第一篇：英語(yǔ)教學(xué)中挖掘生活素材,

挖掘生活素材，彰顯英語(yǔ)魅力

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)？——生活是教學(xué)的不竭之源。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有充分挖掘各種生活素材，巧妙實(shí)施生活化教學(xué)策略，才能彰顯英語(yǔ)學(xué)科魅力，使之“活水”不斷。

一、英語(yǔ)教學(xué)生活化的提出背景

英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生大量實(shí)踐的課程，學(xué)生只有在真實(shí)的生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才能更好的形成英語(yǔ)的能力?，F(xiàn)行的《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議部分，都提到材料選擇要貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)外許多教育家對(duì)教學(xué)生活化都做過(guò)精辟的闡述。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會(huì)生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學(xué)科知識(shí)組成的文理科。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰在他的知識(shí)構(gòu)建理論中指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、在主動(dòng)的活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，及通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)生活化課題的理論依據(jù)

德國(guó)有位學(xué)者說(shuō)過(guò)，將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽，但將15克鹽融入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。教學(xué)與生活如是食鹽與湯肴，食鹽融入湯中才會(huì)被吸收，湯肴才會(huì)變得更加美味；教學(xué)融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今流行的任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、過(guò)程教學(xué)等眾多教學(xué)模式的共性之一。其目的是把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化、情境交際生活化，讓學(xué)生在完成（模擬）真實(shí)生活的各種任務(wù)中形成自己的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)生活化實(shí)施策略簡(jiǎn)例

中國(guó)南宋思想家朱熹在《觀書(shū)有感》中有詩(shī)云“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！币徽Z(yǔ)中的地指出了英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際的“活水”與“源頭”關(guān)系。為了讓英語(yǔ)教學(xué)“活水”不斷，永保魅力，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就英語(yǔ)教學(xué)生活化我也進(jìn)行了積極的探索，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

（一）巧借生活常識(shí)，優(yōu)化聽(tīng)力訓(xùn)練

《Go For It》聽(tīng)力材料提供全真信息，語(yǔ)言材料注重真實(shí)性、實(shí)用性、時(shí)代性，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，信息量大，形式多樣，由淺入深營(yíng)造的語(yǔ)境生動(dòng)豐富。一開(kāi)始學(xué)生的興趣還可以，但隨著時(shí)間的推移，生詞的增多，語(yǔ)速的加快及語(yǔ)境的復(fù)雜化使得Section A的任務(wù)完成阻力增大。如果老師在這種情況下在一味的“滿堂放錄音”，整節(jié)課都是讓學(xué)生在聽(tīng)——做題——核對(duì)答案的過(guò)程中度過(guò)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭

倦心理，大大降低了聽(tīng)力的教學(xué)效果。

針對(duì)此種情況，我采取了“一預(yù)測(cè)，二復(fù)核，三復(fù)述”的生活化聽(tīng)力教學(xué)策略，使得聽(tīng)力教學(xué)新意迭起，效果極佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b為例，在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前，我先讓同學(xué)看圖做預(yù)測(cè)，看圖依據(jù)生活常識(shí)及圖中已知信息補(bǔ)全六幅圖中所缺的單詞。并給出一個(gè)實(shí)例:本題是談?wù)揕ucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday兩天，分六個(gè)時(shí)段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);從圖e中已知On Saturday morning, Lucy played tennis.那么圖f中的空白處自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老師的思路點(diǎn)撥及示例下，同學(xué)很快的就完成了預(yù)測(cè)。于是水到渠成的進(jìn)入了聽(tīng)錄音復(fù)核階段。由于學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用生活常識(shí)已作了預(yù)測(cè)，此刻正期待著驗(yàn)證自己的預(yù)言，所以他們想聽(tīng)錄音的心情十分急切，老師正是抓住這一有利時(shí)機(jī)放錄音，同學(xué)則聚精會(huì)神的做自我核對(duì)，當(dāng)錄音放完，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮不已。原來(lái)，此類(lèi)聽(tīng)力題不用聽(tīng)錄音，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)也能輕松拿下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心頓時(shí)大增。乘勢(shì)我又出臺(tái)了第三個(gè)環(huán)節(jié)“才藝秀——復(fù)述聽(tīng)力文稿”（先口頭，再筆頭；第一次：用第一人稱(chēng)；第二次：用第三人;）在充滿生活氣息的層層訓(xùn)練中，學(xué)生既有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析問(wèn)題，積極探究問(wèn)題，自主生成和解決問(wèn)題的親身實(shí)踐經(jīng)歷，又在由淺入深的生活化話題展示方面積累了豐富的語(yǔ)言素材，為本單元的話題作文的有效開(kāi)展做好了鋪墊

（二）回歸多彩生活，讓英語(yǔ)寫(xiě)作綻放朵朵奇葩

許多人都有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為中國(guó)孩子沒(méi)有真正的英語(yǔ)交際環(huán)境，寫(xiě)不出富有生活氣息的英語(yǔ)文章。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活至于英語(yǔ)猶如空氣之于人類(lèi)。生活中隨處可見(jiàn)的英文商標(biāo)、英文廣告及英語(yǔ)歌曲便是極好的例證。在英語(yǔ)教學(xué)中便有類(lèi)似的寫(xiě)作訓(xùn)練。如：7A 中的 Note(寫(xiě)便條)Lost & Found（失物招領(lǐng)）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(寫(xiě)電影海報(bào)/影評(píng))7B中Newspaper ad(招聘員工；寫(xiě)應(yīng)聘信；為店鋪寫(xiě)促銷(xiāo)廣告；寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；)Tour guide（英文導(dǎo)游詞），Travel diary(旅行日記)等都是擷取生活中的“活水”，讓英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練源于此，又更富生活氣息及文化蘊(yùn)含。在英語(yǔ)教學(xué)中，只要我們始終能用一顆生活化的眼睛帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘生活這座寶庫(kù)，用自信、睿智的大腦篩選有用的素材，靈巧地用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句式來(lái)編織各種體裁的英語(yǔ)文章，那么，英語(yǔ)寫(xiě)作的這篇領(lǐng)土上定會(huì)綻放出朵朵藝苑奇葩。

（三）搭建英語(yǔ)“DIY”展示平臺(tái)，彰顯英語(yǔ)生活化特色

語(yǔ)言源于生活又服務(wù)于生活。英語(yǔ)也是如此。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)結(jié)合教材單元話題，創(chuàng)設(shè)形式各樣的“Talent show”(才藝展示平臺(tái))，讓學(xué)生以Free talk、School play、Role play等形式自 編自創(chuàng)豐富多彩的英語(yǔ)“DIY”活動(dòng)。以下僅以《Go For It》七年級(jí)教學(xué)為例予以說(shuō)明。如在進(jìn)行7A 教學(xué)時(shí)，可以因地制宜的開(kāi)展English Speech Contest(introduce yourself 自我介紹/ your friends介紹朋友/your morning/day介紹自己的早晨、日常作息習(xí)慣/your school life

介紹學(xué)校生活/birthday survey results生日調(diào)查報(bào)告、wanted 簡(jiǎn)單的招聘啟事等.)pair work /group work(派對(duì)或小組活動(dòng))。同時(shí)，還可以開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽(English competition)、英語(yǔ)手抄報(bào)展（English Wall paper）英語(yǔ)作文競(jìng)賽（English writing competition）等傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)。

除以上DIY展示平臺(tái)外，在7B教學(xué)中也可以開(kāi)展如下話題的系列訪談（Talk Show）活動(dòng).如在unit2開(kāi)展問(wèn)路與指路(ask for and give directions on the streets),unit4 開(kāi)展談?wù)摾硐肼殬I(yè)（talk about ideal jobs）,unit 5開(kāi)展課間及重要場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)（talk about what people are doing）,unit7開(kāi)展談?wù)撊宋锿獗黹L(zhǎng)相（talk about people’s looks）,unit 8開(kāi)展預(yù)訂食物（order food）,unit9/10開(kāi)展談?wù)摻诎l(fā)生過(guò)的事（talk about recent past events）,unit11開(kāi)展發(fā)表個(gè)人對(duì)事物的看法（give opinions;likes and dislikes）,uint12開(kāi)展談?wù)摷爸贫乙?guī)、校規(guī)及公共場(chǎng)合的制度（talk about rules）在最后一單元，也可開(kāi)展制作時(shí)尚英語(yǔ)制度牌的實(shí)踐活動(dòng)或“家規(guī)之我見(jiàn)”的辯論會(huì)。在學(xué)生們動(dòng)手制作，親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，突顯英語(yǔ)濃郁的生活源泉，秀出英語(yǔ)生活美的不竭魅力?！窘虒W(xué)反思】 現(xiàn)實(shí)生活是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。只要我們能堅(jiān)持將兩者有機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)，千方百計(jì)地讓課堂及學(xué)科活動(dòng)生活化，情景化；那么學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)學(xué)；英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言，也將繼續(xù)彰顯其“生活的鏡子”職能與魅力。

第二篇：走進(jìn)生活,挖掘?qū)懽魉夭?/a>

走進(jìn)生活，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

——《放風(fēng)箏》教學(xué)啟迪

永勝縣永北鎮(zhèn)小和集宏

作文不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而且是學(xué)生觀察、組織、思維、想象能力的體現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷都比較膚淺，對(duì)寫(xiě)作素材的選擇和確定有局限性。特別對(duì)剛步入寫(xiě)作行列的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言寫(xiě)作素材貧乏，提到寫(xiě)作文，抓耳撓腮無(wú)從下筆。而作為一名走進(jìn)新課程的語(yǔ)文教師，“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”為此我在寫(xiě)作指導(dǎo)上嘗試“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，從實(shí)際生活中挖掘?qū)懽魉夭摹钡姆椒ā?/p>

陽(yáng)春三月，陽(yáng)光明媚，和風(fēng)習(xí)習(xí)，正是放風(fēng)箏的好季節(jié)，借此我在教學(xué)三年級(jí)六冊(cè)《放風(fēng)箏》一文時(shí)，首先安排學(xué)生邀上好友，拿著自己喜愛(ài)的風(fēng)箏，到廣場(chǎng)去體驗(yàn)放風(fēng)箏，盡情享受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論放風(fēng)箏過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所做。當(dāng)我提出：“你們到廣場(chǎng)時(shí)看到了什么？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑械恼f(shuō)：“到廣場(chǎng)放風(fēng)箏的人很多?！庇械恼f(shuō)：“他們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，有的把風(fēng)箏放上了天，有的舉著風(fēng)箏正要放。”有的說(shuō)：“天上的風(fēng)箏花花綠綠，格式各樣?！庇械倪€說(shuō)：“天上的風(fēng)箏有老鷹、蜈蚣、仙鶴??”

眾說(shuō)紛紜。再提出：“你們是怎樣把風(fēng)箏放上天去的？”時(shí)，同學(xué)們又爭(zhēng)著回答，有的說(shuō)：“我端端正正地舉著風(fēng)箏，我的伙伴拿著線軸，飛快地向前跑去邊跑邊放線??”，有的說(shuō)：“我們的風(fēng)箏最后穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w上了天空?！本o接著討論：“把自己的風(fēng)箏放上天空后又看到什么呢？”同學(xué)們又滔滔不絕地闡述了各自看到天空中風(fēng)箏的樣子、顏色、動(dòng)態(tài)等，他們闡述得栩栩如生。最后我趁同學(xué)們還沉浸在放風(fēng)箏的情境中之機(jī)，才讓學(xué)生朗讀課文，朗朗的書(shū)聲中流露出同學(xué)喜悅的心情，又好像回到了自己放風(fēng)箏的場(chǎng)景當(dāng)中。讓學(xué)生感受到文章所寫(xiě)的就是自己放風(fēng)箏的過(guò)程，跟自己討論時(shí)所說(shuō)的大相徑庭。從而樹(shù)立了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，也弄清了作文就是把自己身邊發(fā)生的事寫(xiě)清楚，也就是把自己所見(jiàn)到的聽(tīng)到的和所做的寫(xiě)清楚。

經(jīng)過(guò)《放風(fēng)箏》一文的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們深深的認(rèn)識(shí)到作文就是把自己身邊發(fā)生的事情和自己的所見(jiàn)、所聞寫(xiě)下來(lái)，作文素材來(lái)自于生活。只要融入生活，留心觀察身邊的事、物，寫(xiě)作素材也就豐富多彩了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭牡姆椒荏w現(xiàn)出“授之予漁”的教育觀點(diǎn)。

2004年4月

第三篇：挖掘大自然中的習(xí)作素材

挖掘大自然中的習(xí)作資源：

自中年級(jí)學(xué)生嘗試寫(xiě)段落開(kāi)始，便開(kāi)始存在危懼心理，所寫(xiě)內(nèi)容千人一面，素材雷同，原因往往是選材時(shí)脫離社會(huì)，脫離生活，脫離感情。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，結(jié)合課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)，去欣賞大自然，去體驗(yàn)生活、參加實(shí)踐活動(dòng)，在與大自然的親密接觸中，便可拓寬學(xué)習(xí)作的道路。

大自然習(xí)作資源主要包括以下幾方面

一、自然景觀

自然景觀又分為天然景觀和人為景觀。天然景觀是只受到人類(lèi)間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的景觀，如極地、高山、荒漠、沼澤、熱帶雨林以及某些自然保護(hù)區(qū)等。而學(xué)生習(xí)作中的自然景觀還包括自然風(fēng)景的描寫(xiě)，如春夏秋冬，陰晴雨雪，日出日落，潮漲潮汐，花草樹(shù)木，飛禽走獸、山川大地，風(fēng)雷云電，清晨午夜……以及這些事物的交錯(cuò)組合等；如《下雪了》。人為景觀是指受到人類(lèi)直接影響和長(zhǎng)期作用使自然面貌發(fā)生明顯變化的景觀，又稱(chēng)為文化景觀，它雖然是人類(lèi)作用和影響的產(chǎn)物，但發(fā)展規(guī)律卻服從于自然規(guī)律，按自然規(guī)律去建設(shè)和管理，大到鄉(xiāng)村、工礦、城鎮(zhèn)等地區(qū)，小到花園、校園、街道、小巷等的描寫(xiě)，都屬于認(rèn)為景觀的范疇，如《美麗的校園》。

二、動(dòng)物描寫(xiě)

在這個(gè)廣袤的星球上，人并不是惟一具有情感的生靈。千姿百態(tài)的動(dòng)物是人類(lèi)最親密的生存伙伴，更是兒童的好朋友。有了動(dòng)物，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物一般分為飛禽、走獸、昆蟲(chóng)、水族等。它們有的能在天上飛翔，有的能在地上奔跑，有的能在水中遨游，各有特點(diǎn)，而且不斷變化。為了生存，在大自然的影響下動(dòng)物養(yǎng)成了各自的生活習(xí)性。它們雖然不像人一樣會(huì)思考、會(huì)說(shuō)話，但是，也有自己的“喜怒哀樂(lè)”。從它們的動(dòng)作、叫聲中就可以體會(huì)和想象“情緒、思想”的變化。教材中有多篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，同時(shí)多處也提到描寫(xiě)動(dòng)物的習(xí)作要求，因此，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積累素材，意義重大。

三、植物描寫(xiě)

大自然是美的,那郁郁蔥蔥、四季常青的樹(shù)木,那千姿百態(tài)、萬(wàn)紫千紅的花卉,以其色彩、情態(tài)、形狀、功能裝點(diǎn)著犬自然,也裝點(diǎn)著人們的生活,為我們創(chuàng)造了一個(gè)美麗宜人、多姿多采的環(huán)境,為人類(lèi)提供了各種不可缺少的資源。我們的生存、生活離不開(kāi)植物,花草樹(shù)木也成了學(xué)生習(xí)作的重要素材。植物都有一定的生長(zhǎng)規(guī)律，而且其形狀、顏色、氣味各不相同，只有引導(dǎo)兒童去觀察，去探究，去發(fā)現(xiàn)，才能寫(xiě)出一篇篇妙趣橫生、具有真情實(shí)感的佳作。描寫(xiě)植物，還可以表達(dá)自己的感受，即詠物言志，例如,語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的《落花生》〈許地山著)、《白楊》〈袁鷹著〉等,都是詠物言志的膾炙人口的佳作。

四、游記

游記,也叫旅游記，是描寫(xiě)旅游見(jiàn)聞的一種習(xí)作形式。隨著人們生活水平的不斷提高，旅游已成為生活休閑的一部分，與大自然親密接觸，既可以開(kāi)闊視野鍛煉身體，又可以陶冶情操，為學(xué)生習(xí)作提供素材。游記取材極為廣泛, 隨意性很強(qiáng)，凡在旅游過(guò)程中經(jīng)歷的風(fēng)土人情、山川名勝等都可以作為游記的素材。同時(shí)，還可以介紹自然的、歷史的、科學(xué)的知識(shí)，總之是描寫(xiě)游覽中的所見(jiàn)所聞如《北戴河游記》。游記文筆輕松,描寫(xiě)生動(dòng),記述翔實(shí),給人以豐富的社會(huì)知識(shí)和美的感受。同時(shí)寫(xiě)法自由，可綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論等多種表達(dá)方式。

五、參觀記

參觀，是一種帶有一定學(xué)習(xí)目的實(shí)地觀察活動(dòng)，也是學(xué)生非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。比如，參觀名勝古跡、設(shè)施、大型建筑群，如工廠、學(xué)校等。它可以是個(gè)人活動(dòng)，也可以是集體活動(dòng)。由于參觀這個(gè)詞的詞義比較豐富，它還包括參拜或參謁的內(nèi)容，帶有瞻仰的成分。因此，在寫(xiě)參觀的對(duì)象中，還可以寫(xiě)參觀烈士墓、參觀烈士陵園等等。既然參觀有一定的學(xué)習(xí)或瞻仰目的，那么就不能只寫(xiě)“觀”，而應(yīng)對(duì)參觀對(duì)象的各種情況進(jìn)行介紹，要有自己的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)參觀活動(dòng)，主要是把活動(dòng)中自己所見(jiàn)、所聞、所感、所想，真實(shí)生動(dòng)地記敘下來(lái)，以達(dá)到表達(dá)思想感情的目的。

六、調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告是人們?cè)谕瓿闪苏{(diào)查工作之后，為了使調(diào)查的成果形成為文字，根據(jù)調(diào)查研究的成果寫(xiě)出的反映客觀事實(shí)的書(shū)面報(bào)告。

由于調(diào)查報(bào)告是調(diào)查與分析、實(shí)踐與理論、客觀與主觀相結(jié)合的實(shí)用性文體，是從調(diào)查目的通向社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的橋梁和工具，它在社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和人類(lèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)中具有十分重要的作用。而小學(xué)生所寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容，往往是與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課或科學(xué)課、勞動(dòng)課緊密相聯(lián)系的，或者調(diào)查一種社會(huì)現(xiàn)象，如《街頭錯(cuò)別字現(xiàn)象》，或者跟蹤調(diào)查自然界中某些生物的生長(zhǎng)規(guī)律及存在的自然現(xiàn)象等，如《有趣的植物》。占有一定材料后，便需要寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

第四篇：閱讀教學(xué)中如何挖掘?qū)懽魉夭?/a>

閱讀教學(xué)中如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

作為一名語(yǔ)文教師，雖然執(zhí)教十余年，但在教學(xué)中仍然感覺(jué)到學(xué)生的寫(xiě)作是一個(gè)老大難的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文中主要存在以下幾個(gè)方面的顯著特點(diǎn)： 一是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)；二是寫(xiě)作內(nèi)容空洞乏味，言之無(wú)物，言之無(wú)情，筆是心非；三是千篇一律，毫無(wú)新意，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。究其原因，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生平時(shí)沒(méi)留心觀察或觀察不細(xì)致，沒(méi)注意積累素材；閱讀量太小，積累詞匯太少，不知道如何去表達(dá)。針對(duì)以上狀況，我談?wù)勗陂喿x教學(xué)中應(yīng)該如何挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

一、從文章中的優(yōu)美語(yǔ)句入手積累和訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生把句子讀通讀透。然后指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。積累訓(xùn)練讓學(xué)生通過(guò)熟讀、抄寫(xiě)等手段當(dāng)堂就完成了對(duì)課文好詞佳句的積累，訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)記能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為寫(xiě)作提供了最基本的語(yǔ)言材料。為了更加深入地進(jìn)行訓(xùn)練，可讓學(xué)生運(yùn)用其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)造句或運(yùn)用句中的修辭手法仿寫(xiě)句子等，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、抓住文章中的典型的段落進(jìn)行分析和訓(xùn)練。

語(yǔ)文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。在學(xué)習(xí)這些段時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些典型段落的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法，寫(xiě)作的順序，領(lǐng)悟作者融入的感情，并認(rèn)識(shí)的到怎樣把這種情感表達(dá)清楚的，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、抓住文章中的空白點(diǎn)進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，從而也讓它成為寫(xiě)作的一個(gè)訓(xùn)練素材。

許多課文都會(huì)有可以給讀者思考空間的地方，我們應(yīng)該抓住這些句子，給學(xué)生充分想象的活動(dòng)空間，進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的訓(xùn)練。

四、從學(xué)文感悟入手進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

學(xué)生讀懂全文后，可以隨機(jī)提問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內(nèi)容寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生在老師的幫助下，首先抓住了文章情感點(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呵成。老師抓住了這一訓(xùn)練的內(nèi)容，既讓學(xué)生情感得到了升華，又在訓(xùn)練中鍛煉了寫(xiě)作的能力。

五、從故事的結(jié)局入手讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。恰到好處的課堂練筆同樣可以進(jìn)行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

以上幾點(diǎn)就是我在語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，思想還不成熟，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。語(yǔ)文教材作為重要的課程資源，只有在閱讀教學(xué)中不斷挖掘資源，開(kāi)辟練筆天地，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。

第五篇：挖掘生活素材,彰顯英語(yǔ)魅力

挖掘生活素材，彰顯英語(yǔ)魅力

——淺議初中英語(yǔ)教學(xué)生活化實(shí)施策略

鳳縣鳳州初級(jí)中學(xué)楊雪

【內(nèi)容摘要】問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)？——生活是教學(xué)的不竭之源。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有充分挖掘各種生活素材，巧妙實(shí)施生活化教學(xué)策略，才能彰顯英語(yǔ)學(xué)科魅力，使之“活水”不斷。

【關(guān)鍵詞】生活素材生活化教學(xué)策略彰顯英語(yǔ)魅力

一、英語(yǔ)教學(xué)生活化的提出背景

英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生大量實(shí)踐的課程，學(xué)生只有在真實(shí)的生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才能更好的形成英語(yǔ)的能力?，F(xiàn)行的《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議部分，都提到材料選擇要貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)外許多教育家對(duì)教學(xué)生活化都做過(guò)精辟的闡述。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會(huì)生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學(xué)科知識(shí)組成的文理科。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰在他的知識(shí)構(gòu)建理論中指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、在主動(dòng)的活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng) 1

驗(yàn)的過(guò)程，及通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)生活化課題的理論依據(jù)

德國(guó)有位學(xué)者說(shuō)過(guò)，將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽，但將15克鹽融入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。教學(xué)與生活如是食鹽與湯肴，食鹽融入湯中才會(huì)被吸收，湯肴才會(huì)變得更加美味；教學(xué)融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今流行的任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、過(guò)程教學(xué)等眾多教學(xué)模式的共性之一。其目的是把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化、情境交際生活化，讓學(xué)生在完成（模擬）真實(shí)生活的各種任務(wù)中形成自己的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)生活化實(shí)施策略簡(jiǎn)例

中國(guó)南宋思想家朱熹在《觀書(shū)有感》中有詩(shī)云“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！币徽Z(yǔ)中的地指出了英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際的“活水”與“源頭”關(guān)系。為了讓英語(yǔ)教學(xué)“活水”不斷，永保魅力，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就英語(yǔ)教學(xué)生活化我也進(jìn)行了積極的探索，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

（一）巧借生活常識(shí)，優(yōu)化聽(tīng)力訓(xùn)練

《Go For It》聽(tīng)力材料提供全真信息，語(yǔ)言材料注重真實(shí)性、實(shí)用性、時(shí)代性，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，信息量大，形式多樣，由淺入深營(yíng)造的語(yǔ)境生動(dòng)豐富。一開(kāi)始學(xué)生的興趣還可以，但隨著時(shí)間的推移，生詞的增多，語(yǔ)速的加快及語(yǔ)境的復(fù)雜化使

得Section A的任務(wù)完成阻力增大。如果老師在這種情況下在一味的“滿堂放錄音”，整節(jié)課都是讓學(xué)生在聽(tīng)——做題——核對(duì)答案的過(guò)程中度過(guò)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，大大降低了聽(tīng)力的教學(xué)效果。

針對(duì)此種情況，我采取了“一預(yù)測(cè)，二復(fù)核，三復(fù)述”的生活化聽(tīng)力教學(xué)策略，使得聽(tīng)力教學(xué)新意迭起，效果極佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b為例，在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前，我先讓同學(xué)看圖做預(yù)測(cè)，看圖依據(jù)生活常識(shí)及圖中已知信息補(bǔ)全六幅圖中所缺的單詞。并給出一個(gè)實(shí)例:本題是談?wù)揕ucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday兩天，分六個(gè)時(shí)段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);從圖e中已知On 那么圖f中的空白處自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老師的思路點(diǎn)撥及示例下，同學(xué)很快的就完成了預(yù)測(cè)。于是水到渠成的進(jìn)入了聽(tīng)錄音復(fù)核階段。由于學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用生活常識(shí)已作了預(yù)測(cè)，此刻正期待著驗(yàn)證自己的預(yù)言，所以他們想聽(tīng)錄音的心情十分急切，老師正是抓住這一有利時(shí)機(jī)放錄音，同學(xué)則聚精會(huì)神的做自我核對(duì)，當(dāng)錄音放完，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮不已。原來(lái)，此類(lèi)聽(tīng)力題不用聽(tīng)錄音，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)也能輕松拿下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心頓時(shí)大增。乘勢(shì)我又出臺(tái)了第三個(gè)環(huán)節(jié)“才藝秀——復(fù)述聽(tīng)力文稿”（先口頭，再筆頭；第一次：用第一人稱(chēng)；第二次：用第三人;）在充滿生活氣息的層層訓(xùn)練中，學(xué)生既有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析問(wèn)題，積

極探究問(wèn)題，自主生成和解決問(wèn)題的親身實(shí)踐經(jīng)歷，又在由淺入深的生活化話題展示方面積累了豐富的語(yǔ)言素材，為本單元的話題作文的有效開(kāi)展做好了鋪墊

（二）回歸多彩生活，讓英語(yǔ)寫(xiě)作綻放朵朵奇葩

許多人都有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為中國(guó)孩子沒(méi)有真正的英語(yǔ)交際環(huán)境，寫(xiě)不出富有生活氣息的英語(yǔ)文章。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活至于英語(yǔ)猶如空氣之于人類(lèi)。生活中隨處可見(jiàn)的英文商標(biāo)、英文廣告及英語(yǔ)歌曲便是極好的例證。在英語(yǔ)教學(xué)中便有類(lèi)似的寫(xiě)作訓(xùn)練。如：7A 中的 Note(寫(xiě)便條)Lost & Found（失物招領(lǐng)）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(寫(xiě)電影海報(bào)/影評(píng));7B中Newspaper ad(招聘員工；寫(xiě)應(yīng)聘信；為店鋪寫(xiě)促銷(xiāo)廣告；寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；)Tour guide（英文導(dǎo)游詞），Travel diary(旅行日記)等都是擷取生活中的“活水”，讓英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練源于此，又更富生活氣息及文化蘊(yùn)含。在英語(yǔ)教學(xué)中，只要我們始終能用一顆生活化的眼睛帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘生活這座寶庫(kù)，用自信、睿智的大腦篩選有用的素材，靈巧地用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句式來(lái)編織各種體裁的英語(yǔ)文章，那么，英語(yǔ)寫(xiě)作的這篇領(lǐng)土上定會(huì)綻放出朵朵藝苑奇葩。

（三）搭建英語(yǔ)“DIY”展示平臺(tái)，彰顯英語(yǔ)生活化特色

語(yǔ)言源于生活又服務(wù)于生活。英語(yǔ)也是如此。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)結(jié)合教材單元話題，創(chuàng)設(shè)形式各樣的“Talent show”(才藝展示平臺(tái))，讓學(xué)生以Free talk、School play、Role play等形式自

編自創(chuàng)豐富多彩的英語(yǔ)“DIY”活動(dòng)。以下僅以《Go For It》七年級(jí)教學(xué)為例予以說(shuō)明。

如在進(jìn)行7A 教學(xué)時(shí)，可以因地制宜的開(kāi)展English Speech Contest(introduce yourself 自我介紹/ your friends介紹朋友/your morning/day介紹自己的早晨、日常作息習(xí)慣/your school life介紹學(xué)校生活/birthday survey results生日調(diào)查報(bào)告、wanted 簡(jiǎn)單的招聘啟事等.)pair work /group work(派對(duì)或小組活動(dòng))。同時(shí)，還可以開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽(English competition)、英語(yǔ)手抄報(bào)展（English Wall paper）英語(yǔ)作文競(jìng)賽（English writing competition）等傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)。

除以上DIY展示平臺(tái)外，在7B教學(xué)中也可以開(kāi)展如下話題的系列訪談（Talk Show）活動(dòng).如在unit2開(kāi)展問(wèn)路與指路(ask for and give directions on the streets),unit4 開(kāi)展談?wù)摾硐肼殬I(yè)（talk about ideal jobs）,unit 5開(kāi)展課間及重要場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)（talk about what people are doing）,unit7開(kāi)展談?wù)撊宋锿獗黹L(zhǎng)相（talk about people’s looks）,unit 8開(kāi)展預(yù)訂食物（order food）,unit9/10開(kāi)展談?wù)摻诎l(fā)生過(guò)的事（talk about recent past events）,unit11開(kāi)展發(fā)表個(gè)人對(duì)事物的看法（giveopinions;likes and dislikes）,uint12開(kāi)展談?wù)摷爸贫乙?guī)、校規(guī)及公共場(chǎng)合的制度（talk about rules）在最后一單元，也可開(kāi)展制作時(shí)尚英語(yǔ)制度牌的實(shí)踐活動(dòng)或“家規(guī)之我見(jiàn)”的辯論會(huì)。在學(xué)生們動(dòng)手制作，親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，突顯英語(yǔ)濃郁的生活源泉，秀出英語(yǔ)生活美的不竭魅力。

【教學(xué)反思】現(xiàn)實(shí)生活是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。只要我們能堅(jiān)持將兩者有機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)，千方百計(jì)地讓課堂及學(xué)科活動(dòng)生活化，情景化；那么學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)學(xué)；英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的語(yǔ)言，也將繼續(xù)彰顯其“生活的鏡子”職能與魅力。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)《Go For it》Students’ book 7A、7B