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      因地制宜,挖掘農(nóng)村小學(xué)作文素材

      時(shí)間:2019-05-14 19:08:54下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:因地制宜,挖掘農(nóng)村小學(xué)作文素材

      因地制宜,挖掘農(nóng)村小學(xué)作文素材 景陽(yáng)鄉(xiāng)王家中心小學(xué)

      袁兆歡

      農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)是一塊薄弱之處,學(xué)生怕寫(xiě),教師怕教,跌入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈之中。我試圖從尋找農(nóng)村小學(xué)作文素材中存在的隱性優(yōu)勢(shì)入手,開(kāi)掘農(nóng)村小學(xué)存在的素材方面特有的客觀優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,因勢(shì)利導(dǎo),開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新天地,為提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量盡一份綿薄之力。

      一、欣賞廣袤的自然風(fēng)光

      農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴,眼中少不了花木瓜果,最貼近于自然,也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。這里沒(méi)有繁華的商業(yè)街,鱗次櫛比的高樓大廈,絢麗奪目的燈紅酒綠,也少有現(xiàn)代化的科技設(shè)施,但農(nóng)村孩子擁有大自然這位能工巧匠為他們提供各種自然景觀。只要我們留心,不難發(fā)現(xiàn):農(nóng)村的天空是那么藍(lán),云朵是那樣白;青翠的山峰,或連綿起伏,或巍然屹立;潺潺的溪流,或?qū)捇蛘?,或緩或急;溪水中穿梭往?lái)的小魚(yú)、呆頭呆腦的蝦公、橫行霸道的螃蟹,那么妙趣橫生;田野中,沉甸甸的稻谷、碧波蕩漾的魚(yú)塘、傲然挺立的甘蔗、香甜可口的柿子,如此豐收在望;菜園里,白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒、細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的豌豆、油光碧綠的青菜,令人神清氣爽;高矮錯(cuò)落的農(nóng)舍、雞鳴狗吠的喧鬧、鳥(niǎo)雀聲的悠揚(yáng)成韻……如此多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。在日常的作文教學(xué)中,特別是周記、日記中,教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從這里入手,以命題、半命題、給習(xí)作范圍等形式將學(xué)生的眼光吸引到周?chē)麄兞?xí)以為常的景觀上,指導(dǎo)他們寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的好作文,如:《那座山》、《我家的菜園》、《門(mén)前的小溪流》、《

      的早晨》、《家鄉(xiāng)的田野》、《那一片

      》……同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人寫(xiě)事作文中滲透對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到家鄉(xiāng)的山水美,激起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),從而更愿意用手中的筆來(lái)贊美家鄉(xiāng),造成寫(xiě)作上的良性循環(huán)。

      二、感受淳樸的民風(fēng)民俗

      相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言,農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。雖然時(shí)代在進(jìn)步,生活也日漸殷實(shí),但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù),這也是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)在素材方面的一大隱性優(yōu)勢(shì),以此為素材創(chuàng)作的作文也別有一番吸引力。比如:正月初一吃年羹,正月十五耍龍燈、吃元宵,清明做清明團(tuán)子,端午包粽子,每年一次的趕集,歲末送灶神,新房落成儀式……這些場(chǎng)面既喜慶又沿襲了中國(guó)悠久的文化傳統(tǒng),更是農(nóng)村孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)、城鎮(zhèn)生活中所欠缺的,如果將之作為作文的一類(lèi)素材,也不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

      在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地因時(shí)制宜,結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)。今年的清明節(jié)前夕,我就有意識(shí)地布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè):回家?guī)椭銮迕鲌F(tuán)子,并觀察制作的全過(guò)程?;貋?lái)后,我讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)清明團(tuán)子制作過(guò)程的作文。孩子們下筆有神,勢(shì)如破竹,從剪青到配料,從蒸粉、揉搓到包餡、打模、蒸熟,徐徐道來(lái),有條不紊,一環(huán)緊扣一環(huán),讓人恍如身臨其境,就像自己親自動(dòng)手制作了一番。對(duì)城鎮(zhèn)孩子來(lái)說(shuō),也許見(jiàn)過(guò)還吃過(guò)清明團(tuán)子,但其制作過(guò)程卻是聞所未聞的。因此這樣的習(xí)作也是城鎮(zhèn)孩子所望塵莫及的!

      三、注目農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景

      相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子,農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多,也更有感觸:田間的收割播種、地里的采摘鏟耕、水中的撈魚(yú)捕蝦、山上摘野果抓鳥(niǎo)雀、造新房時(shí)的搬磚運(yùn)瓦……這樣的勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍,而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目,印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的,那孩子們還會(huì)抓耳撓腮,無(wú)法下筆嗎?教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí),就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材,讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。比如可結(jié)合春秋時(shí)的農(nóng)忙時(shí)節(jié),一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān),一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的作文。

      近幾年來(lái),農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,養(yǎng)雞、養(yǎng)豬大戶不斷涌現(xiàn),花木、果樹(shù)等經(jīng)濟(jì)作物的種植戶也比比皆是,好多學(xué)生的家庭也在其之列。孩子在與家人分享收獲的喜悅的同時(shí),也體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦,品味出勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。教師平時(shí)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子關(guān)注家庭中的勞動(dòng)場(chǎng)景,并鼓勵(lì)學(xué)生多多參與家庭勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,孩子們有感而發(fā),有情可表,于是一篇篇文情并茂的《柿子紅了》、《蛙聲一片》等佳作便出現(xiàn)在孩子們的習(xí)作本上。有一位學(xué)生曾寫(xiě)了一篇《充實(shí)的星期天》,記敘的是一個(gè)星期天在自家的養(yǎng)雞場(chǎng)里,幫家人給雞喂飼料、喂水、喜滋滋地揀雞蛋的事。文中有眾雞的鳴叫聲、啄食聲,有“我”匆忙緊張的身影,有豐收的喜悅,有辛勤的汗水,也有被雞啄時(shí)發(fā)出的尖叫聲,更為可喜的是,字里行間流露出小作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài),對(duì)父母的體諒和感激之情,對(duì)生活的珍惜。這樣的習(xí)作訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),可謂“一舉多得”,豈不快哉!

      此外,農(nóng)村孩子自?shī)首詷?lè)式的勞動(dòng),如抓魚(yú)、捉蟹、摘野果、掏鳥(niǎo)窩等事情最能體現(xiàn)童真童趣,體現(xiàn)農(nóng)村孩子特有的快樂(lè)。以此為題材的文章學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、易寫(xiě),讀者也愛(ài)讀,成為農(nóng)村小學(xué)作文素材中又一隱性優(yōu)勢(shì)。

      四、品味幾代同堂的大家庭生活

      農(nóng)村家庭不像城鎮(zhèn)那樣,子女一旦成家就搬出另過(guò),平時(shí)各顧各的。農(nóng)村的家庭一般是三代同堂,甚至四世同堂,還有叔伯妯娌同一院子的,過(guò)的是大家庭的生活,其間少不了磕磕碰碰,但同時(shí)也添了子孫滿堂的喜慶和歡樂(lè)。于是婆媳、妯娌、祖孫、兄弟間的憂心事、趣事、苦事、喜事……又成了我們農(nóng)村小學(xué)作文素材中的隱性優(yōu)勢(shì)了。教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回味,反復(fù)琢磨,寫(xiě)出大家庭生活中特有的氛圍和感受。本學(xué)期,為了實(shí)施以展現(xiàn)大家庭生活風(fēng)采為題材的寫(xiě)作實(shí)踐,我專(zhuān)門(mén)抽出一個(gè)星期的寫(xiě)字課時(shí)間,讓學(xué)生自由地談?wù)摷胰耍f(shuō)家中的喜怒哀樂(lè),說(shuō)家人的優(yōu)缺點(diǎn),尋找家庭中存在的溫情。經(jīng)過(guò)交流,學(xué)生們對(duì)家的依戀、熱愛(ài)之情更盛,更渴望將自己的家介紹給別人,引起了寫(xiě)作的沖動(dòng),對(duì)寫(xiě)作更有興趣了。在周記中,一位學(xué)生圍繞半夜?fàn)敔斚l(fā)作,描寫(xiě)了全家出動(dòng)的情景:只見(jiàn)爸爸準(zhǔn)備雙輪車(chē),叔叔一邊幫忙一邊打電話聯(lián)系醫(yī)院,奶奶在照顧爺爺,喂藥,媽媽在找爺爺要用的衣物,嬸嬸則在安撫受了驚嚇的兄妹倆……文章中寫(xiě)的場(chǎng)景忙而不亂,大家的默契體現(xiàn)了一家人之間的相互關(guān)愛(ài)和風(fēng)雨同舟的濃濃親情。這種生活與感情對(duì)照于防盜系統(tǒng)嚴(yán)密、鄰里之間形同陌路的城鎮(zhèn)生活更多了份珍貴的人情味。

      五、再現(xiàn)純樸率真的人性

      作文,本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映。同時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此,寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受,才是真正的作文。

      在開(kāi)掘作文素材時(shí),我們可以看到在農(nóng)村存在著大量作文中應(yīng)推崇的“真善美”。農(nóng)村的人們普遍純樸、善良、率真、熱情、坦誠(chéng)、敢作敢當(dāng),他們勤勤懇懇地勞動(dòng),問(wèn)心無(wú)愧地待人,樸實(shí)無(wú)華地言語(yǔ)……擁有獨(dú)特的魅力。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作,既能達(dá)到弘揚(yáng)中華美德的目的,又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)事求是的好品質(zhì),起一舉兩得的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)人物的作文時(shí),就可幫助學(xué)生挖掘這一方面的隱性優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)人物的優(yōu)良品性。在日常的教育教學(xué)中,教師要善于觀察孩子在一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的好思想、好品質(zhì),及時(shí)加以表?yè)P(yáng),長(zhǎng)此以往,潛移默化地在學(xué)生頭腦中貯藏了一些具有良好品行的人物原型,為今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師要采取各種措施、通過(guò)各種途徑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周?chē)挠H人、伙伴、鄰居,甚至只有一面之緣的人身上那質(zhì)樸而高尚的品格。此外,要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)普通大眾的真善美,從內(nèi)心產(chǎn)生深深的敬意和向往。

      身在農(nóng)村,工作在農(nóng)村,我們?cè)诮虒W(xué)中難免會(huì)碰到比城鎮(zhèn)教學(xué)更多的困難,要面對(duì)各種不利的因素,如:教學(xué)設(shè)施的落后,擁有資料的不足,學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱,家長(zhǎng)對(duì)教育的不夠重視……可我們沒(méi)有理由抱怨,也絕不能對(duì)自己的作文教學(xué)感到泄氣。只要我們有心,就能找到契機(jī),發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的被我們平時(shí)所忽略的種種隱性優(yōu)勢(shì),而我們充分地開(kāi)掘出這些隱性優(yōu)勢(shì),并盡可能地發(fā)揮它們的作用,會(huì)讓農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)展示出新的生命力,讓農(nóng)村的小學(xué)生用大山一樣寬厚的胸懷,用充滿泥土氣息的質(zhì)樸語(yǔ)言,在廣闊的作文天地里擁有自己的一片燦爛天空。

      第二篇:農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文素材的挖掘

      平凡的鄉(xiāng)村 樸實(shí)的美 ——農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文素材的挖掘

      農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué),是我在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期思考和關(guān)注的要點(diǎn)。我在自己發(fā)表的論文《農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決辦法探討》中,已作了詳細(xì)地探討和論述。我認(rèn)為,對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土作文素材挖掘不深,是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文訓(xùn)練存在的主要問(wèn)題之一。

      對(duì)農(nóng)村作文素材挖掘不深的原因。

      歸納起來(lái),忽視鄉(xiāng)土作文素材挖掘的原因大致有以下幾點(diǎn):首先是現(xiàn)行各科教材所出現(xiàn)的城市化傾向。在小學(xué)現(xiàn)行教材中,不論是語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、社會(huì)等,或多或少存在著城市化傾向。就拿小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),真正的鄉(xiāng)土題材的課文只有一課,那就是《故鄉(xiāng)的蘆葦》。當(dāng)然,教材在作文訓(xùn)練題目的設(shè)置上,兼顧了農(nóng)村和城市兩種環(huán)境。但這不是解決問(wèn)題的辦法,因?yàn)檎沁@種兼顧,使作文訓(xùn)練缺乏了應(yīng)有的針對(duì)性。由于教材在這方面存在的欠缺,必然反映在平時(shí)的作文訓(xùn)練中。其次是小學(xué)語(yǔ)文教師中,重寫(xiě)作指導(dǎo),而輕視觀察指導(dǎo)。對(duì)觀察的忽視,必然導(dǎo)致小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師忽視了對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土作文素材的發(fā)掘與利用。

      平凡、樸實(shí)的農(nóng)村其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土作文素材。一、四時(shí)交替,蘊(yùn)含季節(jié)變換之美。

      農(nóng)村生活之美首先表現(xiàn)在季節(jié)的變換上。我們河南省,地處溫帶,四季分明。但城市處在鋼筋森林的包圍之中,綠化植物也多選來(lái)自南方的常綠外地樹(shù)植物。所以,真正體現(xiàn)四季變化之美是還是農(nóng)村。

      春天之美,令人怦然心動(dòng)。你看,春來(lái)了,地里是一望無(wú)際的綠得惹眼的麥苗,但這綠色卻綠得決不單調(diào)。因?yàn)辂湹刂羞€分布著一塊塊金燦燦的油菜花。綠得光亮,金得耀眼,再加上在麥田油菜地里上下翻飛的白色的蝴蝶,此情此景,會(huì)讓我們的孩子怦然心動(dòng),春天在哪里,春天就在之里。

      夏天之美,熱烈奔放。夏天的田野,是玉米的海洋。只要雨水充足,玉米長(zhǎng)得黑綠黑綠的,中午時(shí)分,甚至能聽(tīng)到玉米咯吱咯吱生長(zhǎng)的響聲。小路邊的野草這時(shí)也長(zhǎng)瘋了。狗汪汪(也叫狗尾草)、茅草、蛤蟆草,幾天不見(jiàn),它們長(zhǎng)得往往能?chē)樐阋淮筇?。知了不害怕天氣的炎熱,趴在?shù)枝上起勁得叫著。孩子們只要用心地觀察體會(huì),他們一定能體會(huì)夏天里萬(wàn)物旺盛的生命力。

      秋天之美,美得實(shí)在、踏實(shí)。農(nóng)家院子里,地上堆著剛收獲的,未剝的玉米穗,墻上掛滿了玉米吊子,還有在地上插一根木頭,木頭四周掛玉米,這叫玉米人,顏色金黃金黃的,味道清香清香的。除了玉米,地里顆粒飽滿的花生,滾圓的黃豆,農(nóng)村人看著這些糧食,心里踏實(shí)。

      冬天之美,美得安詳、寧?kù)o。過(guò)了農(nóng)忙,地里不見(jiàn)了忙碌的人們,村里的勞力出門(mén)打工去了,村里的人一下子少了許多,村子一下子靜了下來(lái),整個(gè)村子安詳?shù)靥稍诙绽锱偷年?yáng)光下,仿佛在瞇著眼睛在打盹。一場(chǎng)大雪過(guò)后,遠(yuǎn)處的山啦,村后的麥地啦,整個(gè)村子啦,都變成了一個(gè)白雪皚皚的世界。鄉(xiāng)村的“野孩子”們的歡笑聲會(huì)打破這種寧?kù)o。

      二、做柳笛、捏泥人,捉蟋蟀、逮知了,蘊(yùn)含野趣之美。城里孩子的玩具諸如芭比娃娃、變形金剛、霹靂賽車(chē)等離鄉(xiāng)村的孩子很遙遠(yuǎn),但認(rèn)真想想鄉(xiāng)村孩子所玩得則更有野趣,老師只要稍加點(diǎn)撥,就能成為很好的作文材料。

      春天可以讓學(xué)生做柳笛,農(nóng)歷二月中,正是做柳笛的最佳時(shí)機(jī)。教師可以組織學(xué)生做柳笛。首先選擇粗如筷子的柳樹(shù)枝條,一只手緊握枝條,另一只手用力扭動(dòng),使柳樹(shù)的表皮同木質(zhì)部分離,再用小刀在表皮上圍著枝條切一圈,然后小心地把柳條木質(zhì)部分抽出,再把柳枝表皮切長(zhǎng)五至十厘米,最后在一頭用指甲把樹(shù)皮上最外邊的部分掐去,露出黃色的生長(zhǎng)層,一支柳笛就做好了。含在嘴里有點(diǎn)苦味,帶著春天樹(shù)木特有的香氣,輕輕一吹會(huì)發(fā)出哇哇的聲音。而且聲音會(huì)隨著柳笛的粗細(xì)和長(zhǎng)短有所變化,想一想,春風(fēng)里,一群孩子在“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的柳樹(shù)下,玩著、做著、吹著,當(dāng)他們拿起筆時(shí),春風(fēng)、“綠絲絳”似的柳枝,散發(fā)著樹(shù)枝清香的柳笛,嗚哇嗚哇作響的春天的聲音,都會(huì)從他們的筆尖下流淌出來(lái)。

      春末夏初,天氣已經(jīng)非常暖和,可以讓學(xué)生捏泥人。其實(shí)每個(gè)農(nóng)村的孩子很小的時(shí)候,都玩泥,當(dāng)過(guò)家家??在上泥塑課以前,讓學(xué)生做好兩個(gè)準(zhǔn)備,一是先讓學(xué)生在課余時(shí)間找合適的泥。最理想的泥塑用泥應(yīng)該黃色或者紅色的,不含沙,而且粘度要大,讓學(xué)生找到這樣的泥土后,在家里面和得軟硬適中,用塑料袋把和好的泥包起來(lái),準(zhǔn)備上課時(shí)使用,因?yàn)槟嗤饷嬗兴芰洗?,所以可以保持泥的水分不蒸發(fā)。最好,再讓學(xué)生準(zhǔn)備一些干土,最好用磚頭把里面的小泥塊完全砸碎,像面粉一樣,用瓶子裝起來(lái),用來(lái)做泥塑時(shí),一旦泥過(guò)軟,撒一些這樣的干土可以調(diào)節(jié)泥的軟硬度。學(xué)生要做的第二個(gè)準(zhǔn)備是要想好自己想要在課堂上“捏”的對(duì)象。由于學(xué)生第一次做泥塑,所以這個(gè)準(zhǔn)備工作尤為重要,學(xué)生這個(gè)準(zhǔn)備工作做得是否充分,關(guān)系到泥塑課是否成功,也關(guān)系到學(xué)生能否寫(xiě)好課后的作文。學(xué)生能捏的對(duì)象可以是自己家里養(yǎng)的豬、馬、牛、羊、狗、貓等,捏這些東西,要提醒學(xué)生在上泥塑課之前,一定要對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行觀察,否則,即使很熟悉,學(xué)生也是捏不好的。也可以捏人,捏房子,捏宇宙飛船,航天飛機(jī),帆船、軍艦等,但由于這些實(shí)物,學(xué)生大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò),學(xué)生在下邊一定要收集一些資料,最好是圖片等。泥塑課包括課后的作文安排三節(jié),二節(jié)泥塑,一節(jié)作文。泥塑課前可作下列指導(dǎo):一要求學(xué)生一定要有耐心,泥塑本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),看起來(lái)容易做起來(lái)難。當(dāng)做的過(guò)程中不順利時(shí),一定要有克服因難的信心和決心。二是要認(rèn)真體會(huì)、觀察自己做的過(guò)程和其它同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。泥塑課完成后,首先對(duì)全班同學(xué)的作品讓同學(xué)們互相欣賞交流,老師可作一下點(diǎn)評(píng),無(wú)論學(xué)生的作品怎樣,都傾注孩子們的心血,因此點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主。然后安排學(xué)生作文,要求學(xué)生寫(xiě)出自己的制作過(guò)程,自己的動(dòng)作,提醒他們自己在泥塑過(guò)程中的動(dòng)作如:揉、搓、捏、刻??也要寫(xiě)出自己的心理過(guò)程,如當(dāng)看到別人做得很好或者別人已經(jīng)完成而自己做得很不順利時(shí),自己的心理活動(dòng)。

      三、野草、野花、野路、野坡蘊(yùn)含“野”趣之美。深秋時(shí)節(jié),當(dāng)麥苗露出尖尖的小芽的時(shí)候,帶孩子們走出教室吧!想想看,瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空,太陽(yáng)惡狠狠地發(fā)了一個(gè)夏天的脾氣,到這時(shí)候,脾氣柔和多了,陽(yáng)光曬在人身上,像一個(gè)老奶奶的手撫摸著你,真舒服,幾十里外的玉皇山,顯得那樣近,它正在昏昏沉沉地地打著瞌睡??

      城市的路真平坦,但就像一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的大人,比較一下,田間的小路不正像一個(gè)調(diào)皮、任性的野孩子?這個(gè)“野孩子”在田間走了一會(huì)兒,就累了,不想往前走了,你看他東拐拐,西拐拐,彎彎曲曲,繞來(lái)繞去,就是不往前去,好不容易往前走了,可放著平坦的地方不去,偏偏要從一個(gè)大坑邊過(guò),好懸!這個(gè)“野孩子”差一點(diǎn)掉進(jìn)了大坑。“野孩子”本來(lái)就不安分,更要命的是它的“野草表弟”和“野花表妹”不停地“惹”他,城里的草坪美吧,但也就那么幾種,這里的“野草表弟”可太多了,狗尾草、雪草、黃蒿??更多的根本就叫不上名字,這些調(diào)皮的家伙一叢叢、一簇簇,擠擠挨挨,在秋風(fēng)中搖頭晃腦,有的地方,甚至爬在野孩子的身上,再加上那些愛(ài)臭美的“野菊花表妹”,“野孩子”更瘋了。“‘野小子’站住,你跑那么快干什么?”原來(lái),“野孩子”看見(jiàn)了“野坡大表哥”,只見(jiàn)它一路小跑,一下?lián)涞搅恕耙捌麓蟊砀纭鄙砩??

      鄉(xiāng)下的學(xué)生們,對(duì)這樣的景色也許早已習(xí)以為常了,作為老師現(xiàn)在最需要的是借孩子一雙慧眼,讓他們發(fā)現(xiàn)這種平凡的美。

      四、喂雞、養(yǎng)鴨、鋤草、收獲,蘊(yùn)含勞動(dòng)之美。現(xiàn)在的農(nóng)村孩子,幾乎很少做農(nóng)活,一是由于現(xiàn)在的教育還是應(yīng)試教育,孩子們的功課還較重;二是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的愛(ài)。但孩子們不參加勞動(dòng)一方面體會(huì)不到生活的艱辛,體會(huì)不到父母之愛(ài)使學(xué)生缺乏家庭責(zé)任感;另一方面,也就是剝奪了他們接觸生活、接觸自然,發(fā)出勞動(dòng)之美的機(jī)會(huì)。因此,我針對(duì)農(nóng)村實(shí)際,布置學(xué)生參加家務(wù)和田間勞動(dòng)。

      讓學(xué)生幫助家里喂養(yǎng)家禽、家畜。幾乎每個(gè)農(nóng)村的家庭,都要喂養(yǎng)雞、鴨、鵝、豬、馬、牛、羊等家禽與家畜。我布置學(xué)生每天放學(xué)回家,讓學(xué)生幫爸爸媽媽喂養(yǎng)這些家畜與家禽。而且我出觀察要求。讓學(xué)生做這些家務(wù)時(shí)觀察這些家畜與家禽的外形特點(diǎn),他們的動(dòng)作特點(diǎn),以豬為例,當(dāng)豬饑餓時(shí)有什么表現(xiàn)?當(dāng)你提著豬食走向豬圈時(shí)豬又有什么表現(xiàn)(叫聲、動(dòng)作)?當(dāng)兩三頭豬在一起吃食時(shí)又會(huì)發(fā)生什么?我還讓學(xué)生及時(shí)記好觀察記錄。當(dāng)作文課上寫(xiě)這方面的作文時(shí),學(xué)生是胸有成竹,在學(xué)生筆下,豬饑餓時(shí)在圈里不停地哼哼地邊叫邊轉(zhuǎn)圈,當(dāng)聽(tīng)到人來(lái)喂食的腳步聲時(shí),馬上奔向食槽,有的豬甚至前腿扒在豬圈上,哼哼地叫著。幾頭豬吃食時(shí)一點(diǎn)也不文明,不僅發(fā)出聲音,而且互相拱、啃、咬,搶占地盤(pán),這些生動(dòng)的村料,不是學(xué)生坐在教室里能夠想象出的,只有參加勞動(dòng),實(shí)際觀察才能得到。

      玉米成熟時(shí),讓學(xué)生幫助家里掰玉米。干這種活,我一般先不指導(dǎo),只是讓學(xué)生幫家里掰玉米,當(dāng)作一個(gè)作業(yè)來(lái)布置。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng),自己會(huì)有許多收獲。上作文課時(shí),教師可以和學(xué)生一起對(duì)勞動(dòng)來(lái)一個(gè)回顧。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。有的學(xué)生說(shuō)在玉米地里一絲風(fēng)也沒(méi)有,悶熱得很。有的說(shuō),把玉子棒子從玉米稈上掰下來(lái),還真不是一件容易的事,要一只手緊握玉米棒子和玉米稈的結(jié)合處,另一只手猛得用力向下掰玉米,才能掰下來(lái)。碰到有的玉米還很頑固,就是掰不下來(lái),只好兩只手握著玉米轉(zhuǎn)圈,直到把玉米擰下來(lái)為止。有的學(xué)生說(shuō),當(dāng)把裝玉米的袋子扛在肩膀上向玉米地外背時(shí),身子搖搖晃晃,并且玉米子把肩膀硌得生疼。有的學(xué)生說(shuō),在玉米地里走來(lái)走去,玉米葉子的邊緣鋒利得像鋸齒,拉在臉上,再出一點(diǎn)汗,火辣辣的疼。有的說(shuō),玉米花粉掉在頭上,身上,再出一點(diǎn)汗,就癢得難受??學(xué)生的這些只有自己親身干了,才會(huì)有切身的體會(huì),這也不是坐在教室里能憑空想象出來(lái)的。

      這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)力所能及的勞動(dòng),可以減輕父母親的家務(wù)負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感,另一方面,也是很好的寫(xiě)作文的材料。

      挖掘鄉(xiāng)土作文素材應(yīng)注意的事項(xiàng)

      根據(jù)我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在挖掘鄉(xiāng)土作文素材的過(guò)程中要注意下列幾點(diǎn):

      一、要注意學(xué)生的安全。在帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,積累材料的過(guò)程中,一定要把安全工作放在首位。如帶學(xué)生放風(fēng)箏一定要遠(yuǎn)離高壓線。春天帶學(xué)生到田野里看油菜花、桃花等,一定要提醒學(xué)生注意農(nóng)田間的機(jī)井等設(shè)施,要提醒學(xué)生注意,防止危險(xiǎn)發(fā)生,進(jìn)生這些活動(dòng)前,教師最好事先到活動(dòng)地占進(jìn)行實(shí)地勘察,有備則無(wú)患。

      二、要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念,要組織好學(xué)生。學(xué)生走出課堂,如果組織不好,會(huì)帶來(lái)兩方面的問(wèn)題,一是亂跑,教師顧此失彼,出安全問(wèn)題;二是由于走出課堂的興奮,學(xué)生忘記目的,忘記了觀察,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)收獲不大。因此一定要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念,一切行動(dòng)聽(tīng)從指揮。要組織好學(xué)生,在什么集合,什么地方分開(kāi)活動(dòng),在有預(yù)先的計(jì)劃。分開(kāi)活動(dòng)最好分成若干個(gè)小組,指定組長(zhǎng),使各個(gè)小組的活動(dòng)在組長(zhǎng)的管理下進(jìn)行。

      三、觀察、作文前要有針對(duì)性的指導(dǎo)。挖掘鄉(xiāng)土作文素材,學(xué)生進(jìn)行作文前教師要作必要的指導(dǎo)。例如春天帶領(lǐng)學(xué)生到野外放風(fēng)箏,出發(fā)前就可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生:你們?cè)诼飞夏芸吹绞裁矗柯?tīng)到什么?聞到什么?學(xué)生就會(huì)說(shuō)有麥田、小草、油菜花、白色的蝴蝶等。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā),“麥田的綠色有變化嗎?春天的小草到底怎么樣?這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生觀察的愿望。再比如上泥塑課前,教師要提醒學(xué)生既要注意體會(huì)自己在制作過(guò)程中的各種動(dòng)作,自己的內(nèi)心活動(dòng),也要觀察其它同學(xué)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言,認(rèn)真觀察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。

      總之,平凡的鄉(xiāng)村蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的鄉(xiāng)土作文素材,只有借孩子一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛,才能挖掘這些散發(fā)著泥土芳香的作文素材,當(dāng)這些孩子們熟悉但常常被忽視的平凡之美能撥動(dòng)孩子們的心弦,并在孩子們的作文本上彈奏出美妙的樂(lè)曲時(shí),孩子們會(huì)突然明白——寫(xiě)作文也是一種享受。

      平凡的鄉(xiāng)村 樸實(shí)的美 ——農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土作文素材的挖掘

      河南省汝州市廟下鄉(xiāng)姚莊小學(xué)2009年5月3日

      張建強(qiáng)

      第三篇:淺談如何挖掘?qū)懽魉夭?/a>

      淺談如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

      曲沃職中王海云

      一談到寫(xiě)作,學(xué)生們總是“頭痛不已”,有的愁眉緊鎖,半天寫(xiě)不出一句話,有的憑空捏造,亂編故事。追根究底,是因?yàn)閷W(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”,“無(wú)事可寫(xiě)”,“無(wú)情可抒”。這就是缺乏素材的表現(xiàn)。那忙于好幾門(mén)課程的學(xué)生該從哪里挖掘素材呢 ?

      有人把寫(xiě)作的過(guò)程歸納為“積累—表達(dá)—修改”,那么積累就包

      括內(nèi)容的積蓄,即素材的準(zhǔn)備??偨Y(jié)近年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生搜集和積累寫(xiě)作素材。

      一、生活,寫(xiě)作素材的源泉

      首先,我們先回頭理解一下素材的概念。所謂寫(xiě)作素材,是指在生活實(shí)踐或調(diào)查研究中搜集,積累起來(lái)的原始生活材料,它是未經(jīng)加工改造的食物,是形成寫(xiě)作的基礎(chǔ)。從概念中不難看出,素材來(lái)自生活。宋代詩(shī)人陸游就曾說(shuō)過(guò)“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。指的就是寫(xiě)作之前必先下功夫體驗(yàn)生活,積累材料。只有掌握豐富的素材,使學(xué)生“有話想對(duì)別人說(shuō)”,產(chǎn)生表達(dá)的欲望,才能使學(xué)生展開(kāi)眉頭,樂(lè)于寫(xiě)作。“長(zhǎng)袖善舞,多才善賈”也只有使學(xué)生掌握豐富、新穎、生動(dòng)的素材,才能從中篩選出適合表現(xiàn)主題思想的材料,做到“言之有物”。

      葉圣陶先生也曾說(shuō):“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái),把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物勉強(qiáng)拉下來(lái),那是必定失敗的勾當(dāng)。有了充實(shí)的生活,才有好的文章?!鄙?,是寫(xiě)作素材的主要源泉。學(xué)習(xí)生活越充實(shí),體會(huì)越深刻,寫(xiě)作的基礎(chǔ)也越扎實(shí)。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,開(kāi)掘和充實(shí)生活,使學(xué)生有所見(jiàn),有所聞,有所思,讓他們“有所為而作”。

      二、自身,寫(xiě)作素材的關(guān)鍵

      我們引導(dǎo)學(xué)生積累素材,要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過(guò)前面、細(xì)致、有序的觀察,了解事物的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的始末,熟悉人物的言行舉止,將周?chē)沫h(huán)境視為素材的海洋,不斷觀察,擷取。這樣無(wú)論是父母兄弟,還是親朋好友,無(wú)論是奇花異草、飛禽走獸,還是風(fēng)雨雷電、山川田野,無(wú)論是平凡小事,還是社會(huì)新風(fēng),這些素材都會(huì)在作文里具體而生動(dòng)地體現(xiàn)。

      然而,片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察周?chē)娜撕褪挛锸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們不能只要求學(xué)生做生活的袖手旁觀者,把自己當(dāng)作局外人。作家劉厚明說(shuō):“寫(xiě)文章最要緊的是寫(xiě)自己的真情實(shí)感,離開(kāi)親身實(shí)踐,就不可能有什么真情實(shí)感。從實(shí)踐中獲得?第一手材料?,獲得?感同身受?的東西,是觀察生活的第一要義。”我們要引用學(xué)生對(duì)生活中的事物多接觸,多了解,親自去做一做,試一試,用自己的心靈去體驗(yàn)生活,用自己的雙手去創(chuàng)造生活,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意自己是怎么做的,怎么想的,進(jìn)而把自己參與創(chuàng)造生活的喜怒哀樂(lè)作為寫(xiě)作的主要反映對(duì)象。一篇作文成功與否,自身情感就是關(guān)鍵。

      三、教材,寫(xiě)作素材的捷徑

      寫(xiě)作素材的獲得,要靠學(xué)生豐富自己的生活,要靠廣泛的觀察與體驗(yàn),因而要學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人,力求做到“廣見(jiàn)博識(shí)”。只是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生又怎能分身分心時(shí)時(shí)留心生活呢?五彩繽紛的生活可能成為過(guò)眼云煙,奇妙優(yōu)美的具體景色可能只換來(lái)一句“真美啊”的瞬間感嘆。所以我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,告訴學(xué)生素材的挖掘不必舍近求遠(yuǎn),我們完全可以充分利用手頭上有的資料,比如說(shuō)教材。教材是挖掘素材的捷徑。

      葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子。”目前的語(yǔ)文教材中的選文總體上說(shuō)都是古今中外文章的典范,這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫(xiě)作素材、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料,提供了極為有利的條件。因此,對(duì)于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō),不妨抽空把課本重新翻一翻,將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思,寫(xiě)作就一定可以取得成功。

      就拿“困境”這個(gè)話題來(lái)說(shuō)吧,高一語(yǔ)文必修一就有很多可用之素材:毛澤東面臨困境,能“獨(dú)立寒秋”,暢談“書(shū)生意氣,揮斥方遒”;司馬遷遭受身心雙重打擊時(shí),能忍辱負(fù)重,完成“史家之絕唱”;劉邦勢(shì)單力薄,身處逆境時(shí),能屈能伸,“自到鴻門(mén)謝項(xiàng)王”;等等。

      只要同學(xué)們留心思考,便能輕松擁有一份有說(shuō)服力的素材,而我們就完全可以靠名人來(lái)打造自我,提高自我。

      語(yǔ)文課本是許多語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果,文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力,他涉及到的是社會(huì)、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等的方方面面;選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式,是我們作文教學(xué)中最好的藍(lán)本,誰(shuí)放棄了書(shū)本,實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極大的諷刺。

      總之,“課本,語(yǔ)文課本,它是一座富礦;它是一口深井;它是提高學(xué)生創(chuàng)作興趣的源泉。用足語(yǔ)文課本,開(kāi)動(dòng)腦筋,靈活處理好這一閱讀材料,學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)被自然地激發(fā)?!?/p>

      總的來(lái)說(shuō),素材就在我們身邊。只要我們學(xué)生熱愛(ài)生活,就會(huì)有無(wú)窮盡的素材資料,因?yàn)樯钐幪幱姓Z(yǔ)文;只要我們學(xué)生了解自己,剖析自己,就會(huì)有真摯感人的素材源泉,因?yàn)檎媲閷?shí)意是打動(dòng)人心的關(guān)鍵;只要學(xué)生留心教材,就地取材,就會(huì)有一份方便快捷的手頭資料,因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)中最好的藍(lán)本。

      淺談如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

      曲沃職中

      王海云

      第四篇:教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘作文素材

      教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘素材

      多年來(lái),教學(xué)語(yǔ)文的教師最頭疼的事莫過(guò)于寫(xiě)作文了,教師最難教的也是作文,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),最難寫(xiě)的也是作文,因此,在教學(xué)作文的過(guò)程中,如何教會(huì)學(xué)生在生活中挖掘素材呢?在此,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

      一、觀察生活,力爭(zhēng)寫(xiě)實(shí)

      小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往脫離實(shí)際,生搬硬套,東拉西扯,廢話連篇,沒(méi)有主題。我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀,仔細(xì)觀察圖畫(huà),加以想象海濱與小城的美麗景色。首先通過(guò)看大海錄像的片段,學(xué)生仔細(xì)觀察海面上的機(jī)帆船、捕撈魚(yú)歸來(lái)的船隊(duì),還有沙灘上晚霞映照的美麗貝殼。讓學(xué)生抓住海浪及大海、海灘的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),就能形象的描述出來(lái)。只有讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的觀察,感受和思考,才能把大海的景色寫(xiě)的逼真、形象。所以,在教寫(xiě)作文過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解,感受生活,挖掘生活中最熟悉,最動(dòng)心靈的寶藏,寫(xiě)真人真事,抒真情實(shí)感,必須尋到源頭,方有清甘的水喝。這“源頭”就是我們真實(shí)的生活,讓生活成為學(xué)生的創(chuàng)造源泉吧!

      二、積累材料,遷移運(yùn)用

      小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中,沒(méi)有詞匯可寫(xiě),平時(shí)看書(shū)不注意積累,難免寫(xiě)作文空蕩,提筆難下文,這就是缺乏寫(xiě)作文的材料,對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生有話可說(shuō),有物可寫(xiě),必須平時(shí)注意積累材料。我在平時(shí)的教學(xué)中,提倡學(xué)生多讀好文章和課外書(shū),還有優(yōu)秀作文選編,把文中的好詞佳句隨讀隨記,天長(zhǎng)日久可以積累不少詞匯,因而在寫(xiě)作文就不愁無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)了。

      三、多寫(xiě)片段,多記日記

      在平時(shí),學(xué)生課外時(shí)間有限,讓他們寫(xiě)大文章,會(huì)讓學(xué)生感到心有余而力不足。因此,讓學(xué)生多練筆,多寫(xiě)日記。比如:班上搞一次主題隊(duì)會(huì),讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)片段練習(xí)學(xué)校組織學(xué)生搞活動(dòng),給他們布置一篇作文或一篇日記。另外,每周寫(xiě)兩篇日記,把你看到的有意義的事情都可以作為片段練習(xí)記下來(lái),多記日記,多寫(xiě)片段,讓自己的感情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái),不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣,而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此,在平時(shí)作文教學(xué)中,讓學(xué)生一周寫(xiě)兩到三篇小練筆,這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去,從而減輕了寫(xiě)作文的難度。

      四、多加肯定,少點(diǎn)批評(píng)

      我在批閱學(xué)生作文時(shí),盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn),用委婉的話指出不足之處。如:學(xué)生在作文中用得好的比喻句,我用波浪線畫(huà)出來(lái),批閱是比喻句用的恰當(dāng)。有些詞語(yǔ)寫(xiě)的好,我眉批“用詞好”。在學(xué)生用詞方面好的,我都是多給予贊美,肯定優(yōu)點(diǎn),激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。

      五、鼓勵(lì)寫(xiě)作,推薦發(fā)表

      俗話說(shuō):“樂(lè)此不?!?。要學(xué)好一件東西,興趣是至關(guān)重要的。它是獲得進(jìn)行創(chuàng)造性的一種自覺(jué)性發(fā)動(dòng)機(jī),是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力,也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。我在作文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣。推薦學(xué)生的文章也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的好

      辦法。每次作文,我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,選出一些較好的作文在班上展評(píng)、閱讀,增強(qiáng)他們的感染力,激發(fā)他們的興趣,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生感受到作文的分量,大大提高他們寫(xiě)作的積極性。

      總之,在作文教學(xué)中,只有努力激發(fā)興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作,讓他們從“難以下手”到“妙筆生輝”。

      第五篇:因地制宜改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育

      業(yè)內(nèi)人士:因地制宜改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育(圖)2009-09-28 13:57:00 來(lái)源: 新華網(wǎng) 跟貼 0 條 手機(jī)看新聞

      新華網(wǎng)吉林頻道9月27日電(馬揚(yáng) 劉亞)在正在此間舉行的2009年中國(guó)教育信息化成果展覽會(huì).第十屆長(zhǎng)春國(guó)際教育展上,部分教育界內(nèi)部人士認(rèn)為,目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源在一些地區(qū)存在與教材不配套的現(xiàn)象,影響了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮實(shí)際有效作用。

      遠(yuǎn)程教育資源是國(guó)家根據(jù)統(tǒng)一教材編制的,用的是國(guó)家中小學(xué)教材,是國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn),但由于一些地區(qū)在教學(xué)中使用的是地方版中小學(xué)教材,因此,具體到上課時(shí),一方面,有國(guó)家的遠(yuǎn)程教育資源卻用不上;另一方面,卻存在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的地方版中小學(xué)教材遠(yuǎn)程教學(xué)資源可以使用的現(xiàn)象。吉林省樺甸市教師進(jìn)修學(xué)校教育技術(shù)部主任李維新說(shuō):比方說(shuō)長(zhǎng)春版的中小學(xué)《語(yǔ)文》教材與國(guó)家中小學(xué)《語(yǔ)文》教材就不一致,這在一定程度上影響了教學(xué)。

      近年來(lái),國(guó)家允許地方編寫(xiě)中小學(xué)教材,以兼顧地方教育狀況,但是在地方中小學(xué)教材編制后,遠(yuǎn)程教育資源卻沒(méi)有更新,這在很大程度上影響了遠(yuǎn)程教育資源的適用和使用。本屆教育展上,不少農(nóng)村中小學(xué)老師就反映,由于有些遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)校使用的教材不匹配,使教師能直接使用的優(yōu)秀資源大打折扣。

      對(duì)此,長(zhǎng)春市電化教育館副館長(zhǎng)曹勛認(rèn)為,這種中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源與教材不匹配的現(xiàn)象在全國(guó)比較普遍,雖然當(dāng)前很多地方有遠(yuǎn)程教育設(shè)備,但遠(yuǎn)程教育教材作為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上,教育資源開(kāi)發(fā)的迫切性問(wèn)題應(yīng)受到更多的關(guān)注與重視。

      他認(rèn)為,當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)該從用戶的實(shí)際需求出發(fā),因地制宜,可以更多關(guān)注其實(shí)際應(yīng)用情境。

      曹勛說(shuō):我國(guó)每個(gè)地方的教育狀況都存在差異性,新教材版本編制后,地方需要對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,建立本地特色的遠(yuǎn)程教育資源,這樣才

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