第一篇：讓孩子在激勵(lì)中自信地成長(zhǎng)

讓孩子在激勵(lì)中自信地成長(zhǎng)

——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷

內(nèi)容提要：新課程改革在我市已經(jīng)試行兩年半了，它的基本要求既是“以人為本”這就意味著教師要對(duì)學(xué)生多一些更多一些人文關(guān)懷。針對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！弊孕艑?duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)和人格發(fā)展具有很大的影響，是學(xué)生走向成功的階梯。特別是低年級(jí)學(xué)生正處在埃里克森心理發(fā)展八個(gè)階段中形成自信、樂(lè)觀、勤奮等良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。而且這時(shí)期他們具有很大的向師性，教師激勵(lì)賞識(shí)的評(píng)價(jià)是幫助他們建立自信的重要因素。但在過(guò)去的評(píng)價(jià)中，由于受我國(guó)傳統(tǒng)文化中一些不良因素的影響，教師往往更多地采用指責(zé)、懲罰等措施，這對(duì)孩子自信心的建立是很不利的。為此我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展了“讓孩子在激勵(lì)中自信地成長(zhǎng)”的探究教學(xué)。本文就是記錄總結(jié)了一學(xué)期來(lái)的研究經(jīng)過(guò)和體會(huì)，文章主要分“問(wèn)題的提出”、“問(wèn)題的分析”、“實(shí)踐經(jīng)過(guò)”、“效果和體會(huì)”四個(gè)部分展開(kāi)論述。不妥之處，敬請(qǐng)指教！

關(guān)鍵詞：激勵(lì)自信評(píng)價(jià)人文關(guān)懷

正文：

一、問(wèn)題的提出

新學(xué)期伊始，學(xué)生紀(jì)律松散了，部分學(xué)生作業(yè)字跡潦草，還有幾個(gè)竟然家庭作業(yè)不完成。和上個(gè)學(xué)期比明顯退步了，我很生氣，把班上不管好生差生，只要哪一方面不讓我滿意就狠狠地批評(píng)幾句，拿他和班上最優(yōu)秀的學(xué)生比較一番，第一堂語(yǔ)文課就成了“批斗課”。

之后幾天，我上課都感到索然無(wú)味。從前課堂上老師只要一個(gè)問(wèn)題提下去，總有許多小手高高地舉著，爭(zhēng)先恐后地回答?？蛇@幾天舉手的人明顯減少了，反反復(fù)復(fù)總是那么幾個(gè)人。二年級(jí)就這樣以后還怎么辦，我忍不住又與上學(xué)期的表現(xiàn)作對(duì)比，批評(píng)了班級(jí)里舉手不積極的學(xué)生。

可是情況仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。

“誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？”——鼓勵(lì)之下，才有三三兩兩的學(xué)生舉手。

“你覺(jué)得課文中哪種鳥(niǎo)兒的話對(duì)，為什么呢？”期待很久，卻沒(méi)有人舉手，我只好點(diǎn)名。

??

磕磕碰碰下來(lái)，計(jì)劃3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上5課時(shí)。

為什么會(huì)這樣呢？我開(kāi)始反思自己的教學(xué)工作。

首先我回顧了上學(xué)期為什么課堂氛圍較好，再和本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的情況作對(duì)比，找找其中的異同點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)與因評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的自信心的強(qiáng)弱在這中間起到重要的作用。

二．問(wèn)題的分析

評(píng)價(jià)，作為一種工具可以為評(píng)價(jià)對(duì)象提供一個(gè)客觀的比較標(biāo)準(zhǔn)，使教育活動(dòng)參與者了解和確認(rèn)自己的成效能力和能力傾向，從而不斷端正動(dòng)機(jī)彌補(bǔ)不足，激發(fā)上進(jìn)心，科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)可督促激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷以此鞭策自己。它可以分成口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言教師對(duì)他怎么看，也就是平時(shí)生活中的口頭評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響最大。

在第一學(xué)期中，由于剛接班，我就比較仔細(xì)地觀察班級(jí)情況，發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生大部分比較膽小害羞。在平時(shí)工作中就特別注意鼓勵(lì)他們，評(píng)價(jià)時(shí)多用“你真能干”“你能行”“這次測(cè)驗(yàn)?zāi)愕钠匆糇R(shí)字做得很好，給你一個(gè)★。寫字還有幾個(gè)做不出，平時(shí)抄寫時(shí)要?jiǎng)幽X筋記一記，好好加油你會(huì)更棒！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。比如，有個(gè)姓陸的學(xué)生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進(jìn)行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認(rèn)真，與其他學(xué)生比還是較差，但縱向比較明顯有進(jìn)步，我就在班上大大表?yè)P(yáng)他：“今天老師要表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)——他就是陸╳╳小朋友。這幾天大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說(shuō)：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)?？吹剿诮淌依锞氉帧！庇械恼f(shuō)：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再說(shuō)：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個(gè)驚喜，（展示他的作品）他寫字可認(rèn)真了，姿勢(shì)也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會(huì)更美，一定能成為我們班的未來(lái)書(shū)法家！”然后把他的作品貼在“小小書(shū)法家”里，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生：只要努力就會(huì)有收獲，相信你們也會(huì)讓老師大吃一驚！”沒(méi)想到很快在我們班引起了一個(gè)寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學(xué)生興致勃勃地拿著自己寫的字來(lái)給我看。連平時(shí)一寫完作業(yè)就去玩的學(xué)生也在努力練習(xí)，然后悄悄地給我批改。看著孩子們滿懷期待的眼神，我總是給他們一個(gè)滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠(chéng)地說(shuō)：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了。”“你的字太苗條了，還可以再圓潤(rùn)點(diǎn)，橫長(zhǎng)些會(huì)更美！”這樣不僅教學(xué)效果較好，而且?guī)熒蜆?lè)融融學(xué)生積極向上，膽小害羞的學(xué)生也明顯樂(lè)觀自信了。

反觀第二學(xué)期來(lái)的評(píng)價(jià)情況，多用的是簡(jiǎn)單批評(píng)，實(shí)踐證明教學(xué)效果就差，而且學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，心理上不快樂(lè)，對(duì)自己失去了信心。

自信心，是指對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。自信心對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)和人格發(fā)展具有很大的影響，是學(xué)生走向成長(zhǎng)的階梯。充滿自信的兒童往往積極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往、興趣廣泛。良好的自信是建立在適當(dāng)正確的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大程度上仍依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，特別是教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童的自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果時(shí)，把他們?cè)u(píng)定為勤奮的或懶惰的，聰明的或愚笨的，討人喜歡的或令人厭惡的，是優(yōu)等生、中等生或是差生，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的個(gè)性、個(gè)性發(fā)展的可能性以及在班級(jí)中的地位的評(píng)價(jià)。小學(xué)兒童特別是低年級(jí)的兒童通常是信服地接受教師的這種評(píng)定，并在理解教師的評(píng)價(jià)時(shí)把自己劃入相應(yīng)的等第。埃里克森心理發(fā)展的八個(gè)階段中指出6—11歲的心理社會(huì)危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，這是人形成自信、樂(lè)觀、勤奮等良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到本階段。

教師激勵(lì)賞識(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生建立自信的重要因素。特別是低年級(jí)兒童更渴望得到老師的尊重和欣賞。更需要老師以真摯的愛(ài)心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真誠(chéng)、恰如其分、激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)感化學(xué)生、暗示學(xué)生、影響學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生以積極的、樂(lè)觀的心理暗示去抑制抵消消極的、悲觀的心理暗示，建立旺盛的自信心。有時(shí)教師一個(gè)期盼的眼神，一個(gè)甜蜜的微笑，一句熱心鼓勵(lì)的話，往往會(huì)使學(xué)生改變?nèi)松鷳B(tài)度，進(jìn)而影響到他的前程。即使那些平時(shí)比較頑皮，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，內(nèi)心深處也都有被愛(ài)、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望。這種欲望一時(shí)得到滿足，他們身上的許多潛能便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來(lái)，從而取得出人意料的成功。

但在過(guò)去的評(píng)價(jià)中，由于受我國(guó)傳統(tǒng)文化中一些不良因素的影響，老師往往高高在上，企圖控制兒童的行為和態(tài)度，迫使學(xué)生符合嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)兒童的行為不能達(dá)到其預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，更多地使用指責(zé)、懲罰措施。使我們孩子的激情、靈感、上進(jìn)心、創(chuàng)造性等往往處于抑制狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上失敗時(shí)，常常錯(cuò)誤地運(yùn)用對(duì)比的方法，即把他們與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生加以比較，責(zé)備其能力不夠，甚至把他們說(shuō)成“笨蛋”、“白癡”，致使學(xué)生氣餒，不相信自己的力量。結(jié)果遏制了他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。尤其是老師眼中的“差生”，他們?nèi)諒?fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地坐在教室里，忍受著老師的冷漠，同學(xué)的嘲諷，他們聽(tīng)不懂講課的內(nèi)容，做不出布置的作業(yè)，考不出學(xué)過(guò)的內(nèi)容??結(jié)果很快得出悲觀的結(jié)論：自己什么也不行，然后日益變得自悲、退縮、不合群。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！闭n程評(píng)價(jià)也由注重甄別、選拔轉(zhuǎn)為更多地注重激勵(lì)和反饋的功能。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重視感悟和情感

體驗(yàn)的特點(diǎn)，決定了評(píng)價(jià)不能完全采用量化的手段，要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育、自我進(jìn)步的能力。

新課程改革的基本要求即是“以人為本”，這意味著教師要對(duì)學(xué)生多一些再多一些人文關(guān)懷。杜威說(shuō)：“每個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受世界”教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是一個(gè)“人”，是受人類文化熏陶的人，是生活中的人，是有其獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人。在人文性的語(yǔ)文教育中，學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)應(yīng)該受到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該受到鼓勵(lì)。同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中，每個(gè)人面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中就要尊重學(xué)生這種個(gè)體的差異，運(yùn)用描述性的方法，運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況！

三、實(shí)踐經(jīng)過(guò)

（一）．設(shè)想

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。由此我想到針對(duì)目前學(xué)生自信心不足的情況，要立即改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生盡量從正面引導(dǎo)，多一些寬容、少一些責(zé)備，多一些贊揚(yáng)、少一些批評(píng)，多一些肯定、少一些否定，使他們?cè)诩?lì)贊賞的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，重拾自信！對(duì)少數(shù)特別缺乏自信的學(xué)生，要給以特別的關(guān)心，倡導(dǎo)他們“自我競(jìng)爭(zhēng)”、“平等競(jìng)爭(zhēng)”。時(shí)時(shí)注意保護(hù)他們的自尊心，讓每一位學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)中都切切實(shí)實(shí)地感受到自己并不“差”，知道自己的長(zhǎng)處和努力的方向，提高他們的自信。

（二）實(shí)踐

在接下來(lái)的工作中我就注意改正評(píng)價(jià)時(shí)的缺陷，針對(duì)學(xué)生不同的性格特征和語(yǔ)文水平,采取不同的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，多用一些激將法；對(duì)積極上進(jìn)的學(xué)生用引導(dǎo)法；對(duì)膽小或成績(jī)較差的就用鼓勵(lì)法。對(duì)優(yōu)秀生用贊譽(yù)鞭策，對(duì)中等生多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生更多一些寬容和激勵(lì)。

《美麗的小路》中練習(xí)朗讀：兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”我先投影美麗的小路，請(qǐng)學(xué)生想象：自己走在干凈整潔的小路上，周圍鮮花盛開(kāi)，小蜜蜂在花叢中飛舞，小腳丫踩在光滑的鵝卵石上。再投影堆積了許多垃圾的小路，想象自己走在上面到處都是垃圾有可樂(lè)罐、廢紙、塑料袋、剩飯菜等還散發(fā)著一陣陣惡心的臭味，把小鳥(niǎo)、小蜜蜂都熏走了，只有可惡的蒼蠅在嗡嗡地亂飛亂撞。問(wèn)：“從美麗的 小路來(lái)到骯臟的小路，你會(huì)怎么想怎么說(shuō)呢？”學(xué)生回答：“為什么小路變臟了？”

“我才幾天沒(méi)有走，小路怎么就變成這樣！”“是誰(shuí)這么不講衛(wèi)生，亂扔垃圾，太可惡了！”“我要把小路重新變美！”??老師問(wèn)：“小朋友們講了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么說(shuō)的？”出示句子，學(xué)生自己練讀→個(gè)別讀。丁佳倫學(xué)習(xí)很積極但朗讀水平較差，讀的語(yǔ)氣太平淡，我先請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他聲音太輕?！币粋€(gè)說(shuō)：“他讀的較好的地方是讀時(shí)像兔姑娘一樣皺眉頭?！比缓螅椅⑿χf(shuō)：“兩位同學(xué)講得都很有道理，你能在朗讀時(shí)像兔姑娘一樣皺起眉頭說(shuō)，這樣的表情很好給你一個(gè)大拇指。那你知道兔姑娘為什么皺眉頭嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)橥霉媚镉X(jué)得很難過(guò)?！弊穯?wèn)：“為什么難過(guò)？”“因?yàn)槊利惖男÷纷兣K了?！蔽揖陀寐詭Р唤獾谋砬楹驼Z(yǔ)氣說(shuō)：“剛才你讀的時(shí)候兔姑娘皺起了眉頭，可是老師聽(tīng)他還不夠難過(guò)，你能再試試更難過(guò)的讀讀嗎？”經(jīng)過(guò)一步步引導(dǎo)，他練習(xí)后就能較好地讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)了。“誰(shuí)還愿意來(lái)讀讀？”趙璐萍膽子較小，讀的聲音也比較輕。我就用期望的目光鼓勵(lì)她：“小兔子膽子是較小，現(xiàn)在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，膽子放大聲音再大些好嗎？”讀第二遍時(shí)她就膽子較大聲音也響亮了。李晨媛是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讀得表情到位而且讀出了驚訝的語(yǔ)氣。我先請(qǐng)同學(xué)評(píng)，然后欣賞地說(shuō)：“讀得真棒！好象兔姑娘就站在我們面前，看到了又臟又臭的小路很驚訝很奇怪！”然后獎(jiǎng)她一顆★。這樣不同層次的學(xué)生朗讀起來(lái)興趣都很濃厚，而且能根據(jù)想象自己見(jiàn)到臟小路的感情，來(lái)體會(huì)兔姑娘的感受，讀出有自己感情特色的或難過(guò)或訝異或失望的語(yǔ)氣。

古詩(shī)《所見(jiàn)》中“閉”是要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，我先請(qǐng)學(xué)生做做“閉口立”的動(dòng)作。再做游戲“我說(shuō)你做”。1老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生做動(dòng)作：閉眼、閉嘴。2學(xué)生給“閉”字找朋友老師和其他同學(xué)做動(dòng)作。謝燕飛回答：“閉門?！彼俏覀儼嗟男l(wèi)生委員，學(xué)習(xí)較好但自信心不夠。我稍作思考狀，然后點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，你已經(jīng)理解了‘閉’的意思，有個(gè)成語(yǔ)叫‘閉門思過(guò)’意思就是關(guān)起門來(lái)想想自己哪里錯(cuò)了。（同時(shí)把門關(guān)起來(lái)，其他同學(xué)跟我做關(guān)門的動(dòng)作）‘閉門’是這個(gè)成語(yǔ)的一半，能把它說(shuō)全嗎？”她再說(shuō)一遍：閉門思過(guò)。王鑫馬上站起來(lái)說(shuō)：“閉手。”還有一些學(xué)生在座位上輕輕地說(shuō)著“閉腳、閉耳”等錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。我就請(qǐng)一位學(xué)生做做“閉手”的動(dòng)作，然后問(wèn)王鑫：“他做得對(duì)嗎？”“對(duì)”“平時(shí)我們把這個(gè)動(dòng)作叫做什么？”“合手”“我們平時(shí)生活中把這個(gè)動(dòng)作叫做合手，‘閉’和‘手’平時(shí)說(shuō)話時(shí)不在一起，不能算朋友，也不能成為一個(gè)詞語(yǔ)，但‘閉’就是合上的意思，你對(duì)這個(gè)字的意思可以看出理解了，剛才老師聽(tīng)到還有的小朋友在說(shuō)‘閉腳、閉耳’還做了動(dòng)作，這些都不是詞語(yǔ)。你們也像王鑫一樣理解了‘閉’的意思，但要注意經(jīng)常在一起的才是‘朋友’，千萬(wàn)不要找錯(cuò)‘朋友’！”接著請(qǐng)小朋友給“閉”字編個(gè)字謎或順口溜。有的學(xué)生說(shuō)：“門里一個(gè)才，閉閉閉?！庇械恼f(shuō)：“門里住著天才，什么字？”有的說(shuō)：“才子在門里，閉

閉閉?！边€有的說(shuō)：“天才在關(guān)門，什么字？”??對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，根據(jù)“閉=門+才”的構(gòu)造想出來(lái)的答案，我都給予肯定。特別是“才子在門里”“天才在關(guān)門里”等富有想象力的回答，還把它們寫在黑板上‘閉’字的旁邊。在指導(dǎo)書(shū)寫時(shí)，把優(yōu)秀的、有進(jìn)步的學(xué)生的字放到展示臺(tái)上給大家欣賞。

學(xué)完《烏鴉喝水》課文后，學(xué)習(xí)伙伴問(wèn)：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請(qǐng)小朋友給烏鴉想個(gè)好辦法。陸凌峰說(shuō)：“用石頭把瓶碰碎了烏鴉就喝到水了?！彼麑W(xué)習(xí)不錯(cuò)，就是太愛(ài)表現(xiàn)了，有時(shí)問(wèn)想的不仔細(xì)就急著回答。我就請(qǐng)他再把瓶子的情況讀一讀，問(wèn)：“瓶子里的水多不多？”“不多”“烏鴉把瓶碰碎后，水會(huì)流出來(lái)，本來(lái)不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴??？”“不能”然后我循循善誘地說(shuō)：“以后遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析想清楚，好嗎？”丁一新說(shuō)：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝?！蔽屹澰S地說(shuō)：“你思考得很仔細(xì)，用慢慢推倒、小心接住喝，這樣也能喝到水?！卑淹队暗狗?0度演示瓶子里的水倒出來(lái)了，再說(shuō)：“這樣我們看到烏鴉能喝到一半水，還有一半喝不到，還有更好的辦法嗎？”高佳林說(shuō)：“烏鴉可以把旁邊的小草葉子伸進(jìn)瓶子里，蘸點(diǎn)水喝?！彼麑W(xué)習(xí)成績(jī)較好也愛(ài)動(dòng)腦筋。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，就是喝到的水太少了。有沒(méi)有喝水喝的更痛快一點(diǎn)的？”戚丹妮學(xué)習(xí)一般但不愛(ài)舉手發(fā)言，她回答說(shuō)：“烏鴉可以把葉子卷起來(lái)吸里面的水?！蔽覞M意地說(shuō)：“這個(gè)辦法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那還有沒(méi)有不用卷葉子就能吸的辦法呢？”馬上就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“烏鴉可以撿一根吸管來(lái)。”我給了他一個(gè)大拇指，說(shuō)：“如果附近有吸管的話，這的確是個(gè)省力省事，最棒的辦法了！”還有的說(shuō)：“烏鴉可以采根粗的蔥來(lái)吸。”我驚喜地說(shuō)：“這個(gè)辦法真妙！你真會(huì)動(dòng)腦筋想辦法?！弊詈罂偨Y(jié)：剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想下次烏鴉再碰到這樣的情況又沒(méi)有小石子，有了小朋友的幫助，它再也不用范愁了。

四．效果與體會(huì)

半個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們又重新找回了自信，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了信心，每個(gè)孩子都看到了自己的閃光點(diǎn)，感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，他們的上進(jìn)心、創(chuàng)造潛能、思維力、想象力都在充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)課堂中得到極大的發(fā)展。平時(shí)最膽小內(nèi)向的學(xué)生也能夠而且樂(lè)意把自己的想法告訴老師，遇到不明白的地方能較大膽主動(dòng)地提出來(lái)。語(yǔ)文課堂變得充滿朝氣和活力！這段時(shí)間的實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)值。好的評(píng)價(jià)方式，能催人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，學(xué)生能在你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中正確地認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！白孕攀浅晒Φ囊话搿薄耙茉煲粋€(gè)人就要樹(shù)立他的自信心，要?dú)缫粋€(gè)人只要?dú)У羲淖孕判摹钡拇_，人是要不斷鼓勵(lì)的！人是要充滿自信的！

第二篇：放手,讓孩子自信地成長(zhǎng)

放手，讓孩子自信地成長(zhǎng)

我是一名80后的年輕教師，與傳統(tǒng)的教師相比，少了一些拘謹(jǐn)，多了一點(diǎn)自由。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！蔽覈?guó)著名的教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，我在教學(xué)上與班主任工作中，牢牢遵循這一原則：學(xué)生能夠獨(dú)立完成的絕不插手，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)適當(dāng)援手。

這個(gè)班是二年級(jí)接手的，連續(xù)教了兩屆畢業(yè)班一下子跳到從未嘗試過(guò)的二年級(jí)，面對(duì)一群嘰嘰喳喳、天真爛漫、稚氣未脫的孩子，一開(kāi)始還真有點(diǎn)不適應(yīng)。學(xué)生很小，似乎事事都習(xí)慣了老師手把手地教。于是整天忙于備課、上課，忙于批改作業(yè)，忙于管教學(xué)生，忙于個(gè)別輔導(dǎo)??一天下來(lái)往往筋疲力盡，苦不堪言。一個(gè)月下來(lái)，與學(xué)生的關(guān)系是親近了不少，但是教學(xué)上與班主任工作中卻未見(jiàn)多少成效，不免有一種入不敷出之感。學(xué)生對(duì)我過(guò)于依賴，事無(wú)巨細(xì)都要向我匯報(bào)，請(qǐng)求我來(lái)解決、處理。

為了改變這種狀態(tài)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也為了使自己從繁雜、沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，我選擇放手，讓學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，在不斷的嘗試中收獲成功。

班會(huì)課上，我鄭重地民主選舉了班干部。在充分尊重民意的前提下，結(jié)合一個(gè)月以來(lái)的觀察，確定了新一屆班干部的人選。自己的干部自己選，但選出來(lái)之后的小干部不能成為一個(gè)頭銜、一種擺設(shè)，而是應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地為班級(jí)服務(wù)，為大家服務(wù)。我和孩子們一同細(xì)致地制定了小干部的職責(zé)以及由組長(zhǎng)帶頭制定了組規(guī)，做到分工明確，團(tuán)結(jié)

合作。

這樣一來(lái)，不少瑣事我便可以放手。比如說(shuō)黑板報(bào)。我對(duì)宣傳委員施蕊說(shuō)：“以后，班級(jí)的黑板報(bào)就交給你負(fù)責(zé)了！”那是一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩子，接受任務(wù)時(shí)，非常鎮(zhèn)定，只是隨即點(diǎn)頭“嗯”了一聲，似乎很明白出好班刊就是她作為班干部的一項(xiàng)職責(zé)。幾天之后她興沖沖地跑來(lái)問(wèn)我：“蔡老師，這次黑板報(bào)的主題是什么啊？”“你自己定吧！”我隨意地一說(shuō)，沒(méi)太在意。那天下午，我去上課，便聽(tīng)見(jiàn)她和幾個(gè)同學(xué)在一起討論，手中還不停地翻閱著資料。我一看，原來(lái)把黑板報(bào)手冊(cè)也買回來(lái)了，瞧這架勢(shì)好像上陣作戰(zhàn)一樣。當(dāng)天下午，這幾個(gè)女孩子便開(kāi)始她們的大作。負(fù)責(zé)畫畫的畫畫，負(fù)責(zé)寫字的寫字，畫了擦，寫了改，擦了繼續(xù)畫，改了重新寫，好像怎么都不滿意。臨近清校，她們還在忙乎，見(jiàn)到我，便委屈地訴苦：“老師，我們?cè)趺串嫸紱](méi)書(shū)上畫得好看?！薄袄蠋?，我的字老是寫得斜上去，還有大有小。”我只是笑笑，鼓勵(lì)她們說(shuō)：“已經(jīng)很不錯(cuò)了，第一次總是困難的，多出幾期就有經(jīng)驗(yàn)了?！币惶?、兩天、三天??這期黑板報(bào)她們整整花了近一周的時(shí)間，或許，我一兩個(gè)小時(shí)便能搞定。當(dāng)然，可想而知，我們班的黑板報(bào)沒(méi)有得到任何獎(jiǎng)項(xiàng)。但是我覺(jué)得很值得，失去了獎(jiǎng)項(xiàng)，得到的卻是班干部對(duì)于本職工作的負(fù)責(zé)，是班級(jí)成員對(duì)于班級(jí)事物的關(guān)心，是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)，最主要是學(xué)生自身的能力得到了提高。如今，一年過(guò)去了，我明顯地感受到班刊的質(zhì)量在不斷提升，慢慢地，孩子們學(xué)會(huì)布局謀篇了，學(xué)會(huì)篩選材料了，學(xué)會(huì)審美了。我很欣慰，雖然我失去了得獎(jiǎng)加分的機(jī)會(huì)，但是正因?yàn)榈姆攀郑瑸閷W(xué)生創(chuàng)造了在實(shí)踐中提升能力的機(jī)會(huì)，何樂(lè)而不為？

又如每天的清衛(wèi)工作。班級(jí)的勞動(dòng)委員李宗發(fā)是一個(gè)外地生，內(nèi)向，不善言語(yǔ)，但做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，只要是交代他的工作，一定保質(zhì)保量地完成。自從他擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng)委員一職后，我一下子從掃帚、畚斗中解放出來(lái)。每天早上，他總是早早地來(lái)到教室，將窗戶打開(kāi)通風(fēng)；每天，他基本上是最后一個(gè)離開(kāi)教室，檢查電器、門窗是否關(guān)好，講臺(tái)是否整理好，地面是否打掃干凈，垃圾是否及時(shí)清理??課間，他也十分留意教室衛(wèi)生，看看地面是否有紙屑，課桌椅是否排列整齊。由于他一絲不茍的工作態(tài)度，以及我在全班對(duì)他的大肆表?yè)P(yáng)、宣傳，使得他在同學(xué)們的心目中威信倍增。之后，哪個(gè)同學(xué)忘了做值日，哪個(gè)同學(xué)不認(rèn)真做值日，他們第一想到的就是找勞動(dòng)委員反映情況。雖然，班級(jí)的衛(wèi)生還存在這樣那樣的問(wèn)題，扣分單還是偶爾會(huì)送到，但是，我放手了，我在放手的同時(shí)，抓住了學(xué)生的責(zé)任心，抓住了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，得失之間，孰輕孰重，一目了然。

我不但在班主任工作上放手讓學(xué)生自己去管理班級(jí)，而且在平常的教學(xué)中也大膽地讓學(xué)生自己去嘗試，自主探索。

在教學(xué)概念性知識(shí)時(shí)，比如《圖形的周長(zhǎng)》一課，我先讓學(xué)生自習(xí)課本，再把自己看到的理解的和不理解的與組內(nèi)同學(xué)交流，討論（允許學(xué)生走動(dòng)討論），并由組長(zhǎng)整理好無(wú)法解決的問(wèn)題，然后在全班提出來(lái)。作為我并沒(méi)有及時(shí)作出解釋，而是把機(jī)會(huì)先讓給其他組的同學(xué)。我只說(shuō)：“有誰(shuí)能解釋他們提出的問(wèn)題？”讓學(xué)生自抒己見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，潛能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。

有時(shí)我也會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以辯證的形式學(xué)習(xí)，而我只做仲裁者。

在教學(xué)數(shù)與代數(shù)的知識(shí)時(shí)，如一位數(shù)除多位數(shù)，我先以生活情景引入，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在具體計(jì)算碰到問(wèn)題時(shí)（二年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法筆算），我就說(shuō)你能想什么辦法或用我們以前學(xué)的知識(shí)來(lái)解決嗎？想讓學(xué)生自主地翻書(shū)自習(xí)和通過(guò)知識(shí)的遷移、類推來(lái)解決新的問(wèn)題。實(shí)在有困難的學(xué)生向別的同學(xué)請(qǐng)教，最后我再板書(shū)一下具體的計(jì)算過(guò)程，這樣一課就結(jié)束了。我想這樣雖然一開(kāi)始有些學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，但我相信隨著時(shí)間的推移，那些學(xué)生會(huì)找到自己適應(yīng)的方式的。那時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)感受到自己的孩子確實(shí)長(zhǎng)大了。所以我一直堅(jiān)信“放手”可以讓孩子得到很多的提高，為他的人生賺取更多的籌碼。

當(dāng)我的兒子慢慢長(zhǎng)大時(shí)，在兒子身上，我更加確信：該放手的絕不緊握手中，能放手的絕不怯怯懦懦。讓孩子們自己去闖，讓他們自信地成長(zhǎng)。放手，是一種智慧，是一份勇氣，也是一種教育。

謝謝！

第三篇：班主任教學(xué)隨筆：讓孩子在激勵(lì)中成長(zhǎng)

讓孩子在激勵(lì)中成長(zhǎng)

班里的賀賀同學(xué)，是個(gè)聰明活潑的孩子，但是上課經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，也不舉手發(fā)言。而他最大的毛病就是上課遲到，無(wú)論我苦口婆心地說(shuō)教，還是嚴(yán)厲地批評(píng)，他的這個(gè)毛病仍沒(méi)有一點(diǎn)改變。反復(fù)數(shù)次后，我覺(jué)得自己真的無(wú)能為力了。有一天，上課鈴聲響過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)賀賀居然端正的坐在自己座位上，于是，我馬上說(shuō)：“賀賀同學(xué)今天沒(méi)有遲到，有進(jìn)步，不錯(cuò)！”他顯得驚喜又羞澀，這節(jié)課他從始至終都聽(tīng)得很認(rèn)真。第二天，賀賀仍然沒(méi)有遲到，我笑著說(shuō)：“賀賀同學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持兩天沒(méi)有遲到了，真好！”這節(jié)課，賀賀不僅聽(tīng)得認(rèn)真，還積極舉手回答問(wèn)題，我表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“賀賀同學(xué)不僅改正了遲到的習(xí)慣，還能積極舉手發(fā)言，太棒了！”同學(xué)們送給了賀賀熱烈的掌聲，得到掌聲的賀賀腰板挺得更直了。我把賀賀進(jìn)步的喜訊告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)告訴我，賀賀在家寫作業(yè)也比以前主動(dòng)、認(rèn)真了?，F(xiàn)在的賀賀，幾乎每節(jié)課都能積極舉手發(fā)言，而在最近的一次口算比賽中，他居然取得了滿分的好成績(jī)。

發(fā)生在賀賀身上的故事，讓我深刻感受到，成長(zhǎng)需要激勵(lì)，每一個(gè)孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)，著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！彼裕覍?duì)有進(jìn)步的孩子進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。當(dāng)孩子取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標(biāo)的新動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

因此，我想到我們教師應(yīng)珍惜少年兒童心靈深處的渴望，盡可能多地運(yùn)用激勵(lì)的武器，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。成功教育，收獲的必是教育的成功

第四篇：讓孩子們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)

讓孩子們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)

為了貫徹素質(zhì)教育中學(xué)生全面發(fā)展的原則，教師要注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還要在體現(xiàn)學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，予以學(xué)生肯定表?yè)P(yáng)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了挫折，也要給予理解和積極鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因，為他們營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的不是為了把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成小畫家，而在于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)興趣，著重培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的素質(zhì)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心呢？我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中合理地、積極地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

一、賞識(shí)是一種激勵(lì)

法國(guó)著名作家安德列〃莫洛亞說(shuō)過(guò)：“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物?！辟澝乐詫?duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學(xué)會(huì)贊美的藝術(shù)，也就是學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。

有人說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽(tīng)”、“我教你學(xué)”，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。加上教師有意或無(wú)意地偏愛(ài)某些學(xué)生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問(wèn)題成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，大多數(shù)學(xué)生不敢問(wèn)、不想問(wèn)、不善問(wèn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，我放下“教師”架子，甘當(dāng)“小學(xué)生”，常常采用“問(wèn)得好，老師也不是很清楚，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)”、“老師都沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺(tái)當(dāng)小老師嗎？”等賞識(shí)性語(yǔ)言。比如，教學(xué)《美麗的紋樣（平衡式）》一課時(shí)，有學(xué)生提出：為什么要根據(jù)方、圓、三角形等外型來(lái)設(shè)計(jì)紋樣？紋樣和外型有什么關(guān)系？由于“平衡”這個(gè)概念

比較抽象，學(xué)生不容易理解。解決這個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，我擺出一副驚訝的神態(tài)，充分贊許了那位學(xué)生，并反問(wèn)大家：“不根據(jù)方、圓、三角形等外型來(lái)設(shè)計(jì)平衡紋樣行不行？”一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，思維一下子活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)討論、分析，最后得出了設(shè)計(jì)平衡式紋樣必須參照外型的結(jié)論。

賞識(shí)學(xué)生就是愛(ài)學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到了賞識(shí)，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，也就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以說(shuō)賞識(shí)就是一種激勵(lì)。

二、信任是另一種激勵(lì)

信任是一種藝術(shù)，是一種給予的藝術(shù)，是一種熱誠(chéng)呼喚和期待的藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為，追求信任是正常人的普遍心理，它幾乎貫穿于人的各個(gè)發(fā)展階段：未成年時(shí)，希望得到家庭和學(xué)校的信任；步入社會(huì)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和周圍其他人的信任；如果有所建樹(shù)，希望得到社會(huì)的肯定和信任。追求信任是一種積極的心態(tài)，它是奮發(fā)進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，它應(yīng)該讓孩子像野草一樣自由生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨(dú)特的魅力，它就是信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。當(dāng)教師的期望轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求時(shí)，學(xué)生會(huì)為之積極努力。上《美麗的校園》一課時(shí)，我面帶信任的目光望著同學(xué)們說(shuō)：“最近我校急需翻新校園，需設(shè)計(jì)一幅新的效果圖，老師大膽的接受了任務(wù)，想讓同學(xué)們來(lái)完成，你們敢不敢接受這一任務(wù)？”“敢”，孩子們高聲答道?！澳悄銈兙褪切≡O(shè)計(jì)師了，我相信大家一定能出色的完成任務(wù)。”這時(shí)孩子們那認(rèn)真的態(tài)度是前所未有的。他們迅速的找出了設(shè)計(jì)部位，又通過(guò)討論和在黑板上剪貼，拼擺等方法，很快設(shè)計(jì)出各式各樣的校園圖案，當(dāng)他們自己設(shè)計(jì)的方案入選，并得到老師的夸獎(jiǎng)后，那高興的神態(tài)真是難以用語(yǔ)言表達(dá)。

作為一名教育工作者，我們要學(xué)會(huì)信任我們的學(xué)生，這是做人的需要；是處世的需要；是成就事業(yè)的需要；是我們今天時(shí)代的強(qiáng)音。也只有在信任的實(shí)踐中，逐步建立并完善我們的信任機(jī)制，這信任對(duì)于在形成孩子良好的心理品質(zhì)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的后果，我們應(yīng)無(wú)微不至的照料孩子成長(zhǎng)的獨(dú)立性，善于向他們心理投射希望之光和信任的力量，這是孩子開(kāi)拓成功之路的偉大輔翼！

三、制訂目標(biāo)，將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為目的目標(biāo)是前進(jìn)的方向。教師的信任，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，還必須變教師的目標(biāo)為學(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就必須從各個(gè)方面不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以為學(xué)生制定具體的、有一定難度、且又能為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方向、共同努力，并在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常反饋，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向。這種目標(biāo)激勵(lì)的作用也是最大，見(jiàn)效最快的。在教學(xué)中，教師總會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成程度和完成質(zhì)量而感到不滿意。不管在上課前怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)，總有學(xué)生不能按要求完整地完成作業(yè)。即使是完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也很難令人滿意。為改變這一現(xiàn)象，我覺(jué)得應(yīng)該從兩方面入手：

第一是為學(xué)生制定每節(jié)美術(shù)課作業(yè)具體的要求和目標(biāo)，同時(shí)為“后進(jìn)生”制定課后應(yīng)該努力的目標(biāo)。第二是運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這主要是抓住學(xué)生的好勝心理，讓他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)而在同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間、大組之間、班級(jí)之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生勇于向困難挑戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增加，并且作業(yè)質(zhì)量大大提高了。如在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級(jí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不去限制好的數(shù)量。讓學(xué)生懂得，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是隨表現(xiàn)而定的。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成程度就會(huì)有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也會(huì)大有提高。

綜上所述，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。六年的教學(xué)生涯使我深深的體會(huì)到，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但愛(ài)意味著什么？愛(ài)意味著老師的無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)生勝子；愛(ài)意味著教師的博學(xué)多思、努力創(chuàng)新；愛(ài)更意味著老師對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)。因此，在教學(xué)中合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，順利健康地成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

第五篇：讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國(guó)》一書(shū)中講到了一個(gè)故事，讀來(lái)頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常讓孩子自己動(dòng)手做一些小東西。比如長(zhǎng)城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過(guò)媽媽的指點(diǎn)，他們開(kāi)始用蠟來(lái)做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開(kāi)始不斷發(fā)生爭(zhēng)論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰(shuí)最終對(duì)這個(gè)項(xiàng)目“負(fù)責(zé)”，她擔(dān)心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動(dòng)手了。礦礦毫不客氣地爭(zhēng)取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來(lái)，不過(guò)還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個(gè)帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對(duì)礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個(gè)故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過(guò)眾多的家長(zhǎng)，也曾經(jīng)為孩子們布置過(guò)形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長(zhǎng)在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來(lái)看，家長(zhǎng)是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長(zhǎng)的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趷?ài)的名義下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因?yàn)椴荒苷_面對(duì)挫折和失敗，不能接受家長(zhǎng)或者教師的批評(píng)而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因?yàn)槲覀冞^(guò)多的給了孩子不恰當(dāng)?shù)馁澝?，讓孩子不能接受自己的錯(cuò)誤，不能承擔(dān)因自己的錯(cuò)誤造成的后果。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“即使天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)?！泵總€(gè)人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長(zhǎng)大的，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？

大多時(shí)候，孩子們的知識(shí)、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠(yuǎn)，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因?yàn)檫@就是孩子們的成長(zhǎng)，孩子必須在無(wú)數(shù)次的失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。

孩子剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長(zhǎng)就在孩子摔倒之后，鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長(zhǎng)，就急三火四地跑過(guò)去把孩子抱起來(lái)，噓寒問(wèn)暖，還埋怨地面錯(cuò)了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長(zhǎng)起來(lái)的寶寶，面對(duì)失敗的時(shí)候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來(lái)的孩子會(huì)反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功；被家長(zhǎng)抱起來(lái)的孩子則會(huì)為自己尋找借口，用客觀的原因?yàn)樽约航饷?，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全?guó)計(jì)算機(jī)表演賽，開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，她字母還認(rèn)不全。幸好她能認(rèn)識(shí)小寫字母，我就對(duì)應(yīng)鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當(dāng)她看到我噼里啪啦輸入的時(shí)候，羨慕加嫉妒的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我什么時(shí)候能跟你一樣快??？我快愁死了！”六歲的孩子，說(shuō)自己“愁死了”，當(dāng)媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機(jī)會(huì)。每個(gè)傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當(dāng)初接觸計(jì)算機(jī)時(shí)付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就趕緊給予鼓勵(lì)；速度有所減慢時(shí)，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負(fù)有心人，她殺進(jìn)了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔(dān)心，她說(shuō)：“如果我比不好，你會(huì)不會(huì)生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績(jī)?nèi)绾?，媽媽都替你高興。”沒(méi)想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)第一名。進(jìn)軍全國(guó)總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒(méi)好，但是我們按時(shí)起程。一路上娘倆吐了個(gè)稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個(gè)三等獎(jiǎng)。回來(lái)的路上閨女撅著嘴相當(dāng)不高興，因?yàn)樗o奶奶夸了口，要拿個(gè)一等獎(jiǎng)回來(lái)。全國(guó)總決賽，高手如云，要拿一等獎(jiǎng)?wù)労稳菀?？我安慰她：“雖然只拿了個(gè)三等獎(jiǎng)，也是很好的。對(duì)你來(lái)說(shuō)，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)參加這樣的活動(dòng)。你沒(méi)有緊張，沒(méi)有怯場(chǎng)，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績(jī)不如別的小朋友，因?yàn)槟憔毩?xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭(zhēng)取再來(lái)！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說(shuō)：“做母親的最好只有一只手?！闭f(shuō)的是要對(duì)孩子放一只手，無(wú)論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗(yàn)。我的孩子自己會(huì)縫衣服了，雖然只是簡(jiǎn)單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個(gè)小時(shí)，從紉針開(kāi)始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點(diǎn)，順便給她拍照。無(wú)數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因?yàn)槭撬约鹤龅摹?/p>

毫無(wú)疑問(wèn)，孩子遇到挫折和失敗的時(shí)候，我們家長(zhǎng)會(huì)心疼，會(huì)著急，但是孩子的成長(zhǎng)需要不斷地犯錯(cuò)誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)不能代替孩子成長(zhǎng)，不能剝奪孩子在失敗中成長(zhǎng)的權(quán)利。

失敗也是一種成長(zhǎng)，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谑≈新墒?，逐漸強(qiáng)大！