第一篇：淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)(語(yǔ)文論文)

淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

大房身小學(xué) 呂笑竹

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是課堂教學(xué)的首要任務(wù)?！薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識(shí)，學(xué)會(huì)課堂反思，從而獲取知識(shí)，這是課堂教學(xué)的技巧之所在?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更要教會(huì)學(xué)生反思的方法。注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，已成為目前教學(xué)的焦點(diǎn)。因此，我在學(xué)校大課題的指引下，將課堂中對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)作為自己研究的課題。

研究學(xué)生的反思習(xí)慣意義究竟在何處呢？學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不反思，就很難獲得深入學(xué)習(xí)的能力和求異、創(chuàng)新的品質(zhì)。反思也是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏反思，往往印象很淺，思維的深刻性及批判性得不到發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生反思能促進(jìn)學(xué)生的理解從一個(gè)水平升到更高的水平，促使他們從新的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析與思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的能力。學(xué)生只有在思考、再思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，才能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，拓寬思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育水平。本文結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)反思教學(xué)作了如下一些膚淺的探索。

如何指導(dǎo)學(xué)生的反思?

一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思

每節(jié)課上課前教師都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在最初，教師的意圖僅僅在于讓學(xué)生清楚本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，讓他們的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，不那么盲目。但是一段時(shí)間以后，教師以此作為一個(gè)反思習(xí)慣點(diǎn)培養(yǎng)的契機(jī)，在每節(jié)課上課初，讓學(xué)生反思上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)情況，為自己制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)在老師的幫助下確定某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這一階段結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試或外在的考察，看一下自己的這一目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思，并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思一下失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)學(xué)習(xí)資源的反思

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師設(shè)施的日新月異，孩子們對(duì)于教學(xué)資源選擇的盲目性變得使人憂心。教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確自己可利用并具有高度實(shí)效性的學(xué)習(xí)資源有哪些。這些資源可以是教師課堂的教學(xué)（包括課上的一些資源），課外的圖書（工具書），同學(xué)間的交流，父母的指導(dǎo)??通過(guò)對(duì)這些資源可利用性的反思，確立自己應(yīng)該充分利用哪些資源來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思

下面我就重點(diǎn)來(lái)談一談我是如何針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思可分為課前反思、課后反思、總結(jié)性反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對(duì)某科前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。這樣不但有利于知識(shí)間的相互遷移，促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，而且有利于學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

課前反思我通常采用的方法就是“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及“復(fù)習(xí)舊知”。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一方法在前面已經(jīng)提過(guò)了，這里不再贅述。那么如何利用舊知餓復(fù)習(xí)來(lái)牽引孩子的反思呢？

在閱讀課的第二課時(shí)開(kāi)課環(huán)節(jié)，往往都有復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么我會(huì)充分利用這一環(huán)節(jié)，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)新知的掌握情況。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我不先總結(jié)，往往先請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我反思。例如，聽(tīng)寫生字結(jié)束后，清楚了自己對(duì)字詞的掌握情況，讓學(xué)生充分回顧自己上節(jié)課的聽(tīng)課狀況，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況以及課后家庭作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)的完成情況等等。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我總結(jié)，及時(shí)糾正。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在進(jìn)行下一次新知的學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)格外注意。在經(jīng)過(guò)教師的提醒，反思習(xí)慣就自然而然的形成了。

在閱讀中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以激起學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。學(xué)貴有疑，學(xué)生提出問(wèn)題的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開(kāi)始。

在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生按照自我提問(wèn)的方式進(jìn)行思考：（1）我學(xué)會(huì)了課文中的那些生字詞語(yǔ)？用上了那些學(xué)習(xí)方法？（2）我讀懂了哪些內(nèi)容？我從文中了解了哪些信息？其中我最感興趣的是什么？（3）在自學(xué)過(guò)程中我碰到了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題我努力的試著解決了多少？解決不了的可以向誰(shuí)請(qǐng)教，該怎樣請(qǐng)教？??學(xué)生們有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),在課堂上,我又讓學(xué)生自問(wèn)：我的理解感悟是否正確?我的語(yǔ)言表達(dá)是否貼切生動(dòng)?我在前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否有效的解決？??學(xué)完課文后，我讓學(xué)生自問(wèn)：我學(xué)到了什么？我學(xué)會(huì)了嗎？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有那些好的學(xué)習(xí)方法可以總結(jié)？??這一次次的自我提問(wèn),正是學(xué)生閱讀反思的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從體問(wèn)題開(kāi)始,思維就積極主動(dòng)的參與到了學(xué)習(xí)中,并且隨時(shí)通過(guò)檢查對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)整控制。學(xué)生不僅較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過(guò)自我提問(wèn)這種方式，反思了自己的閱讀過(guò)程，提高了閱讀質(zhì)量。

在教學(xué)中,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。如，“談?wù)勑蕾p荷花后的感受”、“用你喜歡的方式讀書”、“你讀懂了什么”、“冒”換成“伸”，好不好？等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫、朗讀??創(chuàng)造力得以充分的挖掘?！缎麓缶V》指出：小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上對(duì)文中詞句、精彩段落以及好的結(jié)構(gòu)寫法等進(jìn)行閱

讀反思，在知道文章寫什么的基礎(chǔ)上，反思作者“怎樣寫”。用“增、刪、調(diào)、換“的方法，感悟文章遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切、傳神，用“比較、改寫、推敲”的方式加深體驗(yàn)，感悟語(yǔ)言表達(dá)的方法規(guī)律，提高閱讀質(zhì)量豐富語(yǔ)言積累。

課后反思是指學(xué)生在每堂課結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)。這包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思，包括對(duì)自己本節(jié)課表現(xiàn)的反思。這種反思是及時(shí)的，有時(shí)效性的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的非智力因素，它牽涉到學(xué)生對(duì)自我的客觀的評(píng)價(jià)，牽涉到學(xué)生能否擁有良好的自尊和心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生經(jīng)常在學(xué)業(yè)上獲得成功，且經(jīng)常得到他人的良好評(píng)價(jià)，他的自我定位就會(huì)比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果他不對(duì)自己這種評(píng)價(jià)的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會(huì)影響他自己的學(xué)習(xí)。相反，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到教師的良好評(píng)價(jià)，或者平時(shí)是成功的，一旦學(xué)業(yè)上受挫，就可能導(dǎo)致自卑的心理，失去了學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思則顯得至關(guān)重要。課后反思所花費(fèi)的時(shí)間不必過(guò)多，以不影響課間休息為宜。這樣可以促進(jìn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

總結(jié)性反思便是學(xué)生在一天的結(jié)束時(shí)，對(duì)這一天所學(xué)知識(shí)的全面的反思，以便有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在家進(jìn)行。我主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，日常家訪以及電話與家長(zhǎng)溝通來(lái)了解學(xué)生總結(jié)性反思的完成情況。這一環(huán)節(jié)的反思是基于前兩種反思之后，即前兩種反思習(xí)慣形成之后，那么第三種反思習(xí)慣便會(huì)自然而然地形成。當(dāng)然，教師也要有檢查，否則再有自覺(jué)性的學(xué)生怕也難做到持之以恒。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的檢查我往往采取與學(xué)生談話，了解其在家學(xué)習(xí)情況。對(duì)于表現(xiàn)積極，反思習(xí)慣堅(jiān)持得好的同學(xué)，教師在全班可以加大表?yè)P(yáng)的力度，樹(shù)立為榜樣，讓其他同學(xué)產(chǎn)生向他學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到樹(shù)立典型的目的。

四、學(xué)習(xí)方法的反思

不同的學(xué)科具有與之相適應(yīng)的最佳學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生也都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生可利用休息或散步時(shí)間對(duì)其價(jià)值和意義進(jìn)行進(jìn)一步的反思和理解。對(duì)于遺忘的部分，學(xué)生可通過(guò)看課本把其重新補(bǔ)進(jìn)來(lái)，從而在頭腦中形成一個(gè)有助于各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的相互遷移完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，給學(xué)生創(chuàng)造思維反思的空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。這就需要教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，在師生共同商討中，各抒己見(jiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者，成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王夢(mèng)倩

現(xiàn)代中學(xué)生要養(yǎng)成哪些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)分別要求，“提高閱讀寫作和口頭交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”、“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣”，這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的重要性，?? 現(xiàn)代中學(xué)生要養(yǎng)成哪些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)分別要求，“提高閱讀寫作和口頭交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”、“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣”，這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的重要性，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 課前預(yù)習(xí)，可使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課沒(méi)把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題上。預(yù)習(xí)前，老師要根據(jù)教材難易和學(xué)生水平，提出明確具體的要求。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀或默讀等方式，了解文章的內(nèi)容，摸清文章的思路，體驗(yàn)作者的感情，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊鈭D；可以從審清題意入手，去把握文章的主要內(nèi)容，題目是文章的眼睛，通過(guò)這扇“心靈的窗戶”，可窺間文章的主要內(nèi)容；也可以根據(jù)課文中的注釋，或通過(guò)查閱工具書和其他參考資料等，來(lái)疏通課文中的難理解的字、詞、句。基礎(chǔ)較好學(xué)生，可列出文章提綱，還可以把新舊文章進(jìn)行比較預(yù)習(xí)，這樣以來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，既可以促進(jìn)已有知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，又可獲得對(duì)某些知識(shí)系統(tǒng)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)真書寫的習(xí)慣 良好的書寫習(xí)慣往往可以體現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)格、品質(zhì)乃至素質(zhì)。現(xiàn)在許多單位，特別是外企，接受應(yīng)聘者時(shí)要求簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘書必須手寫，就是想通過(guò)來(lái)審視一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。有的學(xué)生寫字缺胳膊少腿，錯(cuò)字連篇；有的學(xué)生寫字不管筆順，隨手亂寫亂畫。學(xué)生執(zhí)筆、坐姿、放作業(yè)本、保持適當(dāng)距離等都要有良好的習(xí)慣，認(rèn)真一筆一畫，書寫工整規(guī)范，注意間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生練字可抄名言警句，學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、耐心細(xì)致的優(yōu)良作風(fēng)。

使用工具書與推敲文字的習(xí)慣 學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)工具書，用得好就事半功倍。不少同學(xué)進(jìn)進(jìn)中學(xué)后就買了好多工具書和學(xué)習(xí)資料，但不積極使用，甚至丟棄一旁，更談不上勤于動(dòng)手了。其實(shí)，從別動(dòng)使用工具書到主動(dòng)使用工具書，意味著從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，本身也就是一個(gè)推敲語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程。通過(guò)查閱、推敲處理，不僅能豐富知識(shí)，而且有助于提高自己正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，為學(xué)習(xí)打好文字基礎(chǔ)。廣泛閱讀、逐步積累的習(xí)慣 圍繞課內(nèi)學(xué)習(xí)，拓寬視野，廣泛閱讀。盡量多地閱讀比較優(yōu)秀的課外讀物，邊讀邊思、邊讀邊記，讀寫結(jié)合，并定期歸納整理。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成積累語(yǔ)文材料的習(xí)慣。通過(guò)不斷地積累、感悟，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)逐步得到提高。

動(dòng)手多練的習(xí)慣 多讀多練是作文成功的必要條件。要提高寫作水平就必須堅(jiān)持練筆，長(zhǎng)期不懈，形成習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活的方法，要求堅(jiān)持寫日記，寫所見(jiàn)所聞所感，選擇印象最深的來(lái)寫，言之有物，抒發(fā)真情實(shí)感。

每個(gè)學(xué)生的心田是一塊神奇的土地，播種一種思想就會(huì)有收獲，播種了習(xí)慣就會(huì)收獲品德。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的人生太重要了。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)讓你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面受益匪淺！

第三篇：中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)

【摘要】

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可輕視的作用。如何遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是教師一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)工作。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文

學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”，他還說(shuō)：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。”什么是習(xí)慣呢？習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為傾向或社會(huì)風(fēng)尚。具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要指不容易改變的行為和思維方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，無(wú)論學(xué)習(xí)和生活，都將受益匪淺。初中和高中語(yǔ)文教學(xué)大綱分別提出要求：“提高閱讀、寫作和口頭交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”、“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣?！钡F(xiàn)在的學(xué)生因其生源的特殊性，“語(yǔ)文基本不過(guò)關(guān)”，“語(yǔ)文大多不喜歡”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，更談不上有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣了。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果語(yǔ)文老師不聞不問(wèn)不管，那么，教學(xué)效果可想而知。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，學(xué)習(xí)意志的形成。當(dāng)然，一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕能夠完成，它需要在較長(zhǎng)的時(shí)間里不懈地努力。等到“習(xí)慣成自然”了，習(xí)慣也就變成了一種穩(wěn)定的行為、內(nèi)在的能力，從而根本上為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)提供有力的幫助，也為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，那么針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的實(shí)際情況，可以試從以下幾個(gè)方面去著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、規(guī)范書寫的習(xí)慣

雖然現(xiàn)代文字書寫方式很多，但良好的書寫習(xí)慣仍然很重要，他往往體現(xiàn)了一個(gè)人的風(fēng)格、品質(zhì)乃至人文素質(zhì)。現(xiàn)在許多單位特別是外企在招聘人才時(shí)，往往特別申明，應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘書必須手寫，而不能用打印稿，就是想通過(guò)應(yīng)聘者手書，來(lái)審視一個(gè)人的一些內(nèi)在品質(zhì)。南宋杰出的教育家朱熹有言“凡寫字，未問(wèn)工拙如何，且要一筆一畫，嚴(yán)正分明，不可潦草?！钡覀冇械膶W(xué)生“草字不上格，神仙認(rèn)不得”；有的學(xué)生寫字缺胳膊少腿，錯(cuò)字連篇；有的學(xué)生寫字不管筆順，信手亂寫、亂畫。中學(xué)生寫字—— 執(zhí)筆、坐姿、放本子、保持適度的距離等都要有良好的習(xí)慣，認(rèn)真地一筆一畫地把字寫工整規(guī)范，觀臨字貼的用筆風(fēng)格、間架結(jié)構(gòu)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙絕倫之所在。學(xué)生練字可摘抄精美的文段，可寫名言警句，也可寫古今中外富有哲理的佳句。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、耐心細(xì)致的好作風(fēng)，思想得到了凈化和升華，豐富了相關(guān)的知識(shí)，一舉數(shù)得，功莫大焉。書寫反映學(xué)生最基本的一種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來(lái)越普及，但是應(yīng)該讓學(xué)生明白，計(jì)算機(jī)到什么時(shí)候也不能完全代替人的認(rèn)讀和手寫，所以要強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫漢字的重要性。不要一味地追求書寫的效果如何，重點(diǎn)應(yīng)放在良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練上?！安シN的是一種行為，收獲的是一種品格”。其次，針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)寫字比較隨便的情況，教師應(yīng)展開(kāi)有序的指導(dǎo)訓(xùn)練，不妨要求學(xué)生在第一堂語(yǔ)文課后用方格稿寫一張自己最滿意的鋼筆字，然后采取面對(duì)面的批改方式，對(duì)寫字基本功比較好的同學(xué)，鼓勵(lì)其朝美觀、章法等較高層次發(fā)展；而對(duì)書寫基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則要求從基本筆劃開(kāi)始，做到書寫端正、清楚，并且在作業(yè)中加以督促，在考試中加以體現(xiàn)。同時(shí)結(jié)合文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫態(tài)度和習(xí)慣。

二、善用工具書和推敲語(yǔ)言文字的習(xí)慣

語(yǔ)文是一門包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言文字學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開(kāi)工具書。工具書用好了，學(xué)習(xí)就事半功倍，好比戰(zhàn)略家手中的地圖一樣有靈性。但是中學(xué)生由于學(xué)習(xí)心理上的被動(dòng)性和依賴性，往往不愿、不善利用工具書來(lái)幫助解決學(xué)習(xí)上的困難和疑惑。教師應(yīng)該重視他們善用工具書的習(xí)慣培養(yǎng)，讓工具書真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)過(guò)程中的好幫手。對(duì)于傳統(tǒng)的各種工具書（如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》、《古詩(shī)詞鑒賞》、《新華字典》等），要求學(xué)生人手至少一本，常備常查。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代各式各樣的電子詞典及網(wǎng)絡(luò)等媒介工具，要正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料，如何獲取自己需要的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)如何搜索，如何下載，以發(fā)揮現(xiàn)代工具的信息資源優(yōu)勢(shì)，而不至于使學(xué)生只停留沉溺在聊天、游戲等最膚淺的層面。

在幫助學(xué)生使用工具書的同時(shí)，還要幫助學(xué)生善于“咬文嚼字”，從被動(dòng)使用工具書到主動(dòng)使用工具書，不僅意味著從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，而本身就是一個(gè)推敲語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程。比如，“好高騖遠(yuǎn)”和“趨之若鶩”這兩個(gè)詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字都念wù音，字形相似容易混淆，但一查工具書發(fā)現(xiàn)，前者指馬跑得快，有追求之意，后者指家禽類的鴨子，意思相去甚遠(yuǎn)。通過(guò)查閱推敲處理不僅能豐富知識(shí)，而且有助于提高自己正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、廣泛閱讀、逐步積累的習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！眹@課內(nèi)學(xué)習(xí)，拓寬視野，廣泛閱讀。盡量多的閱讀些優(yōu)秀的課外讀物，諸如名著、名篇、雜談、時(shí)評(píng)及科普讀物等。邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊查（查工具書或參考書）、讀寫結(jié)合（應(yīng)用于寫作），并定期歸納整理。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成積累語(yǔ)文材料的習(xí)慣：比如制作知識(shí)卡片和小結(jié)卡片、寫讀書摘要、做課文旁批補(bǔ)注等。通過(guò)不斷的積累、感悟和熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到逐步提高。像大海一樣不擇細(xì)流，廣納百川，充實(shí)自我，語(yǔ)文就將為你的理想展開(kāi)美麗的翅膀。

廣泛閱讀各類書籍、報(bào)刊是學(xué)生積累知識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、提高修養(yǎng)的有效途徑?！白x一本好書等于交了一位高尚的朋友”。中學(xué)生在初中已接觸過(guò)各類課外書刊，但大多良莠不齊，有些甚至“中毒不淺”。所以進(jìn)校后就應(yīng)有意識(shí)地灌輸一種“好讀書，讀好書，讀書好”的理念，重要的是告訴他們哪些該讀，哪些不該讀，哪些適當(dāng)讀。教給一些閱讀方法，如粗讀、精讀、跳讀、囫圇吞棗讀??可以同時(shí)給他們開(kāi)一些書單，推薦優(yōu)秀報(bào)刊雜志。每個(gè)學(xué)期可以安排幾節(jié)經(jīng)典作品欣賞課，以激發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的欲望，介紹《中國(guó)青年報(bào)》、《讀者》、《中國(guó)青年》等有益身心的讀物，并定期到閱覽室看書讀報(bào)。推薦和介紹時(shí)，要特別注意不應(yīng)停留在語(yǔ)文老師比較偏愛(ài)的文學(xué)作品上面，應(yīng)涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，包括名人傳記、歷史故事、名人書信（札記）等。假期必讀2—3部作品，同時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。

四、強(qiáng)化朗讀的習(xí)慣

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法之一。古人云：“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”?？梢?jiàn)朗讀的重要作用。但如今的語(yǔ)文課，大多數(shù)老師重乎講而輕于讀，基本不給學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，教學(xué)樓里也很少能聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯的讀書聲。因此，不少學(xué)生讀課文時(shí)根本無(wú)法把握咬字、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等，更無(wú)法感知課文的內(nèi)在情感和含義，把一篇完整流暢的文章讀得支離破碎、味同嚼蠟。所以，一定要讓學(xué)生在課內(nèi)外重新重視朗讀，每周至少安排兩次早讀，要求大聲地朗讀課文或自己喜歡的文章。課堂上要檢測(cè)朗讀效果，形式可不拘一格，或配以音樂(lè)，或模擬情景，甚至可以安排整節(jié)課朗讀課文，每學(xué)期要求每位同學(xué)至少有一次在老師或同學(xué)面前朗讀文章的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間后，朗讀質(zhì)量大大提高。有些名篇還要求能熟讀成誦。

五、熟讀與背誦的習(xí)慣

南宋教育家朱熹說(shuō)：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。”俗話說(shuō)，“書讀百遍，其意自見(jiàn)”，這無(wú)非強(qiáng)調(diào)熟讀是理解文章的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，中學(xué)課本中的每一篇范文都應(yīng)該讀熟成誦，特別是古典詩(shī)詞和文言文，熟讀成誦是有必要的。中學(xué)時(shí)代，是青少年記憶力最佳時(shí)期，多讀多背，能開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力，為語(yǔ)言的使用和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們常說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)須“要死要活”，在精讀方面尤其是在中學(xué)階段的確非常需要這種“死”，沒(méi)有豐富的積累肯定是不行的。國(guó)家教育部審定的現(xiàn)行大綱的“附錄”則明確給出了推薦背誦篇目的清單

六、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣 雖然教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的作用，大部分學(xué)生也知道它的重要性，但事實(shí)上仍有許多中學(xué)生不知道該如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。所以老師要在課內(nèi)外應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并能保證每天有30分鐘時(shí)間用來(lái)完成它。文科預(yù)習(xí)的重點(diǎn)主要是能整體感知課文，即在通讀全文的基礎(chǔ)上（當(dāng)然須先通過(guò)字典解決生字難詞），從文章題目、文體等方面入手，對(duì)文章的主要內(nèi)容和基本情感有一個(gè)總體的把握。一年級(jí)第一學(xué)期一般要求從課文的預(yù)習(xí)提示、課后思考題等入手，對(duì)文章進(jìn)行大致的感知，第二學(xué)期則要求在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，能提出問(wèn)題。為了使預(yù)習(xí)更有針對(duì)性、更有效，每學(xué)期初向?qū)W生公布該學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)有些課文再出一些導(dǎo)學(xué)提綱。復(fù)習(xí)則強(qiáng)調(diào)它的及時(shí)性，要求學(xué)生及時(shí)抽時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容閉目回顧“放電影”，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。既鞏固記憶，又加深理解。

七、經(jīng)常練筆的習(xí)慣

現(xiàn)在的中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文、不喜歡上語(yǔ)文課的一個(gè)很大原因是害怕寫作文。一聽(tīng)作文就頭痛，就打哈欠，嘆冷氣。是他們沒(méi)有想法嗎？說(shuō)起來(lái)可是頭頭是道，口若懸河，有些還頗有見(jiàn)地。是他們不會(huì)表達(dá)嗎？寫信，網(wǎng)上聊天洋洋灑灑。究其原因，一個(gè)是“要我寫”，一個(gè)是“我要寫”！那么從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們的文章多些自由，少些束縛吧，要知道好文章是“寫”出來(lái)的而非“作”出來(lái)的。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，能夠?qū)懲槨懟顫娋褪呛梦恼?。即使是“下筆千言，離題萬(wàn)里”也行，總比憋了半天才擠出兩三字來(lái)好得多?？梢砸髮W(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一本作為作業(yè)上交，每學(xué)期要求至少寫八篇文章（應(yīng)用文除外），題目和范圍在學(xué)期初就交給學(xué)生，每?jī)芍苌辖灰黄?，自由選題。對(duì)某些確實(shí)不能及時(shí)上交的同學(xué)在說(shuō)明原因的情況下可適當(dāng)延期。同時(shí)注意出題時(shí)，要讓學(xué)生有東西可寫，“我手寫我心”，反對(duì)“假、大、空”。第一學(xué)期，可以出這樣的題目，如“這就是我”、“我希望成為這樣的人”、“我與語(yǔ)文”、“老師，我想對(duì)你說(shuō)”、“我心感動(dòng)”等，一方面，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，另一方面，讓作文成為師生心靈溝通的橋梁。另一本算是自由隨感錄，靈感來(lái)了，心情來(lái)了，一句句子，一段話語(yǔ)，一個(gè)想法，都可入文。

八、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣 應(yīng)試教育常常忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍偏低。未曾說(shuō)話先臉紅，“口將言而囁嚅”，不知道說(shuō)什么；或者講話語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達(dá)意，不善于怎么說(shuō)。如果在教育中再不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練，那么必將給他們的畢業(yè)求職帶來(lái)極大困難，同時(shí)會(huì)影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之路。所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中采取多種方式重視對(duì)學(xué)生這方面習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，較有效、易操作的一種方法是課前5—10分鐘的演講。每堂課可安排2—3名同學(xué)（按學(xué)號(hào)順序）上臺(tái)演講，同學(xué)評(píng)議。主題要由淺入深，逐層展開(kāi)。如第一輪可以自我介紹為主，第二輪可就某一事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或說(shuō)明，第三輪可講述校園所見(jiàn)所聞所感，第四輪針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論。此外，還可以采用討論法、對(duì)話法、論辯法、口頭作文法等等。久而久之，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了“說(shuō)什么”，而且還鍛煉了他們“怎么說(shuō)”。從而逐步提高他們敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，習(xí)慣是個(gè)性行為的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣完全可以培養(yǎng)出來(lái)。而學(xué)生的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。也有人說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作為教育者，“教”的是應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何養(yǎng)成好習(xí)慣、養(yǎng)成哪些好習(xí)慣；“不教”才是真正的目的，習(xí)慣就會(huì)成為自覺(jué)的行為、穩(wěn)固的習(xí)性、內(nèi)在的能力和素質(zhì)。雖然許多中學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)“先天不良”，但是，只要我們的教師能為學(xué)生架起一座由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的橋梁，從基礎(chǔ)抓起，從點(diǎn)滴入手，持之以恒、循序漸進(jìn)地幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，那么，這必將有利于提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、《葉圣陶教育文集》 人民教育出版社 1994年版

2、《學(xué)好語(yǔ)文重在養(yǎng)成好習(xí)慣》-《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》宋宏雄2002、5

3、《語(yǔ)文教學(xué)論》 李景陽(yáng)主編 陜西師范大學(xué)出版社 2003年版

4、《語(yǔ)文教學(xué)大綱》 人民教育出版社 2002年版

目錄

一、規(guī)范書寫的習(xí)慣

二、善用工具書和推敲語(yǔ)言文字的習(xí)慣

三、廣泛閱讀、逐步積累的習(xí)慣

四、強(qiáng)化朗讀的習(xí)慣

五、熟讀與背誦的習(xí)慣

六、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

七、經(jīng)常練筆的習(xí)慣

八、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)

任英君

第四篇：語(yǔ)文課堂論文：淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂論文：淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng) 摘要：本文剖析當(dāng)今語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，以及學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)

近些年來(lái),課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施的階段.新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。因此，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生主體地位確立以后，教學(xué)過(guò)程就充滿了許多不確定性。新課程注重營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此學(xué)生不再象以前那樣“聽(tīng)話”“順從”，他們可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此 就出現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的大好局面。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，但效率卻更低了。因?yàn)樵谌缃竦恼n堂教學(xué)上，我們常?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，其他有些學(xué)生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來(lái)，我來(lái)-”或者是當(dāng)老師提出問(wèn)題后指一名學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)“哎”，然后像被霜打過(guò)的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽(tīng)講；或者是當(dāng)發(fā)言的人講得繪聲繪聲繪色

時(shí)，其他同學(xué)卻覺(jué)得“事不關(guān)已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問(wèn)題或要求還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就開(kāi)始“討論”了。如有這樣一位二年級(jí)的老師說(shuō)：“請(qǐng)大家自學(xué)這些生字，讀準(zhǔn)它的音，并與同桌討論有什么辦法記住它們？”未等老師說(shuō)完，孩子們就迫不及待地展開(kāi)了討論，老師的后半句話早已淹沒(méi)在孩子們的聲浪中-這些不良的現(xiàn)象，不得不引起我們的深思：課改下的語(yǔ)文課堂，是更加側(cè)重了“說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，”而“聽(tīng)”的訓(xùn)練似乎被忽視了。尤其對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)未能引起我們的足夠重視。

眾所周知，學(xué)生上語(yǔ)文課，不外乎是由這四大活動(dòng)的形式構(gòu)成：①讀，讀懂課文的內(nèi)容以及課文所蘊(yùn)涵的思想感情；②說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓別人了解自己的感悟；③聽(tīng)，讓自己充分了解別人的觀點(diǎn)；④寫即在課堂筆記或課本上寫下自己的閱讀感受或是批注?？梢?jiàn)，無(wú)論課程如何改革，傾聽(tīng)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備習(xí)慣。但是，現(xiàn)在小學(xué)生年齡較小，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家都被大人們寵著、護(hù)著，習(xí)慣了以自我為中心，因此現(xiàn)在小學(xué)的課堂上的學(xué)生們普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)，久了就養(yǎng)成不愿聽(tīng)講，不會(huì)聽(tīng)講的習(xí)慣因此就導(dǎo)致了上文所說(shuō)的不良鏡頭。

不會(huì)聽(tīng)講不僅將影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響人的素養(yǎng)，甚

至影響將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。良好的習(xí)慣是一種積極的動(dòng)力定型。葉圣陶曾深刻指出“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼宋覀冏鰹橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是勢(shì)在必行。

那么如何培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、明確傾聽(tīng)的意義,賦予理解的心態(tài)

小學(xué)生年齡較小,因此特別好動(dòng),表現(xiàn)欲較強(qiáng)。大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō),而沒(méi)有耐性去聽(tīng)別人說(shuō),甚至還會(huì)認(rèn)為別人說(shuō)的都不行,只有自己說(shuō)的才對(duì)才行.別人在說(shuō)時(shí),他不關(guān)注別人說(shuō)什么,怎么說(shuō),只是關(guān)注老師會(huì)不會(huì)請(qǐng)我,自己有沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言-針對(duì)這一心理特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來(lái)引導(dǎo)，讓他們明確傾聽(tīng)的意義，認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高傾聽(tīng)的自覺(jué)性。首先要告訴學(xué)生傾聽(tīng)能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時(shí)傾聽(tīng)是獲取知識(shí)的重要途徑。古人云“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書“只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能更快地進(jìn)步。因?yàn)闊o(wú)論實(shí)踐知識(shí)還是理論知識(shí)，最便捷的途徑就是聽(tīng)人講解而獲得的。特別是在我們上課時(shí)間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽(tīng)虛心地聽(tīng)，相信你一定能從同學(xué)的發(fā)言，老師的講解中獲得新知識(shí)。

其次要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)還是一個(gè)人能力、素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是在眾多人的交談中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷練，需要一節(jié)節(jié)課的積累，在長(zhǎng)期限熏陶中形成的。

最后，傾聽(tīng)時(shí)要保持理解的心態(tài)。特別是小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的注意力集中在：誰(shuí)在說(shuō)，怎么說(shuō)，而往往忽略了說(shuō)的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)，要讓學(xué)生明白班級(jí)是一個(gè)大家庭，老師要顧及全體而不是面對(duì)一兩個(gè)學(xué)生，因此不可能每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不管自己是否有發(fā)言，都應(yīng)該保持理解的心態(tài)明白傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。特別是在課堂上有同學(xué)發(fā)言時(shí)我們更應(yīng)該加以引導(dǎo)。特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂上傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)我們可以提出一些傾聽(tīng)要求來(lái)加以引導(dǎo)，比如對(duì)一年級(jí)的學(xué)生我們可以提兩個(gè)要求：一是要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學(xué)說(shuō)完后才舉手如“我認(rèn)為-”“我想補(bǔ)充說(shuō)-”等方式來(lái)補(bǔ)充，來(lái)參與交流，這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生既能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)。

2、教師以身作則,樹(shù)立專心的榜樣

小學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給出孩子帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，因此要想讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,我們老師首先要以身作則,做一個(gè)耐心專心的聽(tīng)眾。用教師自己的行動(dòng)示范帶頭,為學(xué)生樹(shù)立楷模，特別是在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候我們要帶頭專心聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學(xué)生耐心地傾聽(tīng)。尤其是不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他的事。或者輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認(rèn)真聽(tīng)完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或評(píng)價(jià)。在課余時(shí)間里，無(wú)論是學(xué)生“告狀”還是找你談心，我們都應(yīng)該耐心聽(tīng)，給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我思維的機(jī)會(huì)，做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。只有這樣，在學(xué)生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)模仿的氛圍，讓學(xué)生學(xué)有榜樣,學(xué)行其法。

3、貫穿課堂始終，教給適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

光靠說(shuō)教，傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。我們可以從以下幾點(diǎn)加以指導(dǎo)：

首先，要注意傾聽(tīng)的姿勢(shì)的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的表情、手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)的表現(xiàn)。因此在語(yǔ)文課上，我們可以對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)姿勢(shì)做這樣的指導(dǎo)，如聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著老師。而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，做到神情專一認(rèn)真傾聽(tīng)。要是同學(xué)回答對(duì)了或者說(shuō)

他的想法跟你一樣，就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可，若非是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯(cuò)誤或是有點(diǎn)點(diǎn)偏差時(shí)可以微微搖頭，等到同學(xué)發(fā)言完畢后在舉手補(bǔ)充，千萬(wàn)不能發(fā)出笑聲。要告訴學(xué)生要是有誰(shuí)在這種情況下發(fā)出笑聲，就表示對(duì)別人不尊重，同時(shí)還不能會(huì)對(duì)發(fā)言人產(chǎn)生一種沉重的打擊，這樣就有可能導(dǎo)致發(fā)言的人從此不敢再發(fā)言的嚴(yán)重后果。這樣我們就可以通過(guò)學(xué)生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學(xué)生聽(tīng)課的動(dòng)態(tài)，以達(dá)到更好駕馭課堂教學(xué)。

另外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，我們常常會(huì)要求他們要認(rèn)真聽(tīng)講，怎樣做才算是認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生可能會(huì)很模糊。我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)給孩子們正確的指導(dǎo)，即傾聽(tīng)要做到的“三心”:①要用心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，都要聽(tīng)清楚他們說(shuō)的每句話，腦子里還要猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時(shí)還要對(duì)這些發(fā)言內(nèi)容做出歸納理解其說(shuō)辭的內(nèi)容。②要有耐心。發(fā)言人沒(méi)有說(shuō)完時(shí),不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽(tīng)完別人的話完后才發(fā)表自己的意見(jiàn),特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)或與自己的的想法相背時(shí),一定要耐心聽(tīng),等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?如:“我認(rèn)為-”“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我有補(bǔ)充”等等。③要虛心。當(dāng)聽(tīng)到別人提出的觀點(diǎn)與自己有不同的意

見(jiàn)時(shí)，要虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。這樣做到“說(shuō)”“聽(tīng)”“想”相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)傾聽(tīng)了。

3、教師言語(yǔ)的激勵(lì)

當(dāng)然為了讓學(xué)生更注意傾聽(tīng)，我們還要想方設(shè)法用言語(yǔ)加以提醒，特別是低年級(jí)的學(xué)生喜好表?yè)P(yáng)，教師言語(yǔ)的激勵(lì)是形成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的動(dòng)力。如課堂上我們可以用“比一比，誰(shuí)的耳朵最靈？”從而讓學(xué)生注意聽(tīng)，還可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評(píng)委”如“剛才那位同學(xué)說(shuō)的你們聽(tīng)清楚了嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣”-讓聽(tīng)者對(duì)發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注意表?yè)P(yáng)會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的喜悅，從而就會(huì)更加注意傾聽(tīng)。養(yǎng)成專心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展過(guò)程中具有廣泛而積極的作用。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做個(gè)有心人，抓住契機(jī)，反復(fù)歷練，有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率為了孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)》山西教育出版社 2009.5 [2] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》山西教育出版社 2004.6

第五篇：中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大培養(yǎng)目標(biāo)之一,而閱讀習(xí)慣的好壞將直接影響閱讀能力的高低,培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,既有助于提高了學(xué)生閱讀能力,整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增加學(xué)生的知識(shí)積累。又有助于補(bǔ)充學(xué)生生活體驗(yàn),陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情操,繼而鑄就學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)乃至人格素養(yǎng)。不僅如此,在培養(yǎng)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中能帶動(dòng)整個(gè)校園或各個(gè)家庭乃至整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍,豐富國(guó)民業(yè)余生活,改善國(guó)民的生活風(fēng)氣,提升國(guó)民業(yè)余生活的品質(zhì),進(jìn)而提高國(guó)民素養(yǎng),鞏固民族精神,其實(shí)踐意義重大。國(guó)外掀起了各種讀書熱,各色閱讀運(yùn)動(dòng)涌現(xiàn)開(kāi)來(lái),教育界乃至政治階層都對(duì)閱讀表現(xiàn)高度重視。我國(guó)也逐步開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng),無(wú)論從教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》來(lái)看,都對(duì)閱讀培養(yǎng)提出了具體的要求,足見(jiàn)閱讀培養(yǎng)的重要性。盡管閱讀教育在我國(guó)也越來(lái)越受到重視,國(guó)家亦采取了一些措施來(lái)倡導(dǎo)實(shí)施,但是效果確并不太理想,學(xué)生不愛(ài)閱讀,缺乏有強(qiáng)烈的閱讀興趣；不會(huì)閱讀,沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法；閱讀成果難以消化等。我國(guó)中學(xué)生閱讀水平相比于國(guó)外差距仍較大,其閱讀狀況著實(shí)讓人堪憂。當(dāng)前我國(guó)鮮有國(guó)民具備良好的閱讀習(xí)慣,閱讀激情及閱讀素養(yǎng)還有待大幅度提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣迫切需要從學(xué)生抓起,當(dāng)前中學(xué)生的閱讀習(xí)慣急需規(guī)范,其培養(yǎng)方案及策略的研究一直是教育界的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,這是國(guó)內(nèi)教育家們公認(rèn)的問(wèn)題。本論文首先界定閱讀習(xí)慣的內(nèi)涵后,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果,從主觀現(xiàn)狀和客觀現(xiàn)狀兩方面著手,分析當(dāng)前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及造成這種閱讀現(xiàn)狀的主要原因。然后提出培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的相關(guān)理論基礎(chǔ),如依據(jù)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神和結(jié)合心理學(xué)及教育心理學(xué)相關(guān)理論。接著根據(jù)這些理論基礎(chǔ),結(jié)合具體案例分析試探討中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方案。依據(jù)閱讀活動(dòng)的流程分閱讀前、中、后三個(gè)階段具體探討,包括閱讀活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、閱讀活動(dòng)中各種配合運(yùn)轉(zhuǎn)和閱讀活動(dòng)后續(xù)的溫習(xí)以及消化工作。最后根據(jù)培養(yǎng)方案提出具體的培養(yǎng)策略,第一,分解目標(biāo)：學(xué)生自我構(gòu)建、教師逐步指導(dǎo)同步進(jìn)行：第二,共同努力全員參與,高度配合齊心協(xié)力創(chuàng)造良好環(huán)境。

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