第一篇：兒童攻擊性行為的矯正措施

兒童攻擊性行為的矯正措施

攻擊性行為是我們?cè)谟變荷砩铣３Ｒ?jiàn)到的一種行為，我們要全面認(rèn)識(shí)并且積極引導(dǎo)，不要極力強(qiáng)迫制止和指責(zé)，否則，會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時(shí)、適度、適量的對(duì)兒童的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)，更有利于他們健康快樂(lè)地發(fā)展。

1、提供非攻擊性的環(huán)境

實(shí)踐證明，生活在一個(gè)有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時(shí)間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會(huì)明顯減少。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供足夠的玩耍時(shí)間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語(yǔ)言。

2、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)

有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、聰明、有主見(jiàn)等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個(gè)角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，充分挖掘、利用這些閃光點(diǎn)，是教育這些幼兒的有效辦法。3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行移情換位 心理學(xué)的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時(shí)，往往會(huì)中止攻擊。然而，攻擊性很強(qiáng)的人則不然，他們會(huì)繼續(xù)攻擊受害者。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ魄榧寄?，不?huì)同情受害者。家長(zhǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的移情能力，告訴孩子，攻擊行為會(huì)給別人帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。再讓孩子換個(gè)位置想想，如果你是受害者，那么，你將會(huì)有怎樣的感覺(jué)和心情呢？讓孩子從本質(zhì)上消除攻擊行為，這是一種很好的方法。4.允許有幼兒合理的宣泄

有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來(lái)取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過(guò)這種“破壞性”游戲釋放出來(lái)，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來(lái)滿足他們。比如，好問(wèn)、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動(dòng)力；對(duì)于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對(duì)于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等

5.給予榜樣示范

幼兒模仿力強(qiáng)，他能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等社會(huì)行為。老師通過(guò)故事里的好形象去感染幼兒，給幼兒樹(shù)立好榜樣 孩子最好的朋友就是孩子，同伴間的好榜樣往往能起到最好的教育效果。6.了解和滿足幼兒的合理需要

對(duì)于長(zhǎng)期壓抑, 正當(dāng)需要得不到滿足, 造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的幼兒, 家長(zhǎng)先要學(xué)會(huì)在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合理需要。老師和父母不能用自己的想象去了解幼兒的需要, 而是通過(guò)與幼兒的溝通和交流, 來(lái)真正了解幼兒的感受、愿望及需要。在溝通時(shí), 不要隨意打斷幼兒的講話, 待幼兒講完后, 老師和父母再對(duì)其所講的內(nèi)容, 與幼兒進(jìn)行交流。如果幼兒的要求是合理的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需要。對(duì)他們一些不合理的需要, 也要心平氣和地與其講清道理。7.提高幼兒的認(rèn)知水平

我們必須幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，教育幼兒以寬容的態(tài)度對(duì)待同伴。在幼兒出

現(xiàn)攻擊行為后，應(yīng)該心平氣和地讓他說(shuō)出事情發(fā)生的全過(guò)程，這樣會(huì)避免全盤(pán)否定他而導(dǎo)致其心不服

8.培養(yǎng)幼兒的自控能力

依賴(lài)外界控制把其的攻擊性行為減少到最低限度的可能性不大，我們必須幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的行為。首先，要培養(yǎng)遵守規(guī)矩，并且對(duì)攻擊性行為感到憂慮不安；其次，要培養(yǎng)其的同情心。

9.鼓勵(lì)幼兒的合作行為

當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時(shí), 不一定非懲罰他們不可, 勸開(kāi)就行, 或者對(duì)這種行為“視而不見(jiàn)”;然后創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒相互合作, 對(duì)他們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等, 則大加贊賞, 使幼兒的良好行為不斷受到強(qiáng)化。同樣也可以通過(guò)模仿讓幼兒去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等社會(huì)行為。

10.家園同步，共建教育

首先給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦的家庭氛圍，是我們每一位為人父母者的責(zé)任。而與此同時(shí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性傾向時(shí)，父母一定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時(shí)地給予疏導(dǎo)。家長(zhǎng)切忌以暴制暴，壓而不服，使負(fù)性情緒積聚，當(dāng)達(dá)到一定的濃度時(shí)，容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對(duì)暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時(shí)隔離或安撫等方法，使情緒冷卻下來(lái)再說(shuō)，千萬(wàn)不要在孩子氣頭上再說(shuō)難聽(tīng)的話，防止孩子發(fā)生傷人傷己的舉動(dòng)。11.采用代幣法

這種方法對(duì)幼兒也很有吸引力。簡(jiǎn)單的例子是，家長(zhǎng)可以跟孩子說(shuō)好，不罵人的話發(fā)給一個(gè)三角形，不打人的話發(fā)給一個(gè)圓形，幾個(gè)三角形或幾個(gè)圓形可以換一個(gè)五角星，累積多少個(gè)五角星就能換一個(gè)小獎(jiǎng)品??孩子會(huì)慢慢改掉壞習(xí)慣。

第二篇：幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究總結(jié)報(bào)告

幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究總結(jié)報(bào)告

（膠州市機(jī)關(guān)幼兒園 王坤霞）

幼兒進(jìn)入中班后，隨著其生理和認(rèn)知水平的發(fā)展及社會(huì)、家庭和媒體，特別是電視的負(fù)面影響的日益增強(qiáng)，使其攻擊性行為顯著增多。我園中五班的張強(qiáng)小朋友就是一個(gè)具有較強(qiáng)攻擊性的幼兒。自本學(xué)期開(kāi)始，我就和中五班的兩位教師一起運(yùn)用代幣制的方法對(duì)張強(qiáng)小朋友的攻擊性行為進(jìn)行矯正研究。

所謂代幣制，就是一種用代幣做強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正程序。我們矯正張強(qiáng)攻擊性行為所使用的代幣制以葫蘆娃印章為代幣，當(dāng)幼兒達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個(gè)印章，得到3個(gè)印章后就會(huì)獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就得到后援強(qiáng)化物---讓媽媽到他到淘氣堡游樂(lè)場(chǎng)玩一次，通過(guò)代幣、強(qiáng)化物及后援強(qiáng)化物的激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)矯正張強(qiáng)的攻擊性為的目的?，F(xiàn)將研究過(guò)程及結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究對(duì)象情況分析

1、研究對(duì)象情況簡(jiǎn)介

張強(qiáng)小朋友是一個(gè)健康、開(kāi)朗、外向、聰明、好動(dòng)的小男孩。在班中他的年齡偏大。身體偏高，語(yǔ)言、智力、能力、情感等各方面發(fā)展較好，比較引人注意。由于年齡、身高、能力等方面較有優(yōu)勢(shì)，使他有些驕傲情緒，經(jīng)常推搡、擊打同伴。幾乎每天都有小朋友或家長(zhǎng)反映張強(qiáng)打人。

2、研究對(duì)象行為表現(xiàn)

對(duì)張強(qiáng)的攻擊性行為進(jìn)行矯正的第一步，我們先對(duì)其攻擊性行為進(jìn)行為期一周的觀察、記錄，做了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為的主要表現(xiàn)為1）推搡同伴。2）拍打同伴頭部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）與同伴爭(zhēng)搶玩具。5）經(jīng)常有言語(yǔ)攻擊。6）攻擊行為每天都會(huì)發(fā)生，平均每天達(dá)兩次以上。

3、分析其攻擊性行為的動(dòng)機(jī)、目的

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)張強(qiáng)的攻擊性行為的目的與動(dòng)機(jī)主要是：（1）受到他人攻擊時(shí)還手。（2）維持班級(jí)紀(jì)律與常規(guī)，如洗手時(shí)拉扯爭(zhēng)搶水龍頭的小朋友等。（3）與同伴爭(zhēng)搶玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亞搶女孩姜珊的圖書(shū)，他發(fā)現(xiàn)后就用力把王小亞推到一邊，還拍打他的手。

4、其攻擊性行為產(chǎn)生的原因：

（1）家庭方面：在同家長(zhǎng)的交流中我們得知，張強(qiáng)頑皮好動(dòng)，讓家長(zhǎng)很傷腦筋，而他的爸爸、媽媽平常都很忙，一忙起來(lái)，最簡(jiǎn)單直接也最常用的教育方法就是媽媽訓(xùn)，爸爸打屁股。同時(shí)，其家長(zhǎng)在交談中也流露出了怕孩子在幼兒園挨打吃虧的想法，有慫恿孩子“打要還手”的傾向。

（2）幼兒自身方面，由于張強(qiáng)身高在班中最高的幾個(gè)之一，能力也偏高，使他有某種優(yōu)越感。

（3）其它方面，張強(qiáng)很喜歡奧特曼一類(lèi)的武打、暴力動(dòng)畫(huà)片，自由活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常模仿其中的一些武打動(dòng)作。由此看來(lái)，電視等媒體對(duì)張強(qiáng)開(kāi)擊性行為產(chǎn)生也起了一定的作用。

二、研究前教師的行為現(xiàn)狀

在進(jìn)行此研究之前，中五班教師就已經(jīng)注意到了張強(qiáng)的攻擊性行為，并通過(guò)多種方式進(jìn)行了矯正。曾采用正面引導(dǎo)、嚴(yán)厲批評(píng)、紅花獎(jiǎng)勵(lì)、每天警告等多種方式予以干預(yù)，有一定的效果。但這些方法的效果只是暫時(shí)的，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，致使張強(qiáng)的攻擊性行為反復(fù)發(fā)生，而教師的干預(yù)措施的作用卻越來(lái)越小。通過(guò)分析我們認(rèn)為，之所以會(huì)發(fā)生這種情況，是因?yàn)橛變耗挲g小，自我約束能力較差，而教師所采用的方法卻只能短時(shí)起效，沒(méi)有連續(xù)性，從而不能成功矯正幼兒的行為。

三、具體研究過(guò)程

1、制定階段目標(biāo)

根據(jù)前一周的觀察情況，分析張強(qiáng)一周共發(fā)生攻擊性為13次，每天都有該行為發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，我們制定的矯正目標(biāo)是：運(yùn)用代幣制的方法采取多種干預(yù)措施，使其攻擊性行為在3周以后發(fā)生的頻率降

低為每周不超過(guò)一次。

2、制定計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)措施

（1）首先，我們與張強(qiáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系，向她們介紹具體矯正措施的主體情況，請(qǐng)他們配合我們的研究工作。聯(lián)系的內(nèi)容主要是：

①向家長(zhǎng)介紹張強(qiáng)在園中的表現(xiàn)，主要是讓家長(zhǎng)了解其有較多的攻擊性行為，并向家長(zhǎng)介紹這種行為

對(duì)其健康成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展的危害。

②向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了我們進(jìn)行本項(xiàng)研究的目的、意義及實(shí)施的步驟方法。

③爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育措施，主要是請(qǐng)家長(zhǎng)多與張強(qiáng)溝通，少用簡(jiǎn)單粗暴的方法；控制看電視特別是武打、暴力內(nèi)容的電視節(jié)目的時(shí)間，多對(duì)張強(qiáng)進(jìn)行正面引導(dǎo)；改變怕孩子吃虧的想法，引

導(dǎo)張強(qiáng)要愛(ài)護(hù)同伴，和同伴友好相處。

（2）同張強(qiáng)談話，談話的主要內(nèi)容是：

①讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋

友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。

②了解他的喜好。通過(guò)談話我們了解到，張強(qiáng)很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽帶他到利群商廈的“淘

氣堡”游樂(lè)場(chǎng)玩。

③與張強(qiáng)約定代幣、后援強(qiáng)化物的形式及取得代幣制后援強(qiáng)化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭(zhēng)搶玩具，就得到一個(gè)“葫蘆娃”印章；如果第一周能得到3個(gè)印章，就得第一朵紅花；第二周能得到4個(gè)印章，就得一朵紅花。第三周再得4個(gè)或5個(gè)印章，就再獎(jiǎng)一朵紅花；得到三個(gè)紅花后。媽媽就帶他到利群“淘氣堡”游樂(lè)場(chǎng)玩一次。在得到9朵紅花后，媽媽答應(yīng)給他買(mǎi)一輛軌道電動(dòng)火車(chē)。

3、后測(cè)

實(shí)施矯正措施后，我們每天都對(duì)張強(qiáng)的行為進(jìn)行觀察，并做了詳細(xì)記錄。每天都和張強(qiáng)一起觀看他的印章，向他介紹他的進(jìn)步情況；如果哪天他沒(méi)有印章，就和他一起尋找原因。

四、初步結(jié)果

采用代幣制方法矯正張強(qiáng)的攻擊性行為的研究進(jìn)行了4周后，張強(qiáng)的攻擊性行為明顯減少。第一周需要教師每天提示一下，讓他注意自己的印章數(shù)，自第二周起他開(kāi)始有意識(shí)地控制自己的行為，經(jīng)常到記錄表格前數(shù)自己的印章數(shù)，每天下午起床后都提醒老師給他印章。這段時(shí)間中張強(qiáng)仍有攻擊發(fā)生，但主要原

因是其他幼兒的主動(dòng)攻擊。

五、采用代幣制矯正幼兒行為研究的啟示

1、代幣制簡(jiǎn)便易行，并把幼兒的進(jìn)步以代幣、強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的形式讓幼兒具體地感知到，能讓

幼兒直接地體驗(yàn)到進(jìn)步的樂(lè)趣。

2、代幣制的實(shí)施有一個(gè)漸次增強(qiáng)，逐步提高的較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，與幼兒不良行為矯正需要一定的時(shí)間

這一特點(diǎn)吻合。

3、代幣制能使幼兒及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并在強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的激勵(lì)下，自覺(jué)控制自己的行為，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。

第三篇：攻擊性兒童觀察記錄

關(guān)于顧一凡小朋友個(gè)別教育計(jì)劃

大四班

瞿佳

幼兒姓名：顧一凡 性別：男 出生年月：1996.10 家庭住址：金楊路685弄6號(hào)401室 聯(lián)系電話：50719440 家庭成員及工作單位： 父親：顧

偉 待業(yè)

母親：金 備 京瓷電子有限公司

一、情況分析：

（一）性格方面

顧一凡小朋友是一個(gè)性格活潑開(kāi)朗、好動(dòng)、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。在自由活動(dòng)時(shí)間，時(shí)常會(huì)看見(jiàn)他滿教室地奔跑，打鬧，也時(shí)常聽(tīng)到小朋友來(lái)告訴：“老師，顧一凡又在扔玩具了”；“顧一凡又在打架了”。而他總可以說(shuō)出一大堆的理由，他從來(lái)不會(huì)自己先承認(rèn)錯(cuò)誤的。于是，在每次做了錯(cuò)事以后，我總是要問(wèn)他：“這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？”給他分析道理，讓他學(xué)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。

顧一凡喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，在集體活動(dòng)時(shí)，只要活動(dòng)前先鼓勵(lì)一下他，“你們看，顧一凡學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候多認(rèn)真！”接下來(lái)的活動(dòng)，顧一凡就會(huì)做得很好。要是批評(píng)他，他就會(huì)很不服氣。

（二）能力方面：

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，顧一凡能積極舉手回答問(wèn)題，他思維活躍，反應(yīng)靈敏，知識(shí)面較廣，喜歡做具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲和活動(dòng)。在體育活動(dòng)中，顧一凡的動(dòng)作發(fā)展比較好。但顧一凡的動(dòng)手能力比較弱。

（三）家庭方面：

除了媽媽對(duì)他的管束，顧一凡在家多由奶奶帶，而奶奶對(duì)他寵愛(ài)有加，百依百順，因此也造成了他以自我為中心的性格，不能吃一點(diǎn)虧，而且還有那么點(diǎn)小心眼。

二、學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)：

1、活動(dòng)中能與同伴和睦相處，能學(xué)著用輪流、結(jié)伴、請(qǐng)求、商量等方式，有友好交往相互合作的習(xí)慣。

2、能主動(dòng)地學(xué)著控制住自己的情緒和行為。初步辨別是非，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)著遵守公共生活中的基本常規(guī)。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣。

4、學(xué)著諒解別人的過(guò)錯(cuò)，做個(gè)大方的男孩子。

5、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，互相溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持，達(dá)到教育一致性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、階段目標(biāo)：

（一）二、三月目標(biāo)：

1、加強(qiáng)自控能力，不影響他人，遵守集體規(guī)則。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能學(xué)會(huì)注意傾聽(tīng)他們說(shuō)話的習(xí)慣。

時(shí)間：2004、2、24 情況記錄：

在上午的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，顧一凡在認(rèn)真地聽(tīng)著老師的講解，在思索數(shù)的加減法，仔細(xì)觀察圖片中物體的具體特征。一旁的趙文彬在插嘴到，2＋4=6,4+2=6。顧一凡聽(tīng)見(jiàn)他的講話聲，就對(duì)趙文彬說(shuō)，你舉手講呀！你使按照什么來(lái)排題目的？我聽(tīng)了他的話以后，向他望望，趙文彬就順著他的思路，說(shuō)出這些加減題是按照形狀來(lái)列式的。活動(dòng)結(jié)束后，我將顧一凡叫道跟前，告訴他上課不要隨意插嘴，要學(xué)著控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的講話，做一個(gè)遵守紀(jì)律的孩子。分析：

顧一凡今天的插嘴行為，從遵守紀(jì)律上看，是一個(gè)不良的行為。但從孩子的平時(shí)表現(xiàn)，與今天的表現(xiàn)進(jìn)行比較，是有了一個(gè)明顯的進(jìn)步。他今天在認(rèn)真聽(tīng)講了，所以才會(huì)出現(xiàn)插嘴的現(xiàn)象，如果不認(rèn)真聽(tīng)講，才不會(huì)去理解別人在說(shuō)些什么呢！孩子需要鼓勵(lì)，因?yàn)樵诨顒?dòng)前，我表?yè)P(yáng)了他帶來(lái)了資料，還帶了一些動(dòng)腦筋的玩具來(lái)幼兒園?？磥?lái)，正面引導(dǎo)這一教育手法還是適合顧一凡小朋友的。

時(shí)間：2004年3月1日

情況記錄：

顧一凡是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，自由活動(dòng)時(shí)，只要老師不提醒，他不是滿教室的奔跑，就是把玩具弄得滿地都是。看，又是滿地毯的雪花片。我不禁皺了皺眉，旁邊的小朋友馬上告訴我：“是顧一凡扔的。”我把他叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)他是怎么一回事？他也不說(shuō)為什么，只是強(qiáng)調(diào)：“不是我一個(gè)人扔的?！蔽易屗淹婢哒砗?，顯然他很不情愿，但是扔玩具的事實(shí)擺在面前，他不得不撿。分析：

扔玩具是顧一凡的老毛病了，可以說(shuō)是“只知錯(cuò)不知改”，原因在于顧一凡的對(duì)幼兒園玩具的不愛(ài)護(hù)，他覺(jué)得這不是自己的東西，就不懂得珍惜！如今，對(duì)于家庭條件較好的幼兒，普遍存在著一問(wèn)題。為了顧一凡改掉這一壞習(xí)慣，我決定運(yùn)用集體的力量去轉(zhuǎn)變他。對(duì)于他的這一行為，我們開(kāi)展了討論：幼兒園的玩具該不該珍惜？如果有人不珍惜幼兒園的玩具，那該怎么辦？孩子們想出了許多對(duì)付不愛(ài)護(hù)幼兒園玩具的人的辦法，最后，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)：如果說(shuō)誰(shuí)不愛(ài)護(hù)幼兒園的玩具，就不讓他玩幼兒園的玩具，或者就請(qǐng)他把自己家中最好的玩具拿來(lái)，送給幼兒園。

通過(guò)這次討論以后，顧一凡在愛(ài)護(hù)玩具方面有了較大的進(jìn)步，同時(shí)，也對(duì)全班幼兒進(jìn)行了愛(ài)護(hù)玩具的教育，受到了良好的效果。

時(shí)間：2004年3月16日

情況記錄：

顧一凡上課愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)，思維活躍，可是他總是堅(jiān)持不到最后。前半段時(shí)間舉手積極，聽(tīng)講認(rèn)真，可往往過(guò)了一半時(shí)間，他就坐不住了，影響旁邊的小朋友不算，還要隨便離開(kāi)椅子。跟他談話，他也知道自己的不對(duì)，可就是控制不住自己。

晚上，離園時(shí)，他的奶奶來(lái)接他，我告訴他顧一凡上課的情況，和她一起找找原因。奶奶說(shuō)他這段時(shí)間天天一回家就看他媽媽給他買(mǎi)的動(dòng)畫(huà)片，晚上很晚都不愿睡覺(jué)。分析：

顧一凡的注意力不集中，原因就在于他的睡眠不足。睡眠不足就會(huì)使大腦產(chǎn)生疲勞，給大腦加壓，從而分散注意力。由于顧一凡晚上很晚才睡覺(jué)，所以，第二天就影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。剛上課時(shí)有興趣，就積極參與，后來(lái)覺(jué)得累了就無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講了。

于是，我與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，控制孩子觀看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，按時(shí)睡覺(jué)，讓孩子第二天有充沛的精力參與活動(dòng)。

時(shí)間：2004年3月26日

情況記錄： 顧一凡這孩子雖然很調(diào)皮，但是，他是一個(gè)講道理的孩子，而且喜歡受到表?yè)P(yáng)，得到表?yè)P(yáng)后他就會(huì)表現(xiàn)得特別好。午睡時(shí)，顧一凡十分興奮，睡不著覺(jué)。一會(huì)兒和旁邊的張鳴說(shuō)話，一會(huì)兒用腳踢上鋪的徐順。我提醒了他，他對(duì)著我眨眨眼睛。于是，我對(duì)他說(shuō)：“顧一凡這幾天的表現(xiàn)都很好的，前兩天睡覺(jué)也睡得很好，老師還表?yè)P(yáng)過(guò)了呢，今天怎么回事啊，不想睡覺(jué)嗎？”顧一凡說(shuō)：“不是的，我要睡覺(jué)的。”“那你就做個(gè)乖孩子，馬上睡覺(jué)，好嗎？我相信你，一會(huì)會(huì)就能睡著的?！鳖櫼环颤c(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)兒的工夫，顧一凡就進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想。分析：

孩子的心靈是無(wú)暇的，他們所做的一切事都是沒(méi)有惡意的。只是由孩子的天性所造成的。有時(shí)，孩子犯了錯(cuò)，批評(píng)可能會(huì)讓他變本加厲，反之，給孩子愛(ài)，在他做錯(cuò)事的時(shí)候與他講道理，而不是訓(xùn)斥，他就會(huì)聽(tīng)信于你，信賴(lài)你，這樣，教育工作也就容易開(kāi)展了，顧一凡就屬于這樣類(lèi)型的孩子。其實(shí)，這也是成功教育的關(guān)鍵。

（二）四月目標(biāo)：

1、提高自制力，學(xué)著控制住自己的情緒和行為。

2、活動(dòng)中能學(xué)著用請(qǐng)求、商量等方式和同伴進(jìn)行交流。

時(shí)間：2004年4月5日

情況記錄：

早鍛煉時(shí)，我請(qǐng)?zhí)K已經(jīng)達(dá)到30個(gè)的幼兒可以選擇其他的玩具玩，顧一凡還沒(méi)有達(dá)到，可是他為了能玩其他的玩具，就堅(jiān)持不懈地努力，在他每天堅(jiān)持不懈的努力下，終于，顧一凡能跳滿30個(gè)了。我同意他去玩跳跳球，可是此時(shí)，跳跳球已經(jīng)被先玩的小朋友拿走了。只見(jiàn)他來(lái)到平日里較內(nèi)向的陳天俊面前，強(qiáng)行地讓陳天俊離開(kāi)，沒(méi)想到陳天俊沒(méi)有讓他，顧一凡就要擠他走，并吵了起來(lái)。我走過(guò)去，問(wèn)他：“你剛才為什么和陳天俊吵架？”“他玩了好長(zhǎng)一段時(shí)間了，不肯讓給我?！薄澳悄闶窃趺春完愄炜≌f(shuō)的？”顧一凡不語(yǔ)?！澳阆胂耄檬裁捶椒愄炜∽屇阃??！币粫?huì)兒，顧一凡騎著跳跳球來(lái)了，他說(shuō)：“瞿老師，我跟陳天俊說(shuō)：‘請(qǐng)你給我玩一會(huì)兒，等會(huì)我再還給你?！徒o我玩了?！?/p>

分析：

每一個(gè)都會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性行為，有的孩子多，有的孩子少，這與他們的不同生活經(jīng)歷造成的。顧一凡在平時(shí)，對(duì)待一些較弱的孩子用強(qiáng)制的手段達(dá)到自己的目的。而一些個(gè)性強(qiáng)的幼兒則不會(huì)讓他，這樣，顧一凡就會(huì)出現(xiàn)你不給我玩，我就搶的行為。

如今的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“老實(shí)”“懦弱”將會(huì)被社會(huì)所淘汰。但是，孩子的進(jìn)取性應(yīng)該是以不傷害他人為前提，以他人可以接受的手段來(lái)達(dá)到目的。發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該通過(guò)商量、說(shuō)理的方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

時(shí)間：2004年4月16日

情況記錄：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)顧一凡再一個(gè)人玩的時(shí)候挺好的，一旦有同伴與他一起玩時(shí)，總會(huì)發(fā)生一些小矛盾。不是和別人吵架了，就是滿教室亂蹦。歸根結(jié)底，還是自控力差在作祟。我想找些機(jī)會(huì)讓他靜靜心。

今天有公文課，做得快的幼兒都下來(lái)了，我正在整理玩具，有的孩子就來(lái)幫我一塊兒整理。顧一凡也跑來(lái)湊熱鬧，我就請(qǐng)他幫我整理?？墒撬麉s說(shuō)：“我想玩?！蔽艺f(shuō)：“我覺(jué)得你能干才請(qǐng)你幫忙的，顧一凡聽(tīng)我夸獎(jiǎng)他，就高高興興地整理起來(lái)，不再到處跑。

分析：

顧一凡其實(shí)是一個(gè)很可愛(ài)的孩子。他有許多優(yōu)點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)很認(rèn)真、努力，懂道理，對(duì)老師有禮貌等。頑皮，是孩子的天性，畢竟是孩子，所以，時(shí)常會(huì)犯些錯(cuò)。但是，只要你和他講道理，他就會(huì)信服于你，他是一個(gè)有個(gè)性的孩子，如果你要強(qiáng)迫他做什么事，他絕不干。如果你冤枉了他，他會(huì)感到十分的委屈，而且還會(huì)生你的氣。所以說(shuō)，在當(dāng)孩子不能自制時(shí)，老師要運(yùn)用適宜的方法去制止他的行為，久而久之，就增強(qiáng)了他的自控能力。

時(shí)間：2004年4月28日

情況記錄：

自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都安靜地看著書(shū)，只聽(tīng)龐正煜大叫：“顧一凡，你討厭，走開(kāi)，我不要你和我在一起。”我聞聲望去，只見(jiàn)從動(dòng)口已經(jīng)發(fā)展到了動(dòng)手，你推我一下，我推你一下，互不相讓。我制止了他們，并請(qǐng)他們倆說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。顧一凡說(shuō)：“是他不好，不讓我看陳天俊的書(shū)?！薄澳憷鲜呛臀页臣?，我就是不讓你看。”龐正煜爭(zhēng)辯著。

“我們互相之間都應(yīng)該是好朋友，有什么不開(kāi)心的事都可以解決的。今天的事確實(shí)是龐正煜先不好，為什么要排斥他呢？顧一凡也有不對(duì)的地方，碰到不滿意的是就動(dòng)手，這樣當(dāng)然不能解決了。換個(gè)方法解決不好嗎？”聽(tīng)我這么說(shuō)，龐正煜不再堅(jiān)持，答應(yīng)讓顧一凡一塊兒看書(shū)，顧一凡馬上眉開(kāi)眼笑了。兩個(gè)人很友好的看起了同一本書(shū)。

分析：

在日常生活中，孩子們的爭(zhēng)吵司空見(jiàn)慣，他們所運(yùn)用的解決方法也是極為簡(jiǎn)單的。畢竟，他們是孩子，沒(méi)有成人良好的控制力，這就需要我們老師為他們指點(diǎn)迷津，指明正確的方向，學(xué)著明辨是非，讓他們從小學(xué)著處理人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，懂得愛(ài)憎分明，從而適應(yīng)社會(huì)，融于社會(huì)這個(gè)大家庭中。

五月目標(biāo)：

1、學(xué)著諒解別人的過(guò)錯(cuò)，做個(gè)大方的男孩子。

2、活動(dòng)中能與同伴和睦相處。

時(shí)間：2004年5月10日

情況記錄： 在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，金佳莉正在回答問(wèn)題，當(dāng)她答完題坐下時(shí)，顧一凡一下子抽掉了金佳莉的椅子，金佳莉坐了個(gè)空，引起哄堂大笑，金佳莉哭了，顧一凡卻在那里幸災(zāi)樂(lè)禍。我一邊安慰金佳莉，一邊問(wèn)顧一凡：“你剛才做了什么事？這樣做對(duì)嗎？”“不對(duì)！”“不對(duì)，為什么要這樣做？”我又問(wèn)小朋友：“你們知道這樣做會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果嗎？”“會(huì)骨折！”“會(huì)不好走路”……我又問(wèn)顧一凡：“如果你在回答問(wèn)題，小朋友把你的小椅子拉掉，你坐空在地上，你有什么感受？”此時(shí)的顧一凡難為情地低下了頭。

分析：

在幼兒期，孩子的自制力較差，不善于控制自己的行為和愿望，往往是想做什么，就做什么，出現(xiàn)種種“越軌”的行為。這與他的生理和心理發(fā)展不健全有關(guān)。對(duì)于顧一凡，必須堅(jiān)持用說(shuō)理的方法，讓他知道“要這樣做，要那樣做“，而且還要讓他知道“為什么要這樣做，為什么要那樣做”。為他建立一套行之有效、持之以恒的行為準(zhǔn)則，作為他評(píng)價(jià)、判斷自己行為的依據(jù)，以次來(lái)約束自己的行為。讓他理解這樣做所產(chǎn)生的后果，他才會(huì)自覺(jué)地抑制自己的行為。

時(shí)間：2004年5月24日

情況記錄：

近幾天，顧一凡在行為習(xí)慣方面又有反復(fù)了，時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有孩子們告他的狀。與他講了道理以后，沒(méi)幾分鐘，又忘了。這不，吃午飯了，同桌吃飯的張鳴又告起狀來(lái)：“瞿老師，顧一凡把啃下來(lái)的骨頭扔在我碗里。”我走過(guò)去一看，果不其然！我說(shuō)：“顧一凡，你真的這樣做了嗎？”“誰(shuí)讓她說(shuō)我吃飯比她慢的！”“那好，你的碗和張鳴的碗換一下?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，顧一凡急了，說(shuō)什么也不愿意?！澳悄阏f(shuō)說(shuō)這樣做對(duì)嗎？為什么不對(duì)？”“這樣做很臟的?！薄叭绻麚Q了別的小朋友把骨頭扔在你的碗里，你愿意嗎？”顧一凡搖搖頭?！澳悄氵@樣做了，該怎么辦？”顧一凡低下頭，說(shuō)：“對(duì)不起，我以后不這樣做了?！?/p>

分析： 其實(shí)，顧一凡的這種行為的養(yǎng)成，與他的家庭教育有著密切的聯(lián)系。因?yàn)椋棠烫貏e寵他，他想要什么就給他什么，無(wú)原則地遷就他、順從他，就逐漸養(yǎng)成了他為所欲為的習(xí)慣，越發(fā)地失去自控能力。

在幼兒園中，每當(dāng)發(fā)生這樣的事，我們就及時(shí)地制止他，要求他在集體中遵守集體的規(guī)則和紀(jì)律，不能隨心所欲地侵犯他人的利益。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持一貫的教育，相信顧一凡能學(xué)會(huì)控制自己的行為。

六月目標(biāo)：

在活動(dòng)中，能夠大方地與同伴交往，做個(gè)小小男子漢。

時(shí)間：2004年6月3日

情況記錄：

“居然敢嘲笑我，小心我打你！”聽(tīng)到顧一凡大聲嚷嚷著，我急忙跑過(guò)去。原來(lái)他的衣服不知怎的，胳肢窩里破了個(gè)洞，手往上一舉那洞洞又裂開(kāi)了幾分，周?chē)暮⒆涌匆?jiàn)了都覺(jué)得好笑，就笑了起來(lái)?？墒撬麄兊男β暳铑櫼环灿X(jué)得受到了羞辱，于是便氣勢(shì)洶洶準(zhǔn)備揍人了。我問(wèn)周?chē)暮⒆樱骸澳銈冞@樣笑他，他心里覺(jué)得很不好受的，就像詩(shī)你自己碰到困難的時(shí)候，別人不但不幫你，還要笑話你，你一定會(huì)覺(jué)得很難受的。”孩子們聽(tīng)了，都點(diǎn)點(diǎn)頭，并在我的引導(dǎo)下向顧一凡道歉。沒(méi)想到顧一凡不肯原諒他們：“哼，我不原諒你們。”聽(tīng)得我又好氣又好笑，勸說(shuō)道：“你是個(gè)男子漢，要大方一點(diǎn)啊，再說(shuō)人家都已經(jīng)道歉了，就原諒他們這一次吧！”最后他終于肯點(diǎn)頭原諒他們了。

分析：

顧一凡就是這樣一個(gè)只能他對(duì)不起別人，不能別人對(duì)不起他的孩子，平時(shí)以自我為中心，之所以養(yǎng)成這樣的性格，主要原因是家庭教育所導(dǎo)致的。在家他最大，爺爺奶奶都是圍著他轉(zhuǎn)的，可以說(shuō)他就是所有大人的中心。他平時(shí)也很少外出找其他同齡伙伴玩耍，所以在合作和交往方面是有一定缺陷的。

第四篇：兒童問(wèn)題行為矯正案例

兒童問(wèn)題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學(xué)生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息 家庭及教養(yǎng)情況：馮某的媽媽是軍人，對(duì)孩子要求較高，有時(shí)會(huì)有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛(ài)孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級(jí)，對(duì)于知識(shí)掌握少，除寫(xiě)字外不能獨(dú)立完成作業(yè)。在學(xué)校一些同學(xué)不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無(wú)法理解，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展到逃學(xué)厭學(xué)的地步?，F(xiàn)在天使國(guó)際特教學(xué)校就讀。

二、主要問(wèn)題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒(méi)有興趣，不愿參加任何集體活動(dòng)和課堂活動(dòng)，上課時(shí)常常一個(gè)人自言自語(yǔ)并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業(yè)等。

2、馮某對(duì)于與其發(fā)生摩擦的同學(xué)會(huì)進(jìn)行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長(zhǎng)和訓(xùn)練人員）阻礙其完成某事，他會(huì)大打出手。

3、馮某愛(ài)看奧特曼的動(dòng)畫(huà)片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會(huì)放棄并產(chǎn)生很?chē)?yán)重的自責(zé)，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪?！?/p>

三、確定終點(diǎn)行為

馮某的攻擊行為在訓(xùn)練和課堂教學(xué)中反復(fù)的表現(xiàn)出來(lái)，并且嚴(yán)重的影響到正常的康復(fù)訓(xùn)練，因此，被看成是嚴(yán)重的行為問(wèn)題，需要介入一定的干預(yù)措施。

終點(diǎn)行為定為：通過(guò)矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數(shù)，直至停止攻擊行為。

四、問(wèn)題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息，導(dǎo)致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達(dá)需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學(xué)習(xí)能力很差，由于學(xué)生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學(xué)業(yè)，受到一些同學(xué)的歧視，從而造成了學(xué)生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責(zé)，覺(jué)得對(duì)不起孩子，從而產(chǎn)生了過(guò)分的愛(ài)護(hù)和溺愛(ài)，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在日常生活中模仿。

4、環(huán)境因素

馮某來(lái)到新學(xué)校，第一次離開(kāi)父母過(guò)學(xué)校集體生活，比較恐懼和

不適應(yīng)，感到危險(xiǎn)很多非常緊張，導(dǎo)致其攻擊行為增多。

五、主要干預(yù)措施

（一）愛(ài)的教育

教師幫助馮某了解周?chē)h(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其自理能力和獨(dú)立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會(huì)集體游戲的樂(lè)趣。另外，訓(xùn)練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類(lèi)懲罰的抑制效果指一位學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學(xué)習(xí)者本來(lái)常表現(xiàn)的這種行為必將越來(lái)越少。讓馮某觀看攻擊行為會(huì)給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學(xué)生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時(shí)這個(gè)反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。例如：對(duì)于馮某的某些攻擊行為，在不對(duì)他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時(shí)，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進(jìn)行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時(shí)隔離法

隔離是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷(xiāo)他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)馮某發(fā)脾氣較長(zhǎng)時(shí)間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時(shí)，就會(huì)被強(qiáng)制帶到隔離室獨(dú)坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個(gè)正強(qiáng)化較少的環(huán)境）

2、身體限制

身體限制是指在問(wèn)題行為發(fā)生后，控制個(gè)體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問(wèn)題行為。例如當(dāng)馮某出現(xiàn)打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價(jià)

反映代價(jià)是指在問(wèn)題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強(qiáng)化物，可以是錢(qián)，玩具或看電視，旅游的機(jī)會(huì)等。例如如果馮某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，將取消其本日觀看動(dòng)畫(huà)片的權(quán)利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來(lái)?yè)Q取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢(qián)硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽(tīng)講的行為價(jià)值為一角錢(qián)硬幣；主動(dòng)擦黑板的行為價(jià)值為一角錢(qián)硬幣；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為兩角錢(qián)硬幣；打同學(xué)的行為會(huì)失去5角錢(qián)硬幣等。最終硬幣能

換取后援強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一本書(shū)；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時(shí)的機(jī)會(huì)，100角硬幣能得到回家的車(chē)票一張等。

六、研究結(jié)果

通過(guò)2個(gè)月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現(xiàn)1~2次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)攻擊行為平均一次，且良好的行為出現(xiàn)越來(lái)越多，已經(jīng)能與同學(xué)們一起游戲，一起學(xué)習(xí)和生活?？偟膩?lái)說(shuō)，已經(jīng)能適應(yīng)集體生活并能努力配合訓(xùn)練老師康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)，認(rèn)知能力寫(xiě)作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個(gè)成功的個(gè)案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對(duì)馮某攻擊行為的干預(yù)中，主要采取了行為改變技術(shù)，從結(jié)果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進(jìn)行事后處理時(shí)，訓(xùn)練人員一定要保持平靜，對(duì)于訓(xùn)練者來(lái)說(shuō)，平靜的語(yǔ)氣和心態(tài)可以使懲罰的實(shí)施更客觀，避免由于實(shí)施者情緒波動(dòng)對(duì)懲罰的效果產(chǎn)生影響。、攻擊行為可能對(duì)孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為家長(zhǎng)，教師必須引起高度重視。一定要從促進(jìn)兒童的發(fā)展出發(fā)，以積極認(rèn)真全面負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。

第五篇：攻擊性兒童心理咨詢個(gè)案報(bào)告

攻擊性兒童心理咨詢個(gè)案報(bào)告

一、基本情況

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為公司職員，大專(zhuān)文化，家庭基本和睦，無(wú)老人同住。

二、主要問(wèn)題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，同伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。

父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果：

1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個(gè)性偏外向，有“樂(lè)群外向”的特點(diǎn)，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長(zhǎng)過(guò)程：

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)今天王XX與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽(tīng)話的孩子。上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說(shuō)過(guò)：脖子是不可以被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱(chēng)，自那以后，他開(kāi)始象變了個(gè)人，開(kāi)始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問(wèn)題兒童”。

其實(shí)，應(yīng)該說(shuō)，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧线@四年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài)看書(shū)，所以王XX也非常愛(ài)看書(shū)，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開(kāi)，可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ａ硗?，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?/p>

2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。當(dāng)然，王XX對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見(jiàn)”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽(tīng)話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi)，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴(lài)于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過(guò)程（平均1.5小時(shí)/次）第一次 1999/10/23

目的：

1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問(wèn)題；4.探尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測(cè)驗(yàn)

過(guò)程：

1.填咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：

（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第二次 1999/11/6

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。

方法：晤談、仿同法

過(guò)程：

1.行為契約法 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知；

3.初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。

4.咨詢作業(yè)：

（1）父母繼續(xù)“特意”積極評(píng)價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；

（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說(shuō)“我回來(lái)了”，出門(mén)說(shuō)“我走了”……

（3）制定反饋表，記錄行為。

第三次 1999/11/20

目的：1.學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過(guò)程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒(méi)有生氣；父母說(shuō)孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；

3.改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買(mǎi)某本書(shū)、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢(qián)等等。

第四次 1999/12/4

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強(qiáng)信心。

方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法

過(guò)程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；

3.訓(xùn)練“提問(wèn)法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。

4.咨詢作業(yè)：（1）選一門(mén)課，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。

第五次 1999/12/18

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。

方法： 晤談

過(guò)程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)“提問(wèn)”應(yīng)用，調(diào)整提問(wèn)角度；

2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評(píng)價(jià)

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過(guò)程較完整，有條理。(上海市科學(xué)育兒基地 徐浙寧)