)對一篇作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有具體的細(xì)則和要求的。那作文評分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？現(xiàn)明確和解釋如下：

（1）標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上，扣5 分；3處以下，不扣分。

（2）錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。

（3）作文中真情實(shí)感的語句，也就是準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改時，在找出的真情實(shí)感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

（4）卷面整潔，加2分；卷面一般或不整潔，扣10分。

（5）當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫作方法或技巧在當(dāng)次的作文寫作中如果沒有運(yùn)用，則一票否決，作文成績不及格；如果運(yùn)用了，則不加分也不扣分；如果不僅運(yùn)用了，而且還運(yùn)用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過的某一寫作方法或技巧，則加2分。作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫作方法或技巧，可能是語言方面的，也可能是審題、立意、選材、點(diǎn)題、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的，此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點(diǎn)，也符合學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇運(yùn)用寫作方法或技巧的規(guī)律。

當(dāng)然作文教學(xué)是一個動態(tài)的過程。考慮到作文教學(xué)的有效性和針對性，在起始階段，對于評分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好直接集中放在作文評改課上進(jìn)行，以便于教師現(xiàn)場及時地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)按照評改程序相互評改作文。由此，作文評分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標(biāo)和導(dǎo)向，也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫作的原則和習(xí)慣。

（二）學(xué)生書面自改、自評作文的方法和要求

學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對自己的作文進(jìn)行書面自改、自評。具體操作過程如下：

第一步，要求學(xué)生自改：學(xué)生對照作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體項(xiàng)目，本著“減少扣分，增加得分”的原則，有目的、有針對性地修改自己的作文。起始階段，如果學(xué)生此時還不知道作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，則該次作文暫不作此要求。

第二步，要求學(xué)生自評：在作文結(jié)尾的空白處，以“自評：

本文的寫作目的是()我是這樣構(gòu)思的()以后我需要注意或努力的是()”這樣的格式寫一段話。書面自評應(yīng)側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋，以便于評改課上評改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文，從而為書面互相評改作文提供了文字交流材料。

學(xué)生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評改課前自行完成。

（三）學(xué)生書面互相評改作文的操作步驟及注意事項(xiàng)

第一步，用紅筆在作文紙的左上角以“批改者：×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步，參照評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范使用修改符號進(jìn)行批改作文。

第三步，完成批改后，在“自評”后的空白處寫上“分?jǐn)?shù)合計”四個字，然后結(jié)合作文批改的具體情況，對照評分標(biāo)準(zhǔn)的各個項(xiàng) 目，按 照 自上 而 下（1）（2）（3）（4）（5）的格式，用正負(fù)號具體標(biāo)出每項(xiàng)的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分，結(jié)合各項(xiàng)的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步，結(jié)合作文寫作者的自評內(nèi)容，以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn)，在“分?jǐn)?shù)合計”后的空白處以“互評：我認(rèn)為本文最大的亮點(diǎn)或最值得我學(xué)習(xí)的是()文章需要改進(jìn)的是()”這樣的格式寫一段話。

教師在課堂上需要明確并耐心講解，學(xué)生熟練掌握后，評改課上就可直接讓學(xué)生進(jìn)入評改作文的狀態(tài)。在學(xué)生書面互相評改作文時，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，隨時參與、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生評改作文，并針對學(xué)生書面互相評改過程中出現(xiàn)的問題，及時地進(jìn)行個別交流或全班提醒強(qiáng)調(diào)。

（四）學(xué)生口頭評改作文操作步驟及注意事項(xiàng)

（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長的組織下，按照“結(jié)合‘自評’‘互評’內(nèi)容交流評改感受---選出推薦的作文并共同探討推薦理由---整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。約5分鐘后，請各組組長或由組內(nèi)確定的指定組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。

（2）當(dāng)學(xué)生舉手后，教師可隨機(jī)穿插引導(dǎo)，基本思路如：“這位同學(xué)，你們組推薦的是誰寫 的 作 文 呢 ？ 什 么 題 目 ？”---“為了便于全班交流，你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學(xué)請認(rèn)真聽，做好補(bǔ)充發(fā)言的準(zhǔn)備！”---“你們組推薦的理由有哪些呢？”---“找出了這么多的優(yōu)點(diǎn)，你們組真善于學(xué)習(xí)！除此之外，你覺得這篇作文還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎？哪位同學(xué)來說說？”---“你能把‘互評’中文章需要改進(jìn)的內(nèi)容讀一下嗎？”

---“提出的修改建議真好！我想 本 文 如 果 ?? 將 更 好?！?/p>

“文章千古事，得失寸心知。這篇作文的作者×××同學(xué)，我能問你幾個問題嗎？??”

（3）這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程，應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

五.課題研究的意義培養(yǎng)學(xué)生的評改作文能力意義很多，特別突出的有如下幾點(diǎn)：

（一）便于操作

學(xué)生互相評改作文的具體操作過程和方法，對教學(xué)硬件，幾乎沒什么特別要求，具有廣泛的實(shí)用價值，而且相關(guān)操作方法也很簡單，便于教師實(shí)施。

（二）便于學(xué)生復(fù)習(xí)提高

相對于單純的口頭評價不能留下相關(guān)的評價資料，本操作過程中可以留下大量的、準(zhǔn)確的、有針對性的第一手作文評改資料，便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)與提高。

（三）體現(xiàn)了“多元評價”理念

對一篇作文，既要互評，又要自評，還要教師評，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“多元評價”的理念。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力

書面自評、自改后還要書面互相評改作文，書面互相評改作文后還要口頭互相評改作文，這樣的過程使得學(xué)生的作文評價能力和寫作能力迅速提高，真正地實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。而且，填寫“互評”本身，就是一種寫作訓(xùn)練──自己評價后，寫作者要看，同學(xué)和老師也有可能看，還有可能體現(xiàn)在口頭互相評改作文的環(huán)節(jié)中，為了不鬧笑話就必須好好評，所以，學(xué)生評價的表述就會字斟句酌，一定程度上會提高學(xué)生的寫作能力。

（五）能減輕教師“評改”作文的負(fù)擔(dān)

要問語文老師最頭疼批改什么作業(yè)，恐怕百分之百的老師都會回答“作文”。確實(shí)，每一篇作文，教師都要認(rèn)真讀，而且要標(biāo)注錯別字、標(biāo)劃病句、寫旁批、寫總評，不但耗費(fèi)腦力、耗費(fèi)時間，更是一種體力勞動。而且，如果說美文可以怡情的話，那么學(xué)生的病文看多了，則肯定會影響心情，影響健康。此外，如果教師只有教書和評改作業(yè)兩件事也行，但是一線的教師都不會有這樣的“清閑”。所以說，評改作文，是語文教師們特別頭疼的一件事。

學(xué)生掌握互相評改作文的具體操作過程和方法，可以一定程度上緩解教師這方面的壓力。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行較為充分的互評、自評，一些基本的、瑣碎的問題應(yīng)該都已經(jīng)被學(xué)生們挑出來了，教師就可以把精力集中放在作文評改的組織、引導(dǎo)、精講、點(diǎn)撥上。這樣一來，不僅減少了教師評改作文的工作量，而且明顯提高了作文評改的質(zhì)量。

六、學(xué)生對于評改作文的反饋意見

這個學(xué)期，我進(jìn)行了幾次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種形式的評改作文反映很強(qiáng)烈，歸納他們的反饋意見，主要有如下兩種：

1.“解恨”。以往，都是老師評價學(xué)生的作文，學(xué)生絞盡腦汁、辛辛苦苦寫的一篇作文，最后往往被老師評得一無是處，心里很不平衡?；ハ嘣u改作文，讓他們覺得自己有了充分發(fā)泄的機(jī)會。就像班長陳佩柔 所說的：“這讓我覺得特別‘解恨’！我對于評別人的作文很期待！”這些貌似恐怖的話，表明了學(xué)生們對于這種評改作文的方式具有濃厚的興趣。當(dāng)然，話雖如此說，學(xué)生在評論時還是很負(fù)責(zé)任的，并沒有出現(xiàn)什么過激的言辭。

2.“心理觸動很大”。學(xué)生在評價作文時，審視作文的角度變了，思考方式也有很大不同。這種“換位思考”給學(xué)生的影響是廣泛而深刻的，正像學(xué)生楊睿所說的“心理觸動很大”。評價別人作文的同時，心里想著自己的作文，對于別人作文的優(yōu)點(diǎn)總是很嫉妒，對于別人作文出現(xiàn)的問題也擔(dān)心自己的作文出現(xiàn)。

可以說，學(xué)生們在互相評改作文的過程中，不僅僅是在進(jìn)行形式上的評改，更是在進(jìn)行寫作心理的調(diào)整，后者的影響是十分深遠(yuǎn)的。

七、結(jié)語

本文從現(xiàn)實(shí)需要、理論意義、實(shí)驗(yàn)依據(jù)及方法等角度分析了學(xué)生評改作文能力的培養(yǎng)策略，也介紹了課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收獲、意義和學(xué)生的反饋意見。

當(dāng)然，這一具體操作過程和方法也絕非完美，許多環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地打磨和完善：

（1）“自評”“互評”內(nèi)容和格式如何隨學(xué)生的評改能力的提高而進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整與變化。

（2）如何如何利用課后的時間實(shí)現(xiàn)學(xué)生評改作文效益的最大化。

（3）評改作文過程中意外或特殊情況的引導(dǎo)、處理策略。

第二篇：學(xué)生作文互評

學(xué)生作文互評

我教高一27班、30班兩個班的語文課。每當(dāng)這兩個班作文收上來，往我面前一擺，我常常覺得，這兩摞作文好像兩座大山壓在面前。所以我每天的工作就是挖山，對學(xué)生的作文在字、詞、句、立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行精批細(xì)改，寫出評語。但傷心的是，學(xué)生拿到被我修改得面目瘡痍的作文后，一般都是看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟了。越是作文不好的學(xué)生越是對我的辛苦勞作無動于衷。班里幾個同學(xué)如江浩東、江宇航、梁心語每次拿到作文看都不看。所以怎樣使作文教學(xué)更有效一直是令我傷透腦筋的難題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！币虼宋覐母咭簧蠈W(xué)期就開始嘗試在作文教學(xué)中讓學(xué)生自己批改作文，作文互評。高中階段學(xué)生評價自我和他人的能力應(yīng)該說是趨于成熟了，所以這時候讓學(xué)生進(jìn)行作文互評活動，是符合高中生心理狀態(tài)的，既可以提高學(xué)生修改、寫作作文的能力，又可以提高老師作文教學(xué)的效率。作文互評就是讓學(xué)生相互評改作文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相評價作品，對彼此的作文進(jìn)行比較。通過對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的分析，找出作文中的問題并且修正，讓對方的作文成為一篇合格作品的同時反思自己作文的作文評改方法。

但班里的都學(xué)生習(xí)慣了由老師批改作文。當(dāng)我說讓他們自己評改作文時，兩個班里都有部分學(xué)生不太理解。像李雪祥、夏陽這幾個愛搗蛋的學(xué)生直接就各種不情愿。所以在布置學(xué)生互評作文的任務(wù)之前，我從幾個方面向?qū)W生解釋了互評作文的目的和意義。我告訴學(xué)生：第一，雖然我對學(xué)生的每篇作文都嘔心瀝血的批改，但學(xué)生都不看，收獲比較小。第二，講清提倡互評作文符合學(xué)生主體地位，把作文主動權(quán)還給他們。第三，作文互評讓我們善于發(fā)現(xiàn)。在作文互評的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己和別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，也能找出自己和別人作文的缺點(diǎn)或不足。第四，“授之于魚”不如“授之予漁”作文互評是交給了學(xué)生一把寫作時終生受用的金鑰匙。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到終生受用的方法。第五，作文互評可以通過實(shí)踐提高學(xué)生寫作水平。

但是學(xué)生能不能批改好作文，特別是作文水平較差的學(xué)生能不能批改好作文，很多老師和家長是有疑問的。我在操作時的具體要求，方法、步驟如下：

首先帶領(lǐng)學(xué)生看看本次作文寫作要求。再提醒學(xué)生：他們這次作文中可能出現(xiàn)哪些問題。讓學(xué)生知道批改這次作文的重點(diǎn)，號有針對性地批改。

其次我對學(xué)生的作文提出以下10個方面的要求，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。學(xué)生互評幾次之后鞏建飛、盛自強(qiáng)等幾位同學(xué)的字寫得確實(shí)有所進(jìn)步。

3．錯別字要求。要求發(fā)現(xiàn)錯字、別字，要指出并給與改正。4．標(biāo)點(diǎn)符號要求。找出錯誤的地方，并給出修改意見。5．病句要求。找出病句在下面劃上橫線，并給出修改意見。

6．表達(dá)要求。要求符合文章體裁。除體裁外，還要符合作文題目的要求。7．選材要求：①圍繞中心②典型③符合現(xiàn)實(shí)

8．結(jié)構(gòu)要求：①層次段落清晰②開頭和結(jié)尾照應(yīng)③過渡自然

9．中心要求。這條老師要進(jìn)行知道讓學(xué)生知道什么是中心明確、突出。10，創(chuàng)新要求：①書寫工整②語言生動形象③構(gòu)思新穎④思想深刻 在實(shí)際批改中要求學(xué)生根據(jù)這是個方面要求對自己所批改的作文打分，每個方面10分，總分100分。錯別字、病句、符號要求每找出一條錯誤扣一分，每種錯誤類型最多扣十分，多出十處錯誤也不多扣分。格式、卷面、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)新這幾個方面的要求根據(jù)具體情況分等級扣分3分、5分、7分、10分。每種類型最多扣十分。

再次、我會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面十個方面要求寫三種批語。

1、夾批：對作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)的修改意見或建議。

2、旁批：對作文段落中問題的批改意見或建議。

3、尾批：對作文總體評價。

我在學(xué)生作文自評自改的過程中要求每位學(xué)生評改的每篇作文要包括這三種評語，且每條評語前注上自己的姓名。

最后，分組并指導(dǎo)評改的方式。

1、作文互評。為了方便學(xué)生作文互評，我對學(xué)生進(jìn)行了分組。每六位學(xué)生一組。評改作文時交換小組進(jìn)行評改。小組內(nèi)每位成員都要輪流交換批改完分到的六篇作文，這樣每人都要批改六篇作文，每篇要求每種評語都有一條所以每篇至少三條評語。要求統(tǒng)一用紅色筆書寫，評語前寫上評改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者給批改者打出評語的等級（A、B、C、D），要求統(tǒng)一用藍(lán)色筆書寫。并由他們自己評改自己的作文，每人寫不少于50字的反思。

3、老師審查、講評。教師要記錄每次作文分?jǐn)?shù)和評改等級，講評本次作文寫作和評改中主要優(yōu)缺點(diǎn)。

作文互評已經(jīng)實(shí)施了將近一年的時間，總的說作文教學(xué)中來組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評，是一項(xiàng)富有改革意義的作文教學(xué)實(shí)踐活動，有利于提高作文教學(xué)效率和學(xué)生作文水平的有益措施。這種做法不僅可以還學(xué)生作文教學(xué)中的主體地位。而且可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。不但使學(xué)生在作文教學(xué)中學(xué)到的知識得到應(yīng)用，而且還使作文教學(xué)得到進(jìn)一步深化。學(xué)生互相評改作文時，他們自由地討論、爭辯，不但學(xué)生的作文水平得到了提高，學(xué)生的思維能力，聽說能力也相應(yīng)得到了提高。學(xué)生互評還可以使學(xué)生養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。回顧總結(jié)每一次的習(xí)作修改，我們已經(jīng)明顯地感覺到了班里學(xué)生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習(xí)作“高手”像27班的劉倩倩、賈航，30班的張晴晴，他們不僅能修改自己及他人的作文，還能給同學(xué)們寫出精彩的評語，有的評語甚至比老師寫得還好。

但在這次作文互評實(shí)踐中也產(chǎn)生了不少困惑。如一篇作文可點(diǎn)評的內(nèi)容很多，學(xué)生總是顧此失彼，評語雜亂無章。如何能讓學(xué)生抓住作文重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并寫出準(zhǔn)確條理清晰的評語，這讓我很頭疼。此外，分小組互評，小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，積極性也不太高。所以課堂上存在耗時低效的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)時還存在著精力不夠，時間不夠用的現(xiàn)象。這些都是存在的問題，有待以后隨作文互評實(shí)踐的深入來進(jìn)一步解決。

第三篇：教師怎樣批改學(xué)生英語作文

教師怎樣批改學(xué)生英語作文

針對學(xué)生英語作文，教師怎樣批改呢？不同的老師會有不同的方法，我的做法如下：

一、不應(yīng)該只指出錯誤而不給予糾正。

現(xiàn)在最普遍的批改作文的辦法是只指出錯誤，而不重視糾錯。有些錯誤（如大小寫、單詞拼寫、簡單的語法項(xiàng)目）可以根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力由他們自行糾正，但許多超句子水平的錯誤學(xué)生是無法自己改正的，遇到這情況教師就應(yīng)給予修正，甚至還要寫上評語。

二、不應(yīng)該抓小失大，主次不分。批改作文也像做其他工作一樣，如果只注意作文中的枝節(jié)（如拼寫）而忽視全局性的問題，這樣的批改是片面的。不少教師把大部分時間和精力花在糾正學(xué)生作文中的拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法錯誤這一類表層錯誤，而無法集中更多精力考慮文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵方面的錯誤。我們要特別重視作文的全局性問題。

三、評語要能激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

批改作業(yè)就是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。老師給學(xué)生的作業(yè)評語會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。評語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

僅僅對學(xué)生作業(yè)給一個well，better，best，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還應(yīng)該用心去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有改變，是否有進(jìn)步的變象。作業(yè)便是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點(diǎn)，在作業(yè)上給予學(xué)生一個肯定性的評語是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評語可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都看在眼里。

1)表揚(yáng)型評語

可以增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是一種鼓勵。對那些成績較差的學(xué)生，教師就要抓住其優(yōu)點(diǎn)，用略微夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認(rèn)真作業(yè)卻有些錯誤，可以寫How beautiful your handwriting is

！It will be good if you are more careful！”對做得好，但書寫不好的可

以

寫

“，Well donewon't you？

！”Pay attention to your handwriting“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises ．”

富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞，學(xué)生們認(rèn)為老師已注意到他們有很大的進(jìn)步，為了獲得老師的更多的表揚(yáng)，他們通常在下次作業(yè)時會更加認(rèn)真和細(xì)致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。2）希望型評語

基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，增進(jìn)師生感情。在希望型評語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，如何做每一類型的作業(yè)，而且還會用格言、警

句

來

鼓

勵

學(xué)

生，如Could you spend more time reading the text ？

Would you please listen more carefully next time ？ Where there is a will，there is a way ．（有志者事竟成。）

生們可以從這些閃光的格言、警句中得到啟迪，引發(fā)激情，端正思想，從而提高學(xué)習(xí)效率。3）鼓勵型評語

經(jīng)常得到教師真誠而獨(dú)特的愛，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極、向上的情感動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步。因此，寫作業(yè)評語時，要客觀、公正地對待每個學(xué)生，尤其是對成績較差的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，注重每一次評語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性。學(xué)生們認(rèn)為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這類評語。如：丁某，數(shù)學(xué)學(xué)得不錯，但是英語學(xué)得不太理想。我在其作業(yè)中這樣批示：“You are good at maths.You are just a bit weak in English.You can catch up with those students who are very good at English.I believe you.”

“I found your handwriting is better than before ．Thank you！”（我發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你?。?/p>

實(shí)踐證明，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好時機(jī)，教師的作業(yè)評語就能在教學(xué)信息的傳遞——反饋——再傳遞——再反饋中，發(fā)揮出最佳效果。

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！?瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽老師曾這樣鼓勵學(xué)生: “I’m No.1.” “I believe in myself.” “I can do it.” 這充分說明：教師的肯定性評價，對學(xué)生的進(jìn)步、成績的提高能起到較好的激勵作用。教師要讓每一個學(xué)生樹立一個信念: “I can!” 而肯定性評價語則是最好的激勵詞。如果每位教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。學(xué)生寫作就一定會慢慢有所提高的。

第四篇：學(xué)生互評作文教學(xué)案例

學(xué)生互評作文教學(xué)案例

一、設(shè)計思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。

葉圣陶先生在談及這個問題時，曾談出幾點(diǎn)意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)點(diǎn)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。

二、案例背景

2009年9月，我接手了一個新教學(xué)班級，150班，這是一個普通班級，學(xué)習(xí)方法較弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。對于這樣的班級，很多老師是頭痛的，但是，也許是我的性格的原因，很快我也適應(yīng)了新班級。自然教學(xué)中要面對的難題來了，作文。如何去引導(dǎo)學(xué)生正確地對待我們的考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確地對待學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓他們以一顆真誠與熱愛的心去面對生活中的多種情況，是我們語文教育中的不可或缺的內(nèi)容。

三、案例題旨

本案例旨在說明教師可以利用學(xué)生互評作文這個方式，增加學(xué)生的體驗(yàn)又讓學(xué)生感受另一種方式的鼓勵與贊揚(yáng)，喚回學(xué)生的心靈本真，體會語文教師教作文也快樂的心情。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握作文互評的步驟與方法

2、學(xué)會賞析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語法修辭能力，整體提升綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

互評方法的掌握，學(xué)會賞析，激發(fā)寫作興趣

六、教學(xué)策略與手段

采用“個體——分組——討論——互薦——宣讀——總結(jié)”的步驟與方式，使學(xué)生逐步掌握互評方法，提高寫作能力

七、課前準(zhǔn)備

1、教師將全班所有的文章瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后按高、中、低三個層次組合小組，每組4-5人，確定小組長

2、教師提前把互評小組的成員與中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)顯示在“班班通”上，包括批閱中要用到的各種符號

3、還可顯示有批閱修改痕跡的范文供學(xué)生參考

八、教學(xué)過程

（一）教師分步指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自批閱文章

1、初讀文章，勾出錯別字，也可幫助修改

2、二讀文章，品味佳句好段。

遇到比較好的句子或段落，先用波浪線勾畫，同時在“批語”處注明其表達(dá)效果，即好在哪里，從而訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞和評價能力

3、三讀文章，挑病句，寫修改建議

仔細(xì)品讀文章，體會文章中不妥當(dāng)?shù)牡胤剑纾河迷~不當(dāng)，語序不當(dāng)，句子不通順之處，或者丟字，重復(fù)的地方等等。發(fā)現(xiàn)之后，用橫線勾畫出來，并能用增加、刪除、調(diào)換語序等修改符號進(jìn)行修改，或者在“批語”處寫出修改建議。

4、學(xué)寫旁批和總評

前面第二與第三個環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)在訓(xùn)練學(xué)寫旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要觀點(diǎn)明確，理由充分。

總評應(yīng)寫在文章后面，具體可參照中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)

5、署名與標(biāo)注日期

在總評的右下角寫上批閱人姓名，在姓名的下方寫上批閱日期

（二）分組研討、交換批閱文章

1、按事先的安排組合小組；

2、一人讀自己剛剛批閱的文章及自己寫的旁批和總評，其他組員靜聽，分別談感受和意見。輪流進(jìn)行，分別討論組內(nèi)每一篇文章。

3、小組長執(zhí)筆，在每篇文章后面記錄下本組同學(xué)的評改意見

4、亮牌打分，算出平均分，把分?jǐn)?shù)寫在作文題目旁，同時推選出本組優(yōu)秀作文

（三）宣讀優(yōu)秀作文，并打印裝訂成冊

各組推選朗讀好、聲音響亮的同學(xué)為代表，到臺前宣讀本組的優(yōu)秀作文，讓大家都能從中有所收獲，資源共享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時，被宣讀過的文章，都會被教師批準(zhǔn)打印，裝訂成冊，成為班級文學(xué)園地的刊物，供大家傳閱學(xué)習(xí)。

（四）作者寫心得體會

把作文還給作者本人，作者需認(rèn)真研讀每個同學(xué)對自己文章的評價及提出的修改建議，反復(fù)斟酌同學(xué)的意見是否可取，如果可取就按建議進(jìn)行修改，如有不同意見可與批閱者進(jìn)行溝通和交流，意見不統(tǒng)一的時候也可找老師求助。最后，在同學(xué)寫的評語后面，認(rèn)真寫上自己在這次作文互評中獲得的心得體會，以便使自己下次寫作水平能有所提高。

九、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生們在互評過程中情緒飽滿，氣氛熱烈，興趣濃厚。互評、批閱、討論、宣讀都非常認(rèn)真積極。在各自的心得體會中，都興致頗濃地提到了自己的收獲，戴錦成說：“通過這次作文互評，我知道了我的字書寫太亂，嚴(yán)重影響了同學(xué)的閱讀，今后我一定要認(rèn)真書寫，讓同學(xué)能讀懂我的文章。”彭莉說：“這次互評，讓我有幸讀到了那么多好文章，知道了自己與同學(xué)的差距，今后我一定加倍努力，爭取趕上同學(xué)們?！痹S峰說：“我以前不愛寫作文，厭煩作文課，可是今天的作文互評讓我喜歡上了作文課，也不再覺得寫作那么可怕了?！痹陶f：“非常感謝你對我作文的評閱，非常認(rèn)真，讓我自愧不如。我的作文得到了你仔細(xì)的修改，你提出的意見我會在下一次作文中運(yùn)用，你的字也很漂亮，要向你學(xué)習(xí)，以后我們就共同提高，爭取高分作文，也希望你能越學(xué)越進(jìn)步?！?阿琪說：“我是你的老同學(xué)許國琪，很高興你評改我的作文，寫了很多字，改得那樣細(xì)，搞得我為自己的不認(rèn)真寫感到羞愧了?？吹侥愎膭畹脑捳Z我挺感動，相隔好像很久了，也好像走了很遠(yuǎn)，以后我會盡力的?！?/p>

十、教學(xué)反思

本案例在作文興趣難度問題上給了我一個啟發(fā)，學(xué)生之間相互給予的鼓勵有時比老師重復(fù)多次的激勵更有效，洋思中學(xué)采用“兵教兵”的教學(xué)環(huán)節(jié)并能夠取得成功，利用的就是這種生生之間的效應(yīng)吧。

讓學(xué)生在重復(fù)的復(fù)習(xí)工作中得到一些新嘗試，從而開啟他們新的欲望與創(chuàng)造。古語云：“食貴自化，學(xué)貴自得?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果主體學(xué)習(xí)的興趣沒有了，勢必也無法達(dá)到精深之說。學(xué)生在評語寫作中在回執(zhí)寫作中已經(jīng)充分的流露出了自己對作文的關(guān)注對寫作真情的關(guān)注，這不是我們語文老師講得口干舌燥而想達(dá)到的效果嗎？

初中作文教學(xué)中，教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生自評作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。傳統(tǒng)的批閱作文方法，都是教師給學(xué)生作文打個分值，寫上幾句評語即可。作文發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生也只是看看老師給的分?jǐn)?shù)是多少，評語寫了些什么。然后就合上作文本，就完事了。這樣即使每周都上作文課，周周寫作文，教師累得頭暈眼花，學(xué)生的作文水平卻一直難見提高。好作文是改出來的，不改哪里會有寫作水平的提高呢？因此，引導(dǎo)學(xué)生互評作文，讓他們知道好文章的要求和條件是什么，在評改別人的文章過程中，領(lǐng)悟自己寫作上存在的問題，在同學(xué)交流中掌握寫作技巧和方法。同時培養(yǎng)了寫作的信心和熱情，調(diào)動了寫作的積極性，不再害怕寫作，從而樂意寫作，甚至是盼望著下一次寫作課快快到來，尤其是被推選出來的優(yōu)秀作品，有機(jī)會在班級文學(xué)園地上發(fā)表，這對熱愛寫作的同學(xué)來說，是莫大的鼓舞。在這樣的研究和討論、互評中，學(xué)生的作文水平終有一天會得到提升的。

第五篇：教師批改作文評語

教師批改作文評語

1、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。

3、結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。

5、結(jié)尾處集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細(xì)節(jié)傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以…為結(jié)尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結(jié)尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結(jié)尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆，較好地突現(xiàn)了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結(jié)尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結(jié)尾以…點(diǎn)明中盡，含蓄雋永，意味深長。

15、文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

16、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn)…作了細(xì)膩而傳神的刻畫。

17、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

18、事例敘述生動、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻…一脈相承。

19、文章前后連貫，形成完整的形象。

20、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

21、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動具體，不失為一篇佳作。

22、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

23、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

24、詳略得當(dāng)，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動。

25、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

26、全文語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開心樂園，令人眉開眼笑。

27、全文通俗易懂，趣味性強(qiáng)。

28、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強(qiáng)。

29、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

30、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運(yùn)用打比方的手法，使文章生動具體

31、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

32、文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

33、這篇作文取材新穎，構(gòu)思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

34、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

35、全文節(jié)奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣，讀來其樂無窮。

36、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。

37、通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

38、作者構(gòu)思巧，善于選點(diǎn)展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

39、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。

40、情節(jié)變化平淡無奇，缺乏新意。

41、情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。

42、情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。

43、情節(jié)波折性較強(qiáng)，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

44、情節(jié)平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。

45、情節(jié)曲折，敘事過程有務(wù)必的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。

46、情節(jié)發(fā)展較平緩，缺乏務(wù)必的起落性。

47、構(gòu)思不合常理，資料漏洞百出，不能反映生活的真實(shí)。

48、過程詳細(xì)，結(jié)尾卻簡略不全。結(jié)構(gòu)不合理，給人以虎頭蛇尾之感。

49、全篇色彩艷麗，生機(jī)盎然。字里行間，通過xx春夏秋冬的描寫，抒發(fā)作者對xx童年生活的熱愛。

50、在你的筆下，冬天xx的景色描述得細(xì)致入微，語言通徹、流利。文中的比喻擬人修辭手法的運(yùn)用，增添了作文的生動性、趣味性，如能在這樣的景色中放入人物活動的描述，那作文會增色不少！

51、在你的筆下，xx的景色是那么的美麗動人，活動是那么的豐富多彩，我也愛你美麗的xx。

52、作者通過描寫自己的xx的景色，可以說是借景抒情，抒發(fā)了自己對學(xué)校的愛，語句通順，中心明確。

53、文章在字里行間都流露出對xx的喜愛之情，巧妙的運(yùn)用了動態(tài)立體感知，讓xx融于一年四季之間，有了時間的拉長，顯示出了動態(tài)感和活力感，此外小作者一直懷著一顆不斷探求未知的心，對知識的渴望，對祖國的熱愛，讓每位讀者欣慰。

54、你就像一個小畫家一樣，把你的xx的美麗景色一一給大家繪畫出來了，四季不同，景色各異，簡短的文字流露出你對xx的熱愛之情，做到了情景交融，很棒！

55、你的作文融情于景，把對xx的熱愛融注在字里行間。最后直抒胸臆，表達(dá)主旨：“愛xx，寫得很棒！語言優(yōu)美，大量使用擬人等修辭，形象生動地把xx的四季景色描寫了出來。

56、作者寫出了xx早晨的忙碌和充實(shí)，也寫出了xx早晨景色的美麗，結(jié)尾處“一年之計在于春，一日之計在于晨，在這美好的早晨，我們踏上了人生的路程”，表達(dá)了作者珍惜大好時光，走好人生之路的美好愿望。

57、生動具體，讓人愛莫能助釋手卷。文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。

58、文章開頭引人入勝，吸引讀者。點(diǎn)面結(jié)合，使文章生動，具體，詳略得當(dāng)。

59、對于景色的描寫，語言簡練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借鑒。

60、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強(qiáng)。文章邊敘事邊抒情。結(jié)尾處集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。首尾連貫，一氣呵成。

61、標(biāo)題好。“空盒子”給人一種神秘感，具有很強(qiáng)的懸念效果。同時，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構(gòu)思也巧。運(yùn)用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，字里行間流露著懊悔之意，同時也體現(xiàn)了媽媽在教育“我”的問題上用心良苦。

62、詳略得當(dāng)。本文開頭直接入題；中間部分抓住了鴨梨的特點(diǎn)，對它的花和果分別進(jìn)行描述，并略寫花，詳寫果；結(jié)尾簡潔，緊扣文題。語言生動，描寫細(xì)膩。作者對鴨梨的形狀顏色味道進(jìn)行了具體描寫，其中“矮墩墩”“黃澄澄”“甜絲絲”等詞語用得恰當(dāng)。

63、你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強(qiáng)的孩子，是個懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

64、在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天??！化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的作文多么優(yōu)美?。?/p>

65、當(dāng)老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞?。你想想，?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎？

66、你的作文能對秋天的田野進(jìn)行細(xì)致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟?jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天！

67、作者運(yùn)用心理描寫和動作描寫手法，把自己當(dāng)時緊張害怕的心理真切而又細(xì)致地表現(xiàn)了出來。

68、剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強(qiáng)。主題積極開頭簡潔結(jié)尾有力之外，善用懸念，使情節(jié)曲折引人。材料典型。

69、我國近代戲曲理論家吳悔曾說過：“各人有各人之情景，就本人身上，揮發(fā)出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去?！彼晕覀冊趯懽魑牡臅r候，一定要注意寫什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個人物的身份性別年齡性格等去體味去揣摩去進(jìn)入角色，切不可用自己的學(xué)生腔去套別人。古羅馬詩人賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。”請同學(xué)們在寫作文時細(xì)心琢磨推敲，讓人物進(jìn)入角色。

70、這篇作文的題目立得好，內(nèi)容也真實(shí)具體，尤其是對人物的描寫成功。無論是感覺描寫，77、心理描寫，還是動作描寫，都符合人物的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時的特定情境。另外，開頭的幾句環(huán)境描寫并非閑筆，而是為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。結(jié)尾點(diǎn)出主題，對小讀者有警示作用。

71、細(xì)節(jié)抓得好。選取生活中的一個片段。語言口語化，在平直樸實(shí)的敘述中飽含著對母親的深情，讀來令人感動。本文選材真實(shí)典型，有代表性。幾個摹擬聲音的詞語用得十分準(zhǔn)確。

72、一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。

73、只寫了一件事，但讀了并不覺得內(nèi)容單薄，因?yàn)檫@件事十分典型，能夠充分表現(xiàn)文章的主題?？梢?，小作者會選材。

74、自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

75、字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？

76、張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你個錯別字，個病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而是沒志氣！”

77、我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時的焦急；被車撇下時的痛苦；擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因?yàn)樘栂掠嘘幱?，但是更多的是陽光?/p>

78、家本應(yīng)該是溫馨的歡樂的，然而你現(xiàn)在的處境有些‘惡劣’。對此老師很同情，但你要正視現(xiàn)實(shí)：一方面，惡劣的環(huán)境能磨練自己的意志，相信你會成功的；另一方面，我們要想辦法改變一下環(huán)境，可以大膽地去做姨夫的思想工作，勸他們少玩或不玩，這雖然有些不太好，但‘凡事在于一試’，讓我們一起努力吧！

79、以設(shè)問結(jié)尾，給讀者留下了思考的余地。結(jié)尾緊扣文題，抒發(fā)了作者復(fù)雜感情。真實(shí)。以寫“哭”開篇，以寫“笑”結(jié)尾，首尾圓合，且有力地表達(dá)了主題。

80、小姑娘，別忘了“學(xué)海無涯樂作舟，書山有路趣為徑”！人生的路還長著呢？如果未達(dá)目的就已疲憊不堪，那北大清華的門開著，少了一個你，多遺憾呀！

81、“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒可嘉可賀，又一篇佳作問世了！能作此語，莫謂祖國無人也。

82、細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了世紀(jì)的巴金！”

83、文章雖短，但敘述生動。描寫細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。

84、文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語，短促而有力。

85、通過仔細(xì)觀察，采用了合適的語言把…繪聲繪色地描述了出來，文章雖短但不顯單調(diào)，語言通俗但不失風(fēng)趣。

86、對人物的語言，神態(tài)，動作等，進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。結(jié)尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

87、文章前后連貫，形成完整的形象。

88、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

89、以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。

90、這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。

91、結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。