第一篇：美國compstat模式

中國人民公安大學(xué) 本科期末考試——比較情報(bào)模式研究

美國“情報(bào)主導(dǎo)警務(wù)”背景下的COMPSTAT模式研究

[摘要]：Compstat模式創(chuàng)建于美國紐約市警察局,自創(chuàng)立以來在美國警界掀起了一場(chǎng)警務(wù)革命。Compstat模式注重警方在打擊犯罪和維護(hù)治安方面的成效。這種以準(zhǔn)確、及時(shí)的情報(bào)作為基礎(chǔ)的“情報(bào)引導(dǎo)警務(wù)”模式,帶來了犯罪率的顯著下降和管理績(jī)效的有效提升,也使得這種模式超越了警務(wù)事業(yè)的范疇,在政府的其他部門管理中扮演著重要角色。

[關(guān)鍵詞]：Compstat模式；情報(bào)；警務(wù)管理The PIDof CppsuLao·N

Compstat模式作為一種新型的警務(wù)理念，從被提出以后在美國的各個(gè)部門引起了極大的反響。Compstat模式的全稱為“Compare+Statistics”模式（有時(shí)也被理解為“Computer+Statistics”意為計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析）,最初的意思是“比較統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”,后來發(fā)展成為一個(gè)專有名詞,即指美國警務(wù)改革中的一種嶄新模式———“情報(bào)引導(dǎo)警務(wù)”的Compstat模式。這一模式集情報(bào)分析與警務(wù)管理于一身,以主動(dòng)降低犯罪發(fā)生因素為目的,以收集、分析第一手的犯罪數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上制定警務(wù)管理措施,并且用數(shù)據(jù)作為考量標(biāo)準(zhǔn),促使警務(wù)管理者對(duì)他們的行為真正負(fù)起責(zé)任來。

一、Compstat模式出現(xiàn)的背景

Compstat模式出現(xiàn)在美國紐約，有著其特定的背景。究其國際背景來講，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)信息化，犯罪國際化導(dǎo)致各類犯罪打破傳統(tǒng)的地理空間約束，向著更加隱蔽的方向發(fā)展，此時(shí)就需要一種更加有效的手段來“剝?nèi)ァ北浑[藏的各類犯罪活動(dòng)和犯罪手段，而Compstat模式就從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面展開對(duì)犯罪活動(dòng)的分析。從美國國內(nèi)的背景來講，政府和公眾的期望不斷攀升，成本效益理念的推廣以及私人保安業(yè)的發(fā)展，也迫使紐約警方不得不提出一個(gè)新興警務(wù)理念來滿足不斷惡化的安全形勢(shì)。最后，從紐約市本身來講，上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代初期，紐約是全美犯罪率最高、治安狀況最差的城市，另外，當(dāng)時(shí)紐約警察士氣低迷，以傳統(tǒng)的警務(wù)活動(dòng)為主的工作效率低下，這也迫使紐約警方的決策者要盡快進(jìn)行警務(wù)改革，提出新的警務(wù)理念來打擊犯罪，提升公眾安全感和提升警察工作積極性。

二、Compstat模式的創(chuàng)建理念

傳統(tǒng)的警務(wù)觀念認(rèn)為,犯罪作為一種社會(huì)現(xiàn)象,失業(yè)、經(jīng)濟(jì)衰退、教育程度、社會(huì)變革以及一些其他因素決定著犯罪率的高低,而警察對(duì)于降低犯罪率幾乎無能為力。警察的職責(zé)只是對(duì)于公眾報(bào)案盡量做到快速反應(yīng),逮捕犯罪分子,以及加強(qiáng)巡邏來減少治安混亂現(xiàn)象的發(fā)生。基于這一理念,警察就只能被動(dòng)地對(duì)犯罪行為做出反應(yīng),而不考慮主動(dòng)出擊以減少犯罪。既然如此,也就沒有警員真正注重犯罪的發(fā)生發(fā)展規(guī)律了,他們只是疲于應(yīng)付眾多的報(bào)警電話并逮捕罪犯,而不是積-1-

極主動(dòng)地采取措施以阻止犯罪的發(fā)生。

但是，紐約警察局在實(shí)行Compstat模式之后，大部分警區(qū)的犯罪率出現(xiàn)了下降。從這個(gè)意義上來說,那種將犯罪問題看成是靜態(tài)發(fā)展的,似乎在一地得到遏制,它必然就會(huì)在另一地出現(xiàn)的看法未必科學(xué)。一定的人群有犯罪傾向,但遏制這種傾向成為犯罪事實(shí),以及對(duì)既成犯罪事實(shí)進(jìn)行打擊處理,就會(huì)降低該種犯罪發(fā)生的概率。這種降低可以是多種因素作用的結(jié)果,其中可能包括:犯罪人及時(shí)得到監(jiān)禁,一定時(shí)間內(nèi)喪失了作案的可能;曾預(yù)謀作案的人員由于受到警察沖擊未能得逞;情況發(fā)生變化而放棄了作案念頭??所以,將犯罪看成是一定發(fā)生,而且發(fā)生的質(zhì)數(shù)是A,當(dāng)某地將A成功遏制,A就會(huì)原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到另一地的說法是站不住腳的。

Compstat模式的理念認(rèn)為,警察是可以降低犯罪率的,對(duì)降低犯罪率負(fù)有責(zé)任。警察的行為能夠?qū)Ψ缸锼疆a(chǎn)生重大影響,只要警方發(fā)揮他們的作用來對(duì)犯罪特點(diǎn)、性質(zhì)及模式等問題進(jìn)行研究,就能夠在降低犯罪率方面有所建樹,那種傳統(tǒng)的被動(dòng)反應(yīng)式的警務(wù)觀念并不正確,警方應(yīng)盡自己的最大努力來尋找降低犯罪率的方式策略,而不應(yīng)一味地以社會(huì)問題的日趨復(fù)雜作為借口來推卸責(zé)任。

三、Compstat模式的核心要素

1、準(zhǔn)確及時(shí)的情報(bào)

準(zhǔn)確及時(shí)的情報(bào)是這四個(gè)要素之中的基礎(chǔ),在模式創(chuàng)建之前,紐約市警局雖然也搜集犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)字,但要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,才能這些數(shù)字進(jìn)行編輯處理,分析方法也極為簡(jiǎn)單,這樣的處理方式使得數(shù)據(jù)失去了它應(yīng)有的價(jià)值,產(chǎn)生不了更有參照價(jià)值的情報(bào),也極大地降低了警方快速反應(yīng)的可能性。管理者們沒有意識(shí)到準(zhǔn)確及時(shí)的數(shù)據(jù)處理所產(chǎn)生的情報(bào)產(chǎn)品對(duì)于打擊犯罪和維護(hù)治安的意義。事實(shí)上指揮官應(yīng)該做到知曉何時(shí)、何地、何人以何種方式實(shí)施了何種犯罪行為,各警種之間也應(yīng)該互通信息,做到共享警務(wù)情報(bào)。Compstat模式提供了一種情報(bào)交流的平臺(tái),使得情報(bào)能夠便捷有效地被不同警種所共享。

2、有效的戰(zhàn)術(shù)

Compstat模式則不單純強(qiáng)調(diào)警員數(shù)量的增加,它致力于將警力放置在該放置的地方,且將關(guān)注點(diǎn)更多放置在產(chǎn)生問題的社會(huì)條件或是環(huán)境狀況上,而不僅僅是關(guān)注嫌疑人,警察部門以揭示潛在犯罪走向和趨勢(shì)的情報(bào)作為武裝,進(jìn)行富有成效的戰(zhàn)術(shù)制定。準(zhǔn)確及時(shí)的情報(bào)使得警方可以有的放矢地制定警務(wù)戰(zhàn)術(shù),做到精確制導(dǎo),而不是盲目地鋪陳警力。情報(bào)的及時(shí)準(zhǔn)確,可以使警方花費(fèi)較少的人力物力資源,就能夠取得良好的效果。為了能夠達(dá)到對(duì)犯罪環(huán)境發(fā)生長(zhǎng)久作用的效果, Compstat模式強(qiáng)調(diào)這些戰(zhàn)術(shù)對(duì)于改變犯罪狀況須是綜合的、靈活的、具備可操作性的。

3、快速的部署和相關(guān)支援

快速的部署能夠保證警方對(duì)于警力資源的有效運(yùn)用,在警力資源緊縮的條件下,能夠?qū)⒈匾馁Y源運(yùn)用到已被識(shí)別出問題的區(qū)域是成功降低犯罪率的關(guān)鍵。以前警方的做法,往往只是隨機(jī)地部署帶有警用標(biāo)志的車輛,以嚇退那些企圖犯罪的人。快速的部署這一原則提醒警方,情報(bào)應(yīng)該像雷達(dá)一樣指示著人力和物力資源被適時(shí)適當(dāng)?shù)胤胖玫椒缸锔甙l(fā)的場(chǎng)所,以求最大限度地發(fā)揮有限資源的作用,并且警力部署策略應(yīng)隨著犯罪模式及趨勢(shì)的轉(zhuǎn)化而進(jìn)行調(diào)整。戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃一旦被確定下來,對(duì)于警力和資源的部署就應(yīng)該是迅捷而又有針對(duì)性的4、積極的后援和績(jī)效評(píng)估

采用Compstat模式的警局也應(yīng)就其功能進(jìn)行持續(xù)的后續(xù)評(píng)估,以評(píng)判它所產(chǎn)生的效果,確保犯罪問題真正得到控制,而不只是暫時(shí)受到壓制,或是轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)。警局工作,無論是管理層面,還是行動(dòng)層面,都應(yīng)就結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果經(jīng)過評(píng)估之后認(rèn)定其并沒有產(chǎn)生良好的效果,就應(yīng)立即調(diào)整思路并采取積極有效的措施來進(jìn)行整改

四、Compstat模式的主要內(nèi)容

1、每周報(bào)告

每周報(bào)告也就是比較數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。它是由由各警區(qū)通過計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)匯總上來的數(shù)據(jù)組成的,包括各轄區(qū)的報(bào)警電話數(shù)據(jù)、逮捕和傳喚數(shù)據(jù),作案手段、犯罪類型、犯罪特點(diǎn)、犯罪趨勢(shì)、犯罪模式的相關(guān)數(shù)據(jù)和對(duì)于警局各級(jí)人員的管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以及有關(guān)警員工作效率的數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)在交由警局內(nèi)部專門的數(shù)據(jù)審計(jì)部門進(jìn)行核實(shí)匯總后,并入全市的數(shù)據(jù)庫。然后由計(jì)算機(jī)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上形成每周比較數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總一般分三個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段進(jìn)行———周、月和年,并與前一年相應(yīng)時(shí)段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

2、授權(quán)——領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)

授權(quán)——領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)機(jī)制是確保Compstat模式效益的有力保證。各負(fù)責(zé)的警務(wù)人員在得到領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)后展開模式研究，當(dāng)在做每周報(bào)告時(shí)，各方面的領(lǐng)導(dǎo)和同時(shí)要對(duì)其提出的問題和對(duì)策進(jìn)行提問，如果在這個(gè)過程中有任何紕漏或者是無法提出更好地解決這類問題的辦法，那么就要對(duì)其進(jìn)行問責(zé)。這看似很苛刻的要求其實(shí)是Compstat模式沿用至今的重要原因。

3、指揮官檔案報(bào)告

這一簡(jiǎn)報(bào)包括的內(nèi)容有:指揮官的任職時(shí)間和任職年限,所受教育或接受專業(yè)培訓(xùn)的情況,最近的評(píng)估等次,以及曾掌管過哪些部門等。每份簡(jiǎn)報(bào)也包括一些非犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)字信息,如由行政命令所產(chǎn)生的加班數(shù)量,警局機(jī)動(dòng)車事故的數(shù)量,因生病和公傷所導(dǎo)致的缺勤率,市民針對(duì)警員的投訴情況,還包括社區(qū)人口統(tǒng)計(jì)信息和所投入的警力信息等等。

通過指揮官簡(jiǎn)報(bào),上層管理者可以非常清楚地掌控轄區(qū)指揮官是否知曉轄區(qū)

犯罪狀況的細(xì)節(jié),是否知曉重點(diǎn)案件的調(diào)查情況,是否在為有效使用警力資源以減少犯罪提供策略,這樣就使執(zhí)行官能夠定期(簡(jiǎn)報(bào)每周更新)按照一系列重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估指揮官的績(jī)效。簡(jiǎn)報(bào)也作為一種激發(fā)工作積極性的工具,使每個(gè)轄區(qū)的指揮官意識(shí)到,他的同行也在接受同一客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估,他可以拿自己的簡(jiǎn)報(bào)同其他轄區(qū)指揮官的簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行比照,這有利于相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、Compstat會(huì)議

Compstat會(huì)議在實(shí)行Compstat模式的大型警局一般每周舉行一次,通常會(huì)議的參加者除了警察專員、副專員、市局局長(zhǎng)、高層管理者、轄區(qū)指揮官以及專業(yè)的調(diào)查部門外,還會(huì)視情況確定是否有其他執(zhí)法機(jī)構(gòu)的高層人員參與其中,這種會(huì)議參與者的配置催生了解決問題的團(tuán)隊(duì), Compstat模式就能夠保證市政各部門協(xié)同作戰(zhàn),市政領(lǐng)導(dǎo)和警局領(lǐng)導(dǎo)一起共同面對(duì)問題,各方人士會(huì)有在一起共事的感覺,而不再認(rèn)為社會(huì)治安只是警方一家的事,這就確保了會(huì)議上所提出的問題能夠得到迅速的討論,并盡快提出綜合性的解決辦法。召開會(huì)議的作用是通過指揮官的匯報(bào)了解當(dāng)前的犯罪熱點(diǎn)、頻度和傾向；評(píng)估個(gè)轄區(qū)的治安狀況；發(fā)現(xiàn)犯罪團(tuán)伙的活動(dòng)；分析區(qū)域性資源投入與犯罪之間的關(guān)系；合理部署警務(wù)活動(dòng)以及了解某區(qū)域的犯罪弱點(diǎn)。通過召開Compstat會(huì)議,提供了各指揮官共同分享降低犯罪率的成功策略的平臺(tái),真正做到了情報(bào)信息的共享。

五、總結(jié)

Compstat模式是一種新型的警務(wù)模式，它提出了以預(yù)防犯罪為警務(wù)工作的基本理念，是一次“以打?yàn)橹鳌保▊善瓢讣┑谋粍?dòng)反應(yīng)性向以“預(yù)防為主”（控制犯罪）的主動(dòng)提前型警務(wù)模式轉(zhuǎn)變。我們要認(rèn)真體會(huì)該模式的成功之處，將它與我國的警務(wù)實(shí)際相結(jié)合，形成符合我國國情的“Compstat警務(wù)模式”。

第二篇：美國小學(xué)課堂教學(xué)模式

?美國小學(xué)課堂教學(xué)模式

模式是對(duì)某一過程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。教學(xué)模式：教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)程序,教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)結(jié)構(gòu)：經(jīng)過多次檢驗(yàn)形成的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)的和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)程序：為完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序。教學(xué)風(fēng)格：具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式。是長(zhǎng)期、多樣化的教學(xué)實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的、各具特色的教學(xué)模式。教學(xué)模式的有效性決定于三個(gè)條件：建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；在教學(xué)過程中是按照一定的序列開展活動(dòng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。

一、合作學(xué)習(xí)模式（Cooperiative Learning Models）

理論支撐：認(rèn)識(shí)主體說 ,團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說 ,動(dòng)機(jī)激發(fā)理論 ,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

（一）步驟 1．明確任務(wù)

針對(duì)關(guān)鍵概念解釋：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

學(xué)員逐一加以解說，互相提問、交流。3．展示成果

個(gè)體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補(bǔ)充。

?

?4．及時(shí)反饋

各組討論，對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并發(fā)表自己看法?；仡檭?nèi)容，反思過程。

5．明確任務(wù)

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要具體、明確，有針對(duì)性。既有針對(duì)個(gè)人的任務(wù)，又有針對(duì)小組集體的任務(wù)，這樣就保證了學(xué)生既對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，又相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。

6．充分交流

小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物D.W.Jhnson在經(jīng)過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)后，指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力。

7．展示成果

這個(gè)過程，也是小組成為一個(gè)“利益共同體”的過程，它展示了小組個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)成果，也等于是對(duì)小組個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)則上是利用每個(gè)人對(duì)自尊的需要，對(duì)求得他人欣賞和認(rèn)同的需要，是表現(xiàn)欲望得到滿足的需要。

8．及時(shí)反饋

?

?這一步，其實(shí)是要求學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結(jié)果。

二、直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model）

理論基礎(chǔ)是行為心理學(xué)。斯金納的操作性條件反射中，相倚性管理（contingency management）是指強(qiáng)化隨著合乎要求的行為而呈現(xiàn)，也是指對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)管理，即只在一定的條件下給予強(qiáng)化刺激，有效的強(qiáng)化必須是即時(shí)的、持久的和定期的。

（一）具體步驟 1．復(fù)習(xí)舊知

通過檢查作業(yè)、提問、小測(cè)驗(yàn)等方式復(fù)習(xí)原有知識(shí)，據(jù)此確定教授新知識(shí)的進(jìn)度和一定的個(gè)別化教學(xué)措施，必要時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。

2．描述目標(biāo)

教師清晰陳述新課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的確定一般有四個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體、明確（Specific）、有結(jié)果的描述（outcome）、確定大小或數(shù)量、程度、范圍（measure）、根據(jù)學(xué)生的情況而非教師的行為。

3．傳授新知

這是直接教學(xué)模式的重要一環(huán)。涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)學(xué)生的需要分析所要傳授的內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)碾y度和適量的內(nèi)容。

?

?（2）將內(nèi)容按照由概括到具體的原則組織起來。（3）將所有能按照一定的順序分解為各個(gè)小步驟。（4）選擇呈現(xiàn)內(nèi)容的重點(diǎn)或主要步驟。（5）選擇說明的例子。

（6）提問以檢查學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解程度，并及時(shí)注意學(xué)生的分心現(xiàn)象。

（7）總結(jié)重點(diǎn)并將其與下一階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系。4．教師指導(dǎo)下的學(xué)生練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)首先要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)最普遍的方式就是提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況予以必要的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)提問的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。如學(xué)生的回答是正確、迅速而堅(jiān)定的，教師可進(jìn)一步提出新的問題，不必過多地表揚(yáng)；學(xué)生的回答是正確但猶疑不決――這通常在練習(xí)之初出現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)；學(xué)生的回答是不正確且漫不經(jīng)心，教師要一一予以糾正，繼續(xù)教學(xué)；學(xué)生的回答不正確是由于缺乏某些知識(shí)，教師可以提示，提出更簡(jiǎn)單的問題或重新教學(xué)。

5．獨(dú)立練習(xí)

教師指導(dǎo)下學(xué)生完成充足的練習(xí)之后，就應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)。學(xué)生在小組或獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要巡視學(xué)生練習(xí)的情況，確保他們不會(huì)重復(fù)某種錯(cuò)誤――重復(fù)錯(cuò)誤是獨(dú)立練習(xí)最大的問題。

6．間隔性復(fù)習(xí)

?

?學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)不斷地得到溫習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)，復(fù)習(xí)原來學(xué)過的東西是必要的。隔周、隔月進(jìn)行的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生真正地獲得新知識(shí)和新技能。

三、概念發(fā)展模式（Concept Development Model）

該模式是由塔巴（Hilda Taba）設(shè)計(jì)的。概念發(fā)展模式認(rèn)為，理解并非是獲得的，而是逐步構(gòu)建而成的。概念發(fā)展模式注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解。

（一）步驟

1．列舉——羅列項(xiàng)目

第一步要求學(xué)生列出與某一概念或主題相關(guān)的任何項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或在課堂上討論的內(nèi)容羅列。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與，然后把學(xué)生提出的所有項(xiàng)目匯總，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，如寫在黑板上，讓每個(gè)學(xué)生都看到。

2．分組——對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分類

將足夠的項(xiàng)目羅列出來之后，教師要求學(xué)生把相似的歸為一組并說明理由。這一步驟學(xué)生開始考項(xiàng)目之間的關(guān)系。

3．標(biāo)記——確定項(xiàng)目之間的關(guān)系

在這一階段要求學(xué)生給劃分的各組取一個(gè)名稱，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)，促使他們思考，確定項(xiàng)目之間的關(guān)系。這一步驟的目的并不在于教給學(xué)生某種特定的推論或概括，而在于發(fā)展學(xué)生進(jìn)行推論和概括的技能。

4．重新分組——重新分析或歸納項(xiàng)目

?

?這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考某一組的項(xiàng)目是否可以歸入另一組。學(xué)生從不同的角度重新考查這些項(xiàng)目，必要時(shí)可以添加項(xiàng)目，然后重新分組。在這一過程中，學(xué)生們自己將逐漸發(fā)現(xiàn)任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。

5．綜合——總結(jié)資料，形成概括

教師要求全班學(xué)生考查所有的項(xiàng)目和標(biāo)記，然后用一句話總結(jié)所有信息。學(xué)生們必須分化各種項(xiàng)目，確定更大的類別，明確哪些信息處于下位，哪些處于上位。

四、薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

薩奇曼設(shè)計(jì)的探究模式通過發(fā)現(xiàn)和提問傳授問題解決策略。薩奇曼認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，其探究模式便建立于這一前提之上。美國的中小學(xué)非常重視科學(xué)教育，這一模式在美國的中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力起到了重要作用。

（一）理論基礎(chǔ)

斯騰伯格認(rèn)為學(xué)校中所探討的問題與日常生活中提出的問題之間存在著很大的不同。布魯納認(rèn)為學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)理智能力，由外部獎(jiǎng)勵(lì)走向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)探究和發(fā)現(xiàn)的方法，輔助記憶過程。

（二）步驟 1．選擇課題

?

?教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問題，可以是一個(gè)令人困惑的事件，也可以是一段戲劇或故事的節(jié)選，但必須能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋找答案。

2．向全班解釋探究的程序

向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。

4．搜集相關(guān)的資料

學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出問題的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時(shí)可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個(gè)學(xué)生提問，可以持續(xù)提問直到滿意。

5．形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚?。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓?lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

6．說明規(guī)則，解釋理論

某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對(duì)這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測(cè)性價(jià)值進(jìn)行討論。

7．分析探究過程

?

?最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。

五、課堂討論模式（Classroom Discussion Model）

課堂討論模式用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，它類似于我們教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的啟發(fā)式教學(xué)，但它比啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮，也更注重學(xué)生之間的相互討論和相互影響。步驟

（一）閱讀材料，設(shè)計(jì)問題

教師選擇并閱讀要討論的材料，設(shè)計(jì)事實(shí)性、解釋性和評(píng)價(jià)性問題。提問涉及三類問題：事實(shí)性問題，指根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點(diǎn)而且探討課文的含義。評(píng)價(jià)性問題，是關(guān)于讀者自己的觀點(diǎn)與課文中觀點(diǎn)是否相符的問題。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問。

（二）與合作者共同規(guī)劃，設(shè)計(jì)問題群

教師最好能有一個(gè)合作者共同規(guī)劃教學(xué)，討論應(yīng)該提出的問題，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)。綜合兩個(gè)人的意見，可以得到比一個(gè)人單獨(dú)設(shè)計(jì)更好的方案。合作者可以是一個(gè)志愿的家長(zhǎng)，一名咨詢?nèi)藛T，另一名教師，或者班級(jí)的一名學(xué)生。

（三）向?qū)W生介紹課堂討論過程

?

?向?qū)W生介紹課堂討論的過程，對(duì)中學(xué)生可以逐步將如何設(shè)計(jì)三種類型的問題傳授給他們，然后分發(fā)材料，讓學(xué)生閱讀材料并寫出三個(gè)希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學(xué)生慢慢就會(huì)學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)備事實(shí)性、解釋性和評(píng)價(jià)性問題。討論之前，還要讓學(xué)生再一次仔細(xì)地閱讀材料。

（四）進(jìn)行討論

教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論，但注意不要充當(dāng)控制的角色，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽彼此的意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文提供的資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個(gè)問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對(duì)不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸?，而要進(jìn)一步提問予以引導(dǎo)。重要的是討論的過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。

（五）回顧討論過程

總結(jié)各自的觀察和體驗(yàn)，在結(jié)束討論時(shí)，要求學(xué)生反思討論過程，回顧如何和在何時(shí)得出結(jié)論，討論不同觀點(diǎn)的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通過行動(dòng)解決問題的。先將問題找出來，再來演示這個(gè)問題，然后進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生當(dāng)演員，另一些學(xué)生當(dāng)觀眾。一個(gè)人把自己置身于別人的位置上，然后試著與那些扮演者進(jìn)行溝通。要相互作用的過程中，產(chǎn)生出諸好移情、同情、憤怒及愛慕等情感。該模式的幾種假設(shè)：角色表演模式可以激發(fā)學(xué)生的情感；?

?情感和思想能由群體產(chǎn)生并融合進(jìn)意識(shí)之中；通過綜合自發(fā)的角色扮演和理智的分析而將涉及個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值觀及信念體系的潛在的心理過程帶入人的意識(shí)之中

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第三篇：美國社區(qū)養(yǎng)老模式借鑒

全球社會(huì)對(duì)“社區(qū)養(yǎng)老”逐漸達(dá)成共識(shí)，打造“養(yǎng)老社區(qū)”成為趨勢(shì)。美國的社區(qū)居家養(yǎng)老是“品質(zhì)養(yǎng)老”的典范，其優(yōu)質(zhì)服務(wù)和品質(zhì)生活讓人產(chǎn)生快點(diǎn)老的感覺

近期全國人大常委會(huì)首次審議老年人權(quán)益保障法修訂草案，草案對(duì)養(yǎng)老重新定位，將現(xiàn)行法“老年人養(yǎng)老主要依靠家庭”修改為“老年人養(yǎng)老以居家為基礎(chǔ)”?！熬蛹茵B(yǎng)老”的提出實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的家庭照料到現(xiàn)代的社區(qū)照料、老年人的生活單位從家庭向社區(qū)的轉(zhuǎn)變。居家養(yǎng)老的實(shí)質(zhì)是社區(qū)養(yǎng)老。

在居家養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)方面，美國積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在美國，社區(qū)具備了強(qiáng)大的助老功能，使得美國老人能內(nèi)安其心、外安其身，實(shí)現(xiàn)“安養(yǎng)—樂活—善終”的老年生活目標(biāo)，所以多數(shù)美國老人選擇社區(qū)養(yǎng)老模式。

美國社區(qū)居家養(yǎng)老經(jīng)驗(yàn)可資借鑒

美國的社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)有幾種做法：

一是全托制的“退休之家”，設(shè)施完備，服務(wù)周到。設(shè)施包括了醫(yī)務(wù)室、圖書室、計(jì)算機(jī)室、健身房、洗衣房、緊急呼叫系統(tǒng)等。服務(wù)包括了就餐、打掃房間、組織活動(dòng)、出行安排等。

二是日托制的“托老中心”，白天在中心活動(dòng)，晚上回家休息。中心同樣設(shè)施完備，并提供星級(jí)服務(wù)。起居室一人一床，一人一房。還有閱覽室、保健室、活動(dòng)室等。老年人除了不用為一日三餐操心外，還可以閱讀、交往、制作手工藝品，安度晚年。

三是組織“互助養(yǎng)老”。讓老年人結(jié)伴認(rèn)對(duì)、互助養(yǎng)老。

四是提供上門服務(wù)。美國政府有一個(gè)福利性居家養(yǎng)老項(xiàng)目：由政府財(cái)政出錢，派家庭保健護(hù)士為有需要的老年人提供服務(wù)。家庭保健護(hù)士不同于保姆，她們不僅僅為老年人做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生，還得有護(hù)理知識(shí)。但前提是美國公民，有永久綠卡，才能享受這些待遇。移民美國的中國老人，一般是通過兒女申請(qǐng)拿到綠卡。老人居住年滿加入美國籍之后，就能享受美國老人們的一切待遇，每月七百多美元、住房保險(xiǎn)等都是國家的事情。

美國家庭護(hù)理員制度支持了居家養(yǎng)老模式，真正有品質(zhì)、有保障的養(yǎng)老必須做到物質(zhì)保障、照料保障、醫(yī)護(hù)保障和精神保障“四位一體”。家庭護(hù)理員介于家政服務(wù)員與專業(yè)護(hù)士之間，主要工作就是照顧住在家里或住宅式護(hù)理中心的孤獨(dú)老人、傷殘人士、長(zhǎng)期病患者等。例如，在紐約每個(gè)區(qū)都設(shè)有一個(gè)護(hù)理中心，護(hù)理員由該中心管理調(diào)配。中心根據(jù)老年人的健康狀況與自理能力，決定護(hù)理員在服務(wù)對(duì)象家的天數(shù)。一般情況下，老年人健康情況尚好，又有自理能力的，每周安排3天，護(hù)理員上午8時(shí)上班，下午6時(shí)下班，每天8至12小時(shí)；如果出現(xiàn)急病或意外傷害，護(hù)理中心會(huì)調(diào)整護(hù)理員工作的天數(shù)；對(duì)于健康情況不佳、又沒有自理能力的老年人，每天均有護(hù)理員陪伴在他們身邊。每天護(hù)理員到服務(wù)對(duì)象家上班時(shí)，即在那里打電話向護(hù)理中心報(bào)到，說明已經(jīng)到達(dá)服務(wù)對(duì)象家。同時(shí)護(hù)理中心的管理人員還經(jīng)常到服務(wù)對(duì)象家了解護(hù)理員的表現(xiàn)，并征求服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)理員與護(hù)理工作的意見與建議，對(duì)于業(yè)績(jī)好的護(hù)理員及時(shí)予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的護(hù)理員給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)、教育或處罰。護(hù)理員一般每小時(shí)工資6至12美元，工資由護(hù)理中心支付，服務(wù)對(duì)象不需付錢。

美國還擁有目前世界最大的非營(yíng)利性質(zhì)的老年照顧機(jī)構(gòu)“居家養(yǎng)老院”。在美國50個(gè)州有5000個(gè)社區(qū)分支機(jī)構(gòu)，擁有美國最龐大的義工隊(duì)伍，每天都有80萬至120萬名義工將100多萬份熱飯熱菜送到行動(dòng)困難或者無法自己解決膳食問題的老人家中。

全球社會(huì)對(duì)“社區(qū)養(yǎng)老”逐漸達(dá)成共識(shí)，打造“養(yǎng)老社區(qū)”成為趨勢(shì)。美國的社區(qū)居家養(yǎng)老是“品質(zhì)養(yǎng)老”的典范，其優(yōu)質(zhì)服務(wù)和品質(zhì)生活讓人產(chǎn)生快點(diǎn)老的感覺。入托老年人根據(jù)自己的收入情況交費(fèi)，差額部分由聯(lián)邦政府的財(cái)政補(bǔ)貼和社會(huì)捐贈(zèng)彌補(bǔ)，從中體現(xiàn)了政府的養(yǎng)老責(zé)任和社會(huì)的人道關(guān)懷。

美國養(yǎng)老社區(qū)的四種類型

在美國，養(yǎng)老社區(qū)一般分為四類：生活自理型社區(qū)、生活協(xié)助型社區(qū)、特殊護(hù)理社區(qū)，以及持續(xù)護(hù)理退休社區(qū)。一般地，社區(qū)與醫(yī)院和專業(yè)護(hù)理機(jī)構(gòu)均有緊密合作。其中，生活自理型社區(qū)主要面向年齡在70-80歲之間、生活能夠自理的老人。生活協(xié)助型社區(qū)主要面向80歲以上、沒有重大疾病，但生活需要照顧的老人。社區(qū)提供包括餐飲、娛樂、保潔、維修、應(yīng)急、短途交通、定期體檢等基礎(chǔ)服務(wù)，并可通過付費(fèi)方式享受其他生活輔助服務(wù)、以及用藥管理及阿爾茨海默病(老年癡呆癥或老年失智癥)的特殊護(hù)理。特殊護(hù)理型社區(qū)主要面向有慢性疾病的老人、術(shù)后恢復(fù)期的老人及記憶功能障礙的老人。社區(qū)內(nèi)設(shè)有專業(yè)護(hù)士，提供各種護(hù)理和醫(yī)療服務(wù)。持續(xù)護(hù)理退休社區(qū)面向那些退休不久、當(dāng)前生活能夠自理、但不想由于未來生活自理能力的下降而被迫頻繁更換居所的老人。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)入住老人的持續(xù)護(hù)理服務(wù)，此類社區(qū)一般是生活自理單元、生活協(xié)助單元與特殊護(hù)理單元的混合。

以上四種模式，生活協(xié)助型社區(qū)在過去幾年發(fā)展最快。目前，全美共有1900處持續(xù)護(hù)理退休社區(qū)(CCRC社區(qū))，但82%為非盈利性組織所有，其中，相當(dāng)一部分是從傳統(tǒng)養(yǎng)老院轉(zhuǎn)型而來的。對(duì)于盈利性的養(yǎng)老社區(qū)運(yùn)營(yíng)商來說，生活協(xié)助型社區(qū)的占比通常在50%以上，而CCRC社區(qū)占比一般不到10%。

我國社區(qū)養(yǎng)老發(fā)展的趨勢(shì)

老年人口的高齡化、空巢化和失能化是普遍的趨勢(shì)，我國80歲以上的高齡老人超過2000萬，失能、半失能老人約3300多萬，對(duì)社區(qū)照料的需求日益增大。老年人在熟悉的社區(qū)環(huán)境里能找到安全感、歸屬感和親切感。依托社區(qū)發(fā)展居家養(yǎng)老服務(wù)意義重大，是積極應(yīng)對(duì)少子老齡化、老年空巢化、空巢失能化的正確選擇。

我認(rèn)為，我國社區(qū)養(yǎng)老模式包括了居家式社區(qū)養(yǎng)老、公寓式社區(qū)養(yǎng)老和醫(yī)護(hù)型社區(qū)養(yǎng)老三種。多數(shù)長(zhǎng)者的養(yǎng)老模式屬于居家式社區(qū)養(yǎng)老，生活在傳統(tǒng)社區(qū)中，養(yǎng)老的照料和情感支持主要來自家人和朋友；公寓式社區(qū)養(yǎng)老就是專門的老年公寓，有完備的養(yǎng)老設(shè)施和養(yǎng)老服務(wù)，可以為完全健康和沒有喪失自理能力的老年人提供專業(yè)的、個(gè)性化的養(yǎng)老服務(wù)；護(hù)理型社區(qū)養(yǎng)老屬于高齡社會(huì)發(fā)展階段會(huì)出現(xiàn)的養(yǎng)老社區(qū)，主要針對(duì)失能不能自理的老年群體，采取的是長(zhǎng)期醫(yī)養(yǎng)護(hù)理模式，滿足的是老有善終的最后需求。

北京太陽城是目前我國養(yǎng)老住區(qū)的典范，也是養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的翹楚，是公寓式、會(huì)員制社區(qū)養(yǎng)老的先鋒，也是民政部推動(dòng)的愛心護(hù)理工程300個(gè)基地中的示范基地。2011年，北京太陽城榮獲綠色養(yǎng)老住區(qū)先鋒獎(jiǎng)，其老年住區(qū)宜老化、智能化、細(xì)節(jié)化的設(shè)計(jì)理念得到肯定。北京太陽城醫(yī)護(hù)型全程化(CCRC)養(yǎng)老住區(qū)對(duì)不同健康狀況的老年人采取了不同的養(yǎng)老策略：低齡健康老人大多以居家養(yǎng)老為主，半自理(介助)老人和不能自理(介護(hù))老人以租賃式、醫(yī)養(yǎng)式的養(yǎng)老方式為主。太陽城醫(yī)院邀請(qǐng)專家醫(yī)生定期出診治療，使得銀齡公寓的老年人在家門口享受三甲醫(yī)院最好的醫(yī)療服務(wù)。高品質(zhì)服務(wù)的前提是高收費(fèi)，所以這種養(yǎng)老模式只適合于經(jīng)濟(jì)條件較好的老人。

無論古今中外，“安養(yǎng)-樂活-善終”是養(yǎng)老三步曲，這也是老年生活的三個(gè)核心追求。目前，我國已經(jīng)提出建設(shè)老年友好型城市和老年宜居型社區(qū)的目標(biāo)，還應(yīng)該朝老年友好型社會(huì)、老年安養(yǎng)型社區(qū)和老年樂活型家庭目標(biāo)做出努力，提升居家養(yǎng)老的社區(qū)支持能力、增加居家養(yǎng)老的社區(qū)資源供給是著力點(diǎn)。我國更需要在傳統(tǒng)的社區(qū)中改善助老養(yǎng)老的功能，提高普通老年人居家養(yǎng)老的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，重視社區(qū)的醫(yī)養(yǎng)護(hù)理功能和精神贍養(yǎng)功能。(作者為北京大學(xué)人口所教授)

第四篇：美國課堂相互教學(xué)模式

美國課堂相互教學(xué)模式

美國課堂里的相互教學(xué)

相互教學(xué)模式（reciprocalteach－ingmodel）是美國中年級(jí)閱讀課堂使用頻率較高的一種教學(xué)法。

一、背景介紹

相互教學(xué)模式是美國安瑪麗·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。該模式旨在提升學(xué)生閱讀理解能力和幫助學(xué)生發(fā)展閱讀理解策略。在美國，它被用在各種小組教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閱讀課上，師生互換角色，通過質(zhì)疑（generateques－tions）、釋疑（clarifyinformation）、概述（summarize）、做預(yù)測(cè)（makepre－dictions）等環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容。

美國的小學(xué)教室被劃分為不同的學(xué)習(xí)空間：讀寫區(qū)、教室圖書館、聽力中心、計(jì)算機(jī)中心、與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容有關(guān)的主題周資料中心、戲劇活動(dòng)中心等。每個(gè)空間有不同教學(xué)功能。學(xué)生的桌椅以小組的形式擺放，旨在鼓勵(lì)學(xué)生交談、分享和合作學(xué)習(xí)，見下圖。

二、教學(xué)案例

下面是一節(jié)美國英語語言藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）。由黛西女士運(yùn)用相互教學(xué)模式執(zhí)教五年級(jí)閱讀課。

閱讀課伊始，黛西女士請(qǐng)了一個(gè)5人（道爾頓、麥克、美珍、吉莉、馬洛）小組到會(huì)議桌前，進(jìn)行小組閱讀教學(xué)。她給每個(gè)組員發(fā)了一篇復(fù)印文章。班上其他小組的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)同一篇文章。

黛西女士：今天我們要運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測(cè)等方法，學(xué)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)這篇文章。自己讀題目，想一想課文會(huì)說些什么。

道爾頓：我認(rèn)為這是有關(guān)神經(jīng)的，當(dāng)我們受到傷害時(shí)，人體的神經(jīng)會(huì)告訴我們。

黛西女士：道爾頓，你預(yù)測(cè)得好！我們一起來看到底講什么。第一段我先做領(lǐng)讀，請(qǐng)大家默讀第一段，然后我們一起討論。

（學(xué)生開始默讀第一段）

我們的神經(jīng)系統(tǒng)：自動(dòng)護(hù)衛(wèi)者

你是否不小心碰過很燙的東西，然后想都沒想就縮回了手？或者當(dāng)你喝牛奶的時(shí)候，突然想到牛奶餿了就在瞬間停下，把牛奶灑了？或者，體育課上一個(gè)乒乓球向你飛來，在它就要砸到你眼睛的時(shí)候，你閉上了眼并伸出手護(hù)住了臉？你一定有過類似的經(jīng)歷。其實(shí)我們有過無數(shù)次這樣的瞬間反應(yīng)——我們的身體幾乎自動(dòng)化地作出反應(yīng)。我們?nèi)梭w是怎樣如此迅捷、不加思考地行動(dòng)的呢？來看一下人體的一個(gè)系統(tǒng)——神經(jīng)系統(tǒng)，就能找到答案。

黛西女士：讀完的同學(xué)請(qǐng)?zhí)痤^看著我。我有幾個(gè)問題問大家：通常是什么讓我們的手從發(fā)燙的東西移開，又是什么保護(hù)我們的臉避開乒乓球的襲擊？

麥克：就是那些傷害我們或打算傷害我們的東西。

美珍：題目中說，我們的神經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)保護(hù)我們，所有的都是自動(dòng)化的。你不必思考你就做了。

黛西女士：真是個(gè)好答案！這一段有沒有寫我們神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣自動(dòng)保護(hù)我們的嗎？

吉莉：其實(shí)沒有說。最后一句只是說通過了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。

黛西女士：明白了，真想知道課文后面有沒有告訴我們。你們有不懂的單詞和讀不懂的地方嗎？

馬洛：有。我不明白為什么稱它們是“系統(tǒng)”？我吃不準(zhǔn)“系統(tǒng)”這個(gè)詞的意思。

黛西女士：也許我可以解釋。你可以把“系統(tǒng)”當(dāng)做是一組東西，這組東西一起運(yùn)作。我們的神經(jīng)系統(tǒng)就是由身體各個(gè)不同的部分組成，這些部分一起工作。馬洛，我這么說，對(duì)你有幫助嗎？還有其他的詞語需要解釋的嗎？好，那么我們來概括。這一段是講我們對(duì)事物作出反應(yīng)，諸如當(dāng)球飛來的時(shí)候用手護(hù)臉，還提了神經(jīng)系統(tǒng)。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生搖頭示意沒有補(bǔ)充）我還要對(duì)下一段做預(yù)測(cè)。我喜歡吉莉說的最后一句話，文章說通過了解神經(jīng)系統(tǒng)就能找到答案。為什么人體能夠快速作出反應(yīng)并保護(hù)自己。我想下一段會(huì)講神經(jīng)系統(tǒng)的各部分以及它們是如何工作的。誰愿意做下一段的領(lǐng)讀？（道爾頓試著舉起了手）真棒！我請(qǐng)道爾頓做領(lǐng)讀。我們先默讀，讀完請(qǐng)?zhí)痤^看道爾頓。

（每個(gè)學(xué)生開始默讀第二段）

神經(jīng)系統(tǒng)是什么？

神經(jīng)系統(tǒng)由大腦和脊髓兩個(gè)主要部分組成，某種程度上很像一個(gè)復(fù)雜的電腦系統(tǒng)。大腦是驅(qū)動(dòng)器，脊髓是通往顯示屏、打印機(jī)、鍵盤的電線。大腦發(fā)出信息傳到身體各部分，再從各部分返回信息。脊柱包裹著神經(jīng)，這些神經(jīng)分叉再散布到人體。這個(gè)神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)給大腦傳輸信息。請(qǐng)看下一頁上的插圖，看看神經(jīng)系統(tǒng)的這些組成部分是怎么連接的。

（小組成員讀完后抬頭示意道爾頓，準(zhǔn)備討論）

道爾頓：哎，我不知道問什么。

黛西女士：用“為什么”、“怎么”開始提問。

道爾頓：噢！我的問題是：神經(jīng)系統(tǒng)和電腦怎么相似了？（麥克舉手了）麥克？

麥克：它的各部分就像一臺(tái)電腦。大腦像電腦主機(jī)的驅(qū)動(dòng)器，脊髓像電腦連接線，只是把電換成了攜帶信息的神經(jīng)。

道爾頓：你說對(duì)了，其他人有問題嗎？美珍？

美珍：啊，文中說“脊柱包裹著神經(jīng)”是指什么？我不明白“包裹”的意思。

道爾頓：我也說不準(zhǔn)。有誰能說清楚嗎？（無人回應(yīng)）

馬洛：我們應(yīng)該查字典或者看看書后的詞匯表里的解釋。

黛西女士：我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?cè)。不過現(xiàn)在為了節(jié)約時(shí)間，我來解釋。“包裹”的意思是裹住了，意思是神經(jīng)都被脊柱圍住了。

馬洛：你是說神經(jīng)在當(dāng)中，脊椎骨包圍在四周？

黛西女士：對(duì)！道爾頓，你能概括這一段的意思嗎？

道爾頓：我試試。這一段是講，大腦和脊椎是神經(jīng)系統(tǒng)重要的組成部分。

黛西女士：這一段還講了什么重要內(nèi)容？

道爾頓：講了神經(jīng)是在脊柱里，我猜這也很重要。

黛西女士：很好。你認(rèn)為那是作者試圖讓我們理解，作為神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，大腦、脊椎和神經(jīng)是怎樣一起工作的嗎？

道爾頓：剛才我概括得不全，我重新概括：大腦、脊椎和神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)，傳送信息到身體的各部分。我預(yù)測(cè)，下一段將告訴我們更多有關(guān)大腦、脊椎和神經(jīng)的信息。

黛西女士：道爾頓說得好！我們看看他的預(yù)測(cè)是否正確。誰愿意做下一段的領(lǐng)讀？（吉莉舉起了手）請(qǐng)吉莉帶領(lǐng)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一段。請(qǐng)大家讀完后看吉莉。

（小組同學(xué)開始默讀“信息是怎樣傳入、傳出大腦的？”）

信息是怎樣傳入、傳出大腦的？

想象一下，大腦不斷地以極快的速度傳入、傳出信息監(jiān)控人體功能，就好比高峰時(shí)段的高速公路。神經(jīng)信號(hào)從人體不同部位傳到大腦，又傳出大腦，就像汽車在不同的方向上高速行駛。神經(jīng)信號(hào)從一個(gè)軸突傳到另一個(gè)，信號(hào)穿越突觸，就如同汽車穿過公路大橋。

（吉莉發(fā)現(xiàn)全組同學(xué)已經(jīng)完成閱讀，正看著她）

吉莉：我的問題是，神經(jīng)信號(hào)要去哪里？

美珍：是從大腦到人體各部分。

黛西女士：好，我也問個(gè)問題，為什么說軸突很重要？

馬洛：它們就像信息傳遞的公路。如果缺了它們，信息就不能從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。信息就沒有道路可走了。還有，突觸也很重要，不然信息也不能從一個(gè)軸突到另一個(gè)軸突。

黛西女士：這樣看，它們非常重要。我喜歡這個(gè)觀點(diǎn)：它們就像公路上高速行駛的汽車。吉莉，你還有問題嗎？

吉莉：沒有了。誰還要大家解釋什么嗎？

美珍：我還有點(diǎn)糊涂，它說信息從一個(gè)軸突到另一個(gè)，它們有橋。我想它們被稱作突觸。但我真的不明白它們是怎么傳遞的？像電一樣嗎？

馬洛：你說的不完全對(duì)。也許像水或其他什么的從一個(gè)軸突到另一個(gè)。

吉莉：我不確定。

黛西女士：這真是個(gè)好問題。這一段的確沒提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們?cè)摪堰@個(gè)問題記下來，看看后面幾段能否解決這個(gè)疑問。（轉(zhuǎn)身把問題寫在白板上）

吉莉：還有其他疑問需要解釋嗎？（沒有應(yīng)答）好，我來概括這一段內(nèi)容。信息從我們的大腦通過軸突和突觸傳到身體各部分，速度極快。我預(yù)測(cè)，下一段該告訴我們?nèi)梭w怎么對(duì)這些信息作出反應(yīng)。不過我要告訴大家我作弊了，因?yàn)槲彝底x了下一段的第一句話。（大家笑開了）

黛西女士：預(yù)測(cè)得好，這也提醒了我們，每段的第一句話常會(huì)告訴你后面的內(nèi)容。你干得很好！

（大家按照選領(lǐng)讀——質(zhì)疑——釋疑——概括——預(yù)測(cè)的步驟繼續(xù)讀下去。黛西去其他小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)……）

三、解讀與評(píng)析

當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力構(gòu)成有三個(gè)要素:概念理解、自動(dòng)化的基本技能、認(rèn)知策略。

1．概念理解

這是指學(xué)生具有與閱讀材料所涉及到的主題相關(guān)的知識(shí)，與所讀材料的文體相應(yīng)的文本圖式，以及有關(guān)的詞匯知識(shí)。這里文本圖式的含義就好比一個(gè)學(xué)生讀過《白雪公主》，他就了解了童話故事的特殊結(jié)構(gòu)，用“很久很久以前……”來開頭，一些難以置信的情節(jié)發(fā)展來推進(jìn)故事，用“從此以后，他們過著幸福的生活”來結(jié)尾。這個(gè)有關(guān)童話結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就是童話這種體裁的文本圖示，它有助于學(xué)生讀懂其他的童話故事。

2.自動(dòng)化的基本技能

這是指學(xué)生看到字詞，能迅速明白字詞的含義。既一種直覺性的正確了解詞語意義的能力。

3．認(rèn)知策略

這是指學(xué)生有一系列屬于自己的閱讀方法，以達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的目的，也稱作“理解監(jiān)控策略”。心理學(xué)家結(jié)合閱讀提出四條幫助學(xué)生提高理解水平的策略。

（1）變化閱讀的速度。讀容易的章節(jié)速度快點(diǎn)兒，抓住作者的主要觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)則要放慢速度。

（2）終止判斷。如果某些內(nèi)容讀不懂，應(yīng)繼續(xù)讀下去。因?yàn)樽髡呖赡軙?huì)在后文提供更多的信息，或在下文有明確說明、有例子補(bǔ)充。

（3）猜測(cè)。當(dāng)所讀的內(nèi)容不太清楚時(shí)，應(yīng)猜測(cè)其含義，并繼續(xù)往下讀，了解自己的猜測(cè)是否正確。

（4）重讀較難段落。當(dāng)讀到的內(nèi)容似乎自相矛盾或含糊不清的時(shí)候應(yīng)該重復(fù)讀這一段落，想一想它主要講什么。

從閱讀能力構(gòu)成的角度看相互教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其針對(duì)的是閱讀策略的教學(xué)。黛西女士已教給學(xué)生質(zhì)疑（用什么時(shí)候、什么地方、誰、為什么、怎么樣提出問題），概括主要內(nèi)容的策略。這堂課要教給五年級(jí)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的讀書策略。她先運(yùn)用：質(zhì)疑——釋疑環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃除文字障礙，鞏固質(zhì)疑策略。再運(yùn)用概括策略歸納內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)下一段內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次：教師示范教學(xué)、學(xué)生相互教學(xué)。前者是教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)策略，后者是學(xué)生合作實(shí)踐策略。前者教師是示范者，后者教師是輔佐者。當(dāng)學(xué)生遇到字詞困難想運(yùn)用查字典的方法來解決障礙時(shí)，黛西女士及時(shí)肯定“我同意，我們應(yīng)該查字典或?qū)Ｓ檬謨?cè)。但是為了節(jié)約時(shí)間，我來解釋……”當(dāng)部分學(xué)生的質(zhì)疑超越他們的理解能力或本段文章內(nèi)容：美珍說，她不明白信息從一個(gè)軸突到另一個(gè)是怎么傳遞的。馬洛和吉莉都表示困惑時(shí)，黛西及時(shí)引導(dǎo)釋疑“這真是個(gè)好問題。這一段的確沒提到它們是怎樣運(yùn)作的？我們?cè)摪堰@個(gè)問題記下來，看看后面幾段能否解決這個(gè)疑問?！辈⑼瑫r(shí)把問題寫在白板上。在學(xué)生預(yù)測(cè)下文時(shí)，黛西女士并沒有安排評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師故意為之，以保護(hù)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的熱情和興趣。

在這堂課上，我們還能發(fā)現(xiàn)：黛西在幫助學(xué)生完成內(nèi)容理解的同時(shí)，達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：基于小組的學(xué)生相互教學(xué)能力。這樣也就不難理解黛西女士在這個(gè)小組教學(xué)，其他小組學(xué)生為什么能正常地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了；不難理解為什么一個(gè)教室需要不同的學(xué)習(xí)空間、具有不同的學(xué)習(xí)功能了。五年級(jí)的學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用質(zhì)疑、釋疑、概述、做預(yù)測(cè)四步驟帶領(lǐng)同伴閱讀，那么獨(dú)立讀懂一段話的策略也就養(yǎng)成了。

這樣的教室、這樣的教學(xué)方式、這樣的小組學(xué)習(xí)能力是我國閱讀教與學(xué)需要借鑒的，因?yàn)樗蜗蟮亟庾x了“知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)”這個(gè)教育觀念。因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生和文本之間的對(duì)話”這個(gè)學(xué)習(xí)過程。對(duì)實(shí)施小班化教育的學(xué)校而言，它實(shí)現(xiàn)了在同一個(gè)教室，同一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一個(gè)教學(xué)境界。

第五篇：美國中小企業(yè)融資模式

美國中小企業(yè)融資模式

美國目前共有中小企業(yè)2000多萬家，占了全美企業(yè)總數(shù)的99％，中小企業(yè)就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的60％，新增加的就業(yè)機(jī)會(huì)有三分之二是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，中小企業(yè)的產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的40％。美國政府對(duì)國內(nèi)中小型企業(yè)的政策性貸款數(shù)量很少，主要通過中小企業(yè)管理局制定宏觀調(diào)控政策，引導(dǎo)民間資本向中小企業(yè)投資。中小企業(yè)業(yè)主除了自身儲(chǔ)蓄，或從親朋中借款外，其融資方式主要有：

商業(yè)銀行貸款由于中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較大，信用比大企業(yè)低，商業(yè)銀行一般不愿為中小企業(yè)提供貸款。為解決這一問題，美國中小企業(yè)管理局應(yīng)運(yùn)而生。它通過向中小企業(yè)提供擔(dān)保使中小企業(yè)獲得金融機(jī)構(gòu)的貸款。當(dāng)然，貸款利率會(huì)因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)較大而比大企業(yè)貸款要高出2～5個(gè)百分點(diǎn)。中小企業(yè)管理局對(duì)符合條件的中小企業(yè)提供擔(dān)保；當(dāng)借款人逾期不能歸還貸款時(shí)，保證支付不低于9O％的未嘗還部分，但中小企業(yè)管理局提供的擔(dān)保貸款不超過75萬美元，擔(dān)保部分不超過貸款總額的90％。

金融投資公司這包括兩種形式，即中小企業(yè)投資公司與風(fēng)險(xiǎn)投資公司。中小企業(yè)投資公司是為中小企業(yè)提供融資服務(wù)的創(chuàng)業(yè)投資公司。它可從聯(lián)邦政府獲得很優(yōu)惠的貸款支持，一般能得到不超過9000萬美元的優(yōu)惠融資。但獲得許可和融資支持的中小企業(yè)投資公司，只能投資于合格的中小企業(yè)，不能直接或間接地長(zhǎng)期控制所投資的企業(yè)。投資方向主要是中小企業(yè)發(fā)展和技術(shù)改造。從1958年至今，中小企業(yè)投資公司已向10萬家中小企業(yè)投資，投資額已超過130億美元。風(fēng)險(xiǎn)投資公司亦屬民間機(jī)構(gòu)。在美國，以微電子技術(shù)、信息技術(shù)為代表的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，這就促使許多科技型企業(yè)家從美國的大學(xué)、研究所、大企業(yè)、大公司中獨(dú)立出來，成立開發(fā)型的中小企業(yè)。風(fēng)險(xiǎn)投資公司預(yù)期其創(chuàng)新可能產(chǎn)生的高收益，對(duì)此

類勇于創(chuàng)新投資的中小企業(yè)進(jìn)行資金投入，還為那些難以得到貸款的中小企業(yè)提供貸款，以促進(jìn)中小企業(yè)的科技開發(fā)和創(chuàng)新。

政府資助政府資助主要包括三種類型：(1)由中小企業(yè)管理局向那些有較強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力，發(fā)展前景較好的中小企業(yè)發(fā)放直接貸款，但貸款最高限額為15萬美元，貸款利率低于同期市場(chǎng)利率。這也是美國惟一的政府直接資助而且利率低于市場(chǎng)利率的優(yōu)惠政策。（2）中小企業(yè)管理局向受自然災(zāi)害的中小企業(yè)提供的自然災(zāi)害貸款。其目的在于使那些經(jīng)營(yíng)狀況良好的受災(zāi)企業(yè)得以重建。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1953年設(shè)立該項(xiàng)貸款以來，已提供了114萬筆總額為164億美元的自然災(zāi)害貸款。（3）中小企業(yè)的創(chuàng)新研究資助。在美國一半以上的創(chuàng)新是在小企業(yè)中實(shí)現(xiàn)的，小企業(yè)的人均發(fā)明創(chuàng)造是大企業(yè)的兩倍。

美國國會(huì)于1982年制定了中小企業(yè)創(chuàng)新研究計(jì)劃,所有劃撥研究與開發(fā)費(fèi)用超過1億美元的,政府有關(guān)部門必須按一定的比例向中小企業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃提供資金,用于資助中小企業(yè)開展科技開發(fā)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。該法定的比例具有很強(qiáng)的法律約束力，符合條件的中小企業(yè)均可向中小企業(yè)管理局申請(qǐng)中小企業(yè)創(chuàng)新研究資助，促使他們的專利發(fā)明變成現(xiàn)實(shí)。