第一篇：因地制宜,挖掘農(nóng)村小學(xué)作文素材

因地制宜，挖掘農(nóng)村小學(xué)作文素材 景陽(yáng)鄉(xiāng)王家中心小學(xué)

袁兆歡

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)是一塊薄弱之處，學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕教，跌入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈之中。我試圖從尋找農(nóng)村小學(xué)作文素材中存在的隱性優(yōu)勢(shì)入手，開(kāi)掘農(nóng)村小學(xué)存在的素材方面特有的客觀優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新天地，為提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量盡一份綿薄之力。

一、欣賞廣袤的自然風(fēng)光

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。這里沒(méi)有繁華的商業(yè)街，鱗次櫛比的高樓大廈，絢麗奪目的燈紅酒綠，也少有現(xiàn)代化的科技設(shè)施，但農(nóng)村孩子擁有大自然這位能工巧匠為他們提供各種自然景觀。只要我們留心，不難發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村的天空是那么藍(lán)，云朵是那樣白；青翠的山峰，或連綿起伏，或巍然屹立；潺潺的溪流，或?qū)捇蛘?，或緩或急；溪水中穿梭往?lái)的小魚(yú)、呆頭呆腦的蝦公、橫行霸道的螃蟹，那么妙趣橫生；田野中，沉甸甸的稻谷、碧波蕩漾的魚(yú)塘、傲然挺立的甘蔗、香甜可口的柿子，如此豐收在望；菜園里，白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒、細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的豌豆、油光碧綠的青菜，令人神清氣爽；高矮錯(cuò)落的農(nóng)舍、雞鳴狗吠的喧鬧、鳥(niǎo)雀聲的悠揚(yáng)成韻……如此多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。在日常的作文教學(xué)中，特別是周記、日記中，教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從這里入手，以命題、半命題、給習(xí)作范圍等形式將學(xué)生的眼光吸引到周?chē)麄兞?xí)以為常的景觀上，指導(dǎo)他們寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的好作文，如：《那座山》、《我家的菜園》、《門(mén)前的小溪流》、《

的早晨》、《家鄉(xiāng)的田野》、《那一片

》……同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人寫(xiě)事作文中滲透對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到家鄉(xiāng)的山水美，激起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而更愿意用手中的筆來(lái)贊美家鄉(xiāng)，造成寫(xiě)作上的良性循環(huán)。

二、感受淳樸的民風(fēng)民俗

相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。雖然時(shí)代在進(jìn)步，生活也日漸殷實(shí)，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)，這也是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)在素材方面的一大隱性優(yōu)勢(shì)，以此為素材創(chuàng)作的作文也別有一番吸引力。比如：正月初一吃年羹，正月十五耍龍燈、吃元宵，清明做清明團(tuán)子，端午包粽子，每年一次的趕集，歲末送灶神，新房落成儀式……這些場(chǎng)面既喜慶又沿襲了中國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)，更是農(nóng)村孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)、城鎮(zhèn)生活中所欠缺的，如果將之作為作文的一類(lèi)素材，也不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)。今年的清明節(jié)前夕，我就有意識(shí)地布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：回家?guī)椭銮迕鲌F(tuán)子，并觀察制作的全過(guò)程?；貋?lái)后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)清明團(tuán)子制作過(guò)程的作文。孩子們下筆有神，勢(shì)如破竹，從剪青到配料，從蒸粉、揉搓到包餡、打模、蒸熟，徐徐道來(lái)，有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓人恍如身臨其境，就像自己親自動(dòng)手制作了一番。對(duì)城鎮(zhèn)孩子來(lái)說(shuō)，也許見(jiàn)過(guò)還吃過(guò)清明團(tuán)子，但其制作過(guò)程卻是聞所未聞的。因此這樣的習(xí)作也是城鎮(zhèn)孩子所望塵莫及的！

三、注目農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景

相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸：田間的收割播種、地里的采摘鏟耕、水中的撈魚(yú)捕蝦、山上摘野果抓鳥(niǎo)雀、造新房時(shí)的搬磚運(yùn)瓦……這樣的勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的，那孩子們還會(huì)抓耳撓腮，無(wú)法下筆嗎？教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。比如可結(jié)合春秋時(shí)的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的作文。

近幾年來(lái)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，養(yǎng)雞、養(yǎng)豬大戶不斷涌現(xiàn)，花木、果樹(shù)等經(jīng)濟(jì)作物的種植戶也比比皆是，好多學(xué)生的家庭也在其之列。孩子在與家人分享收獲的喜悅的同時(shí)，也體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦，品味出勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。教師平時(shí)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子關(guān)注家庭中的勞動(dòng)場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生多多參與家庭勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，孩子們有感而發(fā)，有情可表，于是一篇篇文情并茂的《柿子紅了》、《蛙聲一片》等佳作便出現(xiàn)在孩子們的習(xí)作本上。有一位學(xué)生曾寫(xiě)了一篇《充實(shí)的星期天》，記敘的是一個(gè)星期天在自家的養(yǎng)雞場(chǎng)里，幫家人給雞喂飼料、喂水、喜滋滋地揀雞蛋的事。文中有眾雞的鳴叫聲、啄食聲，有“我”匆忙緊張的身影，有豐收的喜悅，有辛勤的汗水，也有被雞啄時(shí)發(fā)出的尖叫聲，更為可喜的是，字里行間流露出小作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)父母的體諒和感激之情，對(duì)生活的珍惜。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”，豈不快哉！

此外，農(nóng)村孩子自?shī)首詷?lè)式的勞動(dòng)，如抓魚(yú)、捉蟹、摘野果、掏鳥(niǎo)窩等事情最能體現(xiàn)童真童趣，體現(xiàn)農(nóng)村孩子特有的快樂(lè)。以此為題材的文章學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、易寫(xiě)，讀者也愛(ài)讀，成為農(nóng)村小學(xué)作文素材中又一隱性優(yōu)勢(shì)。

四、品味幾代同堂的大家庭生活

農(nóng)村家庭不像城鎮(zhèn)那樣，子女一旦成家就搬出另過(guò)，平時(shí)各顧各的。農(nóng)村的家庭一般是三代同堂，甚至四世同堂，還有叔伯妯娌同一院子的，過(guò)的是大家庭的生活，其間少不了磕磕碰碰，但同時(shí)也添了子孫滿堂的喜慶和歡樂(lè)。于是婆媳、妯娌、祖孫、兄弟間的憂心事、趣事、苦事、喜事……又成了我們農(nóng)村小學(xué)作文素材中的隱性優(yōu)勢(shì)了。教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回味，反復(fù)琢磨，寫(xiě)出大家庭生活中特有的氛圍和感受。本學(xué)期，為了實(shí)施以展現(xiàn)大家庭生活風(fēng)采為題材的寫(xiě)作實(shí)踐，我專(zhuān)門(mén)抽出一個(gè)星期的寫(xiě)字課時(shí)間，讓學(xué)生自由地談?wù)摷胰耍f(shuō)家中的喜怒哀樂(lè)，說(shuō)家人的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找家庭中存在的溫情。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生們對(duì)家的依戀、熱愛(ài)之情更盛，更渴望將自己的家介紹給別人，引起了寫(xiě)作的沖動(dòng)，對(duì)寫(xiě)作更有興趣了。在周記中，一位學(xué)生圍繞半夜?fàn)敔斚l(fā)作，描寫(xiě)了全家出動(dòng)的情景：只見(jiàn)爸爸準(zhǔn)備雙輪車(chē)，叔叔一邊幫忙一邊打電話聯(lián)系醫(yī)院，奶奶在照顧爺爺，喂藥，媽媽在找爺爺要用的衣物，嬸嬸則在安撫受了驚嚇的兄妹倆……文章中寫(xiě)的場(chǎng)景忙而不亂，大家的默契體現(xiàn)了一家人之間的相互關(guān)愛(ài)和風(fēng)雨同舟的濃濃親情。這種生活與感情對(duì)照于防盜系統(tǒng)嚴(yán)密、鄰里之間形同陌路的城鎮(zhèn)生活更多了份珍貴的人情味。

五、再現(xiàn)純樸率真的人性

作文，本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。

在開(kāi)掘作文素材時(shí)，我們可以看到在農(nóng)村存在著大量作文中應(yīng)推崇的“真善美”。農(nóng)村的人們普遍純樸、善良、率真、熱情、坦誠(chéng)、敢作敢當(dāng)，他們勤勤懇懇地勞動(dòng)，問(wèn)心無(wú)愧地待人，樸實(shí)無(wú)華地言語(yǔ)……擁有獨(dú)特的魅力。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，既能達(dá)到弘揚(yáng)中華美德的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)事求是的好品質(zhì)，起一舉兩得的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)人物的作文時(shí)，就可幫助學(xué)生挖掘這一方面的隱性優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)人物的優(yōu)良品性。在日常的教育教學(xué)中，教師要善于觀察孩子在一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的好思想、好品質(zhì)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，潛移默化地在學(xué)生頭腦中貯藏了一些具有良好品行的人物原型，為今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師要采取各種措施、通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周?chē)挠H人、伙伴、鄰居，甚至只有一面之緣的人身上那質(zhì)樸而高尚的品格。此外，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)普通大眾的真善美，從內(nèi)心產(chǎn)生深深的敬意和向往。

身在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，我們?cè)诮虒W(xué)中難免會(huì)碰到比城鎮(zhèn)教學(xué)更多的困難，要面對(duì)各種不利的因素，如：教學(xué)設(shè)施的落后，擁有資料的不足，學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，家長(zhǎng)對(duì)教育的不夠重視……可我們沒(méi)有理由抱怨，也絕不能對(duì)自己的作文教學(xué)感到泄氣。只要我們有心，就能找到契機(jī)，發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的被我們平時(shí)所忽略的種種隱性優(yōu)勢(shì)，而我們充分地開(kāi)掘出這些隱性優(yōu)勢(shì)，并盡可能地發(fā)揮它們的作用，會(huì)讓農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)展示出新的生命力，讓農(nóng)村的小學(xué)生用大山一樣寬厚的胸懷，用充滿泥土氣息的質(zhì)樸語(yǔ)言，在廣闊的作文天地里擁有自己的一片燦爛天空。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文素材的挖掘

平凡的鄉(xiāng)村 樸實(shí)的美 ——農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文素材的挖掘

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，是我在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期思考和關(guān)注的要點(diǎn)。我在自己發(fā)表的論文《農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決辦法探討》中，已作了詳細(xì)地探討和論述。我認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土作文素材挖掘不深，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題之一。

對(duì)農(nóng)村作文素材挖掘不深的原因。

歸納起來(lái)，忽視鄉(xiāng)土作文素材挖掘的原因大致有以下幾點(diǎn)：首先是現(xiàn)行各科教材所出現(xiàn)的城市化傾向。在小學(xué)現(xiàn)行教材中，不論是語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、社會(huì)等，或多或少存在著城市化傾向。就拿小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，真正的鄉(xiāng)土題材的課文只有一課，那就是《故鄉(xiāng)的蘆葦》。當(dāng)然，教材在作文訓(xùn)練題目的設(shè)置上，兼顧了農(nóng)村和城市兩種環(huán)境。但這不是解決問(wèn)題的辦法，因?yàn)檎沁@種兼顧，使作文訓(xùn)練缺乏了應(yīng)有的針對(duì)性。由于教材在這方面存在的欠缺，必然反映在平時(shí)的作文訓(xùn)練中。其次是小學(xué)語(yǔ)文教師中，重寫(xiě)作指導(dǎo)，而輕視觀察指導(dǎo)。對(duì)觀察的忽視，必然導(dǎo)致小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師忽視了對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土作文素材的發(fā)掘與利用。

平凡、樸實(shí)的農(nóng)村其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土作文素材。一、四時(shí)交替，蘊(yùn)含季節(jié)變換之美。

農(nóng)村生活之美首先表現(xiàn)在季節(jié)的變換上。我們河南省，地處溫帶，四季分明。但城市處在鋼筋森林的包圍之中，綠化植物也多選來(lái)自南方的常綠外地樹(shù)植物。所以，真正體現(xiàn)四季變化之美是還是農(nóng)村。

春天之美，令人怦然心動(dòng)。你看，春來(lái)了，地里是一望無(wú)際的綠得惹眼的麥苗，但這綠色卻綠得決不單調(diào)。因?yàn)辂湹刂羞€分布著一塊塊金燦燦的油菜花。綠得光亮，金得耀眼，再加上在麥田油菜地里上下翻飛的白色的蝴蝶，此情此景，會(huì)讓我們的孩子怦然心動(dòng)，春天在哪里，春天就在之里。

夏天之美，熱烈奔放。夏天的田野，是玉米的海洋。只要雨水充足，玉米長(zhǎng)得黑綠黑綠的，中午時(shí)分，甚至能聽(tīng)到玉米咯吱咯吱生長(zhǎng)的響聲。小路邊的野草這時(shí)也長(zhǎng)瘋了。狗汪汪（也叫狗尾草）、茅草、蛤蟆草，幾天不見(jiàn)，它們長(zhǎng)得往往能?chē)樐阋淮筇?。知了不害怕天氣的炎熱，趴在?shù)枝上起勁得叫著。孩子們只要用心地觀察體會(huì)，他們一定能體會(huì)夏天里萬(wàn)物旺盛的生命力。

秋天之美，美得實(shí)在、踏實(shí)。農(nóng)家院子里，地上堆著剛收獲的，未剝的玉米穗，墻上掛滿了玉米吊子，還有在地上插一根木頭，木頭四周掛玉米，這叫玉米人，顏色金黃金黃的，味道清香清香的。除了玉米，地里顆粒飽滿的花生，滾圓的黃豆，農(nóng)村人看著這些糧食，心里踏實(shí)。

冬天之美，美得安詳、寧?kù)o。過(guò)了農(nóng)忙，地里不見(jiàn)了忙碌的人們，村里的勞力出門(mén)打工去了，村里的人一下子少了許多，村子一下子靜了下來(lái)，整個(gè)村子安詳?shù)靥稍诙绽锱偷年?yáng)光下，仿佛在瞇著眼睛在打盹。一場(chǎng)大雪過(guò)后，遠(yuǎn)處的山啦，村后的麥地啦，整個(gè)村子啦，都變成了一個(gè)白雪皚皚的世界。鄉(xiāng)村的“野孩子”們的歡笑聲會(huì)打破這種寧?kù)o。

二、做柳笛、捏泥人，捉蟋蟀、逮知了，蘊(yùn)含野趣之美。城里孩子的玩具諸如芭比娃娃、變形金剛、霹靂賽車(chē)等離鄉(xiāng)村的孩子很遙遠(yuǎn)，但認(rèn)真想想鄉(xiāng)村孩子所玩得則更有野趣，老師只要稍加點(diǎn)撥，就能成為很好的作文材料。

春天可以讓學(xué)生做柳笛，農(nóng)歷二月中，正是做柳笛的最佳時(shí)機(jī)。教師可以組織學(xué)生做柳笛。首先選擇粗如筷子的柳樹(shù)枝條，一只手緊握枝條，另一只手用力扭動(dòng)，使柳樹(shù)的表皮同木質(zhì)部分離，再用小刀在表皮上圍著枝條切一圈，然后小心地把柳條木質(zhì)部分抽出，再把柳枝表皮切長(zhǎng)五至十厘米，最后在一頭用指甲把樹(shù)皮上最外邊的部分掐去，露出黃色的生長(zhǎng)層，一支柳笛就做好了。含在嘴里有點(diǎn)苦味，帶著春天樹(shù)木特有的香氣，輕輕一吹會(huì)發(fā)出哇哇的聲音。而且聲音會(huì)隨著柳笛的粗細(xì)和長(zhǎng)短有所變化，想一想，春風(fēng)里，一群孩子在“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的柳樹(shù)下，玩著、做著、吹著，當(dāng)他們拿起筆時(shí)，春風(fēng)、“綠絲絳”似的柳枝，散發(fā)著樹(shù)枝清香的柳笛，嗚哇嗚哇作響的春天的聲音，都會(huì)從他們的筆尖下流淌出來(lái)。

春末夏初，天氣已經(jīng)非常暖和，可以讓學(xué)生捏泥人。其實(shí)每個(gè)農(nóng)村的孩子很小的時(shí)候，都玩泥，當(dāng)過(guò)家家??在上泥塑課以前，讓學(xué)生做好兩個(gè)準(zhǔn)備，一是先讓學(xué)生在課余時(shí)間找合適的泥。最理想的泥塑用泥應(yīng)該黃色或者紅色的，不含沙，而且粘度要大，讓學(xué)生找到這樣的泥土后，在家里面和得軟硬適中，用塑料袋把和好的泥包起來(lái)，準(zhǔn)備上課時(shí)使用，因?yàn)槟嗤饷嬗兴芰洗?，所以可以保持泥的水分不蒸發(fā)。最好，再讓學(xué)生準(zhǔn)備一些干土，最好用磚頭把里面的小泥塊完全砸碎，像面粉一樣，用瓶子裝起來(lái)，用來(lái)做泥塑時(shí)，一旦泥過(guò)軟，撒一些這樣的干土可以調(diào)節(jié)泥的軟硬度。學(xué)生要做的第二個(gè)準(zhǔn)備是要想好自己想要在課堂上“捏”的對(duì)象。由于學(xué)生第一次做泥塑，所以這個(gè)準(zhǔn)備工作尤為重要，學(xué)生這個(gè)準(zhǔn)備工作做得是否充分，關(guān)系到泥塑課是否成功，也關(guān)系到學(xué)生能否寫(xiě)好課后的作文。學(xué)生能捏的對(duì)象可以是自己家里養(yǎng)的豬、馬、牛、羊、狗、貓等，捏這些東西，要提醒學(xué)生在上泥塑課之前，一定要對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行觀察，否則，即使很熟悉，學(xué)生也是捏不好的。也可以捏人，捏房子，捏宇宙飛船，航天飛機(jī)，帆船、軍艦等，但由于這些實(shí)物，學(xué)生大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生在下邊一定要收集一些資料，最好是圖片等。泥塑課包括課后的作文安排三節(jié)，二節(jié)泥塑，一節(jié)作文。泥塑課前可作下列指導(dǎo)：一要求學(xué)生一定要有耐心，泥塑本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，看起來(lái)容易做起來(lái)難。當(dāng)做的過(guò)程中不順利時(shí)，一定要有克服因難的信心和決心。二是要認(rèn)真體會(huì)、觀察自己做的過(guò)程和其它同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。泥塑課完成后，首先對(duì)全班同學(xué)的作品讓同學(xué)們互相欣賞交流，老師可作一下點(diǎn)評(píng)，無(wú)論學(xué)生的作品怎樣，都傾注孩子們的心血，因此點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主。然后安排學(xué)生作文，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的制作過(guò)程，自己的動(dòng)作，提醒他們自己在泥塑過(guò)程中的動(dòng)作如：揉、搓、捏、刻??也要寫(xiě)出自己的心理過(guò)程，如當(dāng)看到別人做得很好或者別人已經(jīng)完成而自己做得很不順利時(shí)，自己的心理活動(dòng)。

三、野草、野花、野路、野坡蘊(yùn)含“野”趣之美。深秋時(shí)節(jié)，當(dāng)麥苗露出尖尖的小芽的時(shí)候，帶孩子們走出教室吧！想想看，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，太陽(yáng)惡狠狠地發(fā)了一個(gè)夏天的脾氣，到這時(shí)候，脾氣柔和多了，陽(yáng)光曬在人身上，像一個(gè)老奶奶的手撫摸著你，真舒服，幾十里外的玉皇山，顯得那樣近，它正在昏昏沉沉地地打著瞌睡??

城市的路真平坦，但就像一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的大人，比較一下，田間的小路不正像一個(gè)調(diào)皮、任性的野孩子？這個(gè)“野孩子”在田間走了一會(huì)兒，就累了，不想往前走了，你看他東拐拐，西拐拐，彎彎曲曲，繞來(lái)繞去，就是不往前去，好不容易往前走了，可放著平坦的地方不去，偏偏要從一個(gè)大坑邊過(guò)，好懸！這個(gè)“野孩子”差一點(diǎn)掉進(jìn)了大坑。“野孩子”本來(lái)就不安分，更要命的是它的“野草表弟”和“野花表妹”不停地“惹”他，城里的草坪美吧，但也就那么幾種，這里的“野草表弟”可太多了，狗尾草、雪草、黃蒿??更多的根本就叫不上名字，這些調(diào)皮的家伙一叢叢、一簇簇，擠擠挨挨，在秋風(fēng)中搖頭晃腦，有的地方，甚至爬在野孩子的身上，再加上那些愛(ài)臭美的“野菊花表妹”，“野孩子”更瘋了。“‘野小子’站住，你跑那么快干什么？”原來(lái)，“野孩子”看見(jiàn)了“野坡大表哥”，只見(jiàn)它一路小跑，一下?lián)涞搅恕耙捌麓蟊砀纭鄙砩??

鄉(xiāng)下的學(xué)生們，對(duì)這樣的景色也許早已習(xí)以為常了，作為老師現(xiàn)在最需要的是借孩子一雙慧眼，讓他們發(fā)現(xiàn)這種平凡的美。

四、喂雞、養(yǎng)鴨、鋤草、收獲，蘊(yùn)含勞動(dòng)之美。現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，幾乎很少做農(nóng)活，一是由于現(xiàn)在的教育還是應(yīng)試教育，孩子們的功課還較重；二是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的愛(ài)。但孩子們不參加勞動(dòng)一方面體會(huì)不到生活的艱辛，體會(huì)不到父母之愛(ài)使學(xué)生缺乏家庭責(zé)任感；另一方面，也就是剝奪了他們接觸生活、接觸自然，發(fā)出勞動(dòng)之美的機(jī)會(huì)。因此，我針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，布置學(xué)生參加家務(wù)和田間勞動(dòng)。

讓學(xué)生幫助家里喂養(yǎng)家禽、家畜。幾乎每個(gè)農(nóng)村的家庭，都要喂養(yǎng)雞、鴨、鵝、豬、馬、牛、羊等家禽與家畜。我布置學(xué)生每天放學(xué)回家，讓學(xué)生幫爸爸媽媽喂養(yǎng)這些家畜與家禽。而且我出觀察要求。讓學(xué)生做這些家務(wù)時(shí)觀察這些家畜與家禽的外形特點(diǎn)，他們的動(dòng)作特點(diǎn)，以豬為例，當(dāng)豬饑餓時(shí)有什么表現(xiàn)？當(dāng)你提著豬食走向豬圈時(shí)豬又有什么表現(xiàn)（叫聲、動(dòng)作）？當(dāng)兩三頭豬在一起吃食時(shí)又會(huì)發(fā)生什么？我還讓學(xué)生及時(shí)記好觀察記錄。當(dāng)作文課上寫(xiě)這方面的作文時(shí)，學(xué)生是胸有成竹，在學(xué)生筆下，豬饑餓時(shí)在圈里不停地哼哼地邊叫邊轉(zhuǎn)圈，當(dāng)聽(tīng)到人來(lái)喂食的腳步聲時(shí)，馬上奔向食槽，有的豬甚至前腿扒在豬圈上，哼哼地叫著。幾頭豬吃食時(shí)一點(diǎn)也不文明，不僅發(fā)出聲音，而且互相拱、啃、咬，搶占地盤(pán)，這些生動(dòng)的村料，不是學(xué)生坐在教室里能夠想象出的，只有參加勞動(dòng)，實(shí)際觀察才能得到。

玉米成熟時(shí)，讓學(xué)生幫助家里掰玉米。干這種活，我一般先不指導(dǎo)，只是讓學(xué)生幫家里掰玉米，當(dāng)作一個(gè)作業(yè)來(lái)布置。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)，自己會(huì)有許多收獲。上作文課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起對(duì)勞動(dòng)來(lái)一個(gè)回顧。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。有的學(xué)生說(shuō)在玉米地里一絲風(fēng)也沒(méi)有，悶熱得很。有的說(shuō)，把玉子棒子從玉米稈上掰下來(lái)，還真不是一件容易的事，要一只手緊握玉米棒子和玉米稈的結(jié)合處，另一只手猛得用力向下掰玉米，才能掰下來(lái)。碰到有的玉米還很頑固，就是掰不下來(lái)，只好兩只手握著玉米轉(zhuǎn)圈，直到把玉米擰下來(lái)為止。有的學(xué)生說(shuō)，當(dāng)把裝玉米的袋子扛在肩膀上向玉米地外背時(shí)，身子搖搖晃晃，并且玉米子把肩膀硌得生疼。有的學(xué)生說(shuō)，在玉米地里走來(lái)走去，玉米葉子的邊緣鋒利得像鋸齒，拉在臉上，再出一點(diǎn)汗，火辣辣的疼。有的說(shuō)，玉米花粉掉在頭上，身上，再出一點(diǎn)汗，就癢得難受??學(xué)生的這些只有自己親身干了，才會(huì)有切身的體會(huì)，這也不是坐在教室里能憑空想象出來(lái)的。

這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)力所能及的勞動(dòng)，可以減輕父母親的家務(wù)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，另一方面，也是很好的寫(xiě)作文的材料。

挖掘鄉(xiāng)土作文素材應(yīng)注意的事項(xiàng)

根據(jù)我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在挖掘鄉(xiāng)土作文素材的過(guò)程中要注意下列幾點(diǎn)：

一、要注意學(xué)生的安全。在帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積累材料的過(guò)程中，一定要把安全工作放在首位。如帶學(xué)生放風(fēng)箏一定要遠(yuǎn)離高壓線。春天帶學(xué)生到田野里看油菜花、桃花等，一定要提醒學(xué)生注意農(nóng)田間的機(jī)井等設(shè)施，要提醒學(xué)生注意，防止危險(xiǎn)發(fā)生，進(jìn)生這些活動(dòng)前，教師最好事先到活動(dòng)地占進(jìn)行實(shí)地勘察，有備則無(wú)患。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，要組織好學(xué)生。學(xué)生走出課堂，如果組織不好，會(huì)帶來(lái)兩方面的問(wèn)題，一是亂跑，教師顧此失彼，出安全問(wèn)題；二是由于走出課堂的興奮，學(xué)生忘記目的，忘記了觀察，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)收獲不大。因此一定要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，一切行動(dòng)聽(tīng)從指揮。要組織好學(xué)生，在什么集合，什么地方分開(kāi)活動(dòng)，在有預(yù)先的計(jì)劃。分開(kāi)活動(dòng)最好分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng)，使各個(gè)小組的活動(dòng)在組長(zhǎng)的管理下進(jìn)行。

三、觀察、作文前要有針對(duì)性的指導(dǎo)。挖掘鄉(xiāng)土作文素材，學(xué)生進(jìn)行作文前教師要作必要的指導(dǎo)。例如春天帶領(lǐng)學(xué)生到野外放風(fēng)箏，出發(fā)前就可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：你們?cè)诼飞夏芸吹绞裁矗柯?tīng)到什么？聞到什么？學(xué)生就會(huì)說(shuō)有麥田、小草、油菜花、白色的蝴蝶等。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)，“麥田的綠色有變化嗎？春天的小草到底怎么樣？這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生觀察的愿望。再比如上泥塑課前，教師要提醒學(xué)生既要注意體會(huì)自己在制作過(guò)程中的各種動(dòng)作，自己的內(nèi)心活動(dòng)，也要觀察其它同學(xué)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，認(rèn)真觀察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。

總之，平凡的鄉(xiāng)村蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的鄉(xiāng)土作文素材，只有借孩子一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能挖掘這些散發(fā)著泥土芳香的作文素材，當(dāng)這些孩子們熟悉但常常被忽視的平凡之美能撥動(dòng)孩子們的心弦，并在孩子們的作文本上彈奏出美妙的樂(lè)曲時(shí)，孩子們會(huì)突然明白——寫(xiě)作文也是一種享受。

平凡的鄉(xiāng)村 樸實(shí)的美 ——農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文素材的挖掘

河南省汝州市廟下鄉(xiāng)姚莊小學(xué)2009年5月3日

張建強(qiáng)

第三篇：淺談如何挖掘?qū)懽魉夭?/a>

淺談如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

曲沃職中王海云

一談到寫(xiě)作，學(xué)生們總是“頭痛不已”，有的愁眉緊鎖，半天寫(xiě)不出一句話，有的憑空捏造，亂編故事。追根究底，是因?yàn)閷W(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)事可寫(xiě)”，“無(wú)情可抒”。這就是缺乏素材的表現(xiàn)。那忙于好幾門(mén)課程的學(xué)生該從哪里挖掘素材呢 ？

有人把寫(xiě)作的過(guò)程歸納為“積累—表達(dá)—修改”，那么積累就包

括內(nèi)容的積蓄，即素材的準(zhǔn)備?？偨Y(jié)近年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生搜集和積累寫(xiě)作素材。

一、生活，寫(xiě)作素材的源泉

首先，我們先回頭理解一下素材的概念。所謂寫(xiě)作素材，是指在生活實(shí)踐或調(diào)查研究中搜集，積累起來(lái)的原始生活材料，它是未經(jīng)加工改造的食物，是形成寫(xiě)作的基礎(chǔ)。從概念中不難看出，素材來(lái)自生活。宋代詩(shī)人陸游就曾說(shuō)過(guò)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。指的就是寫(xiě)作之前必先下功夫體驗(yàn)生活，積累材料。只有掌握豐富的素材，使學(xué)生“有話想對(duì)別人說(shuō)”，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，才能使學(xué)生展開(kāi)眉頭，樂(lè)于寫(xiě)作。“長(zhǎng)袖善舞，多才善賈”也只有使學(xué)生掌握豐富、新穎、生動(dòng)的素材，才能從中篩選出適合表現(xiàn)主題思想的材料，做到“言之有物”。

葉圣陶先生也曾說(shuō)：“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物勉強(qiáng)拉下來(lái)，那是必定失敗的勾當(dāng)。有了充實(shí)的生活，才有好的文章?！鄙?，是寫(xiě)作素材的主要源泉。學(xué)習(xí)生活越充實(shí)，體會(huì)越深刻，寫(xiě)作的基礎(chǔ)也越扎實(shí)。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，開(kāi)掘和充實(shí)生活，使學(xué)生有所見(jiàn)，有所聞，有所思，讓他們“有所為而作”。

二、自身，寫(xiě)作素材的關(guān)鍵

我們引導(dǎo)學(xué)生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過(guò)前面、細(xì)致、有序的觀察，了解事物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周?chē)沫h(huán)境視為素材的海洋，不斷觀察，擷取。這樣無(wú)論是父母兄弟，還是親朋好友，無(wú)論是奇花異草、飛禽走獸，還是風(fēng)雨雷電、山川田野，無(wú)論是平凡小事，還是社會(huì)新風(fēng)，這些素材都會(huì)在作文里具體而生動(dòng)地體現(xiàn)。

然而，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察周?chē)娜撕褪挛锸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不能只要求學(xué)生做生活的袖手旁觀者，把自己當(dāng)作局外人。作家劉厚明說(shuō)：“寫(xiě)文章最要緊的是寫(xiě)自己的真情實(shí)感，離開(kāi)親身實(shí)踐，就不可能有什么真情實(shí)感。從實(shí)踐中獲得?第一手材料?，獲得?感同身受?的東西，是觀察生活的第一要義。”我們要引用學(xué)生對(duì)生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗(yàn)生活，用自己的雙手去創(chuàng)造生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意自己是怎么做的，怎么想的，進(jìn)而把自己參與創(chuàng)造生活的喜怒哀樂(lè)作為寫(xiě)作的主要反映對(duì)象。一篇作文成功與否，自身情感就是關(guān)鍵。

三、教材，寫(xiě)作素材的捷徑

寫(xiě)作素材的獲得，要靠學(xué)生豐富自己的生活，要靠廣泛的觀察與體驗(yàn)，因而要學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，力求做到“廣見(jiàn)博識(shí)”。只是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生又怎能分身分心時(shí)時(shí)留心生活呢？五彩繽紛的生活可能成為過(guò)眼云煙，奇妙優(yōu)美的具體景色可能只換來(lái)一句“真美啊”的瞬間感嘆。所以我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，告訴學(xué)生素材的挖掘不必舍近求遠(yuǎn)，我們完全可以充分利用手頭上有的資料，比如說(shuō)教材。教材是挖掘素材的捷徑。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”目前的語(yǔ)文教材中的選文總體上說(shuō)都是古今中外文章的典范，這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫(xiě)作素材、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料，提供了極為有利的條件。因此，對(duì)于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思，寫(xiě)作就一定可以取得成功。

就拿“困境”這個(gè)話題來(lái)說(shuō)吧，高一語(yǔ)文必修一就有很多可用之素材：毛澤東面臨困境，能“獨(dú)立寒秋”，暢談“書(shū)生意氣，揮斥方遒”;司馬遷遭受身心雙重打擊時(shí)，能忍辱負(fù)重，完成“史家之絕唱”；劉邦勢(shì)單力薄，身處逆境時(shí)，能屈能伸，“自到鴻門(mén)謝項(xiàng)王”；等等。

只要同學(xué)們留心思考，便能輕松擁有一份有說(shuō)服力的素材，而我們就完全可以靠名人來(lái)打造自我，提高自我。

語(yǔ)文課本是許多語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到的是社會(huì)、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的藍(lán)本，誰(shuí)放棄了書(shū)本，實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極大的諷刺。

總之，“課本，語(yǔ)文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學(xué)生創(chuàng)作興趣的源泉。用足語(yǔ)文課本，開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)被自然地激發(fā)?！?/p>

總的來(lái)說(shuō)，素材就在我們身邊。只要我們學(xué)生熱愛(ài)生活，就會(huì)有無(wú)窮盡的素材資料，因?yàn)樯钐幪幱姓Z(yǔ)文；只要我們學(xué)生了解自己，剖析自己，就會(huì)有真摯感人的素材源泉，因?yàn)檎媲閷?shí)意是打動(dòng)人心的關(guān)鍵；只要學(xué)生留心教材，就地取材，就會(huì)有一份方便快捷的手頭資料，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)中最好的藍(lán)本。

淺談如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

曲沃職中

王海云

第四篇：教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘作文素材

教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘素材

多年來(lái)，教學(xué)語(yǔ)文的教師最頭疼的事莫過(guò)于寫(xiě)作文了，教師最難教的也是作文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難寫(xiě)的也是作文，因此，在教學(xué)作文的過(guò)程中，如何教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘素材呢？在此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、觀察生活，力爭(zhēng)寫(xiě)實(shí)

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往脫離實(shí)際，生搬硬套，東拉西扯，廢話連篇，沒(méi)有主題。我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，加以想象海濱與小城的美麗景色。首先通過(guò)看大海錄像的片段，學(xué)生仔細(xì)觀察海面上的機(jī)帆船、捕撈魚(yú)歸來(lái)的船隊(duì)，還有沙灘上晚霞映照的美麗貝殼。讓學(xué)生抓住海浪及大海、海灘的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，就能形象的描述出來(lái)。只有讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的觀察，感受和思考，才能把大海的景色寫(xiě)的逼真、形象。所以，在教寫(xiě)作文過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉，最動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感，必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這“源頭”就是我們真實(shí)的生活，讓生活成為學(xué)生的創(chuàng)造源泉吧！

二、積累材料，遷移運(yùn)用

小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，沒(méi)有詞匯可寫(xiě)，平時(shí)看書(shū)不注意積累，難免寫(xiě)作文空蕩，提筆難下文，這就是缺乏寫(xiě)作文的材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須平時(shí)注意積累材料。我在平時(shí)的教學(xué)中，提倡學(xué)生多讀好文章和課外書(shū)，還有優(yōu)秀作文選編，把文中的好詞佳句隨讀隨記，天長(zhǎng)日久可以積累不少詞匯，因而在寫(xiě)作文就不愁無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)了。

三、多寫(xiě)片段，多記日記

在平時(shí)，學(xué)生課外時(shí)間有限，讓他們寫(xiě)大文章，會(huì)讓學(xué)生感到心有余而力不足。因此，讓學(xué)生多練筆，多寫(xiě)日記。比如：班上搞一次主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)片段練習(xí)學(xué)校組織學(xué)生搞活動(dòng)，給他們布置一篇作文或一篇日記。另外，每周寫(xiě)兩篇日記，把你看到的有意義的事情都可以作為片段練習(xí)記下來(lái)，多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，讓學(xué)生一周寫(xiě)兩到三篇小練筆，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作文的難度。

四、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)

我在批閱學(xué)生作文時(shí)，盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。如：學(xué)生在作文中用得好的比喻句，我用波浪線畫(huà)出來(lái)，批閱是比喻句用的恰當(dāng)。有些詞語(yǔ)寫(xiě)的好，我眉批“用詞好”。在學(xué)生用詞方面好的，我都是多給予贊美，肯定優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。

五、鼓勵(lì)寫(xiě)作，推薦發(fā)表

俗話說(shuō)：“樂(lè)此不?！?。要學(xué)好一件東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得進(jìn)行創(chuàng)造性的一種自覺(jué)性發(fā)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。我在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣。推薦學(xué)生的文章也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的好

辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較好的作文在班上展評(píng)、閱讀，增強(qiáng)他們的感染力，激發(fā)他們的興趣，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的分量，大大提高他們寫(xiě)作的積極性。

總之，在作文教學(xué)中，只有努力激發(fā)興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作，讓他們從“難以下手”到“妙筆生輝”。

第五篇：因地制宜改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育

業(yè)內(nèi)人士：因地制宜改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育(圖)2009-09-28 13:57:00 來(lái)源: 新華網(wǎng) 跟貼 0 條 手機(jī)看新聞

新華網(wǎng)吉林頻道9月27日電（馬揚(yáng) 劉亞）在正在此間舉行的2009年中國(guó)教育信息化成果展覽會(huì)．第十屆長(zhǎng)春國(guó)際教育展上，部分教育界內(nèi)部人士認(rèn)為，目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源在一些地區(qū)存在與教材不配套的現(xiàn)象，影響了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮實(shí)際有效作用。

遠(yuǎn)程教育資源是國(guó)家根據(jù)統(tǒng)一教材編制的，用的是國(guó)家中小學(xué)教材，是國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，但由于一些地區(qū)在教學(xué)中使用的是地方版中小學(xué)教材，因此，具體到上課時(shí)，一方面，有國(guó)家的遠(yuǎn)程教育資源卻用不上；另一方面，卻存在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的地方版中小學(xué)教材遠(yuǎn)程教學(xué)資源可以使用的現(xiàn)象。吉林省樺甸市教師進(jìn)修學(xué)校教育技術(shù)部主任李維新說(shuō)：比方說(shuō)長(zhǎng)春版的中小學(xué)《語(yǔ)文》教材與國(guó)家中小學(xué)《語(yǔ)文》教材就不一致，這在一定程度上影響了教學(xué)。

近年來(lái)，國(guó)家允許地方編寫(xiě)中小學(xué)教材，以兼顧地方教育狀況，但是在地方中小學(xué)教材編制后，遠(yuǎn)程教育資源卻沒(méi)有更新，這在很大程度上影響了遠(yuǎn)程教育資源的適用和使用。本屆教育展上，不少農(nóng)村中小學(xué)老師就反映，由于有些遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)校使用的教材不匹配，使教師能直接使用的優(yōu)秀資源大打折扣。

對(duì)此，長(zhǎng)春市電化教育館副館長(zhǎng)曹勛認(rèn)為，這種中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源與教材不匹配的現(xiàn)象在全國(guó)比較普遍，雖然當(dāng)前很多地方有遠(yuǎn)程教育設(shè)備，但遠(yuǎn)程教育教材作為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上，教育資源開(kāi)發(fā)的迫切性問(wèn)題應(yīng)受到更多的關(guān)注與重視。

他認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)該從用戶的實(shí)際需求出發(fā)，因地制宜，可以更多關(guān)注其實(shí)際應(yīng)用情境。

曹勛說(shuō)：我國(guó)每個(gè)地方的教育狀況都存在差異性，新教材版本編制后，地方需要對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立本地特色的遠(yuǎn)程教育資源，這樣才