第一篇：安陽市中小學(xué)英語師資培養(yǎng)模式研究

安陽市中小學(xué)英語師資培養(yǎng)模式研究

劉建華 張 利 張玉鵬 李星亮 尚云龍 董 燕

（安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院）

一、前 言

上一世紀(jì)進入九十年代以來，我國的英語基礎(chǔ)教育有了飛速的發(fā)展。廣大青少年學(xué)習(xí)外語的熱情日甚一日，2001年全國又實行了基礎(chǔ)教育新的課程體系，同年，《中國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》隆重推出。同時，新的課程理念、新的教材、新的評價觀也強烈地沖擊著廣大中小學(xué)英語教師，新的教育形勢迫切要求廣大中小學(xué)英語教師加強學(xué)習(xí)，更新觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，研究行之有效的課堂設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)體系，努力推進外語的素質(zhì)教育和教學(xué)創(chuàng)新。

為了提高基礎(chǔ)教育的水平，國家已采取了面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃和中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃，安陽市也舉辦各種形式的中小學(xué)英語師資培訓(xùn)，旨在提高在職中小學(xué)英語教師的教育理論水平和教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)實踐能力和課程研究能力。但是，我市的中小學(xué)英語教師隊伍面臨的現(xiàn)狀是專業(yè)素質(zhì)整體不高，英語教學(xué)設(shè)施落后，現(xiàn)代化教育手段不足，英語教師需求緊張，英語教師待遇偏低等問題。提高中小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，應(yīng)采取各種有效的教師培訓(xùn)形式，從政策、資金、師資等各方面保障英語教師專業(yè)的發(fā)展和提升。

尤其是面臨信息化教育的新的形勢，我們的教師培訓(xùn)的力度應(yīng)該加強和深化，但是這是全社會教育系統(tǒng)的一項系統(tǒng)工程，所以，我們要看到中小學(xué)英語教學(xué)的改革，中小學(xué)英語教師的專業(yè)化進程，都是一項長期而又艱巨的工作只有建立健全有效的改革運行機制和法律保障體系，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速地開展起來。

二、安陽市中小學(xué)英語教學(xué)狀況和面臨的主要問題

（一）安陽市中小學(xué)英語師資狀況

根據(jù)安陽教研網(wǎng)提供的信息，從2001年秋季開始到現(xiàn)在，部分農(nóng)村小學(xué)陸陸續(xù)續(xù)地開設(shè)了英語課程。通過安陽市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們大致可以推斷整個安陽市中小學(xué)英語師資狀況。

首先是師資隊伍問題：以安陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校為例，共有學(xué)校1648所，英語教師626人，平均2.6所學(xué)校有一個英語教師。開設(shè)英語課程的學(xué)校有416所，平均每所開設(shè)英語的學(xué)校有1.5個英語教師。在現(xiàn)有的626名英語教師中，取得本科學(xué)歷的有34人，而英語專業(yè)的僅有3人，不足5%；專科學(xué)歷371人，英語專業(yè)的有52人，僅占8.3%；其余的就是中?；蚋咧袑W(xué)歷，其中英語專業(yè)為212人，占34%。農(nóng)村小學(xué)英語教師以兼職教師為主，專職英語教師非常少。小學(xué)英語師資的質(zhì)量是影響小學(xué)英語課程發(fā)展的主要瓶頸。因此可以推斷出我市中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍數(shù)量不足，學(xué)歷不高，成分復(fù)雜。

（二）安陽市英語教學(xué)環(huán)境狀況

根據(jù)目前中小學(xué)英語教材的內(nèi)容，一般情況下，一冊書需要4個課時方能完成教學(xué)任務(wù)。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的英語課時除少部分學(xué)校為3課時外，大多為2課時。課時不足，教師就難以按照課程要求完成教學(xué)計劃。再就是學(xué)生數(shù)量極不平衡。這幾年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多農(nóng)村經(jīng)濟太極好一點學(xué)生都想法到縣城學(xué)校就讀；許多外出打工子女也隨父母離開農(nóng)村，到城鎮(zhèn)就讀。結(jié)果是大多數(shù)縣城中小學(xué)人滿為患，一個教學(xué)班高達(dá)90人甚至100人，而農(nóng)村中小學(xué)有的班僅有20幾個人。這樣的情況給英語教學(xué)帶來很多困難，縣城中小學(xué)一個老師任6—8個班的英語課，學(xué)生多達(dá)700人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)一個老師教不足100個學(xué)生，但可能是全校的英語課，備課任務(wù)重。

最后是學(xué)習(xí)環(huán)境因素問題，英語離中小學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，平時生活當(dāng)中接觸到的英語知識很少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏，學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。根據(jù)安陽實際教學(xué)環(huán)境，英語教學(xué)確實存在不盡如人意的情況。

（三）安陽市中小學(xué)英語教師隊伍面臨的主要問題

1、非英語專業(yè)教師多。當(dāng)前安陽市中小學(xué)英語教師的來源有高校師范生和非師范畢業(yè)生；或本校非英語學(xué)科轉(zhuǎn)崗教英語的教師；或者向社會公開招聘英語教師。英語教師自身學(xué)歷起點低，大部分是縣級師范學(xué)校畢業(yè)和電大畢業(yè)，而且從英語專業(yè)學(xué)科畢業(yè) 的教師人數(shù)極少。英語教師職后提升的學(xué)歷大多是函授、自修、電大等形式完成的，真正全脫產(chǎn)進修的英語教師比例少。有的學(xué)校為了解決英語教師缺乏的困境，學(xué)校要求一些對英語感興趣或?qū)τ⒄Z知識了解較多一點的歷史、政治、語文等教師改行教英語，實行校內(nèi)問題校內(nèi)解決。當(dāng)前安陽市中小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平總體上不能滿足教學(xué)的實際需要。英語教師綜合水平整體不高，對英語人文知識了解不夠，僅僅滿足低層次教學(xué)要求，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的課堂氣氛，英語教師水平停留在原始水平。英語教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平同教學(xué)需求差距較大，甚至只有1/ 3 的英語教師教學(xué)水平能夠維持學(xué)校英語教學(xué)要求。即使辦學(xué)水平比較高、辦學(xué)條件比較好的學(xué)校（如市區(qū)一些學(xué)校）約2/ 3 英語教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平能夠滿足教學(xué)。

2、英語教師需求緊張，班級規(guī)模過大?？傮w而言，部分高中學(xué)校、重點初中和實驗小學(xué)的英語教師數(shù)量能夠滿足該校教學(xué)需要。但是，當(dāng)前許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、非重點中學(xué)（包括初中、高中）、小學(xué)的英語教師數(shù)量不能夠滿足教學(xué)需要。從地區(qū)而言，縣城學(xué)校英語教師基本滿足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語教師缺口較大。從學(xué)段而言，高中學(xué)校英語教師數(shù)量能夠滿足學(xué)校教學(xué)需要，初中學(xué)校英語教師數(shù)量基本滿足學(xué)校需要，小學(xué)英語教師缺口較大，有的學(xué)校英語教師缺額達(dá)1/3 以上。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)和部分縣城中學(xué)，班級規(guī)模偏大，有的達(dá)到60—80 人/ 班，甚至有的班級90 人以上。英語教師面對人數(shù)嚴(yán)重超編的大班，教學(xué)過程中師生對話、個別輔導(dǎo)、小組活動等與新課程改革相符的教學(xué)活動難以開展，必然影響英語教學(xué)效果。

3、教師的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施落后。英語教學(xué)設(shè)施落后當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)施老化陳舊，有些學(xué)校由于經(jīng)濟條件的限制，英語教學(xué)設(shè)備配備不齊全，教學(xué)設(shè)施落后，英語教師主要以錄音機為輔助教學(xué)工具，因為錄音機經(jīng)濟實惠，便于攜帶操作。有些英語教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施操作技能差，英語教學(xué)設(shè)施利用率低，教學(xué)效果并不理想，反映了英語教師急需加強現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)設(shè)施投入大，但設(shè)備利用率低，教師信息技術(shù)水平低，教師對設(shè)備利用水平不高，同時設(shè)備使用效果并不理想，使用頻率不夠，需要加強教師信息技術(shù)教育。

4、信息知識匱乏, 信息能力差。農(nóng)村英語教師對現(xiàn)代信息知識的了解和掌握是相當(dāng)缺乏的，只有約30%的教師比較了解現(xiàn)代信息技術(shù)常識。對現(xiàn)代信息系統(tǒng)工作原理、結(jié)構(gòu)與組成比較熟悉的還不足30%。訪查中還發(fā)現(xiàn)，80%左右的農(nóng)村英語教師是女教師，她們不怎么喜好也不擅長使用計算機，她們的計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)知識明顯弱于男英語教師。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)40 歲以下的中青年教師對現(xiàn)代信息技術(shù)知識的掌握情況比中老年教師稍好一些。

正由于信息知識的嚴(yán)重匱乏，這些英語教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力也是比較差的。能熟練運用現(xiàn)代信息工具來搜尋和查找、加工處理以及傳播表達(dá)信息的教師也不足30%。且對信息技術(shù)運用較好的教師也絕大部分集中在青年教師和男教師中。大多數(shù)教師只是初步了解一些計算機應(yīng)用知識，對Word 文字處理、Excel 電子表格、PowerPoint 課件制作只是有基本的了解，但平時應(yīng)用較少，缺乏一定的技術(shù)和藝術(shù)。對Acdsee、Authorware、Flash 等應(yīng)用軟件知之甚少，更談不上將其應(yīng)用于多媒體課件制作中。更為嚴(yán)重的是，很多農(nóng)村英語教師，迫于多種原因根本不會利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件，沒有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也談不上自己制作網(wǎng)頁發(fā)布自己的認(rèn)識觀點，與別人共享、學(xué)習(xí)。

5、英語語言知識牢固,但語言技能,特別是英語交際能力低下。大多英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語不規(guī)范，地方口音嚴(yán)重，這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和老英語教師中表現(xiàn)尤其突出。英語教師人文素質(zhì)較差，英語教師在教學(xué)中純粹將英語作為一種語言傳播的工具，而不是當(dāng)作一種人文素質(zhì)的培養(yǎng)。英語背景知識不夠，對語法、寫作、聽力、詞匯、語音等未能系統(tǒng)全面掌握，英語教師在對有關(guān)英語的文化、歷史、宗教等方面知識底蘊不足。由于我國基礎(chǔ)英語教育在注重知識汲取,輕視能力培養(yǎng)傳統(tǒng)觀念的影響下,長期以來實行應(yīng)試教育,加之國內(nèi)缺乏英語應(yīng)用的環(huán)境和需要,致使英語教師在職前教育和職后任教期間未能使技能與能力得到充分的發(fā)展。

6、英語教學(xué)理論陳舊而狹窄,缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)理論。我國師范英語教育歷年來一直重視學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí), 忽視學(xué)科教學(xué)法的探究。因此，師范生由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗, 對教學(xué)理論的重要性不很了解, 職前教育的理論學(xué)習(xí)對他們來說顯得十分空洞, 味如嚼蠟,所以英語教學(xué)法普遍遭到冷遇。加之英語語言研究和英語教學(xué)研究日新月異, 而教材編寫人員卻難以將最新信息及時地反映在學(xué)科教學(xué)法的教材中, 因此, 師范生在職前階段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對比較滯后。

兩方面的原因使他們走上教學(xué)崗位之后, 很難趕上該領(lǐng)域的發(fā)展。而長期統(tǒng)治著中小學(xué)英語教學(xué)的語法—翻譯教學(xué)法潛移默化地沖淡了本來就十分淡漠的現(xiàn)代教學(xué)理論, 使人們的相關(guān)教學(xué)觀念變得教條而僵化。

除此之外,由于教學(xué)任務(wù)繁重,個人或行政領(lǐng)導(dǎo)無法顧及教學(xué)理論的新發(fā)展。當(dāng)體現(xiàn)新教學(xué)觀和教學(xué)法的教材啟用時, 教師沒有相應(yīng)的理念, 缺乏相應(yīng)措施, 即使從什么地方學(xué)了點時髦的東西, 也只是貌合神離的花拳秀腿,僅在觀摩課上熱鬧一番。經(jīng)過一段時間,教師們開始對新型教學(xué)方法產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識：新的教學(xué)法只是比老的方法多了一些不實用的擺設(shè)。

三、中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）現(xiàn)代英語教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

為了把現(xiàn)代教育理念貫徹在基礎(chǔ)教育之中,教育部編寫了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。許多內(nèi)容都在最新的小學(xué)、初中、高中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了具體的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言的實踐性, 這一點無論在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與描述上, 還是在學(xué)習(xí)方法上都一改以往將英語作為一門知識的觀點, 分別代之以語言能力、語言功能和運用價值、學(xué)生的實踐和體驗。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了比較明確的要求, 在具有英語教育特點的方面表現(xiàn)為：

1、樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學(xué)觀念, 面向全體學(xué)生,始終堅持學(xué)生主體性原則, 尊重學(xué)生的個體差異, 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；

2、具有扎實的英語專業(yè)知識、技能和良好的文化素質(zhì),尤其是中外文化修養(yǎng)；

3、具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)等方面的基本知識；

4、具有較強的課堂教學(xué)的組織能力；

5、注重“反思式”教學(xué),不斷更新知識, 改進和豐富教學(xué)方法；

6、具有掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教育能力。

（二）中小學(xué)英語師資培養(yǎng)目標(biāo)

1、分析國際社會形勢,樹立現(xiàn)代教育觀念。

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展, 國際社會進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代, 國家與國家, 民族與民族, 人與人之間的交往變得日益頻繁,導(dǎo)致了以下三種情況的出現(xiàn): 一,科技信息的廣泛、迅速的共享加速了人類知識的劇增。處在這樣一個知識爆炸的世界里,誰都不可能在學(xué)生階段掌握足夠的知識,這就要求基礎(chǔ)教育賦予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,幫助他們獲得終身教育的手段。二,面對全球經(jīng)濟一體化的新的格局,一個人的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知 識的范疇。學(xué)生在成長過程中應(yīng)當(dāng)拓展兼容能力,提升合作儀式。三,各國文化之間的密切交流,使得國際社會更加色彩斑斕,同時,各種文化的相互碰撞,給人們以其文化為核心的世界觀帶來莫大的沖擊。學(xué)生理當(dāng)學(xué)會建立自己獨立的價值觀,才不致于被種種潮流所吞沒。面對這種種新的局勢,世界各國都在反思教育的重新定位問題。中國基礎(chǔ)教育經(jīng)過一段時間的苦苦探索,逐漸認(rèn)識到,教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、加強教學(xué)理論學(xué)習(xí),實現(xiàn)理論實踐聯(lián)系。

如何使教學(xué)實踐具有思辨性,通過什么方法來長期支持教師在不同層次上發(fā)展思辨性的教學(xué)實踐是兩個重大問題。這里牽涉到理論與實踐兩個方面。我們認(rèn)為,實現(xiàn)英語教育教學(xué)理論與基礎(chǔ)英語教學(xué)實際的結(jié)合是中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的核心。從英語教師職前職后的情況來看,他們的英語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)明顯不足,這直接導(dǎo)致了對現(xiàn)代英語教學(xué)了解不夠,概念不清,認(rèn)識不深,嚴(yán)重地影響到英語素質(zhì)教育的實施。遺憾的是,當(dāng)今英語教學(xué)理論不斷推陳出新,但依舊有些基礎(chǔ)教育工作者對教學(xué)理論持排斥態(tài)度。殊不知,英語教學(xué)中的每一項教學(xué)內(nèi)容的計劃,每一個教學(xué)活動的設(shè)計,每一種教學(xué)手段的應(yīng)用,每一個具體的課堂操作都是在對整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)對象的理性思考和判斷的基礎(chǔ)上做出的決策。其中每一個環(huán)節(jié)都是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)之下進行的。

3、提高英語交際能力,豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動機。這就意味著,英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應(yīng)能夠設(shè)計出恰當(dāng)?shù)?、形式多樣的、以學(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動。本文在英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析中已指出,由于種種原因,為數(shù)不少的基礎(chǔ)教育英語教師的英語交際能力水平較低。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性要求教師必須首先了解并應(yīng)用英語的交際原則。否則在開放式英語教學(xué)活動中,對學(xué)生的仿真實交際行為的合適性無法做出及時的判斷,給予指導(dǎo),也不能為學(xué)生提供示范。為此,英語教師的繼續(xù)教育課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才挪糠终n程,以練為主,輔以指導(dǎo)。同時,其它課程的教師也可以利用各自的專題內(nèi)容作為學(xué)員交流的話題,形成任務(wù)式活動。在課堂內(nèi)外運用精當(dāng)活潑的活動要求教師具備構(gòu)思設(shè)計、動作制作、實際操作等種種技術(shù)和技巧。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)包含這一方面的內(nèi)容,為他們提供盡可能多的參考活動類型,組織他們進行富有創(chuàng)意的挖掘與開發(fā)(例如設(shè)計制作課件和教具,編寫短劇等),創(chuàng)造機會供他們?nèi)?實踐,并不失時機地給與指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是極富誘惑力的手段,有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。但就目前我國國情來看,即使在我國物質(zhì)條件最好的學(xué)校里也還沒具備大面積推廣的條件。眾所周知,要使教學(xué)硬件設(shè)施達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模,足以對英語教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性影響,需要強有力的經(jīng)濟保證,遠(yuǎn)不是通過教師更新教學(xué)觀念,提高教育教學(xué)能力就可以做到的。因此,教學(xué)手段的應(yīng)用以及相關(guān)的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)的實際條件。

4、加強科研指導(dǎo),尋求持續(xù)發(fā)展。

就教師的職業(yè)發(fā)展階段,國內(nèi)外研究人員提出了不同的觀點,但其共同點就是職前職后的劃分。師范生職前學(xué)習(xí)結(jié)束后走上教師工作崗位,這只是完成了漫長的教育生涯中短暫的第一階段的任務(wù),其職業(yè)發(fā)展并趨于成熟的時間更長,任務(wù)更艱巨,它構(gòu)成了教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師發(fā)展的成敗取決于眾多因素,其中很重要的一點就是教師的職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具有正確的教育理念,擁有豐富的教育教學(xué)理論和技能功底的教師,就會將這些因素轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動力,在持續(xù)發(fā)展的道路上不斷進取。教師既被剝奪了思考與積累自己專業(yè)知識的機會,也就失去了能成為他們以新的方式看待事物的跳板。教學(xué)“反思”就是中小學(xué)英語教師自主發(fā)展的具體表現(xiàn)。對自己的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為的思考有了上述教育教學(xué)乃至語言、語用等理論的指導(dǎo),就能在教學(xué)認(rèn)識和意識上產(chǎn)生提升。這樣,教師就會成長為學(xué)者型教師,成為新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所期盼的角色； 教師是課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者, 將基礎(chǔ)英語教育教學(xué)不斷推向前進。因此,幫助學(xué)員最終獲得獨立自主尋求發(fā)展的能力應(yīng)當(dāng)是英語教師繼續(xù)教育的尋求達(dá)到的最理想的效果。

四、安陽市中小學(xué)英語教師培養(yǎng)模式

為了提高中小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，提高英語教師的專業(yè)水平，解決學(xué)校英語教師數(shù)量不足、英語教師質(zhì)量不高的問題，各地教育行政部門、各級教師進修部門、各級教科室和各地學(xué)校齊抓共管，積極提供切合當(dāng)前英語教學(xué)需要的培訓(xùn)內(nèi)容，采取各種有效的教師培訓(xùn)形式，從政策、從資金、從師資等各方面保障英語教師專業(yè)的發(fā)展和提升。當(dāng)然，由于各地的經(jīng)濟狀況有別，各校英語教師水平差異不同，采取的培訓(xùn)策略和培訓(xùn)形式也有不同之處。針對安陽地區(qū)的經(jīng)濟和教育發(fā)展的綜合水平，建議采取以下教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式：

（一）提倡和鼓勵現(xiàn)有教師邊教邊學(xué), 在職進修。

許多教師親身經(jīng)歷過且正在經(jīng)歷的自我發(fā)展過程。在過去的20年當(dāng)中, 我們的大部分英語老師都曾從中央人民廣播電臺、中央電視臺等教學(xué)媒體中獲益非淺, 接著又從事著自學(xué)考試、函授教育等多種渠道求學(xué), 堅持不懈, 終學(xué)有所成, 不少老師在這個過程中使自己的知識和能力都得到了很大的提高, 不少人還順利地考上了研究生、國外訪問學(xué)者以及北外、上外、廣外、河大、河師大和安陽師范學(xué)院等多所大學(xué)的進修生。實踐證明這種自我提高的方式值得提倡, 它不僅沒有影響工作, 而且也兼顧了工作、生活、學(xué)習(xí)和家庭以及對子女的教育等各種關(guān)系, 同時使教學(xué)成績穩(wěn)步提高。

（二）教師教育一體化的視角出發(fā)，立足校本培訓(xùn)，建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化。從教師一體化的視角出發(fā)，重構(gòu)繼續(xù)教育課程體系，形成學(xué)歷式培養(yǎng)和非學(xué)歷式培訓(xùn)的雙重機制，建立以提高教師教育教學(xué)和教師教育科研能力的雙重目標(biāo)即轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)觀念，采取切實有效的校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟讀、參加國內(nèi)各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓(xùn)班等非學(xué)歷式教育模式。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的通過教育教學(xué)和教育科研活動的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。“校本培訓(xùn)”具有的突出特點是目標(biāo)的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性和方式的靈活多樣性等。實施“校本培訓(xùn)”，必須切實更新教師的培訓(xùn)觀念，積極探索“校本培訓(xùn)”模式。

校本培訓(xùn)和校本研修將科學(xué)地解決了教師的工學(xué)矛盾，減輕了教師培訓(xùn)經(jīng)費壓力，深受廣大一線教師的歡迎。成立英語學(xué)科中心備課組，建立校本教研制度，組織本校英語教師研究新教材、新學(xué)法、新課標(biāo)，從英語教師的課堂問題出發(fā)，探討解決英語教師遇到的教學(xué)問題。各校加強英語教師骨干梯隊建設(shè)，培養(yǎng)一批省、市、校英語骨干教師，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)輻射作用，引領(lǐng)學(xué)校英語教師團體水平提升。聘請專家學(xué)者名師到學(xué)校傳經(jīng)送寶，組建校內(nèi)師徒互幫結(jié)隊小組，“以老代新”，新老教師互幫互學(xué)。加強教師自修反思，開展教師崗位練兵比武活動，開展教師之間相互評課說課。學(xué)校翻錄磁帶，復(fù)印學(xué)習(xí)資料，試行教師集體備課集體研討，做到資源共享，互助互進。同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用英語空中課堂和其他電子資源，提供英語教師學(xué)習(xí)的平臺。

（三）加強區(qū)域協(xié)作，強化業(yè)務(wù)水平，開展校際交流活動。

各個學(xué)?？梢栽诮逃姓糠值慕M織下利用寒暑假安排教師到師范院校、縣級教師進修學(xué)校參加新課程培訓(xùn)、計算機教育技術(shù)培訓(xùn)、英語學(xué)科知識培訓(xùn)，同時組織英語教師參加自下而上的英語教學(xué)研究活動，參加省、市、縣三級英語教學(xué)研究活動，參加各地教育部門組織的英語學(xué)科競賽、英語觀摩課、英語樣板課，舉行英語學(xué)科教研會議，發(fā)揮區(qū)域協(xié)作優(yōu)勢，全面提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)。同時，可讓水平高的老師到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校去支教, 也可讓薄弱校的老師到基礎(chǔ)較好的學(xué)校擔(dān)任一定量的外語課。通過這種方式的交流既可互相切磋教學(xué)與技能技巧, 又可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校的教學(xué)水平得到提高。

（四）整合區(qū)域教研機構(gòu)，實行研訓(xùn)一體化師資培養(yǎng)模式。

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將把在教育教學(xué)實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項, 組織教師共同研究, 在教育教學(xué)實踐中經(jīng)過資料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程, 將科研論文改為培訓(xùn)教材, 向更多的教師推廣科研成果, 讓更多的教師在教育教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn), 更多地結(jié)合實踐, 結(jié)合教師工作實際, 是一種實效性很強的培訓(xùn)模式。

積極開展卓有成效的外語教研活動, 鼓勵教師參與校際教研和課題研究, 讓教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些外語教學(xué)理論, 掌握基本的教學(xué)研究方法, 在研究中學(xué)習(xí), 在研究中成長, 由經(jīng)驗型教師走向研究型教師。借這次新課程改革的契機, 結(jié)合必要的理論講座及大批的論證、課堂實錄等方式, 使教學(xué)和教研有機地結(jié)合起來。此外, 還要幫助老師提高對所從事工作的職業(yè)理解, 了解現(xiàn)代英語教學(xué)理論的內(nèi)涵、動態(tài)、基本概念及基本理論, 使我們的老師成為真正意義上的既懂教學(xué)又會科研的新型教師。

（五）著力培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。

面對中小學(xué)英語教師相對偏低的信息素養(yǎng), 強化培訓(xùn)顯得尤為重要。現(xiàn)在的培訓(xùn)進修機會, 是少數(shù)“老”教師享有的特權(quán), 很多青年教師熱情高漲卻苦于沒機會提高。而且,現(xiàn)在的很多培訓(xùn)內(nèi)容只限于計算機基礎(chǔ)知識的培訓(xùn), 缺乏動態(tài)的、統(tǒng)的知識培訓(xùn)。有關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)造更多的機會, 讓每位英語老師都有均等的學(xué)習(xí)機會, 培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng) 多樣化。首先，注重信息意識和信息觀念的培養(yǎng)，思想是行動的先導(dǎo), 要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng), 改變傳統(tǒng)的思想觀念, 培養(yǎng)教師的信息意識, 提高對新信息的敏感度。教師能正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具、媒體多渠道學(xué)習(xí), 時刻關(guān)注并把握對自己的教學(xué)有價值的信息。能有效的把這些信息整合到英語教學(xué)的課堂中, 間接地影響、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息知識。作為外語教師, 還應(yīng)有一定的文化敏感性, 文化整合已成為教育信息化的一發(fā)展戰(zhàn)略。

在教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中, 信息知識是基礎(chǔ), 信息能力是核心。首先, 教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法,了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎(chǔ)知識、Windows 操作、Word 文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用軟件的安裝和使用, 并能熟練應(yīng)用計算機處理學(xué)生考試成績, 編寫測試題等。只有具備了這些基本的素養(yǎng), 才能培養(yǎng)信息處理的能力。其次, 多媒體對輔助外語教學(xué)有著不容忽視的優(yōu)勢, 所以教師應(yīng)有一定的多媒體素養(yǎng)。根據(jù)英語學(xué)科的特點和不同的教育對象, 圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容, 教會教師如何選擇、使用不同的媒體。教師要會處理基本的圖像、聲音文件, 掌握超文本、超媒體技術(shù), 盡量學(xué)會使用PowerPoint 等應(yīng)用軟件制作多媒體教學(xué)課件。

最后, 網(wǎng)絡(luò)時代的英語教師更應(yīng)具有基本的網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。教師要了解一些較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件素材網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等, 能快速有效地獲取資源、搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件, 能利用E-mail 等跟同行或?qū)W生進行交流, 能用Bookmark 分類管理自己的信息, 會用Wikipedia 查取知識等。并盡可能會自己制作網(wǎng)站或網(wǎng)頁發(fā)布自己的認(rèn)識和觀點。并能意識到通過與操本族語者交流或通過一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站提高自身的聽說讀寫等專業(yè)素質(zhì)。同時教師們還必須具備尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng), 具備網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識, 學(xué)會防治病毒。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展, 利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包, 正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。在條件成熟時, 中小學(xué)英語教師培訓(xùn)可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺, 實現(xiàn)對每一個英語教師進行點對點的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（六）強化教師終身學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)教師自學(xué)和自我培養(yǎng)。

只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念, 才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué), 作為教師繼續(xù)教育的一 10 種重要途徑, 包括三種類型: 函授進修、自學(xué)考試和個人自學(xué)。個人自學(xué)的形式十分靈活,內(nèi)容更為廣泛, 可以是興趣性自學(xué), 亦可是研究性自學(xué)。教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會培養(yǎng)的整合發(fā)展過程。一些地方教育機構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡化為培訓(xùn)方式, 以為僅僅通過(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力, 這是非常片面的。事實上, 從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇, 首先應(yīng)考慮其實際效果如何, 要因地、因人、因內(nèi)容等而異, 一切從效果出發(fā), 講究實效性;其次, 教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點, 在確定具體培養(yǎng)模式時, 應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿； 同時學(xué)校可以根據(jù)本校的情況, 針對不同教師的教育需求, 在征求教師意見的基礎(chǔ)上, 確立本校長期的繼續(xù)教育計劃, 包括培養(yǎng)模式, 以謀求取得理想的教育效果。

五、結(jié)語

教師的專業(yè)成長是終身的發(fā)展過程。國外學(xué)者將教師的發(fā)展分為五個階段: 角色認(rèn)知、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)發(fā)展高度階段和發(fā)揮骨干作用階段。為配合教師的成長應(yīng)有完整的教師教育制度, 它包括職前教育、新任教師教育、職后繼續(xù)教育三個階段。我國的教育體制將新教師培訓(xùn)和職后教育都納入繼續(xù)教育的范疇。隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展和我國經(jīng)濟、社會、文化、教育等多方面改革的深入進行, 中小學(xué)教師的繼續(xù)教育也得到了前所未有的重視和發(fā)展。實際上, 中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程。它需要國家、地方在教育方面的有關(guān)法律法規(guī)、政策等方面的保障和支持, 需要培訓(xùn)機構(gòu)(包括教育行政管理機構(gòu)和師資培訓(xùn)學(xué)校)與中小學(xué)校的相互信息溝通和通力合作, 也需要培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高, 同時也需要整個社會的積極參與和支持。在終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念不斷植入國民意識的過程中, 在一個學(xué)習(xí)型社會逐步形成之時,在我國教育改革逐漸走向深入的進程中我們有理由相信, 我國中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育會得到更大的發(fā)展。

參 考 文 獻

[1] 教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2003.[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996.[3]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社,2002.[4]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.[5]粟高燕.論新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教師的教育理念創(chuàng)新[J].中小學(xué)教師培訓(xùn), 2007.[6]朱晟利.人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇, 2005.[7]蔡繼樂.周濟部長就教育公平問題接受中外記者集體采訪[N].中國教育報, 2008.[8]張 穎,王 薔.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)—我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].外外語教學(xué), 2000.[9]鐘啟泉,王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育” [J].大學(xué)(研究與評價), 2007.[10]鄭康.高師綜合英語教學(xué)與素質(zhì)教育[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報.2000,(4).[11]于建福.素質(zhì)教育[M].北京:教育科學(xué)出版社, 1999.[12]韓蘇.論外語教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成與加強[J].黑龍江，高教研究,2004，(9).[13]張紅玲.現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和機輔外語教學(xué)，[J].外語電化教,2000(9).

第二篇：幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)研及師資培養(yǎng)模式研究

幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)研及師資培養(yǎng)模式研究

------以湖北省襄陽市為例

汪松襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 湖北 襄樊 ４４１０２１

發(fā)表于《考試周刊》2014年第36期

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)蜂擁而出，這樣對專業(yè)的幼少兒英語教師的需求也大大提高。筆者通過對襄陽市多家幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式進行了調(diào)研與分析，在本文中結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)對師資培養(yǎng)模式做了初淺的探討。

關(guān)鍵詞：幼少兒英語英語培訓(xùn)機構(gòu)，師資現(xiàn)狀，師資培養(yǎng)模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

隨著時代的發(fā)展，人們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培訓(xùn)機，這些機構(gòu)成為在學(xué)校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求也大大提高。作為英語教育專業(yè)的學(xué)生，我們在老師的指導(dǎo)下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式通過調(diào)查問卷、座談、走訪等形式進行了調(diào)研，并結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)對這些培訓(xùn)機構(gòu)的師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式做了初淺的探討。

在調(diào)研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓(xùn)機構(gòu)，包括小新星英語學(xué)校、鵬智教育機構(gòu)、劍橋少兒英語培訓(xùn)學(xué)校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，50名專職教師，1名兼職教師，對他們的個人基本信息、教學(xué)基本情況、教師培訓(xùn)情況等做了調(diào)研，具體情況如下。

一.教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20～30歲之間，其中20～25歲的教師有29位，占到總調(diào)查人數(shù)的56.9％；26～30歲的有17位，占到33.3％，30～35歲的有5位，占到9.8％。大多數(shù)教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3％；2～4年教齡的有24人，占總數(shù)的47％,5～9年教齡的9人，占總數(shù)的17.6％。

教師的專業(yè)方面，37人畢業(yè)于英語專業(yè)，有4人畢業(yè)于教育類專業(yè)，10人畢業(yè)于其他專業(yè)。教師學(xué)歷以本科和?？茷橹鳎渲斜究?0人，占到58.8％，?？?1人，占41.2％。

有23名教師通過了大學(xué)英語四級考試，8人通過了大學(xué)英語六級考試，3人通過專業(yè)四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學(xué)歷檔次有待提高，大部分教師具備了一定的英語語言能力。

二.教師教學(xué)基本情況

1．職業(yè)認(rèn)同感和滿意度

78.4％的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數(shù)教師認(rèn)為目前是為了生計別無選擇。近90％的教師看好幼少兒英語教育的發(fā)展前景，少數(shù)的教師認(rèn)為積累一定的工作經(jīng)驗后會考慮自己創(chuàng)辦培訓(xùn)機構(gòu)。調(diào)查表明，多數(shù)教師喜歡自己的職業(yè)，對于自身職業(yè)有良好的認(rèn)同感和責(zé)任感，80％的教師對目前的工作表示滿意，16％的教師認(rèn)為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2．教學(xué)實施方面

1）教學(xué)準(zhǔn)備

大多數(shù)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時都會了解自己學(xué)生的英語水平，分析學(xué)生的性格特征和認(rèn)知發(fā)展水平，以及學(xué)生的興趣點所在，主要備課內(nèi)容是教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

2）教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)方法的選取上，大多數(shù)教師采用游戲教學(xué)法和全身反應(yīng)法（TPR），部分教師會采用情境教學(xué)法和直觀法。

在教學(xué)手段的使用上，多數(shù)教師經(jīng)常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

有90％的教師表示其所在培訓(xùn)機構(gòu)使用的教材是購買現(xiàn)成的已經(jīng)出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》《劍橋幼兒英語》等；還有一部分是機構(gòu)自己編寫已經(jīng)出版的教材，如小新星英語學(xué)校有自己的教材，還有一部分機構(gòu)針對少兒開設(shè)有《新概念英語》。教師選擇教材的主要標(biāo)準(zhǔn)是：教材形式豐富，能引起學(xué)生的興趣；內(nèi)容和他們的生活較貼近；教材適合本機構(gòu)的一些特點，另外有些機構(gòu)的教材跟現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校所學(xué)英語教材一致，也走些應(yīng)試教育的路子。

整體來看，這些培訓(xùn)機構(gòu)教師掌握了一定的教學(xué)方法，注重調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)方法不夠豐富多樣，教學(xué)形式較單一，在備課過程中，多數(shù)教師忽視對幼少兒的心理特征的關(guān)注，沒有充分考慮他們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)實施過程中，部分年輕教師不太注重紀(jì)律管理，控課能力不足，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．教學(xué)評價方面

大多數(shù)教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業(yè)、口試和競賽的方式，評價標(biāo)準(zhǔn)除了注重英語的對錯、發(fā)音準(zhǔn)確與否以及學(xué)生是否記住了所學(xué)的單詞、對話或課文等，還應(yīng)同時注重他們的英語學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、參與課堂內(nèi)外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師在進行評價，存在太多的隨意性。

對教師的教學(xué)效果的評價，主要是機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、同行老師和學(xué)生家長。領(lǐng)導(dǎo)和同行老師主要是通過聽課、評課以及檢查教案等方式進行評價，家長們則是通過孩子們的學(xué)習(xí)成績是否提高來進行評價。

因此，大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)評價體系還不完善，應(yīng)該注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學(xué)的評價，最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法是否適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不應(yīng)該是從測試成績，家長的要求和反饋，機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的籠統(tǒng)的評價為重點。

評價的主體應(yīng)該從機構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應(yīng)該從沒有深入接觸課堂教學(xué)的家長，轉(zhuǎn)變成教師之間，同行之間的相互評價和教師自評相結(jié)合。只有從專業(yè)出發(fā)，評價的主體都具備一定的專業(yè)背景，才能使得評價科學(xué)和公平，才能促進教師教學(xué)的科學(xué)性和積極性。

4．教師教科研基本情況

在大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，每周都有固定的時間安排教師們進行教科研活動，但是內(nèi)容僅僅限于教學(xué)研究活動，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，如聽課評課活動，集體備課活動等，在理論學(xué)習(xí)方面存在很大的問題。

絕大多數(shù)教師表示從未在正規(guī)專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文，近85％的人表示獨立進行幼少兒英語教學(xué)研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問題方面，有75％的教師認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)新意識，70％的人認(rèn)為英語教學(xué)相關(guān)理論欠缺，撰寫論文能力差。

三.師資培訓(xùn)模式情況

在對各培訓(xùn)機構(gòu)教師培訓(xùn)方面的調(diào)查中，所有教師都表示接受過職前培訓(xùn)，即崗前培訓(xùn)，主要是教學(xué)法和教材的培訓(xùn)。在調(diào)查上崗后所在的幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)是否提供在職培訓(xùn)時，有22名教師表示經(jīng)常有培訓(xùn)，主要是英語口語、英語聽力、英語教學(xué)法以及不同的教材的培訓(xùn)；有26名教師表示偶爾有培訓(xùn)，主要是針對教學(xué)法和教材進行培訓(xùn)；有3名教師表示從未接受過在職培訓(xùn)。另外，在大部分培訓(xùn)機構(gòu)日常教研活動中，對教師才藝和教學(xué)技能如簡筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓(xùn)練也是重要的培訓(xùn)內(nèi)容，這對輔助英語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

在調(diào)查中，幾乎90%的教師們表示自己的教育理念需要加強，教育活動形式需要進一步創(chuàng)新；50%的教師認(rèn)為自己的英語口語和英語系統(tǒng)知識需要提升；45％的教師表示自身兒童教育學(xué)和心理學(xué)知識不足，對學(xué)生的心理特點把握不好。

因此，對這些培訓(xùn)機構(gòu)的教師們來說，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進的教育理念和英語能力、豐富他們教學(xué)方法的培訓(xùn)，這對提升他們的教學(xué)效果和教科研水平很有用。

作為英語教育專業(yè)（小學(xué)英語教育和幼少兒英語培訓(xùn)方向）的我們，通過平時的專業(yè)學(xué)習(xí)，我們知道，適用的幼少兒英語教育師資應(yīng)該具備幾個模塊的素質(zhì)（理論+專業(yè)+技能）：第一，較豐富的理論知識：包括兒童教育學(xué)、心理學(xué)理論和兒童英語教學(xué)相關(guān)理論；第二，扎實的英語語言素質(zhì)，特別是英語發(fā)音和口語表達(dá)能力；第三，掌握靈活多樣的教學(xué)方法和過硬的教學(xué)技能（包括才藝）。

因此，在對這些培訓(xùn)機構(gòu)的英語教師的職前教育中應(yīng)該充分考慮上述素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。開設(shè)相關(guān)的兒童教育理論課程，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)技能（簡筆畫、兒歌律動、舞蹈）的培養(yǎng)和增設(shè)游戲、兒童英語教學(xué)法等課程，豐富他們對英語教學(xué)方法的理解和掌握，從而提高他們的教學(xué)能力。

針對英語培訓(xùn)機構(gòu)的師資專業(yè)背景相對復(fù)雜，專業(yè)知識各有側(cè)重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓(xùn)中，應(yīng)充分了解教師的學(xué)習(xí)需求，從不同教師的不同情況出發(fā)，制定個性化的培訓(xùn)方案。職后培訓(xùn)的原則應(yīng)該是完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其之前較欠缺的能力，培訓(xùn)內(nèi)容和形式不能搞一刀切。

我認(rèn)為，培訓(xùn)機構(gòu)可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語學(xué)校一樣。我們學(xué)生可以通過見習(xí)實習(xí)形式、頂崗方式等到機構(gòu)去學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式和一些先進的教育理念，從而提高我們專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力；他們的教師可以通過職后培訓(xùn)的方式讓我們的老師去給他們培訓(xùn)教育理論知識、教學(xué)方法和科研方法培訓(xùn)等，從而提高他們的教學(xué)能力和他們自身的教科研素質(zhì)；這樣就可以實現(xiàn)校企雙贏。

啟示和結(jié)語

通過調(diào)查襄陽市幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培訓(xùn)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這些培訓(xùn)機構(gòu)的師資呈現(xiàn)健康發(fā)展的勢頭。這些教師大都年輕、熱情、熱愛幼少兒英語教育工作；更重要的是他們中有一部分教師具有過硬的英語專業(yè)知識，富有教育經(jīng)驗。雖然教師們在教育理念和科研能力方面有待加強，但是通過職后培訓(xùn)和自身學(xué)習(xí)，我們相信，這些培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量會越來越強大。

參考文獻：

1.呂芳．兒童英語教育機構(gòu)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略研究 [J] 《山東教育》雜志，2013年第26期

2.董玲．一項少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資狀況調(diào)查帶來的啟示 [J] 成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)．2008年第8期

3.王江鴻 淺議教師及其教學(xué)方法在兒童英語教育中的地位和作用 [J] 榆林高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2001年第3 期

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)研究

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)研究

山東省薛城區(qū)教師進修學(xué)校 277000 李彬

[摘要] 加大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作重視力度，努力構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式，促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資的發(fā)展。堅持系統(tǒng)思考、整體改革的思想，嘗試著把行政管理、教學(xué)研究、教育科研和教學(xué)改革等有機地融入到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作中，初步構(gòu)建起了管理、培訓(xùn)、教研、科研、教改“一體化”的新課程師資培訓(xùn)模式，切實提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué) 信息技術(shù)師資 培訓(xùn)模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》提出了“兩個重點”、“六個工程”再加“六項保證措施”的構(gòu)想，重點之一就是推進農(nóng)村教育的發(fā)展。增強農(nóng)村中小學(xué)信息化水平，信息技術(shù)教師是關(guān)鍵。然而農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師非常匱乏，很多教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)重硬件配備，輕軟件建設(shè)和師資培訓(xùn)，計算機硬件的利用率和使用率不高，不重視師資培訓(xùn)，計算機教育質(zhì)量和效益不高；培訓(xùn)機構(gòu)師資力量嚴(yán)重不足及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不健全。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)的信息技術(shù)的師資不足和教師不太了解中小學(xué)學(xué)科教學(xué)情況，也是制約信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運用的因素；培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。極大地制約了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，加強農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)勢在必行。

通過三年的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，我們探索出了一條符合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的有效路子，積累了豐富的成功經(jīng)驗，取得了豐碩的研究成果。

（一）加強管理是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的根本保證。在政策上要給予傾斜，制定一系列培訓(xùn)計劃、方案、決定。采取了一系列相應(yīng)的配套措施，從師資培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置、形式采用、評價辦法和教師教學(xué)的基本要求等方面進行全方位改革，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作走上了科學(xué)規(guī)范的運行軌道。

針對性培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中遇到的問題設(shè)計培訓(xùn)專題。組織薛城教師進修學(xué)校信息技術(shù)教師深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們解決教學(xué)中的問題。對教師自學(xué)研修過程中的讀書筆記、反思札記、案例分析和論文寫作等環(huán)節(jié)都嚴(yán)格管理，提高了教師自學(xué)研修的實效。選派農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師參加各種形式的培訓(xùn)班，采取城鄉(xiāng)聯(lián)合、強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合等形式開展校本培訓(xùn)，通過抓聯(lián)合培訓(xùn)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進了信息技術(shù)師資培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

科學(xué)的管理。通過培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究中提高了教育專業(yè)化水平，提高了教學(xué)創(chuàng)新能力、教研科研能力、多媒體運用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。建立考核評估標(biāo)準(zhǔn)體系，組建評委會，從態(tài)度、能力和效果等方面對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師科學(xué)評價，充分調(diào)動了教師參與師資培訓(xùn)的積極性，促進了教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）分層培訓(xùn)是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，以“轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力”為目標(biāo)，分層施教、分類指導(dǎo)、分別要求，科學(xué)設(shè)計師資培訓(xùn)的課程內(nèi)容，構(gòu)筑師資培訓(xùn)的基本框架。在自學(xué)研修上，設(shè)計“規(guī)定性”、“限定性”、“自定性”三類課程，通過團隊學(xué)習(xí)和自我研修兩手抓，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師素質(zhì)，增強了培訓(xùn)實效。給教師提供自學(xué)教材，讓教師自主選擇發(fā)展目標(biāo)，幫助教師制訂學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)教師自主選擇研修內(nèi)容，通過自評、互評、導(dǎo)評、審評等對教師進行發(fā)展性評價，充分調(diào)動了每一位教師自學(xué)研修的積極性。

（三）強化教研是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重要措施。加強教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學(xué)實踐的能力。為此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)中通過采取反思教學(xué)、案例評析、教學(xué)診斷和互動研討等教研形式，促進了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。反思教學(xué)。我們積極開展反思教學(xué)，在建立組織上采取互動反思模式，將農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師按年級劃分成若干小組，明確分工，制定行為規(guī)則和活動規(guī)劃。堅持以過程性評價為主的原則，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓(xùn)效果，從而引導(dǎo)教師提高了反思教學(xué)實踐的能力。

案例評析。精選典型案例，組織農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專門學(xué)習(xí)，由薛城區(qū)教師進修學(xué)校專家進行剖析。結(jié)合教學(xué)實際提出問題供教師討論，最后做出深刻點評；通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法，激發(fā)信息技術(shù)教師參與案例學(xué)習(xí)討論的熱情；讓優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學(xué)事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，共同解決了教學(xué)中的疑難與困惑。

教學(xué)診斷。培訓(xùn)中，薛城區(qū)教師進修學(xué)校深入農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，對信息技術(shù)課堂教學(xué)進行臨床診斷，指導(dǎo)教師完善教學(xué)行為，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，組織薛城區(qū)教師進修學(xué)校科研人員積極參與教學(xué)診斷與評議，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干一起分析農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性，幫助教師總結(jié)和提煉新的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

互動研討。按照“集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結(jié)評估”的形式組織互動研討活動，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師參與教學(xué)研究的積極性。通過開展實戰(zhàn)性研討、對話式主題研究和定向性質(zhì)疑辯論，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行研討，通過組織教師對課例進行深層次剖析，研討課例的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運用，既挖掘了個體潛能，又整合了群體智慧，使信息技術(shù)教師明確了現(xiàn)階段新課程教學(xué)的重點和應(yīng)注意的突出問題。

（四）深化科研是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的科學(xué)支撐。教育科研既是推動農(nóng)村中小學(xué)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強大動力，也是促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師成長的有效手段。首先對校本科研正確定位，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)實際情況確定科學(xué)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，促使教師自己制定教育教學(xué)和科研目標(biāo)，通過目標(biāo)實現(xiàn)增強了教師的個人成就感。采取形式多樣的培訓(xùn)形式，通過邀請魏書生等教育專家講座和互動研討等，對教師的研究和學(xué)習(xí)進行了個別指導(dǎo)；通過學(xué)科帶頭人的輔導(dǎo)報告、示范課以及教研組的學(xué)術(shù)論文報告會、教研例會等，提高了教師的科研水平和教學(xué)能力；通過教師互換、走出去、請進來等校際間的交流，實現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗的共享。

組織教師開展行動研究。在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師按照“明確問題、制定計劃、付諸行動、批判反思”的基本步驟開展行動研究，解決教學(xué)中遇到的困難，提高了教師的反思能力、研究能力和教學(xué)能力；引導(dǎo)教師撰寫專業(yè)日志、反思札記和建立學(xué)生成長檔案袋、課程檔案袋等形式，反思教學(xué)實踐，找出問題，及時改進；教師定期總結(jié)教學(xué)工作，撰寫經(jīng)驗體會，分析存在的問題，研究矯治措施，提升了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的研究水平和改進教學(xué)實踐的能力。

（五）改革評價是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重大舉措。改革評價是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革教學(xué)工作評價辦法，大力實施農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)檔案袋評定，促使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師進一步更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，改進教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

科學(xué)開發(fā)教師教學(xué)檔案袋。我們設(shè)計的檔案袋評定包括教師備課、說課、授課、聽評課、執(zhí)講優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)業(yè)績等方面的內(nèi)容；大力落實教師教學(xué)檔案袋評定工作。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師身心發(fā)展的特點和規(guī)律，讓廣大教師在教學(xué)檔案記錄中既能看到了自己的優(yōu)點和不足，又能激發(fā)了教師個體好學(xué)上進的愿望；搞好教師教學(xué)檔案袋信息的采集和評議。進修學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校建立的教師教學(xué)檔案袋及其評定工作負(fù)責(zé)檢查、驗收，調(diào)動了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師工作積極性。

（六）深化教改是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重要目的。積極探索教學(xué)的新思路、新方法和新模式，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)觀摩比賽活動。堅持系統(tǒng)思考的思想推進教學(xué)改革，加強課程與教學(xué)整合，確立教學(xué)工作的中心地位，通過教學(xué)改革實施新課程方案，促使教師依據(jù)課程計劃選擇教學(xué)策略，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)有效的課堂運行機制，積極構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制，真正促進每一位學(xué)生的發(fā)展，從而規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。積極開展觀摩比賽活動，引導(dǎo)教師探究教學(xué)規(guī)律，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。

江澤民同志指出：“廣大農(nóng)村人口能否接受良好的教育，是一個直接關(guān)系到小康和現(xiàn)代化的大問題?！鞭r(nóng)村中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)存在著許多不足，改進這些不足并不是一朝一夕的事，只有加強農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，才能提高信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)方法和策略，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，才會為農(nóng)村培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的一代新人。

第四篇：師資培養(yǎng)工作總結(jié)[范文]

金融保險教研室2012-2013學(xué)年第一學(xué)期師資培養(yǎng)工作總結(jié)

本學(xué)期物流教研室以《河套大學(xué)2012工作要點》為指導(dǎo)，為更好地完成本教研室的教學(xué)工作，進行了師資培養(yǎng)方面的工作。

針對教研室教師隊伍職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，主要從抓師德、促教改，提高科研水平幾個方面做了工作。

1．加強師德建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德水平

加強教師的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感，自覺履行職責(zé)義務(wù)，遵守職業(yè)規(guī)范，發(fā)揚科學(xué)精神，遵循學(xué)術(shù)道德，教書育人，為人師表。

2．積極進行教學(xué)方法的改革工作，教研室全體教師也進行了此項工作，在教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，案例教學(xué)法等，取得了較好的教學(xué)效果。

3.教師積極學(xué)習(xí)，努力提高個人職稱。如沈建國老師轉(zhuǎn)評為副教授。

4.教研室各位老師積極學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流沈建國賈謙倆位老師分別在國家級和省級刊物上發(fā)表了論文。

5．以老教師傳、幫、帶形式提高了年青教師的教學(xué)水平，做好青年骨干教師的培養(yǎng)工作。

二〇一二年十二月

第五篇：美國工程師培養(yǎng)模式研究

美國工程師培養(yǎng)模式研究

時間:2011-06-24 來源: 中國高教研究 2011年第2期 作者: 廖娟，李小忠 點擊：

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180摘要：美國的工程師培養(yǎng)涉及教育系統(tǒng)、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)４個方面。美國的工程教育重數(shù)學(xué)與科學(xué)理論知識，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)；工程教育專業(yè)認(rèn)證和注冊工程師制度引導(dǎo)了工程教育質(zhì)量的不斷提高，并使工程師的管理規(guī)范化；政府制定了一系列政策來加強美國的工程教育；企業(yè)對員工培訓(xùn)的投入，保障了工程師的繼續(xù)教育。工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗對我國工程教育改革有啟示作用。

工程師，作為新生產(chǎn)力的重要創(chuàng)造者和新興產(chǎn)業(yè)的開拓者，在當(dāng)今社會扮演著越來越重要的角色。在過去的一百年中，工程技術(shù)不斷改變著人類的生活方式、生產(chǎn)方式和思維方式，將人類文明推進到新的階段。在未來社會，工程師仍然會對人類社會產(chǎn)生重要影響，便捷的交通、清潔的能源、生物科技的發(fā)展、先進的通訊技術(shù)等等，幾乎包括人類生活的各個方面，都有賴于工程技術(shù)提供強有力的支撐。如何持續(xù)高效地培養(yǎng)工程師，從而提高國家的競爭力，造福人類社會，是世界各國政府關(guān)心的重要議題。發(fā)達(dá)國家在這方面已有了較為豐富的經(jīng)驗，了解發(fā)達(dá)國家的工程師培養(yǎng)模式，從中獲得有益的啟示，對于發(fā)展中國家來說尤為重要。因此，本文將從教育系統(tǒng)、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四個角度來詳細(xì)解讀美國的工程師培養(yǎng)模式，為我國的工程教育提供參考。

一、美國的工程教育系統(tǒng)

美國工程教育學(xué)會（America Society for Engineer Education，ASEE）對工程下了這樣的定義：工程是應(yīng)用科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗、判斷以及常識去造福人類的藝術(shù)［1］。美國國家科學(xué)基金會(The National & Science Foundation，NSF）對工程師的描述是：當(dāng)科學(xué)家試圖發(fā)現(xiàn)未知世界的時候，工程師們正在應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)來設(shè)計、開發(fā)新的工具和系統(tǒng)來解決人類社會所面臨的問題。工程師縮小了人類所能想象到的與應(yīng)用自然法則所能實現(xiàn)的二者之間的差距［2］。從上述描述中可以發(fā)現(xiàn)，美國社會認(rèn)為與工程人才培養(yǎng)相關(guān)的兩個重要因素是：數(shù)學(xué)與科學(xué)原理的學(xué)習(xí)、工程專業(yè)知識的應(yīng)用。美國的工程教育也主要圍繞這兩個方面來進行。

（一）加強中小學(xué)教育階段科技、工程知識和技能的培養(yǎng)

中小學(xué)階段屬于知識普及階段，因此在美國k-12（從幼兒園到高中）階段的科學(xué)、技術(shù)和工程教育之間的區(qū)別并不明顯。美國政府十分重視這一階段的科技與工程教育，從20世紀(jì)80年代后期開始出臺了一系列有關(guān)中小學(xué)學(xué)生科技與工程教育的政策和文件，包括1985年的“2061計劃”，1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2000年的美國教育法等［3］。這些政策強調(diào)在中小學(xué)階段加強對學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的教育，如“2061計劃”就規(guī)定學(xué)生們在2年級、5年級、８年級和12年級結(jié)束時在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面應(yīng)該知道和掌握什么樣的知識和技能。美國教育部在2007－2010年的戰(zhàn)略計劃中也強調(diào)對所有學(xué)生要加強數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為此，教育部將采取多項措施增加大學(xué)預(yù)修課程和國際預(yù)科中數(shù)學(xué)和科學(xué)班級的數(shù)量，并推動和影響聯(lián)邦政府為此投入更多的資金，以為國家培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家和工程師［4］。奧巴馬政府的藍(lán)圖中也有有關(guān)中小學(xué)教育改革的方案（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act），政府將撥款３億美元來支持中小學(xué)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。其中在2011的財政預(yù)算中將有1.5億美元建立創(chuàng)新基金，促進中小學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)新［5］。在這些政策的指導(dǎo)下，美國K-12階段工程教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的探究精神，在課堂上強調(diào)“自己動手（hands-on）”的工程教育理念，激發(fā)學(xué)生們對工程知識的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）美國大學(xué)對工程類學(xué)生的培養(yǎng)

美國的工程專業(yè)的本科教育主要分為兩個大類：一類是工程學(xué)（Engineering），另一類是工程技術(shù)（Engineering Technology）

［6］

。工程學(xué)的畢業(yè)生通常被認(rèn)為是“創(chuàng)新者”（innovators），他們?yōu)榻鉀Q復(fù)雜的問題設(shè)計新的分析方法和思路。大部分畢業(yè)生會在方案設(shè)計、系統(tǒng)工程和產(chǎn)品研發(fā)部門謀得職位。如果需要進一步深造的話，他們可以進入工程學(xué)專業(yè)的碩士和博士階段學(xué)習(xí)。而工程技術(shù)畢業(yè)生則并非如此，他們通常被認(rèn)為是“應(yīng)用者”（implementers）。工程技術(shù)畢業(yè)生應(yīng)用所具備的知識和實踐訓(xùn)練來解決具體的技術(shù)問題和一般的設(shè)計問題，他們大都進入工業(yè)領(lǐng)域的建筑，產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、檢驗、技術(shù)操作以及技術(shù)服務(wù)、銷售等部門工作。工程學(xué)專業(yè)課程包括微積分和以微積分為基礎(chǔ)的理論課程。而工程技術(shù)專業(yè)的課程要求與之不同，并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)深奧的數(shù)學(xué)和科學(xué)的理論知識，他們更強調(diào)對這些知識的應(yīng)用，該類畢業(yè)生如果要攻讀研究生，通常會選擇工程管理、建筑管理、工商管理及類似的專業(yè)。在美國所有的州，工程學(xué)畢業(yè)生通過考試和工作經(jīng)驗證明都能獲得工程師專業(yè)注冊資格，工程技術(shù)畢業(yè)生則在大部分州都能獲得專業(yè)注冊資格［7］。因此，總的來說，二者的區(qū)別在于，在課程學(xué)習(xí)方面，工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生比工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)要求更高；進入工作階段以后，前者一般從事設(shè)計工作，后者則負(fù)責(zé)把這些設(shè)計付諸實踐。畢業(yè)于工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生通常被稱為“工程師”（Engineer），而畢業(yè)于工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生則被稱為“技術(shù)專家/技師”（technologist）。二者的相似與不同之處可以用圖1來表示：從左圓弧到右圓弧的趨勢是，由工程設(shè)計（Engineering design）逐步轉(zhuǎn)向工程應(yīng)用（Engineering application）。越往左，工程設(shè)計的要求更高；越往右，越傾向于工程技術(shù)的應(yīng)用。相應(yīng)地，對數(shù)學(xué)的要求也是越往左越高，越靠右越低。

在美國，以本科及以上階段教學(xué)為主的工程大學(xué)基本上都是以招收工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生為主，如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等。在2009年ASEE對全美300多所工程院校的調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，70%以上的工程院校在本科和研究生招生中都是以工程學(xué)專業(yè)為主［8］。不論是工程學(xué)還是工程技術(shù)專業(yè)，除了掌握基本的專業(yè)理論知識外，美國大學(xué)都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。如MIT 為本科生開展了本科生實踐機會項目(The Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)［9］。該項目為工程專業(yè)二年級學(xué)生提供為期一年的輔助課程。UPOP的課程采取兩種方式來實現(xiàn)：工程實踐和職業(yè)規(guī)劃。這些課程包括以下幾個階段：(1)在秋季學(xué)期中，學(xué)生們開始學(xué)做簡歷并進行面試，通過與校友和工程專家們的會面來建立自己的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)；(2)在每年的學(xué)期交叉時段進行一周集中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，學(xué)生們接受工學(xué)院和斯隆管理學(xué)院的教師們的指導(dǎo)，并輔以工業(yè)界專業(yè)人士的指導(dǎo)；(3)春季學(xué)期，學(xué)生們開始尋找工作，指導(dǎo)教師會幫助學(xué)生獲得一個與個人需求和志向相符的夏季實習(xí)工作；(4)10-12周的夏季實踐課程。在這個過程中學(xué)生們要在真實世界中應(yīng)用他們的技術(shù)和人際交往技能。在MIT的教師和工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過身體力行在工業(yè)界、政府和非營利組織中應(yīng)用他們所學(xué)的知識進行暑期實踐活動，建立自己的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并掌握在整個求職、工程實踐、專業(yè)信譽的建立過程中的關(guān)鍵性因素，為他們將來的職業(yè)開展做好心理和實踐準(zhǔn)備，從而為自己能在未來的工作中茁壯成長并進行自我超越打下基礎(chǔ)。

美國工程類院校對本科生的要求中，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和進行實踐鍛煉之外，還必須修一些人文社科類的學(xué)分。通過這些課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們了解國家的歷史和文化，掌握必要的與人溝通的技巧和表達(dá)能力，同時結(jié)合專業(yè)知識，使學(xué)生成為一個善于團隊合作、不斷適應(yīng)變化、發(fā)揮創(chuàng)新能力的新型工程型人才。

美國的工科大學(xué)主要為社會培養(yǎng)工程研究型人才和工程應(yīng)用型人才，工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生碩士或博士畢業(yè)后，主要是進行原創(chuàng)性研究和技術(shù)開發(fā)以滿足社會不斷發(fā)展的需要，工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生則需要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中，解決工程領(lǐng)域所出現(xiàn)的問題，成為工程應(yīng)用型人才。除此之外，美國的社區(qū)學(xué)院還培養(yǎng)工程技能型人才，社區(qū)學(xué)院教授的工程課程主要為社區(qū)內(nèi)需要就業(yè)的人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)。這樣，美國不同層次的高等教育形成了有差異的工程人才培養(yǎng)模式，滿足了社會對不同工程人才的需求。

二、政府政策與工程師培養(yǎng)

（一）美國政府在高等工程教育方面的政策

首先，政府把科技和工程教育放在關(guān)系到國家安全的重要戰(zhàn)略地位。據(jù)統(tǒng)計，2000年在全美科學(xué)和工程職業(yè)領(lǐng)域中，38%擁有博士學(xué)位的人出生于國外。2009年，工程專業(yè)的外籍博士生也占了半壁江山，達(dá)到53.5%［10］。美國人擔(dān)心自己的科學(xué)與工程教育成為外國人的天下，政府開始從國家安全的戰(zhàn)略角度重新思考和審視工程教育的改革與發(fā)展。因此開始調(diào)整人才政策，將實施多年的依靠外國科技人才的政策，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)和依靠本國人才與繼續(xù)吸引外國科技人才并舉。而且，也開始在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν鈬魧W(xué)生和專家赴美有所限制。第二，將工程及工程教育納入到國家科學(xué)基金會的范疇。1980年前后，美國國會通過修正案，把“工程”加人國家科學(xué)基金會的使命中來，并提出了科學(xué)與工程并重，使美國在科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程等領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位。此后，國家科學(xué)基金會也開始關(guān)注工程教育，設(shè)立了基金支持實時工程研究中心的改革。在基金會的推動下，大學(xué)與企業(yè)密切合作，建立了許多工程研究中心，并要求學(xué)生參加研究中心的工作。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)工程專業(yè)基礎(chǔ)課，一邊進行工程實際操作，這使得學(xué)生們的工程實踐能力有了很大提高，畢業(yè)后能快速適應(yīng)實際工作，提高了工程專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。第三，大力推進職業(yè)技術(shù)教育。2005年，美國政府啟動了一項新項目“初級技術(shù)教育計劃”，撥款10億元對社區(qū)學(xué)院等提供職業(yè)教育的學(xué)校進行改革，為青年學(xué)生提供重要的工程技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。

（二）技術(shù)移民政策

信息技術(shù)革命和經(jīng)濟全球化加劇了世界各國對人才的競爭，各國政府都相繼出臺了各種政策以吸引人才，其中移民政策為美國吸引國外的優(yōu)秀工程人才發(fā)揮了重要作用。美國政府從上世紀(jì)30年代開始就推出了向技術(shù)移民傾斜的優(yōu)惠政策，放寬了對各國優(yōu)秀人才的移民限制［11］。1990年，布什政府又頒布新的《移民法案》，重點向投資移民和技術(shù)移民傾斜，鼓勵各類專業(yè)人才移居美國。2000年，美國參議院又通過新法案，增加了“外國人技術(shù)人才”名額。新法案將現(xiàn)行的該名額上限由每年6.5萬人提高到19.5萬人。2006年5月，國會參議院通過了一項移民法案，其中重要條款包括增加11.5萬個H-1B臨時工作簽證，并增加29萬個名額。同時，決定給所有在美國大學(xué)接受碩士學(xué)位以上的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的外籍學(xué)生免除臨時工作簽證和綠卡配額的限制，只要這些外國學(xué)生畢業(yè)后愿意留在美國，可以讓他們迅速獲得美國公民資格［12］。

這些對技術(shù)移民所實行的優(yōu)惠政策，大大地增加了美國的外籍工程師數(shù)量，為美國節(jié)省了大量的培養(yǎng)費用的同時，也為美國本土工程師進行國際交流提供了更好的平臺，促進了本國工程技術(shù)的進步。

三、專業(yè)協(xié)會與工程師培養(yǎng)

為了保證工程技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)和道德水平，實現(xiàn)對工程技術(shù)人員的專業(yè)化管理，美國實行了注冊工程師制度。注冊工程師實際上是一種對工程技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)資格的認(rèn)定，只有具備了這樣的資格，才能去相應(yīng)專業(yè)的工程師崗位獨立執(zhí)業(yè)。美國對注冊工程師的基本要求包括三個方面：學(xué)校教育、資格考試和工作經(jīng)驗。美國工程與測量考試委員會(National Council of Examiners for Engineering and Surveying，NCEES)規(guī)定，要成為一名合格的注冊工程師，首先需要接受工程專業(yè)的高等教育，獲得學(xué)士學(xué)位或者與之同等的工程學(xué)歷。然后，再參加由該委員會組織的工程基礎(chǔ)考試，通過之后可以獲得實習(xí)工程師稱號，允許其在職業(yè)工程師指導(dǎo)下從事一定的工程業(yè)務(wù)，但沒有獨立開業(yè)的資格；接下來需要在實習(xí)工作中累積４年的實際工作經(jīng)驗；最后再通過由NCEES組織的工程實踐和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師了［13］。在整個注冊工程師認(rèn)證過程中，有兩類機構(gòu)發(fā)揮了重要作用，一是工程教育認(rèn)證機構(gòu)，二是工程師注冊機構(gòu)。

（一）工程教育認(rèn)證

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是在工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ浣逃|(zhì)量進行評價而制定出來的規(guī)則、程序以及規(guī)范，目的在使工程教育達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同的國家因為其教育、體制等的差別，專業(yè)認(rèn)證制度各有不同。集權(quán)制的國家通常是由政府授權(quán)組建類似的組織，而在美國，教育管理制度是分權(quán)制的，各級政府、社會、教育機構(gòu)在教育管理過程中都擁有自己的權(quán)利，這決定了它的工程教育專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)是不帶有官方和政府色彩的非政府組織［14］。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）就是一個全國性的非政府專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)，它成立于1932年，是由30個工程專業(yè)技術(shù)協(xié)會組成的聯(lián)合體，旨在代表廣大的工程專業(yè)協(xié)會開展工程教育認(rèn)證工作。ABET所認(rèn)證的工程學(xué)位或與之同等的工程學(xué)歷是工程師獲取執(zhí)業(yè)資格的起始條件。到目前為止，全美600多所大學(xué)及其開設(shè)的2900多個工程技術(shù)專業(yè)獲得了ABET的認(rèn)證，這幾乎涵蓋了美國大學(xué)開設(shè)的全部工程專業(yè)和絕大多數(shù)技術(shù)專業(yè)［15］。ABET在促進美國工程教育的改革、提高工程教育的質(zhì)量、推動工程專業(yè)的國際互認(rèn)等方面起到了非常重要的作用，受到了工業(yè)界的廣泛支持和大學(xué)的普遍認(rèn)同，在國際上產(chǎn)生了積極的影響。

（二）工程師注冊機構(gòu)

在獲得工程教育認(rèn)證機構(gòu)的認(rèn)證后，需要完成一系列的工程師注冊程序，才能成為正式的具有執(zhí)業(yè)資格的工程師。執(zhí)業(yè)資格注冊制度最早起源于12世紀(jì)的歐洲。美國在1883年開始在牙醫(yī)專業(yè)實行執(zhí)業(yè)資格注冊，而后逐步擴展到醫(yī)生、律師、會計等行業(yè)。1907年，美國懷俄明州首次頒布了對工程師和測量師執(zhí)業(yè)要進行準(zhǔn)人控制的法律。此后，經(jīng)過一段緩慢而穩(wěn)定的發(fā)展，其他各個州也開始陸續(xù)實行工程師執(zhí)業(yè)資格注冊制度。美國的工程師注冊工作由各州的工程師注冊管理局負(fù)責(zé)實施，這些注冊管理局又組成了美國工程與測量考試委員會（NCEES），由它負(fù)責(zé)制定工程師注冊的標(biāo)準(zhǔn)、程序，協(xié)調(diào)和管理注冊的具體事務(wù)［16］。NCEES制定了規(guī)范的注冊步驟，保證了美國注冊工程師制度的高標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性，為注冊工程師制度的建立和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也為美國培養(yǎng)合格的工程師做出了重要貢獻。

四、企業(yè)在工程師教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用

（一）校企合作促進工程教育的發(fā)展

美國的企業(yè)與一些工科大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，合作研發(fā)新產(chǎn)品，企業(yè)因此有了新技術(shù)，而大學(xué)生們也獲得了將其人力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的機會，二者相互促進，共同發(fā)展。如 MIT與美國什邦公司在2000年成立了聯(lián)盟（Dupont-MIT Allance），在生物科技、生物材料領(lǐng)域共同開發(fā)具有高價值的材料和生物新能源［17］。學(xué)生可以參與企業(yè)真實的工程項目的開展，從而提高自己的實踐能力。大多數(shù)的工科大學(xué)和工程系都設(shè)有工業(yè)咨詢委員會（industrial advisory board），其成員主要是由該校（系）畢業(yè)的校友和那些雇用了該校畢業(yè)生的公司的代表所組成。一般來說，該顧問委員會的職能是協(xié)助募集私人基金?，F(xiàn)在，這樣的委員會也會根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要來要求學(xué)校對工程教育進行一些改革。加州州立大學(xué)薩克拉門托分校（California Sleuniversity，Sacramento）的工程與計算機科學(xué)學(xué)院就與因特爾、航空噴氣發(fā)動機公司（AEROJET）等公司聯(lián)合成立了工業(yè)顧問委員會，該委員會的重要任務(wù)之一就是，讓學(xué)院及時了解工業(yè)界的需要，促進課程的改進和學(xué)生技能的提高，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供建議［18］。

（二）為工程師的繼續(xù)教育提供培訓(xùn)和資金支持

在科技不斷變換的今天，隨著各種新技術(shù)的不斷升級換代，工程師要想不落后于時代，繼續(xù)教育便成為其發(fā)展不可或缺的一環(huán)。通常，繼續(xù)工程教育是通過企業(yè)培訓(xùn)的方式實現(xiàn)的。美國企業(yè)界每年花費400億—1000億元作為在職人員的培訓(xùn)經(jīng)費。有2/3的培訓(xùn)是由企業(yè)自身進行的，3/4以上的企業(yè)辦有各種培訓(xùn)學(xué)校，80%的企業(yè)制定了科技人員進修計劃，每年有12%—15%的工程師接受企業(yè)培訓(xùn)。通用汽車公司每年用于教育的投資高達(dá)６億美元，并有專職教育人員３００人；美國電話電報公司和摩托羅拉公司提出每一名員工每年至少接受４０小時的培訓(xùn)［3］。美國政府也高度重視對人才的繼續(xù)教育，頒布了《成人教育法》，把繼續(xù)教育作為衡量一個國家科技水平的重要標(biāo)志。要求所有雇主每年必須至少以其全員工資總額1%的資金用于教育與培訓(xùn)，支持企業(yè)根據(jù)自身的需要建立自己的培訓(xùn)學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)，并在課程、學(xué)分、學(xué)歷方面給予認(rèn)可。美國聯(lián)邦政府允許公司將教育費用列人成本，并免于征稅［19］。這極大地提高了企業(yè)對繼續(xù)工程教育的積極性，為工程師獲得與技術(shù)發(fā)展同步的知識更新提供了支持，也支撐了美國企業(yè)不斷地向前發(fā)展。

五、總結(jié)及啟示

從上文的分析中我們可以看出，美國的工程教育系統(tǒng)覆蓋了從小學(xué)到大學(xué)以及繼續(xù)教育的各個階段，形成了比較完整的工程教育體系。在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)孩子們對工程學(xué)科的興趣，中學(xué)階段強調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力。高等教育階段除了學(xué)習(xí)工程專業(yè)課程之外，特別重視培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力，同時還要求掌握一些人文社科知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的創(chuàng)新型人才。繼續(xù)教育與培訓(xùn)則為工程技術(shù)人員提供了更新知識和技術(shù)的平臺，讓工程師們不斷學(xué)習(xí)和進步。在此過程中，美國政府、高等院校、工程技術(shù)的專業(yè)協(xié)會、企業(yè)都為工程師的培養(yǎng)做出了巨大貢獻。政府為工程教育的各個階段制定政策，并進行撥款來支持各種計劃的實施。高等院校不斷提高自身的教育水平對工程教育進行改革，除了推進大學(xué)本身的工程教育之外，還設(shè)計一些吸引中小學(xué)生的項目來培養(yǎng)學(xué)生們對工程學(xué)科的興趣。專業(yè)協(xié)會在工程教育的質(zhì)量認(rèn)證和注冊工程師資格認(rèn)證的過程中起到了舉足輕重的作用，資格認(rèn)證制度作為一種有效的管理手段，實際上是對工程師培養(yǎng)模式的規(guī)定，對其培養(yǎng)過程有重要的指導(dǎo)作用。企業(yè)則在與工程大學(xué)的合作中互惠互利；通過對工程技術(shù)人員的培訓(xùn)進行投資，為工程師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了支持。以上四個方面的努力為美國培養(yǎng)優(yōu)秀工程師奠定了基石，也支撐著美國保持世界領(lǐng)先的科技、教育與經(jīng)濟地位。

建國以來，我國的工程教育為國家的發(fā)展做出過巨大的貢獻。但隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國工程教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，需要借助社會各界的力量進行改革。我國現(xiàn)行的工程教育系統(tǒng)所存在的問題包括：中小學(xué)還沒有工程教育，相關(guān)內(nèi)容被稱作科學(xué)技術(shù)教育，學(xué)生們對于“工程”，概念模糊。由于接觸工程知識較少，有些學(xué)生甚至認(rèn)為工程學(xué)科只適合男生學(xué)習(xí)。高等教育階段，工程專業(yè)教育的知識面過窄，同時缺乏人文社科知識的學(xué)習(xí)；工業(yè)發(fā)展的要求與高等院校工程技術(shù)人才培養(yǎng)之間存在較大差距［20］；工程設(shè)計和實踐教育嚴(yán)重缺失，難以培養(yǎng)出合格的工程人才；等等。

上述工程師培養(yǎng)的美國模式，對我國工程教育培養(yǎng)模式的改革有以下幾點啟示：第一，在中小學(xué)有關(guān)科學(xué)與工程的課程中，改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，增加學(xué)生自己動手的課程，以培養(yǎng)學(xué)生對工程學(xué)科的興趣和實際動手能力。第二，加強中學(xué)與工程大學(xué)之間的聯(lián)系。如讓工程大學(xué)的教師去中學(xué)兼職，直接幫助中學(xué)提高工程教育質(zhì)量；也可以在中學(xué)開設(shè)工程學(xué)科的預(yù)備課程，讓學(xué)生了解高等工程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對工程科學(xué)的探究精神。第三，明確高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分工程學(xué)科研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。對研究型人才的培養(yǎng)增加更多工程設(shè)計方面的課程，著重學(xué)習(xí)如何解決工程方面的理論問題；對應(yīng)用型人才則需要設(shè)計更多的實踐課程，增加與工程領(lǐng)域?qū)＜医佑|的機會，使其在熟練掌握工程學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)之外，還能幫助其進行職業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃未來發(fā)展。第四，加強工程大學(xué)人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。第五，完善高等工程專業(yè)認(rèn)證和注冊工程師認(rèn)證制度，與國際接軌。工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程師認(rèn)證制度實施的前提和基礎(chǔ)［21］，工程師認(rèn)證制度有利于國家對工程師進行規(guī)范化的管理，引導(dǎo)工程教育質(zhì)量的提高；制定與國際接軌的標(biāo)準(zhǔn)促進與國外工程界的交流，促進工程師的技術(shù)進步與發(fā)展。第六，加強企業(yè)與工程大學(xué)的合作，鼓勵企業(yè)加大對工程技術(shù)人員的培訓(xùn)力度。政府可以出臺優(yōu)惠的政策鼓勵企業(yè)對其員工進行培訓(xùn)；企業(yè)可以與大學(xué)合作進行研發(fā)，大學(xué)也可以在企業(yè)建立工程人才的實習(xí)基地，與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在企業(yè)的實踐中掌握扎實的工程技術(shù)知識。

（廖娟，北京大學(xué)教育學(xué)院／教育經(jīng)濟研究所博士后，北京100871；李小忠，清華大學(xué)啟迪創(chuàng)新研究院助理研究員，北京100084）