第一篇：給新教師的一封信! 新教師如何發(fā)展專業(yè)

給新教師的一封信!新教師如何發(fā)展專業(yè)

剛參加工作的新教師，對(duì)新環(huán)境有一種新鮮感、對(duì)新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對(duì)教師這一職業(yè)并不喜愛(ài)，對(duì)教育的責(zé)任并不明確，對(duì)新課改的要求知之甚少。如何適應(yīng)新的工作環(huán)境？如何與同事、學(xué)生和睦相處？如何成為領(lǐng)導(dǎo)肯定、學(xué)生喜歡的好教師？是新教師關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)到底就是教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，因?yàn)?，教師的專業(yè)發(fā)展不能離開(kāi)自己的工作崗位，教師的專業(yè)發(fā)展，必然涉及教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同事、教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。那么，對(duì)新教師而言，應(yīng)如何處理好這些問(wèn)題？如何實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化的發(fā)展呢？

首先，角色轉(zhuǎn)變是前提。新教師初上講臺(tái)，表明自己從學(xué)生的角色已經(jīng)變成了教師的角色，學(xué)生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。因此，要明確自己主要的任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是承當(dāng)教書(shū)育人的責(zé)任，不要忘記“教師的行為就是教育的行為”，在學(xué)生時(shí)代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會(huì)道德就行了，而現(xiàn)在除此之外，還要考慮自己的行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教師的形象。學(xué)會(huì)適應(yīng)從表面上看是適應(yīng)工作環(huán)境的問(wèn)題，而本質(zhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而師德問(wèn)題是學(xué)會(huì)適應(yīng)的核心問(wèn)題。

其次、多種學(xué)習(xí)相結(jié)合

對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)做到書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前的教師在學(xué)生時(shí)代是以知識(shí)學(xué)習(xí)、書(shū)本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，做了教師也把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式保留了下來(lái)。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。教師是有個(gè)性的創(chuàng)新性活動(dòng)，它需要大量的實(shí)踐知識(shí)、技能知識(shí)，它需要教師結(jié)合自身的實(shí)踐需要來(lái)探究學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式是教師成長(zhǎng)的必然要求。

第三、帶著問(wèn)題去培訓(xùn)。為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學(xué)校要組織新教師培訓(xùn)，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。對(duì)于培訓(xùn)，新教師要有正確的態(tài)度，不要把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，而要把它當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是自己學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。積極參加培訓(xùn)就意味著帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)。新教師有一個(gè)通病，從客觀上講，新教師對(duì)任教的教材并不熟悉，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不到位，而主觀上又認(rèn)為知識(shí)講得越深越好、知識(shí)越新越好。因此，新教師往往會(huì)在上課時(shí)講解一些自己大學(xué)里剛學(xué)好的知識(shí)。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀？什么是以學(xué)定教？如何做到以學(xué)定教？這些問(wèn)題是培訓(xùn)要解決的重要問(wèn)題。

第三、學(xué)會(huì)聽(tīng)課。新教師的最薄弱的方面是教育教學(xué)的基本技能，雖然，新教師學(xué)過(guò)教育學(xué)與心理學(xué)，也經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)。由于教學(xué)的基本技能實(shí)踐性強(qiáng)，并非看書(shū)就能學(xué)到的，要把教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃寄芤膊⒎菐讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)能完成的。提高新教師教學(xué)技能最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí)，而向老教師學(xué)習(xí)最好的方法，就是聽(tīng)老教師的課。教師的聽(tīng)課與學(xué)生的聽(tīng)課有很大區(qū)別，學(xué)生聽(tīng)課主要接受教師傳授的知識(shí)，而教師聽(tīng)課主要學(xué)習(xí)教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)技能，語(yǔ)言表達(dá)技能、板書(shū)的設(shè)計(jì)、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等。都是聽(tīng)課時(shí)要當(dāng)堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對(duì)方的備課思路，學(xué)習(xí)對(duì)方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實(shí)在某些方面勝于老教師，比如信息技術(shù)、理論新知識(shí)，為此，就自我感覺(jué)很好，不愿意虛心向老教師學(xué)習(xí)，這是成長(zhǎng)的大忌。因?yàn)?，教學(xué)中更重要的不是信息技術(shù)與大學(xué)中的新理論知識(shí)，它更需要實(shí)踐中的教育技能、教育智慧、教學(xué)案例、教學(xué)素材，而這些新教師是非常欠缺的?！叭诵斜赜形?guī)煛?，虛心學(xué)習(xí)是個(gè)人成長(zhǎng)的必備要素。

第四、關(guān)注比賽的過(guò)程。學(xué)校為了強(qiáng)化新教師的發(fā)展成果，往往采用比賽的方式。比如：新教師板書(shū)比賽、說(shuō)課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外，市教委也會(huì)組織教壇新秀評(píng)比活動(dòng)，除此之外，有關(guān)媒體還有一些論文大獎(jiǎng)賽。不管是那一級(jí)別的比賽，也不管是比的內(nèi)容是什么。如何對(duì)待比賽，也是新教師面臨的問(wèn)題，比賽是新教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、橫向比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，積極參與比賽，把比賽當(dāng)作自己成長(zhǎng)的動(dòng)力。不要太關(guān)注結(jié)果，但必須重視過(guò)程，要作好充分的準(zhǔn)備，盡心盡力地參與比賽，對(duì)每一次比賽都要進(jìn)行及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。比賽時(shí)采用的是補(bǔ)短策略，而比賽后必須采用補(bǔ)短策略，只有這樣，才能使自己快速成長(zhǎng)。第五、在實(shí)踐中成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的三個(gè)動(dòng)因。而教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)確定，不像學(xué)生時(shí)代那樣是有固定的科目學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師的反思也是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思。脫離實(shí)踐的反思是沒(méi)能生命力的，也是沒(méi)有任何實(shí)踐價(jià)值的。任何教師都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現(xiàn)個(gè)人才華，體現(xiàn)人生價(jià)值的活動(dòng)，因此，我們應(yīng)該愛(ài)自己從事的職業(yè)，只有熱愛(ài)這一職業(yè)，才會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)這一職業(yè)所需要的知識(shí)與方法，主動(dòng)地去反思自己實(shí)踐中存在的問(wèn)題。有了自覺(jué)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思，再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思，??就這樣能不斷地把教師從一個(gè)臺(tái)階走向新的一個(gè)臺(tái)階。

如何做一名優(yōu)秀的教師

——談《美國(guó)教師的十大戒條》對(duì)我的啟示

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”；“學(xué)高為師，身正為范”；“教師是人類靈魂的工程師”??平日之中，我們聽(tīng)到很多對(duì)教師的不同說(shuō)法，那么，作為教師自己，如何在教學(xué)以及與學(xué)生的交往中避免產(chǎn)生錯(cuò)誤呢？如何使我們教師這個(gè)群體更加優(yōu)秀？對(duì)于上述問(wèn)題，《美國(guó)教師的十大戒條》或許對(duì)我們有所啟示。它是美國(guó)的一位教育、教學(xué)專家通過(guò)對(duì)不同年級(jí)教師的課堂中行為表現(xiàn)的多次觀察，發(fā)現(xiàn)教師們經(jīng)常犯一向類似的錯(cuò)誤，為此，他寫(xiě)下十大戒條，以提醒教師們不再犯這些錯(cuò)誤，并希望有助于教師們提高自身的課堂效率，做一名優(yōu)秀的教師。眼下，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)推行。結(jié)合新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式，我們來(lái)看看這十大戒條。

一、你應(yīng)該“教”

所謂的“教”是指師生之間的直接交流，也就是要采取一切措施促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的心理、思想發(fā)展既不是先天就已成熟，也不是完全依靠后天的灌輸，而是在學(xué)生已有的機(jī)能水平、心理（知識(shí)、情感、能力）水平與教育者傳授的信息的互動(dòng)中建構(gòu)和發(fā)展起來(lái)的。這種互動(dòng)中建構(gòu)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這里有個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“交流”。在我們以往的教學(xué)過(guò)程中，往往是重結(jié)果，輕過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須徹底根除不顧學(xué)生學(xué)習(xí)心理感受的壓服和強(qiáng)迫灌輸。新課程中指出，要把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，意味著上課不僅僅是教師傳播知識(shí)，而且是師生一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)為主動(dòng)探求知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師只是課堂教學(xué)的組織者、指揮者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

二、你應(yīng)當(dāng)給予所以的學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼n程

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教學(xué)中，我們要注意研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因人施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，性格、心理特征、認(rèn)知水平都各不相同，都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等方面的不同特點(diǎn)。因此，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡都不相同，我們不能上課用一種模式，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和背景，正確判斷其特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議，而不是采用一刀切的方法。比如，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能回答；在教學(xué)形式上，要用集體授課與分組討論、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與課題研究等多種形式；在活動(dòng)安排上，開(kāi)展一些課堂辯論賽、社會(huì)調(diào)查、角色模擬等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的展示和發(fā)揮，讓不同的學(xué)生都能得到全面發(fā)展，并且，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)生有用，并使學(xué)生感興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。

三、你應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候“抓住”他

對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，最易忘記的事就是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的好的行為給予正強(qiáng)化，但他們卻不會(huì)忘記在學(xué)生不好的時(shí)候給予懲罰。

人們常說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。一些學(xué)生之所以不求上進(jìn)，自暴自棄，主要是因?yàn)樗麄儚男∈艿降呐u(píng)太多，受到表?yè)P(yáng)太少，致使自我價(jià)值感太弱`而造成的。我們不能漠視學(xué)生的主體感受，只把批評(píng)視為“法寶”，要換一種方式教育自己的學(xué)生—— 欣賞和贊美。當(dāng)然，欣賞和贊美并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)置之不理，而是換個(gè)角度看問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，適度地給予強(qiáng)化，可以最大限度地刺激學(xué)生，并可以引導(dǎo)學(xué)生做到最適宜的自我控制和自我強(qiáng)化。正所謂“親其師，信其道”。富有人情味的教學(xué)方式，給了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生的行為發(fā)生神奇的變化，自尊、自信，朝著我們期待的方向前進(jìn)。

四、你應(yīng)當(dāng)忽視“小亂子”

何為“小亂子”？如果某一令人討厭的行為并沒(méi)有打擾任何人的學(xué)習(xí)（包括做出討厭行為的本人的學(xué)習(xí)），那么，這就是小亂子。

不同的教師對(duì)學(xué)生有不同的期望。古往今來(lái)，“乖孩子”一直是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要尺度，許多教師為了班級(jí)的“穩(wěn)定”，便制定一套嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的舉動(dòng)，但好奇、好動(dòng)又是孩子們的天性，因此，在出現(xiàn)“小亂子”的時(shí)候，如果強(qiáng)化學(xué)生的不好行為，則會(huì)影響他的學(xué)習(xí)興趣。這類學(xué)生如果長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)和尊重，就會(huì)產(chǎn)生一種失落感，已有的一些美德不但不能強(qiáng)化，反而逐漸消失，與教師的對(duì)立情緒日益加深，放松學(xué)習(xí)，成績(jī)下降，最終淪為“差生”。難怪陶行知先生提醒教師們要注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)笛生”。

五、你應(yīng)當(dāng)公平

“公生明，廉生威”，盡管學(xué)生能力有差別，智力有差異，作為教師，要記住自己的職責(zé)是教育所以的學(xué)生，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對(duì)來(lái)自周圍人對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查，反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開(kāi)，不可有不同的對(duì)待。要經(jīng)常了解學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期待上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。

六、你應(yīng)當(dāng)保持一致

一致性是公平的基礎(chǔ)。作為教師，如果一種行為值得強(qiáng)化，就必須在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)強(qiáng)化；如果一種行為需要懲罰，那么，在每次發(fā)生是都應(yīng)當(dāng)懲罰。

教師在一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生知道教師對(duì)他的期望是什么？他能做什么？他應(yīng)該做什么？他們也應(yīng)該知道什么不該做，做了會(huì)有怎樣的結(jié)果。如果教師對(duì)學(xué)生的期望及將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果了如指掌的話，在課堂中很容易做到一致性且效果較好。

七、你應(yīng)當(dāng)成為自我控制的模范

教師經(jīng)常會(huì)有內(nèi)心沖突，但是，作為教師，你的職責(zé)是教書(shū)育人。當(dāng)你與學(xué)生在一起時(shí)，必須做到任何時(shí)候都能控制好自己的行為。遇事沉著冷靜，不能煩躁，更不能因?yàn)椴豁樞亩w怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)一定的自我調(diào)節(jié)方法，隨時(shí)主動(dòng)地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，改善心理環(huán)境，保持相對(duì)穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用和自控潛能，用自己的全部力量竭力把教師工作由沉重的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為讓人樂(lè)此不疲的肥田沃土。

有許多自我控制的方法我們可以采用，比如，深呼吸，調(diào)節(jié)自己的情緒；出去走走，呼吸新鮮空氣；課余聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，讀讀文章。采用合適自己的方法控制襲擊，從而使自己在任何情況下都能自我控制。

八、你應(yīng)當(dāng)富于激情

學(xué)校不是一座生產(chǎn)機(jī)器的工廠，我們的課堂也不是生產(chǎn)機(jī)器零件的車間。學(xué)校、課堂應(yīng)是產(chǎn)生思想的地方，是一條流動(dòng)的思想之河。教師的責(zé)任是讓這條思想之河生生不息，涌動(dòng)起來(lái)。然而，我們的有些教師沒(méi)有把學(xué)生—— 一個(gè)個(gè)活生生、鮮活靈動(dòng)的生命放在第一位。我們的課堂教學(xué)，大多是批評(píng)的教學(xué)、挑刺的教學(xué)。這種教學(xué)淡漠了對(duì)生命激情的需要。其實(shí)，一個(gè)人的激情是可以感染別人的，在教學(xué)中我們可以利用激情這一特點(diǎn)，以情育情。

美國(guó)學(xué)者威伍在《激情，成就一個(gè)教師》一文中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無(wú)法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師。”試想，一個(gè)教師上課沒(méi)有激情，對(duì)工作缺乏熱情，不能激勵(lì)自己，又怎么能去激發(fā)學(xué)生呢？只有當(dāng)課堂教學(xué)注入了教師生命的激情，教師才能用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命，去激活學(xué)生的生命。

九、你應(yīng)當(dāng)測(cè)量學(xué)生行為的變化

教師教的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生在學(xué)術(shù)和交往行為方面發(fā)生好的變化。在“傳統(tǒng)教育”或“應(yīng)試教育”下，考試往往被看成是學(xué)校教育的惟一目標(biāo)，分?jǐn)?shù)則成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段。這種單一的評(píng)價(jià)形式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該棄惟分?jǐn)?shù)論，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是為了檢查學(xué)習(xí)的水平狀況；學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的評(píng)價(jià)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有個(gè)性特征，尊重和體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異，要為有利于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主體精神服務(wù)。教師可以用許多方式來(lái)測(cè)量行為的變化，通過(guò)短期的正常交往使學(xué)生獲得進(jìn)步。

十、你應(yīng)當(dāng)組織好課堂

教師應(yīng)當(dāng)合理地安排課堂以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底實(shí)現(xiàn)了“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師上課輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不是“教”的盛景，而是“學(xué)”的熱情，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面。新的課堂教學(xué)不再是枯燥的重復(fù)勞動(dòng)，每一堂課既充滿了挑戰(zhàn)性，又富有成就感。

上述十大戒條雖然有利于規(guī)范并改善教師的教學(xué)行為，但是，對(duì)教師而言，任何規(guī)范只是一種外在的要求，內(nèi)因是決定性因素，教師應(yīng)自覺(jué)地改善自己的教學(xué)行為，在教書(shū)育人中不斷反思，在反思中不斷地提升。沒(méi)有教師自我教育的積極配合，即使有一百條戒律也是毫無(wú)用處的。作為教育的導(dǎo)航者，讓我們?cè)谛抡n改精神的指引下，不斷提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，立足于課堂，做一名成功的教學(xué)主持人。

談如何成為一名優(yōu)秀的高素質(zhì)的高中生物學(xué)教師發(fā)表評(píng)論

莘縣第一中學(xué) 張敏 [學(xué)員] 老師們，你們好，祝賀你們加入生物教師隊(duì)伍中來(lái)！今天能在這兒和大家一塊交流，我感到十分榮幸。我們今天是相互學(xué)習(xí)和交流，我所提到得有哪些不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家提出來(lái)，咱們相互討論。

要成為一名優(yōu)秀的生物學(xué)教師，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、熱愛(ài)自己的工作，有要在自己的工作崗位上大顯身手，出類拔萃、干一番事業(yè)的壯志。只有這樣，你才能全身心地、熱情執(zhí)著地投入到教學(xué)工作中去。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)

1、背課：

（1）背教材：辦公桌上應(yīng)具備的書(shū)籍和資料：初中生物學(xué)教材、高中生物學(xué)各版本的教材和教學(xué)參考以及新課程標(biāo)準(zhǔn)、師范類大學(xué)生物學(xué)教材、生物學(xué)雜志及報(bào)刊和網(wǎng)上信息。初中教材幫你了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能水平，掌握初高中知識(shí)的鏈接點(diǎn)?，F(xiàn)在的高中新教材有中圖版、江蘇版、人教版等，我們聊城市、煙臺(tái)等地市用的是人教的，而濟(jì)南市等三個(gè)地區(qū)用的是中圖版的，因?yàn)楦呖家罁?jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教材，具朱正威等生物界的權(quán)威介紹，各種版本都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中，要參閱各版本，取其所優(yōu)，補(bǔ)其所缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)是舊知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程，是把新知識(shí)納入學(xué)生原有知識(shí)體系的過(guò)程，所以背課時(shí)，一定要照顧到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還得兼顧到本節(jié)內(nèi)容與未學(xué)到的內(nèi)容間的聯(lián)系，也就是要考慮本節(jié)課在生物教材中的地位（舉例）。另外還要注意閱讀與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的大學(xué)教材等，朱正威老先生提到，一個(gè)優(yōu)秀教師，要站得高一點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，要從高考教學(xué)中站出來(lái)，充實(shí)自己。我認(rèn)為，背課時(shí)，要反復(fù)閱讀和思考教材和教學(xué)參考、達(dá)標(biāo)測(cè)試題等，苦心鉆研，善于向他人求教（同事、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、獸醫(yī)師等）把教材吃透（舉例）。（2）背課時(shí)，吃透教材只是其中的一個(gè)方面，還有一個(gè)重要的方面是要背組織課堂教學(xué)： 有明確可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：舉例

教學(xué)的流程要很清晰：復(fù)習(xí)什么，怎么導(dǎo)入，在教學(xué)活動(dòng)中，哪些是教師活動(dòng)，哪些是學(xué)生活動(dòng)（教師需要講授哪些內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)還是討論，怎樣討論，討論多少時(shí)間，多大程度，可能有什么結(jié)果，需要哪些學(xué)生發(fā)言等）應(yīng)很清楚?，F(xiàn)在雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，但是我認(rèn)為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)并重。在教學(xué)上試圖要改變教師的角色（解釋），但不等于教師這個(gè)角色不重要，朱正威老先生認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程為“雙主體”更合適，葉瀾教授也說(shuō)過(guò)，教學(xué)是生命體與生命體之間的交流。教學(xué)過(guò)程不可能教師處在附屬地位，教師的作用要加強(qiáng)（解釋）。在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)），學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，討論的結(jié)果如何，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)到，一定要有一個(gè)評(píng)價(jià)。切記一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程不在于形式，要求抓住主要（要害）部分，高度重視概念構(gòu)建及其之間的關(guān)系、概念的遷移與運(yùn)用。我們的教學(xué)還主要是面對(duì)學(xué)生的升學(xué)，高中教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)與提高能力結(jié)合起來(lái)，我們的高中教育還是基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)教育，基礎(chǔ)教育是人生的基石，沒(méi)有舊的，就沒(méi)有新的，基礎(chǔ)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于積累知識(shí)（包括理解與記憶并重）是一種能力，所以，一定要強(qiáng)調(diào)雙基的落實(shí)。（解釋）

現(xiàn)在提倡多樣化的教學(xué)方式，但是，這并不意味著只講生動(dòng)活潑，不講嚴(yán)格要求，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)是不艱苦的，學(xué)習(xí)生物學(xué)也是如此，探究性學(xué)習(xí)更艱苦（向科學(xué)家那樣做），只表?xiàng)?，不批評(píng)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，“教不?yán)，師之惰”，學(xué)生的主體精神，還應(yīng)該包括自我嚴(yán)格要求、不斷反思、接受批評(píng)，要讓學(xué)生在不斷進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)中不斷進(jìn)步。所以要嚴(yán)格要求學(xué)生。

2、課堂教學(xué)方面： 良好的語(yǔ)言表達(dá)能力：

口頭言語(yǔ)：是課堂教學(xué)中最基本的媒體，應(yīng)簡(jiǎn)煉、富于吸引力，要流暢、不間斷，講重點(diǎn)又要言不煩，增強(qiáng)語(yǔ)言效果、抑揚(yáng)頓挫，善于利用比喻與隱喻，幫助學(xué)生理解。其特點(diǎn)有： 教育性：滲透思想觀念

啟發(fā)性：善于設(shè)疑、激疑，應(yīng)留給學(xué)生思考時(shí)間 吃透教材，準(zhǔn)確實(shí)用概念，不含糊、切忌：“可能、也許、大概” 可控性：速度適當(dāng)（否則忙于應(yīng)付），聲音高低適當(dāng)，語(yǔ)句有條理，有整理，具有邏輯性，切忌：不要講過(guò)多的講與課堂無(wú)關(guān)的東西，不要過(guò)分講趣味性，要無(wú)口頭語(yǔ)。（怎么辦）肢體語(yǔ)言：動(dòng)作、表情。

善于分配注意力、要有敏銳的教育觀察力：

善于分配自己的注意力是對(duì)教師的一項(xiàng)職業(yè)要求。課堂上，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，既要眼觀耳聽(tīng)，注意時(shí)間進(jìn)度，維護(hù)課堂紀(jì)律，又要邊講、邊寫(xiě)、邊導(dǎo)，既要面向全體學(xué)生，又要巧妙地處理好個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)處理各種偶發(fā)事件，排除，內(nèi)外干擾。如果教師的注意力不能靈活分配，就會(huì)顧此失彼，這樣必然會(huì)影響教學(xué)效果。善于分配自己注意力的教師，一般都善于使學(xué)生始處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)。他們不僅善于處理教學(xué)的內(nèi)容和方法，也善于組織教學(xué)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路，取得滿意的教學(xué)效果。自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力

教師不只是要了解學(xué)生，還要了解和鑒定自己。自我解剖，更好地了解自己，完善自我，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。有句話：“只有不斷地致力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。

了解自我的一個(gè)重要途徑是從學(xué)生那兒，學(xué)生對(duì)教師的了解更完整。另外從同事，領(lǐng)導(dǎo)那兒（交流、評(píng)課），寫(xiě)工作日志。

富有創(chuàng)新精神：富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。教師獨(dú)立承擔(dān)教育、教學(xué)任務(wù)和單獨(dú)的活動(dòng)，要求我們具備較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)造能力；教師工作的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的未成熟的學(xué)生，富有創(chuàng)新精神的教師，總是把自己的每一個(gè)教育行動(dòng)當(dāng)成是創(chuàng)造性活動(dòng)，永不滿足，積極探索。

四、教師的威信與教育成效

教師都期望自己在學(xué)生的心目中有崇高的威信，教師的威信是由資歷、聲望、才能與品德等決定的。從本質(zhì)上講，教師的威信是其具有積極肯定意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。因此，形成和維護(hù)教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，又量教師建立和諧人際關(guān)系的前提。所以教師的威信能帶來(lái)一些特權(quán)（即使有失誤，學(xué)生也會(huì)原諒）新教師一定要注意豎立自己在學(xué)生中的威信。怎么豎？ 教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信獲得有較大影響。教師和學(xué)生初次見(jiàn)面，特別是上頭幾節(jié)課給學(xué)生留下的印象往往是非常深刻的。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生特別敏感，對(duì)教師的一言一行都十分注意。如果教師要在頭幾節(jié)課堂上表現(xiàn)出惶恐不安、沒(méi)有信心、過(guò)于激動(dòng)、語(yǔ)無(wú)論次、舉止呆板、精神不振，就會(huì)使學(xué)生大失所望。教師在上前幾節(jié)課時(shí)，要表現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)和廣博的知識(shí)，要使學(xué)生感到親切，對(duì)他們有幫助。

先從某一方面；先在一部分學(xué)生中形成。切忌：要容納找麻煩的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要寬厚，要真誠(chéng)坦率；熱愛(ài)學(xué)生，要向?qū)Υ约旱暮⒆樱ㄐ置茫┮粯印＝Y(jié)束語(yǔ)：

有人說(shuō)：教師是創(chuàng)造巨大勞動(dòng)財(cái)富的腦力勞動(dòng)者，勞動(dòng)的產(chǎn)品是祖國(guó)的建設(shè)者，勞動(dòng)特點(diǎn)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性，教師付出的時(shí)間和精力是任何其它事業(yè)無(wú)法比的，相信我們教師的地位會(huì)越來(lái)越高，越來(lái)越得到社會(huì)的承認(rèn)。希望大家都能盡快成為一名優(yōu)秀的生物學(xué)教師！

如何做一個(gè)合格的生物教師

一、做好一切準(zhǔn)備

做好打硬仗打惡仗的準(zhǔn)備。做好失利的準(zhǔn)備。做好挨批的準(zhǔn)備。高中生活最苦最累。辛苦，壓力大。

月考成績(jī)不如人意，不如己愿，甚至最糟糕；學(xué)生評(píng)教滿意率不高，沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生不買帳。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？有過(guò)錯(cuò)就免不了挨批評(píng)。

相信所有的失利都是勝利的跳板，所有的批評(píng)都是苦口的良藥。

二、為人師表：“校園無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)”。

我們永遠(yuǎn)牢記：我們的一言一行都是榜樣，我們的一舉一動(dòng)都是教育。

三、工作效率第一。

今天的工作必須今天完成，今天完成的事情必須比昨天更有質(zhì)量，明天的目標(biāo)必須比今天更遠(yuǎn)大。

四、團(tuán)隊(duì)合作要訣

我們要盡量欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，少過(guò)問(wèn)他們與工作無(wú)關(guān)的缺點(diǎn)。經(jīng)常贊賞別人取得的成績(jī)，永遠(yuǎn)謙虛，養(yǎng)成向別人請(qǐng)教的習(xí)慣。別人需要幫助的時(shí)候一定要伸手，而且傾盡全力。先做自己該做的，先做好自己該做的。在辦公室。時(shí)刻提醒自己應(yīng)該注意個(gè)人形象，不影響別人，不給集體帶來(lái)麻煩。

一個(gè)教研組對(duì)新老師而言更應(yīng)該多做事，多嘗試，做細(xì)做好。環(huán)境融洽了，自己的教學(xué)才更有趣，更順心。

五、學(xué)會(huì)懲戒，教師一定要有自己的原則?！皯徒洹?，和體罰、變相體罰，或者歧視、侮辱人格尊嚴(yán)是完全不同的概念。是師愛(ài)。前蘇聯(lián)教育家馬科連柯講過(guò)：“更多地尊重人，才能更多地要求人?！焙⒆臃噶隋e(cuò)誤，教師有責(zé)任對(duì)他進(jìn)行批評(píng)甚至是嚴(yán)厲批評(píng)，但是批評(píng)一定要建立在尊重和愛(ài)的基礎(chǔ)上?！皯徒洹钡哪繕?biāo)是讓孩子認(rèn)識(shí)和改正過(guò)錯(cuò)。

“懲戒”要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因人而異。懲戒的前提是感情，感情足夠。

六、換位思考：站在學(xué)生的角度

1、學(xué)的目標(biāo)才是教的目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)到什么就是我們要教的。

2、備作業(yè)是備課的關(guān)鍵。重點(diǎn)是老師把握，難點(diǎn)由學(xué)生定論。

3、給學(xué)生空間。

4、反饋，一定要反饋。

5、其實(shí)，課堂教學(xué)說(shuō)通俗些，就是教給學(xué)生配鑰匙，有的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)配鑰匙的技巧，有的只能拿著現(xiàn)成的鑰匙去開(kāi)鎖，有的學(xué)生給他鑰匙也不一定能找到要開(kāi)的鎖。二、一些教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題： 第一節(jié)課要注意些什么？

在上第一節(jié)課前，老師最好是修飾一下自己，理理發(fā)，沐浴一下。一是顯得干凈利索，二是顯得對(duì)學(xué)生尊敬，假如你有一張叫年輕人追逐迷戀的明星臉，多少會(huì)有助于馬到成功，假如你不幸長(zhǎng)得沒(méi)有什么特點(diǎn)，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神煥發(fā)。

首先，要做自我介紹，要有一個(gè)漂亮的出彩的的亮相。這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，要介紹自己的姓名和求學(xué)經(jīng)歷，這是最吸引學(xué)生的，有助于學(xué)生了解老師的過(guò)去，促進(jìn)師生友誼的建立。讓學(xué)生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進(jìn)取之美。要讓學(xué)生感覺(jué)老師是一個(gè)博學(xué)的人，從而從心里喜愛(ài)和敬佩老師。

其次，要講講對(duì)所教授科目的認(rèn)識(shí)，最好是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，（生物奧賽）來(lái)突出所教科目在社會(huì)發(fā)展中的重要性，突出所教科目在個(gè)人修養(yǎng)提高方面的重要性，突出所教科目在考學(xué)中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好你所教學(xué)科的沖動(dòng)。這樣做，雖然有王婆賣瓜，自賣自夸的嫌疑，但是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)生興趣，鼓舞學(xué)生的士氣都是很有必要的。

三是，介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和別人的教訓(xùn)，根據(jù)自己的心得來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，把自己的一些竅門和絕招毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，叫學(xué)生知道下一步怎么學(xué)，怎么做，怎么配合老師的工作，達(dá)到以實(shí)用來(lái)吸引人，以真摯來(lái)感染人。

四是，介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期目標(biāo)，自己的教學(xué)計(jì)劃，自己的授課習(xí)慣，講課特點(diǎn)，課堂要求，并且對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度做出明確的說(shuō)明，以便同學(xué)們更好的接受和適應(yīng)老師。

在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的事情：

1、禮儀：提前候課，課前2分鐘有學(xué)問(wèn)，2分鐘可以有大作為大收獲。上課和下課要按照常規(guī)中的問(wèn)好、再見(jiàn)的要求進(jìn)行，不能忽略，這是組織教學(xué)的重要部分。這是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更是有理論依據(jù)的。

2、反思：就是教學(xué)總結(jié)，每一天每一節(jié)課都要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，積累才會(huì)有財(cái)富，反思才能提高。建議寫(xiě)教學(xué)日志，可以使用網(wǎng)絡(luò)，博客。這是以后的財(cái)富，你肯定會(huì)受益無(wú)窮！

3、儀表：也就是衣著打扮，大方、得體、符合職業(yè)特點(diǎn)，不要什么飾物最好，利索。強(qiáng)烈建議上課之前，不妨照照鏡子，起碼要避免尷尬。教師的儀表美能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

4、聲音：底線是讓所有聽(tīng)課的人都聽(tīng)到你的話，適度的高聲可以增強(qiáng)你的自信，起碼聽(tīng)眾認(rèn)為你自信心很強(qiáng)。然后再琢磨怎么讓你的聲音有磁性有感染力和穿透力。

5、語(yǔ)言：底線是讓大家聽(tīng)的清楚，明白你的表達(dá)。最容易犯的毛病是語(yǔ)速快，一定提醒自己要有節(jié)奏感，要逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、抑揚(yáng)頓挫等這些基本手法，要培養(yǎng)自己適當(dāng)?shù)挠哪校踔量梢阅７旅餍堑恼Z(yǔ)言，給大家?guī)?lái)知識(shí)的同時(shí)傳遞快樂(lè)。特別提醒：不可以講錯(cuò)字音！無(wú)他，我們是老師。學(xué)生可不管你是不是語(yǔ)文水平夠格。

6、眼神：眼觀六路，耳聽(tīng)八方，要讓大家都能感受到你在關(guān)注著每一個(gè)聽(tīng)眾，絕對(duì)不可以目中無(wú)人！微笑也不要過(guò)度鋪張，親近還要有一定的距離來(lái)表示尊重。新老師容易和學(xué)生打成一片，過(guò)分親近，結(jié)果在不遠(yuǎn)的將來(lái)就會(huì)惹火燒身，你的課堂秩序會(huì)無(wú)法掌控，再圖改變，學(xué)生會(huì)認(rèn)定你乖張無(wú)常。所以該怎么做很清楚了。

7、肢體：要讓聽(tīng)眾看得懂。無(wú)論怎么樣，肢體語(yǔ)言也是配合你的嘴巴的！根據(jù)表情達(dá)意的需要，有時(shí)用描摹性的象形手勢(shì)（如：圓、方、長(zhǎng)、短等），有時(shí)用表達(dá)情感的情緒手勢(shì)（如：揮拳、劈掌等），有時(shí)用指示性手勢(shì)（如：扳指頭、敲桌子等），有時(shí)用象征性手勢(shì)（如：向前方揮手象征前進(jìn)，舉起中指、食指象征勝利等）。

9、知識(shí)：最低的要求是沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，這可是學(xué)生評(píng)判老師的極為重要的指標(biāo)！千萬(wàn)要在備課階段把模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，甚至一個(gè)人名地名讀音都要弄透徹，堅(jiān)決避免似是而非含糊其辭。實(shí)在有無(wú)法預(yù)料的難題就放下架子，發(fā)動(dòng)大家或者等課下咨詢有關(guān)專家再行解答，學(xué)生中也是臥虎藏龍的，沒(méi)準(zhǔn)有高手。如果你能夠上知天文下知地理，時(shí)政要聞詩(shī)詞歌賦時(shí)尚潮流適當(dāng)?shù)暮湍愕膫魇谥R(shí)結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)增色不少！

10、板書(shū)：因?yàn)椴皇撬械漠?dāng)老師的都能有一手漂亮的硬筆字，所以必須讓學(xué)生感覺(jué)到你在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候足夠認(rèn)真，要知道老師的書(shū)法可是學(xué)生的模仿對(duì)象呢。注意，不要寫(xiě)簡(jiǎn)化字和繁體字！寫(xiě)規(guī)范字，我們是首當(dāng)其沖的。錯(cuò)別字是不應(yīng)該有的瑕疵，盡量消除?？梢圆捎煤蛯W(xué)生私下約定的辦法，由學(xué)生適當(dāng)?shù)姆绞教嵝炎约旱氖д`和疏忽，避免謬種流傳。

11、交流：其實(shí)上面說(shuō)的都屬于和聽(tīng)眾的交流。我想說(shuō)的是和學(xué)生的交流一定要公平公正，照顧到盡可能多的人，機(jī)會(huì)不要總是固定在那些所謂的好學(xué)生身上，這一點(diǎn)會(huì)影響你在學(xué)生心目中的形象！表?yè)P(yáng)比批評(píng)的效果要優(yōu)，因?yàn)閭€(gè)別人的個(gè)別問(wèn)題在全體同學(xué)面前大發(fā)雷霆是不好的選擇，哪怕極少發(fā)生。

12.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。

14.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬(wàn)不要照本宣科。

15.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。

19.課堂上，千萬(wàn)不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。

21、批評(píng)學(xué)生應(yīng)用委婉的語(yǔ)言或者用搖頭、聳肩、皺眉等方式來(lái)委婉地表達(dá)自己的感情；批評(píng)或表?yè)P(yáng)都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的當(dāng)前行為；批評(píng)應(yīng)該是善意的，不要諷刺、挖苦；慎用嚴(yán)厲的批評(píng)。

22、表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言要盡可能豐富，直接指向?qū)W生的行為，贊美和表?yè)P(yáng)不可以泛濫，否則就不值錢。

23、引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效做法。

24、課堂提問(wèn)有學(xué)問(wèn)：不需要為了提問(wèn)這道程序而非要提問(wèn)；不可以總是圍繞著那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的或者親信嫡系展開(kāi)，給最多的人機(jī)會(huì)。

25、千萬(wàn)別把學(xué)生想象的和自己一樣聰明（其實(shí)我們也沒(méi)有多少聰明可炫耀），認(rèn)為我一講他就會(huì)，我都講了N遍了，他為什么竟然還是錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)！耐心再耐心！

26、以考代練有道理，更有效果。分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有刺激作用。

27、作業(yè)也是藝術(shù)。留作業(yè)和批作業(yè)更是學(xué)問(wèn)，不放過(guò)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)！

28、揚(yáng)長(zhǎng)避短與取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師應(yīng)該是雜家，多多涉獵些自己學(xué)科外的東西，對(duì)自己的教學(xué)絕對(duì)有好處。老師的角色很復(fù)雜，所以對(duì)老師的要求很高很高，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)。

29、多媒體使用是一把雙刃劍。

32、拖堂不是一個(gè)好的習(xí)慣。除非你有水平讓學(xué)生要求你拖堂。

第二篇：新教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)

新教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)

摘要：新教師面對(duì)人生的第一份職業(yè)時(shí)，什么都覺(jué)得陌生，而且作為高中英語(yǔ)教師要想干好這份職業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，所以要求新教師在專業(yè)發(fā)展方面有一定的提高，同時(shí)我也非常幸運(yùn)能有這樣的機(jī)會(huì)參加新教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。三年的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，給我后來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生很深的影響，同時(shí)也促進(jìn)了我自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞，教師專業(yè)發(fā)展 反思 教學(xué)效率 有效性

我是一名年輕的教師，當(dāng)今，新課程教育理念的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新、教學(xué)方法的日益進(jìn)步、教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化都向教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)付這種挑戰(zhàn)，更好的勝任自己的工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，我知道我必須以積極的心態(tài)主動(dòng)投入到課程改革的實(shí)踐中，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。好在教育行政部門給我們的專業(yè)發(fā)展建立了各種導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制，科研部門對(duì)我們實(shí)施了各種形式的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使我有了真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我成長(zhǎng)的過(guò)程變成從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。三年的培訓(xùn)給我在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生很深的影響，給我的體會(huì)很深，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的新理念，新方法，所教的學(xué)生在四屆高考中都取得好成績(jī)。

一、資深老師及教授的講座

1、兩位教授的講座。

我們作為教師不僅是教書(shū)，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)者型轉(zhuǎn)化為智慧型教師。同時(shí)要善于反思，將此作為采取進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展行為的機(jī)會(huì)。鄧道宣教我們的成長(zhǎng)公式對(duì)我們有很深的影響。成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 ； 優(yōu)秀=教學(xué)過(guò)程+反思，而且英語(yǔ)教學(xué)要積累，不能以教為目的，教師也是教學(xué)相長(zhǎng)，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教?，F(xiàn)在我們加入資陽(yáng)市教師QQ群聊天時(shí)，也能看到鄧教授在上面解決我們提出的問(wèn)題，特別是我們運(yùn)用新課程，壓力很大，很棘手，教材對(duì)學(xué)生的要求高了很多，學(xué)生也覺(jué)得很吃力，鄧教授有新的東西也會(huì)傳上去，讓我們及時(shí)的了解，進(jìn)而有助于我們的教學(xué)。在培訓(xùn)過(guò)程中我們還聽(tīng)了四川教育學(xué)院賴蓉莎教授教我們?nèi)绾稳ビ^摩一堂課，同時(shí)我認(rèn)真觀摩了一些一起學(xué)習(xí)的教師的課堂，深受鼓舞。他們可取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多彩的課堂活動(dòng)，都給我留下了深刻的印象。

2、有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹

楊勇軍校長(zhǎng)談到他的求學(xué)經(jīng)歷時(shí)，我覺(jué)得我們是多么的幸運(yùn)。他一步一步的堅(jiān)持著自己的夢(mèng)想最終成為特級(jí)教師，而且教我們要充滿激情和熱情。教會(huì)我們備課時(shí)列句不要寫(xiě)在備課本上，要達(dá)到隨口能舉例。教我們堅(jiān)持個(gè)性，形成自己獨(dú)立的風(fēng)格。永遠(yuǎn)以學(xué)生為主，保護(hù)他們濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且適當(dāng)放手讓科代表去處理各種層次的學(xué)生，老師進(jìn)行管理，達(dá)到因材施教。

3、廖老師的專題發(fā)言

廖老師一開(kāi)始提出兩句經(jīng)典的話語(yǔ)為我們的前景指明了方向，因?yàn)槲覀兪切陆處?，很多時(shí)候需要人指引?！白プ∪魏螌W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)時(shí)刻給有準(zhǔn)備的人”；“學(xué)會(huì)等待，每一份付出都會(huì)有回報(bào)”。他對(duì)我們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深刻的講解，讓我們意識(shí)到教師既要教又要學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行自我反思，把以前的實(shí)踐過(guò)程作為反思對(duì)象，對(duì)自己付出的行動(dòng)，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情景的能力，跳出自己看自己。教我們多看學(xué)生，要知道學(xué)生到底需要什么？這些對(duì)我們的教學(xué)很有幫助?，F(xiàn)在我都學(xué)會(huì)了課余寫(xiě)一些教學(xué)心得和反思等，作為以后有用的第一手原始資料。

在培訓(xùn)過(guò)程中，廖老師還發(fā)了一些有用的書(shū)，比如《新教師入門》，《如何做一個(gè)研究型的教師》《新編英語(yǔ)教學(xué)論》以及給我們的材料“有效教學(xué)行為的共性特征”等，這些資料我現(xiàn)在在教學(xué)中時(shí)常都會(huì)拿來(lái)翻閱，每次看完都有不同的體會(huì)。特別是現(xiàn)在我們校長(zhǎng)提出的有效教學(xué)，這種資料就更派上用場(chǎng)了，因?yàn)榻虒W(xué)的有效性取決于教師具體行為的有效性，教學(xué)行為的整體轉(zhuǎn)向以教師對(duì)教學(xué)行為操作方式的改變?yōu)榛A(chǔ)?，F(xiàn)在我們處于新教材改革時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師就應(yīng)具備有效的教學(xué)行為。廖老師叫我們要學(xué)會(huì)反思，我在后面專門說(shuō)一下這方面，因?yàn)樗浅Ｖ匾?。?dāng)然在這過(guò)程中我還是有一點(diǎn)小小的遺憾，就是廖老師叫我們要做一個(gè)研究型教師，也給了我們機(jī)會(huì)研究課題，但由于我選課題沒(méi)有選好，最終沒(méi)有能成功申請(qǐng)到微型課題研究，不過(guò)以后我會(huì)更加努力向這方面有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)的。

3、教研員的指導(dǎo)和幫助

教研員的耐心和細(xì)致給我們留下了深刻的印象。同班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行交流討論，教研員帶領(lǐng)每個(gè)小組進(jìn)行各種活動(dòng)，我們相互認(rèn)識(shí)并了解，各自介紹自己的情況，特別是在教學(xué)中遇到的各種困惑，都提出來(lái)一起討論，找出解決的辦法，教研員給我們分析，并提出一些合理方法解決問(wèn)題。在2011年6月，我有幸參加資陽(yáng)市新課程教學(xué)技能比賽，多虧教研員曾老師提出寶貴意見(jiàn)及改進(jìn)的方法，最終我獲得二等獎(jiǎng)，這是我第一次走上這樣的大舞臺(tái)，我真的覺(jué)得我是一個(gè)幸福的人。

二、同伴互助

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)就需要在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。我在培訓(xùn)過(guò)程中很多不同學(xué)校的老師，分析各自學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有些還成為朋友。在召開(kāi)資陽(yáng)市教研會(huì)的時(shí)候，我看見(jiàn)這些同學(xué)就像看見(jiàn)老朋友一樣，大家又在一起暢所欲言。大家互相分享著彼此的思想，不斷地提高自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。我的知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。同外校老師的交流，這時(shí)又能從他們身上獲得新的資訊與方法，為我的成長(zhǎng)注入新的活力。

三、自我反思 卓有成效的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素！我注重了在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。教前反思，我在備課前認(rèn)真分析教材、學(xué)生及學(xué)生以前生活、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)教學(xué)前深思準(zhǔn)備出符合班情、生情的個(gè)性化教案，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高了我的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)反思，抓住契機(jī)，調(diào)整自已的教學(xué)策略這種反思具有監(jiān)控性，使我的教學(xué)得以高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高自己的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高自己的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力；閱讀反思，通過(guò)閱讀教育教學(xué)專著不斷的汲取

先進(jìn)的教育教學(xué)理念，來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)與反思的相結(jié)合，提升了我自己的精神境界和思維品位，使我能夠體會(huì)到自己的存在的價(jià)值與意義。

四，研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

由于教學(xué)情景的不確定性，所以教師不僅要是一個(gè)實(shí)踐者，更要是一個(gè)研究者．既要“思先于行”，又要“以行促思”．在研究實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展．蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)．”作為一線教師，要研究教育過(guò)程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生．新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索地把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去．研究不是專家們的“專利”，而是每個(gè)老師的共同行動(dòng)．很多教學(xué)方面的問(wèn)題都是一線教師研究教學(xué)總結(jié)出來(lái)的，我們可能沒(méi)有有些老教師做得好，但至少我們嘗試過(guò)。特別廖老師談到中學(xué)教師要參與微型課題研究，更啟發(fā)我們要作為研究型教師。

五，個(gè)人學(xué)習(xí)：積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育學(xué)、微型課題研究方面的知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，有些已經(jīng)得到發(fā)表，有些在省上獲過(guò)獎(jiǎng)，但我任然要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，爭(zhēng)取形成微型課題。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求！

我們從事的是普普通通的職業(yè)，但是這份職業(yè)卻是不平凡的，因?yàn)槲覀兪窃诮虝?shū)，更是在育人，育人須以德為先。成長(zhǎng)需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，雖是體現(xiàn)個(gè)體行為，但是與周圍的環(huán)境影響息息相關(guān)。我們首先要營(yíng)造健康和諧的團(tuán)體氛圍，健康的團(tuán)體是以健康的人為主體的，一個(gè)健康的人首先具備積極的人生態(tài)度，積極人生態(tài)度的形成又是以健康的心理為前提的。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一定的外部環(huán)境，但更重要的是要有渴求成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在愿望和需要保持一個(gè)積極進(jìn)取的心態(tài)，需要學(xué)會(huì)更好的為人處事，需要掌握一套自我學(xué)習(xí)的方法，需要時(shí)時(shí)為人師表，只有這樣,教師才能一步一步成長(zhǎng)。

總之，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一定的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實(shí)的教學(xué)，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績(jī)。

第三篇：給新教師建議

給新教師建議：盡可能讓自己富有幽默感

據(jù)安徽商報(bào)報(bào)道，教師節(jié)前夕，合肥安慶路第三小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷小調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示“魅力型”老師最受小學(xué)生們歡迎。而在孩子們心中，“魅力”的要素，首推“幽默”。90%的同學(xué)都認(rèn)為幽默是“最受歡迎的老師”必不可少的條件，而且是首要條件。

幽默是魅力的元素之一，是首要條件，要做到有魅力，首先要幽默。

其實(shí)，豈止是小學(xué)生？又豈止是安徽的小學(xué)生？很多類似的調(diào)查都表明，中小學(xué)生普遍喜歡有幽默感的老師。

是啊，看來(lái)，我們做新老師，必須把幽默感作為自己的必修課之一

幽默的特點(diǎn)，在于含蓄與富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機(jī)智。幽默的適用是極為廣泛的，不但在文學(xué)藝術(shù)作品中，而且在政治、新聞報(bào)道以至講演里都經(jīng)常用到。馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東都很善于運(yùn)用幽默。西方政治家、外交家也很重視幽默，他們運(yùn)用幽默作為一種政治外交手段。在一般人的社會(huì)生活中，人們用幽默協(xié)調(diào)人際間的關(guān)系，把幽默看成生活中不可缺的潤(rùn)滑劑，并運(yùn)用到教育、醫(yī)療等各個(gè)方面，更不用說(shuō)在交際場(chǎng)合了。幽默感是指運(yùn)用幽默與感受幽默的能力。在日常生活、工作與人際關(guān)系中，有幽默感的人往往能給人以寬厚、機(jī)智、豁達(dá)而富有生氣的印象。

幽默，特點(diǎn)：含蓄、富有情調(diào) 表現(xiàn)形式：詼諧、機(jī)智 試用范圍：政治、新聞報(bào)道、講演、日常交際、教育、醫(yī)療 試用人群：政治家、外交家等等，同樣試用于每個(gè)人 好處：給人以寬厚、機(jī)智、豁達(dá)、富有生氣的感覺(jué) 總結(jié)：幽默，看來(lái)是我們自身修養(yǎng)中必備的！

教育，作為一項(xiàng)和人的心靈打交道的事業(yè)，幽默更是必不可少。

精辟，一句話道出了教育的真諦，是與人做心靈上的交流，而不是與機(jī)器，可見(jiàn)，我們要孩子提升到一個(gè)人的地位，提升到一個(gè)平等交流的地方。我們和孩子是平等的，友善的，是教育行業(yè)上的合作者、學(xué)習(xí)者。我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，我們也在學(xué)習(xí)，也在進(jìn)步！

幽默能夠讓嚴(yán)肅的批評(píng)變得富有人情味而又充滿情趣。有一次在我的課堂上，有一個(gè)學(xué)生趴在桌子上睡著了，我走到他的身邊，看了看他，然后很夸張地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“啊，我的課講得真好！你們看，這個(gè)同學(xué)都因我的課而陶醉了！”全班大笑，這個(gè)同學(xué)醒來(lái)，也不好意思地笑了，然后抖擻精神專注聽(tīng)課。試想一下，如果我聲嘶力竭地批評(píng)他一通，效果會(huì)怎樣？

是啊，如果大聲的批評(píng)他，反而讓孩子處于一個(gè)相反的狀態(tài)，甚至?xí)尯⒆佑X(jué)得你是故意在作弄他，會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒，甚至?xí)谡n堂上搗亂。幽默式的批評(píng)，不僅善意的提醒了孩子，更尊重了孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感受到愛(ài)的溫暖，因而改正自己的缺點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)課。

幽默能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)和老師拉近心理距離。有一年，我去成都西藏中學(xué)代課，走進(jìn)教室，看到滿教室的藏族學(xué)生，我笑瞇瞇地說(shuō)：“雖然我們第一次見(jiàn)面，但我站在這里和你們一樣，都是少數(shù)民族?！睂W(xué)生們馬上很欣喜地問(wèn)：“老師也是藏族嗎？”我說(shuō)：“不，我是漢族人?！彼麄兒芤苫蟮貑?wèn)：“那您說(shuō)您是少數(shù)民族??”我笑了：“我說(shuō)我站在這里是少數(shù)民族。你們看，在這教室里，就我一個(gè)是漢族人，我還不是少數(shù)民族嗎？”學(xué)生爆笑。課后一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，您進(jìn)來(lái)第一句話就讓我喜歡上了您！” 幽默的人，一句話就能拉進(jìn)與別人的距離。作為新老師，新接手一個(gè)班，要想與孩子打好關(guān)系，幽默是值得使用的。一句話，就能讓孩子產(chǎn)生一種心靈上的共鳴，讓孩子喜歡你，把注意力集中到你的身上。

幽默能夠向?qū)W生們展示老師豁達(dá)、開(kāi)朗、樂(lè)觀的胸襟。幽默總是伴隨著笑聲，無(wú)論是課堂教學(xué)還是班主任工作，老師的幽默總能夠讓課堂輕松，讓師生關(guān)系和諧。我要表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子善良，我卻從我自我表?yè)P(yáng)開(kāi)始：“李老師多善良呀！是不是？”同學(xué)們說(shuō)：“是的?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)：“善良的快趕上某某某同學(xué)了！”同學(xué)們哈哈大笑。有時(shí)候我上課也會(huì)有口誤之類，一旦發(fā)現(xiàn)，我馬上幽默地自嘲：“唉，實(shí)在不好意思??！中年癡呆癥的典型表現(xiàn)！”老師的這種幽默自然會(huì)感染學(xué)生，讓他們也變得樂(lè)觀起來(lái)，陽(yáng)光起來(lái)。

表?yè)P(yáng)，是一門藝術(shù)。雖然我也使用過(guò)自嘲式的幽默，但實(shí)在沒(méi)有嘗試過(guò)前面的表?yè)P(yáng)方式，頓時(shí)讓我一種明悟，原來(lái)也可以這樣表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的目的是為了讓孩子受到鼓舞，受到鼓勵(lì)，從而更好的學(xué)習(xí)。我們和孩子是平等的，他們是尊敬我們的，那有的時(shí)候讓孩子覺(jué)得有某些比老師都好，那他們的興奮勁肯定更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的欲望肯定更強(qiáng)，是好方法??！但我在思考一個(gè)問(wèn)題，這樣的方法是不是不能常用！

幽默能夠讓知識(shí)的傳授變得津津有味，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣。純粹的知識(shí)講解，有時(shí)候難免讓人枯燥，特別是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師的教學(xué)語(yǔ)言能夠幽默一些，無(wú)疑會(huì)提升孩子學(xué)習(xí)的興趣。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是比較乏味的，特別是要通俗地給學(xué)生講清楚對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是比較困難的。有一次我給學(xué)生講“在”這個(gè)詞，在不同語(yǔ)境中屬于不同的詞性：在一個(gè)句子中，如果有其他動(dòng)詞，那么它就是副詞，如果沒(méi)有其他動(dòng)詞，那么它就是動(dòng)詞。比如，“我在寫(xiě)作”和“我在家”這兩個(gè)句子，前者因?yàn)橛袆?dòng)詞“寫(xiě)作”因此“在”為副詞，后者因句子中，沒(méi)有其他動(dòng)詞所以“在”為動(dòng)詞。這個(gè)道理，學(xué)生很難明白。為此，我說(shuō)了一句形象而幽默的話：“山中無(wú)老虎，猴子稱霸王?！蔽腋嬖V學(xué)生，這里的“老虎”，就是其他動(dòng)詞，“猴子”就是“在”。在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生一下子便把這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)弄懂了。很多年后，學(xué)生來(lái)看我，聊起語(yǔ)文課還要說(shuō)到“山中無(wú)老虎，猴子稱霸王”呢！作為年輕教師，如何培養(yǎng)或進(jìn)一步提升自己的幽默素養(yǎng)呢？

幽默不是簡(jiǎn)單的搞笑，而是文化修養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)，因此，培養(yǎng)幽默感，首先要努力提高自己的文化修養(yǎng)。所知所學(xué)越多，幽默的觸角就越能伸向廣處深層。讀過(guò)小說(shuō)《圍城》的人，無(wú)不被其中充滿幽默的連珠妙語(yǔ)所傾到，而若不是象錢鐘書(shū)這樣公認(rèn)的“文化昆侖”的大學(xué)者，是很難寫(xiě)出這樣的機(jī)智文字的。當(dāng)然，一般的青年教師不可能個(gè)個(gè)都是錢鍾書(shū)，但盡可能擴(kuò)大自己的文化視野，讓自己胸中的文化積淀盡可能厚重一些，談吐自然不俗，幽默往往不期而至。幾乎所有文化大師都是天才的幽默家，這種幽默不是可以培養(yǎng)的，而是深厚的文化內(nèi)涵所散發(fā)出來(lái)的人格魅力。

幽默，不是簡(jiǎn)單的搞笑，也不是低級(jí)趣味，而是文化修養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)。我們惟有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的閱讀，不斷的積淀知識(shí)，積淀文化，才能說(shuō)出讓孩子受益的幽默來(lái)。

幽默還表現(xiàn)了對(duì)生活的樂(lè)觀，所以，熱愛(ài)生活，保持樂(lè)觀，這是培養(yǎng)幽默感的又一條件。英國(guó)文豪肖伯納自擬的墓志銘是：“我早知道我無(wú)論活多久，這種事情是一定會(huì)發(fā)生的?！泵绹?guó)作家海明威自擬的墓志銘是：“恕我不起來(lái)了！”你看，臨近死亡都還擁有一顆生機(jī)蓬勃的心，而那些悲觀厭世者是很難如此從容詼諧的。這里就說(shuō)到老師的心態(tài)，這是老話題了，但心態(tài)的確很重要。冰心老人將近百歲，依然如孩童般充滿情趣。前去看望她的人問(wèn)她平時(shí)都在做什么，她幽默地說(shuō)：“我坐以待‘幣’?！彼囊馑际堑雀遒M(fèi)，因?yàn)楸臅r(shí)不時(shí)還寫(xiě)點(diǎn)小文章，所以時(shí)不時(shí)有點(diǎn)小稿費(fèi)。世上百歲人不多，聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)的數(shù)字為：不足人口的萬(wàn)分之零點(diǎn)二。復(fù)旦大學(xué)老教授超過(guò)一百歲的有九個(gè)，但都不大能動(dòng)了。惟有“漢語(yǔ)拼音之父”周有光今年103歲了，生活還能自理。他幽默地說(shuō)：“上帝把我忘記了！” 何以如此？周有光說(shuō)：要能夠適應(yīng)不好的環(huán)境。不著急不失望不消極，好在一個(gè)好心態(tài)。心態(tài)確實(shí)很重要，要時(shí)刻保持平常心，該和孩子一起開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，應(yīng)該大膽的放聲和孩子們一起開(kāi)心快樂(lè)。孩子做錯(cuò)了事情，也不能大聲發(fā)怒，體罰孩子，更不能用言語(yǔ)侮辱孩子，應(yīng)該保持平常心。只要讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，能改正錯(cuò)誤就可以了。保持一顆平常心，時(shí)常把微笑掛在臉上，孩子就會(huì)喜歡你，就會(huì)覺(jué)得你有魅力！笑一笑吧，讓孩子在你的微笑中感受春天的舒適和喜悅！

幽默感是在生活中逐漸養(yǎng)成的，常聽(tīng)笑話，常開(kāi)玩笑，幽默感就會(huì)滋長(zhǎng)。年輕的老師可在課余多看些幽默讀物，比如訂一份《諷刺與幽默》或其他幽默報(bào)刊。不僅僅是看幽默讀物，平時(shí)讀報(bào)時(shí)，留心一下上面的標(biāo)題，甚至廣告，也能學(xué)到不少幽默。如《百年大計(jì)乎？搭積木乎》（《人民日?qǐng)?bào)》一則評(píng)論的標(biāo)題），又如“不打不相識(shí)！”（打字機(jī)公司的廣告）最近我還看到電視里面的油漆廣告：“讓世界悄悄中國(guó)的顏色！”經(jīng)常看，留心記，腦子里就會(huì)積累不少幽默或諷刺的語(yǔ)言。常把聽(tīng)來(lái)的和看到的笑話講給別人聽(tīng)，與人交往時(shí)說(shuō)點(diǎn)幽默的玩笑話，寫(xiě)信寫(xiě)文章都恰當(dāng)?shù)赜蒙蠋坠P，久而久之，幽默感便漸漸養(yǎng)成了。常聽(tīng)笑話，聽(tīng)了，慢慢的在心里面感悟別人說(shuō)出來(lái)的笑話，分析它，學(xué)習(xí)它，然后自己也經(jīng)常說(shuō)笑話，說(shuō)的多了，自然就會(huì)了。課堂也要多多使用，不斷的練習(xí)，不斷的嘗試，才能培養(yǎng)自己的幽默感??！幽默雖然不是一個(gè)單純的語(yǔ)言表達(dá)，而是文化內(nèi)涵的自然流露，但人際交往中，幽默很多時(shí)候必然也應(yīng)該通過(guò)某些語(yǔ)言形式體現(xiàn)出來(lái)。因此，這理簡(jiǎn)單介紹幾種.幽默語(yǔ)言的表達(dá)方試：

其一，雙關(guān)法

雙關(guān)，就是同一個(gè)音節(jié)，可以表示不同的詞，同一個(gè)詞也可以表示不同的意義，利用這種詞的同音或多義的條件，使一句話同時(shí)帶有字面意思和字外意思，就是雙關(guān)。我給學(xué)生布置寫(xiě)生活隨筆，學(xué)生說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，我便給學(xué)生示范寫(xiě)作，然后給學(xué)生讀我的隨筆，學(xué)生都很驚訝，因?yàn)樗麄冎牢乙卜浅Ｃ?，我說(shuō)：“我雖然很忙，但我依然零敲碎打地寫(xiě)，最后一網(wǎng)打盡！”學(xué)生都笑了，他們知道我的意思，所謂“敲”“打”都是指電腦鍵盤(pán)操作，“網(wǎng)”是指網(wǎng)絡(luò)。我這的文章都是在電腦上完成的。

其二，岔斷法

岔斷這種幽默語(yǔ)言的表達(dá)形式, 就是人的言行模式與思維模式的逆反性。一般情況下,我們根據(jù)Al后面有A2，A2后面有A3,于是便可推斷出A3后面有A4，但這時(shí)卻突然發(fā)生變化，A3后面沒(méi)有出現(xiàn)A4,而是出現(xiàn)了與之不同但又有關(guān)聯(lián)的B,使人們的心理期待突然撲了空—語(yǔ)言的邏輯不按常規(guī)發(fā)展而突然中斷，出現(xiàn)了一個(gè)出人意料的結(jié)局,不由地大笑起來(lái),于是大家在笑聲中恍然大悟。有一個(gè)學(xué)生字寫(xiě)得很糟糕，我這樣批評(píng)他：“李老師看你的字，就覺(jué)得你還是在某一個(gè)方面比李老師有學(xué)問(wèn)！”他很奇怪，問(wèn)為什么。如果順著他的思路，我就應(yīng)該說(shuō)他在那方面學(xué)問(wèn)比我高，但我話鋒一轉(zhuǎn)，指著他寫(xiě)的字說(shuō)：“你看，你寫(xiě)的一手漂亮的‘甲骨文’！李老師就不會(huì)?！彼缓靡馑嫉匦α耍f(shuō)：“我以后一定好好練字！”

其三，對(duì)比法

在生活中,有時(shí)強(qiáng)烈的不協(xié)調(diào)，形成了不和諧的對(duì)比。這種強(qiáng)烈的反差必然產(chǎn)生幽默或可笑的情趣。學(xué)生最后一個(gè)兒童節(jié)，我組織了一次特別的班會(huì)《童心萬(wàn)歲》，主題是嚴(yán)肅的，形式卻妙趣橫生。班會(huì)上我讓學(xué)生從家找來(lái)自己最早的照片：滿月照、幼兒園照片等等，看看自己孩提時(shí)代清澈的眼神和純真的笑容。我也帶了幾張我穿開(kāi)檔褲的照片，和孩子們一起回憶童年。我還和學(xué)生一起做童年的游戲，唱童年的兒歌??這些照片和游戲、兒歌的呈現(xiàn)，同我們現(xiàn)在的年齡、身份、形象形成強(qiáng)烈的“不協(xié)調(diào)”，趣味由此而生，而且學(xué)生們從中到得到的不僅僅是笑聲，還有自然而然的聯(lián)想和思考。

其四，曲解法

在對(duì)話中故意地歪曲對(duì)方話語(yǔ)的本義，或故意裝聾聽(tīng)不清而回答就是曲解。這也能產(chǎn)生一種幽默的效果。有一次一個(gè)學(xué)生晚上出走了，第二天早晨回到學(xué)校來(lái)見(jiàn)我，我問(wèn)他昨晚到哪兒去了，他很緊張，說(shuō)沒(méi)有到哪兒去，只是呆在天府廣場(chǎng)（成都市區(qū)的中心廣場(chǎng)）毛主席（他指的是廣場(chǎng)中心的毛澤東塑像）那兒，我故作恍然大悟：“哦，你到毛主席那兒去了！去做什么？”他說(shuō)：“沒(méi)做什么，就站在那里??”我打斷他的話：“哦，站在那里？給毛主席當(dāng)警衛(wèi)員去了？”他忍不住笑了，我也笑了。當(dāng)時(shí)我就是有意曲解他的意思。他說(shuō)的“毛主席”是指具體的塑像附近，我卻有意理解為“毛主席”這個(gè)人，他說(shuō)“站在那里”，指的是呆在那里，我卻故意理解為“站崗”。我之所以要這樣曲解，是想通過(guò)這個(gè)玩笑緩解他緊張害怕的心情，為下一步更好地開(kāi)導(dǎo)他創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍。

我用的比較多的是曲解法，效果也蠻不錯(cuò)的。今天才學(xué)習(xí)到還有雙關(guān)法、岔斷法、對(duì)比法，感受比較多，看來(lái)幽默的方法確實(shí)比較多。

幽默語(yǔ)言的表達(dá)方式顯然不只上面這些，其他還有“反語(yǔ)法”呀、“倒置法”呀、“夸張法”呀、“諱言法”呀，等等。年輕的老師不妨一試。

讀后感：

讀李老師的文章比較親切，有一種在我面前與我交流的感覺(jué)。

幽默，是我們新老師初做老師的時(shí)候，就應(yīng)該必修的一門課程，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默法，可以增進(jìn)自己與學(xué)生之間的感情，縮短與學(xué)生之間的距離，讓孩子更喜歡我們，更親近我們。不僅如此，運(yùn)用幽默的方法，還能讓我們彌補(bǔ)自身在專業(yè)方面的不足，解決一些在上課過(guò)程中遇到的突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題。

第四篇：小學(xué)新教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展模式探討

探討學(xué)校教導(dǎo)處幫助新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效模式

順德區(qū)倫教街道

羊額何顯朝紀(jì)念小學(xué) 陳潔尚

一．引言

新教師往往被指是0-3年教齡的老師(Ge, 2003)。剛剛踏入教壇從教的最初3年，也往往被認(rèn)為是新教師的“哺乳期”，也就是說(shuō)，是他們專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期(Ge, 2003)。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，到2015年，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模將從原來(lái)的24個(gè)教學(xué)班增加到36個(gè)教學(xué)班，6年間將會(huì)有20名左右剛從師范學(xué)院新畢業(yè)的教師陸續(xù)加入我們的教師隊(duì)伍。這批年輕教師將會(huì)占學(xué)校教師隊(duì)伍的三分之一。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是在教師本身的層面的問(wèn)題，而更多的是關(guān)系學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和發(fā)展的問(wèn)題而亟待加強(qiáng)發(fā)展的力度。

與此同時(shí)，在過(guò)去4年我擔(dān)當(dāng)教導(dǎo)處副主任以及新教師的“師傅”或者“導(dǎo)師”的工作中，我見(jiàn)證過(guò)超過(guò)16名新入職教師的成長(zhǎng)，聽(tīng)過(guò)超過(guò)200節(jié)新教師的課，期間，我發(fā)現(xiàn)新教師在剛剛步入教壇的第一年是工作壓力最大的一年，并且往往伴有工作焦慮——在師范學(xué)院所學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距成為了他們的心中的一堵墻。同時(shí)，他們無(wú)法在緊張的教學(xué)工作之余找到他們心中關(guān)于教學(xué)工作、班級(jí)管理的一層層疑慮的答案，這很大程度上制約了他們?cè)趯I(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的成長(zhǎng)。

因此，本文意在通過(guò)探討作為學(xué)校教導(dǎo)處，對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效的支持和幫助，以讓一批批新教師能夠順利度過(guò)“哺乳期”并在教師專業(yè)上得到有效的成長(zhǎng)和發(fā)展。

本文首先會(huì)就新教師在入職第一年所遇到的困難進(jìn)行分析。然后，以教師專業(yè)發(fā)展的理論作為切入點(diǎn)，對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展的模式進(jìn)行探討。最后，我會(huì)根據(jù)本文的分析對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑提出可行性的建議。二．新教師的在新入職時(shí)期的焦慮與困惑

新教師從專業(yè)師范學(xué)院畢業(yè)，剛剛接觸到教學(xué)的實(shí)踐，他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐充滿新鮮感和陌生感。在學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和在學(xué)校崗位的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之間的差距沖擊著他們教學(xué)思維。這段時(shí)期的新教師普遍覺(jué)得教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展起來(lái)困難重重，無(wú)從入手。

1.從“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變

首先，對(duì)于教壇的這批新鮮的血液來(lái)說(shuō)，新入職第一年最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于從“學(xué)生”到“老師”的過(guò)渡，也就是，從在師范學(xué)院里所學(xué)到的一套完整的教學(xué)理論到面對(duì)一張張鮮活的臉以及一節(jié)節(jié)真實(shí)的課堂的過(guò)渡。他們從書(shū)本里所得到的教學(xué)理論知識(shí)往往跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié)(Farrell, 2003)。一項(xiàng)關(guān)于師范生到新教師過(guò)渡情況的調(diào)查(Russell 1988)顯示，新教師們往往期望能把學(xué)堂里面學(xué)到的知識(shí)直接地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去。但是當(dāng)他們真正走上講壇接觸到學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)實(shí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)并不能解決一切教學(xué)現(xiàn)實(shí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。在理論知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離成為了新教師入職第一年的最大的工作障礙以及焦慮(Sch?n 1983)。2.學(xué)校工作的獨(dú)立性

另一方面，當(dāng)新教師踏上教壇的那一刻開(kāi)始，就擔(dān)負(fù)起一名專業(yè)教師所承受的包括教學(xué)工作、班級(jí)管理、甚至班主任等工作在內(nèi)職責(zé)。而且這些工作往往要求他們獨(dú)立完成，這對(duì)于剛出道的新教師來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。一項(xiàng)調(diào)查羅列了新入職教師所需要面臨的15項(xiàng)挑戰(zhàn)，包括教學(xué)工作、班級(jí)管理，撰寫(xiě)合適自己使用的個(gè)性化教案，學(xué)校所賦予的特殊任務(wù)等等(Fantilli and McDougall 2009)。羅素（1988)的調(diào)查也提及到，新教師工作第一年，各種各樣的工作所造成的壓力讓他們很少能在工作之余有時(shí)間去回顧和思考自己的工作，同時(shí)，對(duì)于從“學(xué)生”到“老師”的身份上的適應(yīng)也成為他們的工作挑戰(zhàn)之一。根據(jù)以上的分析，“期望值與現(xiàn)實(shí)之間的差距”以及“在適應(yīng)期內(nèi)需要獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)校工作”成為了新教師工作第一年里最大的挑戰(zhàn)和壓力。如何讓他們面對(duì)這些挑戰(zhàn)的時(shí)候獲得更多的幫助和相對(duì)減低工作壓力以及提高工作效率，我們將會(huì)在下一部分進(jìn)行探討。三．新教師專業(yè)發(fā)展的訴求

了解教師的職業(yè)需要被視為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的起點(diǎn)。因此，在這部分，我們將共同探討和分析新教師在“哺乳期”的專業(yè)發(fā)展訴求，而能夠在發(fā)展這個(gè)模式的道路上對(duì)癥下藥。1.教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主要因素

教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，要發(fā)展專業(yè)的教師隊(duì)伍，就必須從構(gòu)建教師的專業(yè)知識(shí)入手。所謂的教師的專業(yè)發(fā)展，包括發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀以及自我的專業(yè)意識(shí)四部分。其中，教師的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知主要來(lái)自于“學(xué)習(xí)知識(shí)”以及“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”(Tarone and Allwright(2005)。也就是說(shuō)，教師所為學(xué)生時(shí)期所學(xué)到的關(guān)于教學(xué)教育的理論知識(shí)以及作為教師的工作經(jīng)驗(yàn)成為構(gòu)成作為一名教師的價(jià)值觀、工作信念和專業(yè)知識(shí)的重要因素。另外，教師的“自我專業(yè)意識(shí)”則被認(rèn)為是有機(jī)的整合“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”、“專業(yè)態(tài)度”這三方面因素而讓教師的專業(yè)成為一個(gè)系統(tǒng)的整體的主要因素(Freeman, 1989)。

根據(jù)以上的理論分析，“教師的自我專業(yè)意識(shí)”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)不可或缺的重要因素，同時(shí)讓一名新教師去懂得教學(xué)以及讓他們專業(yè)迅速成長(zhǎng)起來(lái)的關(guān)鍵因素(Richards, 1998)。而“反思”則成為了有效提高教師的“自我專業(yè)意識(shí)”的關(guān)鍵一環(huán)。什么是反思？反思是一個(gè)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)濾與思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能夠促使教師對(duì)自己的教師行為和日常工作有一個(gè)更好更深入的認(rèn)識(shí)(Richards and Farrell 2005)。它是一種引導(dǎo)教師通過(guò)所自己教學(xué)的行為的作為基礎(chǔ)去收集思考的信息，并且回顧和思考這些信息讓理論和實(shí)踐的不斷相互影響和作用中螺旋上升專業(yè)得到發(fā)展的途徑(Bullough et al., 2008)。因此，“反思”也被視為新教師有效提高專業(yè)意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。2．新教師入職初期的職業(yè)需要

在分析過(guò)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主要因素之后，我們有了一個(gè)更加清晰的方向——那就是，“反思”可以作為一個(gè)讓新教師的專業(yè)得到成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。我們將會(huì)在這部分一起來(lái)深入了解新教師在入職初期的職業(yè)需要。（1）自我專業(yè)意識(shí)

在教師的專業(yè)發(fā)展中，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀作為基礎(chǔ)的自我評(píng)估的意識(shí)是一個(gè)非常重要的起點(diǎn)(Richards and Farrell 2005:34)。而“反思”則是影響和提升新教師自我專業(yè)意識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵的因素。它是一個(gè)推動(dòng)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)有選擇性地使用理論知識(shí)，而且能夠更直接的聯(lián)系我們?cè)谏弦徊糠种刑峒斑^(guò)的學(xué)習(xí)知識(shí)”以及“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”去建立起一個(gè)“理論”和“教學(xué)現(xiàn)實(shí)”形成有效的循環(huán)的途徑。它讓新教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展中扮演一個(gè)更主動(dòng)的角色，形成一定的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。新教師的專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)一旦形成，將會(huì)對(duì)教師終身的專業(yè)發(fā)展都起著積極的影響和積極的推動(dòng)作用(Calderhead 1998:9)。（2）全面的支持和幫助

有學(xué)者認(rèn)為，新教師的專業(yè)發(fā)展是會(huì)收到教師所在的學(xué)校的文化氛圍以及教師自身的價(jià)值觀所影響的(Zeichner et al.1987, cited in Robert 1998:84)。作為新教師，他們?cè)跊](méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的情況下，需要像一名有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣處理學(xué)校日常的各種教學(xué)工作，這對(duì)他們構(gòu)成的不少的壓力。因此，作為學(xué)校的教導(dǎo)處，要是能在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、輔導(dǎo)特殊需要的學(xué)生等方面為新教師們提供不同的幫助和支持，能有效的減輕新教師的工作壓力以及提高他們的工作效能。四．新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的可行性建議

我們?cè)谠缜耙呀?jīng)分析過(guò)，新教師在專業(yè)成長(zhǎng)中最需要的是自我專業(yè)意識(shí)的提高以及全面的支持。因此，學(xué)校教導(dǎo)處在開(kāi)展對(duì)新教師的入職幫助計(jì)劃的時(shí)候，可以從這個(gè)角度去考慮進(jìn)行規(guī)劃。在本部分，我們會(huì)對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提出可行性的建議，希望新教師能夠通過(guò)“合作發(fā)展”和“自我發(fā)展”兩個(gè)方面的結(jié)合，在專業(yè)素養(yǎng)方面得到最大化的提高。1.合作發(fā)展模式

合作發(fā)展是一種充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用工作中的人力資源讓專業(yè)得到成長(zhǎng)與發(fā)展的策略。新教師專業(yè)成長(zhǎng)合作發(fā)展計(jì)劃則通過(guò)科組、級(jí)組、導(dǎo)師、同伴等合作對(duì)象的幫助，讓教師的專業(yè)在合作中得到充分的幫助和發(fā)展。在這里，我提供 “導(dǎo)師支持小組”和“同伴合作計(jì)劃”這兩種的途徑實(shí)現(xiàn)“合作發(fā)展”(Richards and Farrell 2005)。（1）導(dǎo)師支持小組

“師徒制”是多個(gè)行業(yè)中的一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式。由有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”利用自己的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)“新手”的模式。導(dǎo)師指引計(jì)劃是過(guò)去師徒結(jié)隊(duì)發(fā)展方式的升華，這是用兩位甚至更多的導(dǎo)師帶領(lǐng)兩位新教師共同發(fā)展的形式，讓新教師根據(jù)自己的個(gè)性更好的融合小組內(nèi)各位導(dǎo)師們的教學(xué)特長(zhǎng)去讓自己的教師實(shí)踐能力得到提供。這有效避免了我們沿用多年的“師徒結(jié)對(duì)”的傳統(tǒng)型發(fā)展模式中學(xué)習(xí)對(duì)象的單一的弊端，的讓新教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)更加多元化(Richards and Farrell 2005)。

（2）同伴合作計(jì)劃

同伴成長(zhǎng)計(jì)劃主要為新教師提供一個(gè)與新教師一起共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的空間。讓新教師通過(guò)同伴相互之間的聽(tīng)課、交流學(xué)習(xí)，并且在教具準(zhǔn)備、撰寫(xiě)反思等方面互相幫助，讓在同一起跑線的兩個(gè)同伴互相幫助、互相促進(jìn)以達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。同伴成長(zhǎng)計(jì)劃倡導(dǎo)鼓勵(lì)同伴之間每周互相聽(tīng)課，并在學(xué)習(xí)理論、撰寫(xiě)心得等工作上互相幫助、提醒與支持。這樣，新教師學(xué)習(xí)的對(duì)象不僅僅局限于“經(jīng)驗(yàn)型”的老師，也能從同伴的身上看到自己的影子以及別人的長(zhǎng)處，同時(shí)有了相互支持的動(dòng)力，推動(dòng)了新教師學(xué)習(xí)的積極性。2.自我發(fā)展模式

新教師在得到工作中其他人的幫助的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到，教師自己本身才是專業(yè)發(fā)展的主體。也就是說(shuō)，專業(yè)要發(fā)展什么，有哪些具體的發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足等方面都是教師自己本身最了解的問(wèn)題（Richards and Farrell 2005)。因此，在推行“合作發(fā)展計(jì)劃”的同時(shí)，我們也建議“兩條腿 走路”——在教師中推行“自我發(fā)展模式”。在本部分，我會(huì)逐一分析“反思式教案”“自我聽(tīng)課”以及“新教師成長(zhǎng)檔案”的建立這三個(gè)“自我發(fā)展”的途徑。（1）反思式教案

教學(xué)反思的撰寫(xiě)被視為是有效地對(duì)自我教學(xué)行為進(jìn)行回顧和思考的途徑(Richards and Farrell 2005。一般教學(xué)反思可以通過(guò)“教學(xué)隨筆”、“教師日記”等形式實(shí)現(xiàn)。反思式教案是一種結(jié)合教案與課堂教學(xué)反思的形式，讓新教師通過(guò)記錄課堂上的真實(shí)情況，并對(duì)比教案計(jì)劃與課堂實(shí)錄之間的差距以調(diào)整下一步的教學(xué)構(gòu)想。學(xué)校教導(dǎo)處可以在3年教齡以內(nèi)的新教師中推行反思式教案，以幫助新教師對(duì)教案與真實(shí)課堂有更深刻的理解(Ho, 1995)。

反思式教案的具體操作為：把每頁(yè)的教案分成左、右兩半部分，左邊作為備課教案的記錄，而留右面的教案空間讓教學(xué)在相應(yīng)的教案設(shè)計(jì)部分記錄下課堂上的實(shí)錄或教后對(duì)該部分的想法，或者課堂重建構(gòu)思等，通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)和實(shí)錄之間的差距調(diào)整下一課時(shí)或者同一節(jié)課另外一個(gè)班的教學(xué)策略(Ho, 1995)。

撰寫(xiě)反思式教案的好處是，它能促使新教師理清課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)此重建教師的教學(xué)設(shè)想，讓新教師在“理論知識(shí)”與“課堂實(shí)踐”中不斷地形成思考的循環(huán)，讓他們的教學(xué)實(shí)踐能力不斷地得到提升。另外，教案中的反思也為教師的宏觀的整體教學(xué)計(jì)劃與微觀的每節(jié)課的教學(xué)中架起有效溝通的橋梁，新教師們可以通過(guò)不斷的修改和調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)去鍛煉自己的教學(xué)技能，并能很好的調(diào)控整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境的落實(shí)之間的平衡點(diǎn)(Ho, 1995)。最后值得提出的是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)中“支持合作”的伙伴因各種因素未能得以實(shí)現(xiàn)的情況下，反思式教案的實(shí)施就成為了新教師了解自己教學(xué)情況的一個(gè)很好的途徑去幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我思考。（2）自我聽(tīng)課

自我聽(tīng)課是一種能夠讓新教師通過(guò)聲音、視頻的錄制回顧和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)有更深刻的理解的專業(yè)發(fā)展形式。這種內(nèi)在的自我發(fā)展的形式的好處是讓新教師充分掌握自我發(fā)展的自由，無(wú)需由其他人的參 與而更能反映一個(gè)真實(shí)的自我課堂(Richards and Farrell 2005)。學(xué)校倡導(dǎo)新教師每學(xué)期為自己錄制3-5節(jié)的自我課堂錄像，由學(xué)校提供攝錄器材，并通過(guò)回放自己的教學(xué)實(shí)錄，反思自己的教學(xué)行為。并把課堂錄像收錄在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案中，以見(jiàn)證自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

新教師自我聽(tīng)課是一種更貼近教師自身需要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種途徑把教師專業(yè)發(fā)展的落實(shí)回歸到教師自己本身。（3）新教師成長(zhǎng)檔案

學(xué)校教導(dǎo)處可以為新教師建立3年的專業(yè)成長(zhǎng)檔案。檔案將收錄新教師3年的教案、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、導(dǎo)師評(píng)課記錄、各種公開(kāi)課、交流課以及自我聽(tīng)課的課堂錄像、獲獎(jiǎng)證書(shū)、專業(yè)技術(shù)職稱證書(shū)等資料。資料由新教師以及教師所在科組的科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集、整理、歸檔，每學(xué)期整理一次。此檔案完善整理后將會(huì)成為新教師一生不可多得的財(cái)富(Richards and Farrell 2005)。五．總結(jié)

本文主要探討了新教師在新入職時(shí)期的工作焦慮與疑惑，并且分析了他們的教師專業(yè)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)新教師發(fā)展專業(yè)訴求的途徑。

有調(diào)查表明，新教師在入職的第一年能夠得到適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，那么在日后的教學(xué)工作會(huì)表現(xiàn)得更自信(Darling-Hammond et al., 2002)。這讓我們相信，給予新教師更多和更合適的支持和幫助對(duì)他們的一生的職業(yè)發(fā)展中有著重要的影響?！爸С謳椭薄耙庖?jiàn)反饋”以及“個(gè)人反思”被視為教師專業(yè)發(fā)展的3個(gè)不可或缺的重要因素。在教師專業(yè)發(fā)展策略上，合作發(fā)展和自我發(fā)展分別都有他們自己的長(zhǎng)處和短處。合作發(fā)展能夠充分利用工作環(huán)境中的人力資源以支持、幫助新教師的成長(zhǎng)。另一方面，教師自身最了解自己的特長(zhǎng)與弱點(diǎn)，因此也更清楚自身的專業(yè)發(fā)展需要。因此，本文通過(guò)結(jié)合兩種不同的發(fā)展策略的長(zhǎng)處，讓新教師的專業(yè)發(fā)展得到所需要的3個(gè)因素的支持。共同促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓新教師在自身成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展在共同達(dá)到雙贏的目的。

六．參考文獻(xiàn)

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第五篇：給新教師的心里話

給新教師的心里話

“我本將心向明月，奈何明月照溝渠?！?/p>

培訓(xùn)是最大的福利。在任何一個(gè)單位或者企業(yè)里，能有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)應(yīng)該是員工一大幸事，或者說(shuō)是這個(gè)公司以人為本發(fā)展理念的體現(xiàn)。本以為宣布到上海參加為期一周的培訓(xùn)后，員工應(yīng)該歡呼鵲起，然而現(xiàn)實(shí)卻完全不是這樣。我從來(lái)不憚以最壞的惡意來(lái)揣測(cè)年輕的老師，但這次我真的糊涂了：現(xiàn)在的年輕人怎么了？只要組織照顧，不要組織紀(jì)律；只考慮眼前利益，不要未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。培訓(xùn)是解決豐富員工身上核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，當(dāng)一切變成了冷漠的時(shí)候，那是怎么樣的悲哀。

我剛畢業(yè)的時(shí)候，分配在農(nóng)村的一所完中，除了我主動(dòng)和以為將要退休的老教師學(xué)習(xí)外，從來(lái)沒(méi)有什么培訓(xùn)一類的學(xué)習(xí)，除了偶爾到臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)去聽(tīng)聽(tīng)課外，也就只能呆在學(xué)?？粗撬慕堑奶炜樟?；沒(méi)有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)自己就創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從到學(xué)校正式工作之日起，我每天都搬著辦公椅子，從一樓到5樓，從5樓到2樓，或者是再?gòu)?樓到3樓，屁顛屁顛的去聽(tīng)課，什么課都聽(tīng)，我是學(xué)中文的，但那時(shí)候數(shù)學(xué)也聽(tīng)，英語(yǔ)也聽(tīng)，理化也聽(tīng)，雖然有些知識(shí)型的東西我不懂，但主要是學(xué)習(xí)人家駕馭課堂或者課堂組織的能力；每天晚上辦公都到夜里11點(diǎn)多，每次校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)新老師都有我的名字；當(dāng)然我并不是為了領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)采取聽(tīng)課，是為了在將來(lái)自己能在學(xué)科組里有一席之地，是為了我的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我的認(rèn)可，是為了我心中不變的教育使命。畢業(yè)的第二年參加全市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，拿到了我們學(xué)校自成立以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科第一個(gè)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。也就是這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成了我進(jìn)軍民辦學(xué)校的通行證........工作第二年，我去無(wú)錫一所民辦學(xué)校應(yīng)聘，那時(shí)候民辦學(xué)校是新鮮事物，沒(méi)有兩把刷子的人是進(jìn)不去的，所以能在高手云集的地方占一席之地，純粹是僥幸，當(dāng)時(shí)學(xué)校缺老師。我知道機(jī)會(huì)難得，我知道這樣的情況下如果我不努力等有一天來(lái)了能人了，我就要掃地出門了，就是這樣的殘酷；因?yàn)檎衅甘敲褶k學(xué)校每日的規(guī)律性工作，那時(shí)候是鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，畢竟雖然門檻高，但運(yùn)作不規(guī)范。辦公室每天第一個(gè)來(lái)，最后一個(gè)走，打掃衛(wèi)生，關(guān)門、關(guān)窗、抗水等全是我的活兒，成為其他老師心目中很自然的事情了，教學(xué)期間，聽(tīng)課還是聽(tīng)課，學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，特別是綜合各學(xué)科老師的特點(diǎn)，加上我的個(gè)性張揚(yáng)，所以我的課受到學(xué)生的歡迎，家長(zhǎng)的信賴，更重要的是以前聽(tīng)許多教師說(shuō)那種每天工作16個(gè)小時(shí)的高強(qiáng)度工作，我已經(jīng)適應(yīng)了，并且很輕松。早上5點(diǎn)半起床一直到晚上將近11點(diǎn)，痛并快樂(lè)著。在民辦學(xué)校10年，從普通老師到班主任，再到教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任、政教主任、教務(wù)主任、中學(xué)校長(zhǎng)等，走的每一步都是自己辛勤付出的結(jié)果，我相信天道酬勤。

最近，經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)累，經(jīng)常聽(tīng)到年輕的老師說(shuō)累，經(jīng)常聽(tīng)到新來(lái)的年輕老師說(shuō)累；我心理真不是滋味：現(xiàn)在的年輕人怎么了？現(xiàn)在的年輕教師怎么了？我從來(lái)都是這樣要求自己的，如果你所在的單位出現(xiàn)的行政決策是對(duì)的，那是對(duì)你的鍛煉；如果你覺(jué)得行政決策是錯(cuò)的，那是對(duì)你的磨練；如果有一天你覺(jué)得你是對(duì)的，甚至難以忍受了，你就毅然決然的微笑著離開(kāi)；如果你覺(jué)得政策錯(cuò)誤而你又不想離開(kāi)，說(shuō)明你自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力還不夠，那就抓緊學(xué)習(xí)吧，這些是對(duì)你的考驗(yàn)。但當(dāng)我們工作每一天的時(shí)候，我們應(yīng)該也必須是快樂(lè)的。

生活的道路上并非都是鮮花和芳草，無(wú)數(shù)的泥濘和坎坷，經(jīng)歷過(guò)后，我們的良好的意志品質(zhì)和心理品質(zhì)會(huì)逐步形成，為此年輕的老師，不能太理想主義了，否則當(dāng)我們面臨現(xiàn)實(shí)的失落的時(shí)候，就會(huì)有難以承受之痛。那樣的悲哀