第一篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)評價方法探析

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課程評價方法探析

杭州蕭山第十一高級中學(xué)沈婭芳

【摘要】新課程改革的實施，給信息技術(shù)課程帶來了機遇，但機遇與挑戰(zhàn)并存。評價是信息技術(shù)課程的一個重要組成部分。文章分析了目前信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的評價理念，進而對信息技術(shù)課程中的發(fā)展性評價進行了探討，給出了幾種形式的發(fā)展性評價，最后總結(jié)了在評價實施過程中應(yīng)注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 新課程 發(fā)展性評價

新課程評價理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在中小學(xué)實施新的學(xué)習(xí)評價，在教育界及社會上引起了較大的反響。同時，如何體現(xiàn)新課程評價理念，在評價中如何具體操作，也在教育理論和教育實踐上提出了一系列亟待解決的問題。對信息技術(shù)學(xué)科而言，隨著《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(實驗)》（以下簡稱新課標(biāo)）的實施，建立一種適合新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價理念

信息技術(shù)新課程評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，發(fā)展性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的基本理念：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標(biāo)、評價主體；注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。較以往學(xué)習(xí)評價相比許多方面都發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.評價目標(biāo)追求多元化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價把給學(xué)生劃等分類、甄別和選拔學(xué)生作為根本甚至唯一目的。新課標(biāo)針對以往信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的弊端，把評價目標(biāo)定位在如下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一名學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。這一目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)教師提出了如下要求：要樹立信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的全面目的觀，要在注重學(xué)習(xí)評價的管理功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育功能，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價內(nèi)容力求全面化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，主要限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)兩個方面，新課標(biāo)注重學(xué)生綜合素 1

質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，幫助學(xué)生接納自己、擁有自信。

3.評價方法倡導(dǎo)多樣化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價的方法和手段單一，例如學(xué)習(xí)成績的評定僅用測驗分數(shù)來衡量。新課標(biāo)則強調(diào)把評價滲透到信息技術(shù)教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域(認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域)要選用不同的方法對學(xué)生進行考查、評價?？荚噧H僅是學(xué)習(xí)評價的一種方式，強調(diào)要將考試與其他評價方式有機結(jié)合，力求改變目前將筆試或機試作為僅有的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。實現(xiàn)發(fā)展性評價和總結(jié)性評價并舉，絕對評價與相對評價相結(jié)合。

4.評價主體注重多元化

在評價過程中，學(xué)生不是考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。對學(xué)生的評價最終要通過學(xué)生自我評價而起作用。而以往的學(xué)習(xí)評價，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新的評價觀倡導(dǎo)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。

5.著眼發(fā)揮評價的激勵功能

學(xué)習(xí)評價涉及復(fù)雜的心理作用，必須認真考慮評價給學(xué)生帶來的心理反應(yīng)。以往的學(xué)習(xí)評價過分倚重評價的甄別與選拔功能，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心，甚至產(chǎn)生緊張、疑心、冷漠等病態(tài)心理。因此，信息技術(shù)教師要去掉“有色眼鏡”，還給學(xué)生“真實的自我”。

二 新課標(biāo)理念下的發(fā)展性評價方法

與其他學(xué)科一樣，傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評價”等同于“測驗”或“考試”，用紙筆測驗或上機測驗或兩者結(jié)合作為對學(xué)生該門課的最終評價。其結(jié)果使得教師不能對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行全面、客觀的評價，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，缺乏持久的學(xué)習(xí)動力。信息技術(shù)新課程把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主旨”作為新一輪信息技術(shù)課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價中存在的弊端，積極探索符合信息技術(shù)新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)評價方法。因此，在實施新課程的過程中，在堅持以往作業(yè)評價，考試評價這些總結(jié)性評價的優(yōu)點外，積極開拓多種有利于學(xué)生發(fā)展的新的評價方法。

1.即時評價

即時評價的含義是在教育活動過程中，教師對學(xué)生具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評、肯定或否定。它沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。教學(xué)實踐表明當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，能及時得到老師的相應(yīng)認可，他就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類似行為繼續(xù)向更高層次努力。教師在教育過程中，如果用理解的目光、肯定的語言對學(xué)生表示支持，用平等的口吻提出對學(xué)生的建議和期待，那么課堂將成為一個細膩、微妙、復(fù)雜的情感領(lǐng)域。即時評價具有起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快的特點，學(xué)生對此最感興趣，也最容易接受。所以．即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

2．檔案袋評價

檔案袋評價也稱成長記錄袋，是本次課程改革特別倡導(dǎo)的評價方式。檔案袋可以包含以下內(nèi)容：①平時的課堂練習(xí)作業(yè)、測驗；②學(xué)生自認為滿意的電腦作品，如vb程序設(shè)計、Flash動畫等； ③自我介紹的主頁，主頁可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學(xué)習(xí)的研究計劃，收集的相關(guān)資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；⑤教師、同學(xué)、自己的評分或評語；⑥學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評價。電子檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對學(xué)生成長發(fā)展過程的一種直觀、生動的記錄，學(xué)生或教師在創(chuàng)造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰的看到自己的成長足跡，感受到自己的持續(xù)進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人競爭焦慮。通過檔案袋評價，一方面為老師、家長和其他人提供了學(xué)生進步的記錄，成為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進步過程的窗口，并能督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。

3.采用網(wǎng)絡(luò)式堂上測評

在每學(xué)一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學(xué)生對該知識點的掌握程度，了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)式堂上測評可以包括兩類，一類是標(biāo)準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。

網(wǎng)絡(luò)式堂上測評有以下特點：

①學(xué)習(xí)結(jié)果即時反饋

學(xué)生做完練習(xí)，可以自查成績，及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，老師也能馬上得到全班學(xué)生做每一題的正確率與信度，及時根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)節(jié)控制教學(xué)過程。

②學(xué)生可以反復(fù)做，直至得到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視并積極培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自我調(diào)節(jié)控制的能力，使學(xué)生自覺地驗證所學(xué)的知識，自查學(xué)習(xí)成果，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③既有縱向?qū)Ρ?，又有橫向?qū)Ρ?/p>

每一個學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段的測評結(jié)果都記錄在案，學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)的效果，檢查自己是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，意識到自己的學(xué)習(xí)是一個深化與提高的過程。每一個學(xué)生可以看到別的同學(xué)的測評結(jié)果，產(chǎn)生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學(xué)習(xí)與保持那些受到強化的行為。學(xué)困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。

4.開發(fā)一些網(wǎng)上評價平臺

這是目前的一個發(fā)展趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學(xué)生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學(xué)生進行上討論，各抒己見。由此學(xué)生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網(wǎng)上評價包括自評與互評。通過網(wǎng)上評價，讓學(xué)生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。學(xué)生可以通過學(xué)號登錄該系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)真實記錄著每個學(xué)生發(fā)表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學(xué)生負責(zé)任地發(fā)表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的好奇心、興趣、情感、態(tài)度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學(xué)生的行為作出及時的、現(xiàn)場的、準確的評價，并對學(xué)生的反應(yīng)作出更有根據(jù)、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據(jù)觀察結(jié)果隨時調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W(xué)生予以輔導(dǎo)。使教師了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的原因，對學(xué)習(xí)起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內(nèi)容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。

三 評價實施過程中應(yīng)注意的問題

所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學(xué)生的發(fā)展，因此評價務(wù)必要具有現(xiàn)實可操作性，不要務(wù)“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學(xué)生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內(nèi)容要有所不同，評價的結(jié)論要模糊化，不能給學(xué)生帶來壓力； 不要在方法上將發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢和用途，要把兩者有機地結(jié)合起來使用；不應(yīng)只關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，而更要強調(diào)評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原狀態(tài)的改進，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。評價過程中應(yīng)允許和激勵多元化，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，實質(zhì)是促進學(xué)生發(fā)展的評價。這種評價要保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展變化的過程，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查。強調(diào)評價指標(biāo)的多樣化，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術(shù)教師需適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下不斷探索正確的科學(xué)的評價方法。使學(xué)生在科學(xué)評價的引導(dǎo)下提高信息素養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的功能。

【參考文獻】

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[5]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級中學(xué)一級教師，信息技術(shù)教研組長，教育學(xué)碩士。

第二篇：高中信息技術(shù)評價方法的思考

高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)定位為基礎(chǔ)性、綜合性和人文性，體現(xiàn)了高中階段信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？梢詺w納為以下三個方面：

（一）知識與技能；

（二）過程與方法；

（三）情感態(tài)度與價值觀。為了實現(xiàn)課程總目標(biāo)，教學(xué)過程中以組織活動為主，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。

新課標(biāo)對教師提出了新的更高要求。因此教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實際，建立適當(dāng)?shù)脑u價體系，達到良好的教學(xué)效果。一個好的評價方法有利于更好的教學(xué)實施。目前，教育主管部門對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式，這種方式往往比較注重結(jié)果，而忽視了過程評價，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)說是信息技術(shù)教育中存在的一個弊端。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價，不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的特點。而作品評價法以學(xué)生為評價中心和主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合信息技術(shù)課程教學(xué)評價要求。作品評價要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，因此要側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評價，不能僅僅局限在對學(xué)生知識掌握程度的評價上。要通過評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的發(fā)展。

例如對字處理模塊的考核評價，教師就可以設(shè)計這樣一個題目：要求學(xué)生利用畫圖軟件和Word軟件做一幅反映世博盛會情況，要求圖文并茂，主題突出。學(xué)生就可以個性張揚，發(fā)揮想象，做出老師都可能意想不到的好作品。在完成作品的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，分組、分任務(wù)完成作品，這更有利于學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)，和對任務(wù)的分析、系統(tǒng)設(shè)計、流程設(shè)計等能力的全面提高。同時在進行作品點評時，教師并沒有單純就作品好壞下一個結(jié)論，而是依據(jù)作品把學(xué)生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學(xué)生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了全面的評價。

另外在作品評價中，涉及到教學(xué)資源時，應(yīng)面向?qū)W生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持；應(yīng)遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范，便于交流與共享；應(yīng)充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復(fù)開發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學(xué)生在參與資源建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)。應(yīng)重視信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用與管理，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富、健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這樣通過對老師布置的評價作品的完成，也大大提高了學(xué)生對資源的收集和處理能力。

綜合以上幾點，我認為通過作品的完成來實現(xiàn)評價的效果，比目前單純地以機上考試效果要好。

第三篇：新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)淺議

新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)淺議

當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)存在著下面的問題：第一、教學(xué)理念偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵。高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。但在實際教學(xué)中，信息技術(shù)教師容易對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，忽視對學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)。第二、教師教學(xué)水平不足，課堂教學(xué)模式過于單一乏味。目前各中學(xué)信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對偏低，多數(shù)教師不是計算機專業(yè)畢業(yè)，末接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)；不少信息技術(shù)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法照搬其他學(xué)科的模式，這些與信息技術(shù)課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。第三、學(xué)生選修自主性未能得到切實落實。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，信息技術(shù)課程中選修的5個模塊，原則上是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約，大多數(shù)學(xué)校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學(xué)校由于選修課程體系的復(fù)雜，以及學(xué)生對選修課程的內(nèi)容和要達到怎樣的預(yù)期目標(biāo)等不了解，也無法作出合理的選擇。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，強調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性。這是新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)的一個重要特征。新課標(biāo)為了加強科目之間的聯(lián)系，將內(nèi)容相似或者相近的科目融合，以強化基礎(chǔ)性教學(xué)。對于高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo)，《標(biāo)準》從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個層面進行了詳細的闡述。教師在理解課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，對教材的處理可以獨辟溪徑自成一體，也可以適當(dāng)解壓、釋放和整理，但重要的是不可脫離信息技術(shù)課程最基本的內(nèi)容目標(biāo)，下面我談?wù)勎业囊稽c粗淺認識。

一、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

1.保護學(xué)生的創(chuàng)造潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對來自書本、老師、家長和學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點、意見、看法和學(xué)說等產(chǎn)生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認為學(xué)生卻那么認為的情況是很正常的。在這個問題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對師道尊嚴的某些狹隘而偏執(zhí)的理解，以寬廣的胸懷面對學(xué)生的提問、質(zhì)疑和異議。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點、讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)具體進步過程、讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的艱苦和樂趣、讓學(xué)生增強知識產(chǎn)權(quán)意識和專利申請保護意識以及讓學(xué)生通過交流展示自我、增進相互了解和認識。

我們不難領(lǐng)會出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護學(xué)生思維的獨特性和求異性，保護學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3.遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的啟示和誘導(dǎo)下以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。我們的學(xué)生普遍膽子太小，不敢否定書本上講的內(nèi)容，同時知識面很窄。這就要求我們的教師在講課時不能只是講知識，更重要的是要給學(xué)生介紹更深層次的帶有規(guī)律性的東西，介紹一些本學(xué)科的最新發(fā)展和存在的問題，教給學(xué)生研究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和逐步發(fā)展自己的知識體系的能力。

二、拓寬課程的知識面

1.打破課本內(nèi)容的束縛

高中信息技術(shù)課程劃分為六個模塊。一個必修模塊 ――信息技術(shù)基礎(chǔ)，五個選修模塊――算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識面、促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是今后一段時期高中信息技術(shù)課的主要任務(wù)。我們的日常教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi)，在條件允許的情況下應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的知識面。

2.增加其它自然學(xué)科方面的知識

任何一項信息技術(shù)的應(yīng)用都涉及到應(yīng)用領(lǐng)域的多個學(xué)科，是綜合運用多種技術(shù)的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得這樣一些道理：首先，作為一名受到良好教育的未來的科學(xué)工作者或工程師，應(yīng)當(dāng)重視所有自然科學(xué)的進步，因為它們的進步會對社會和信息技術(shù)的發(fā)展起到促進作用；其次，通過自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以學(xué)到一些解決問題的方法，這些方法可以用于信息技術(shù)應(yīng)用中的問題求解過程。

3.增加人文、社會和管理學(xué)科方面的知識

作為一名學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的學(xué)生，應(yīng)該對信息技術(shù)學(xué)科所固有的文化、社會、法律和道德內(nèi)容、信息技術(shù)學(xué)科對其它學(xué)科和國民經(jīng)濟的作用以及哲學(xué)研究和美學(xué)價值對信息技術(shù)學(xué)科的作用等內(nèi)容有所了解，應(yīng)該學(xué)習(xí)一下信息技術(shù)的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責(zé)任、風(fēng)險性和可靠性、信息管理學(xué)、專利及知識產(chǎn)權(quán)等方面的知識。

三、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

目前，我們的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點是，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有?、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。

在新的教學(xué)方式中，學(xué)生將取代教師成為教學(xué)活動的中心。教師在教學(xué)活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經(jīng)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助。教師要有針對性地解決學(xué)生的難題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學(xué)習(xí)資源。在高中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極、大膽地嘗試和探索多種教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展需求提供最有效的服務(wù)。

第四篇：淺議新課標(biāo)下高中歷史課教與學(xué)方法

淺議新課標(biāo)下高中歷史課教與學(xué)方法 的轉(zhuǎn)化之管見

平昌縣云臺中學(xué)

何芳遠（636446）

【摘要】: 本文闡述了高中課改后歷史課的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試策略，改變以前傳統(tǒng)教育教與學(xué)的方式，在有限時間內(nèi)學(xué)生最大限度地獲取更多知識，充分利用教材，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)等教的策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)的略策。

【關(guān)鍵詞】: 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)方式 探究 應(yīng)試略策

0引言 : 歷史學(xué)是一門博大精深的人文科學(xué)，也是高中新課改后很難學(xué)習(xí)的一門課程。怎樣才能學(xué)好高中歷史課呢？為了幫助同學(xué)們學(xué)好歷史，把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律及特點，在這里我談兩個問題：一是學(xué)習(xí)高中歷史課的一些基本方法；二是高中歷史課應(yīng)試的幾點策略。學(xué)習(xí)高中歷史課的一些基本方法 1.1 整體把握歷史發(fā)展的階段特征和線索

同學(xué)們應(yīng)該知道歷史學(xué)是一門真正意義上的人文科學(xué)；歷史學(xué)由人的活動、時間、空間三大要素構(gòu)成；歷史學(xué)具有不重復(fù)性、單一性、經(jīng)驗性、階段性等特點??深入理解歷史學(xué)的這些特點是學(xué)習(xí)歷史的前提條件，否則就會把歷史課當(dāng)成語文、政治去學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知。

1.2 學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的方法

對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要歸納知識要點。重點掌握歷史概念、過程、歷史影響等。歷史概念的結(jié)構(gòu)要素包括歷史概念的基本要素(時間、地點、人物)、背景要素(原因、目的、條件)、內(nèi)涵要素(歷史事件的經(jīng)過，規(guī)章制度、變法改革、會議條約、歷史文獻、思想文化運動的內(nèi)容，經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系、國際關(guān)系、文化發(fā)展等的表現(xiàn))、后果要素(性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)、作用、影響、局限、后果等)。按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素歸納教材內(nèi)容，可以有效地把歷史知識系統(tǒng)化；通過對歷史概念各要素內(nèi)容的地位分析．還可有效地把握重點，增強考試的適應(yīng)性。一般情況下，歷史背景和歷史影響是學(xué)習(xí)重點和難點。

1.3應(yīng)積極思考，主動識記。我經(jīng)常聽一些同學(xué)說，歷史課下點功夫、加強記憶就一定能夠?qū)W好。這肯定是一種誤解，歷史學(xué)是由單一事件構(gòu)成的，人類歷史上完全相同的歷史事件不曾有過，你要把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，就得從成千上萬歷史事件中去抽象，他是一門特別需要思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)一個公式可以套用多次，解決很多問題，歷史學(xué)不能用這種辦法學(xué)習(xí)。我建議同學(xué)們每學(xué)一段或一個歷史事件時，都要開動腦子深入進行抽象思維，這一事件發(fā)生原因（在眾多原因中一定要抽象出主要原因、次要原因等）→經(jīng)過（內(nèi)容）→影響或歷史意義，務(wù)必分清歷史現(xiàn)象與本質(zhì)。我舉一個例子，在我國古代從秦始皇建立中央集權(quán)制度以來，從整體上講中央集權(quán)在不斷加強，當(dāng)看到七國之亂、魏晉南北朝、安史之亂、五代十國等歷史現(xiàn)象時，許多同學(xué)錯誤的認為這不是地方割據(jù)勢力在加強嗎？其實這些歷史現(xiàn)象都是假象，這是中央集權(quán)強化中的挫折，這樣理解與之相關(guān)的許多問題都可以因刃而解，否則就一葉蔽目，不見泰山。

在思考中要學(xué)會歸納法、比較法，對歷史事件進行歷史分析，歸納總結(jié)出基本特點，重點比較與類似事件的不同點、相同點，這樣有助于歷史現(xiàn)象的認識。在善于思考的同時，還要兼顧識記，這是學(xué)習(xí)歷史的一種基本方法，因為歷史知識既是“魚”，也是“漁”,這也是歷史學(xué)的一個特點，在識記時應(yīng)遵循：“了解→知道→形成認識”的規(guī)律。

1.4學(xué)習(xí)歷史時候應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵性問題

關(guān)鍵性問題，也就是在歷史發(fā)展過程中起了重要作用，或?qū)v史發(fā)展過程起了決定性意義的事件，這也是考試中的重點。例如：新航路的開辟、文藝復(fù)興、馬克思主義的誕生、中國共產(chǎn)黨成立等歷史事件，對其產(chǎn)生（形成）原因、經(jīng)過（內(nèi)容）、歷史意義（作用）、影響等一定要深入研究、重點掌握，否則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)中沒有重點，只見樹木，不見森林。

另一點，請同學(xué)們一定要關(guān)注單元的題目、課的標(biāo)題、目的標(biāo)題，它們之間是一種緊密的聯(lián)系，通常是內(nèi)容的銜接，是一種包含與被包含的關(guān)系，由目的標(biāo)題，到課的標(biāo)題，再到單元的標(biāo)題，正好構(gòu)成了一個歷史知識體系。在長期教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)在關(guān)注這些，這一點肯定影響了學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的歷史理論知識是分散的、零亂的。

1.5應(yīng)掌握和學(xué)會一些類似于數(shù)學(xué)公式性質(zhì)的歷史課理論觀點

這對于歷史學(xué)習(xí)、考試、復(fù)習(xí)都十分重要，如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、本質(zhì)決定現(xiàn)象、主要矛盾決定次要矛盾、內(nèi)容決定形式等理論觀點一定要活學(xué)活用，并要掌握好，理解透，這些理論掌握的好，有些不會做的試題也能做正確，這也是歷史課應(yīng)試的一種策略吧！再如，階段分析法、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、原因與結(jié)果、共性與個性等觀點和方法，都是學(xué)史不可缺少的理論支持。原因與結(jié)果而言，有一果多因、有一因多果、有同因異果、有同果異因、有互為因果的歷史事件。我舉一個因果異同的例子，英、法、美都是通過資產(chǎn)階級的革命走上發(fā)展資本主義的道路；而俄國、日本等國家則是通過封建統(tǒng)治者的改革走上發(fā)展資本主義的道路；德、意都通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭確立起了資本主義制度，異因但同果，都確立了資本主義制度。

1.6應(yīng)處理好教師、教材、參考資料之間的關(guān)系

應(yīng)以教師和教材的理論知識為依據(jù)，切忌抱著幾本參考書與老師作對，參考資料僅供參考，不宜過多，太多了只能分散注意力，影響學(xué)習(xí)效率，說透了沒什么好處，不適合自己的參考資料會錯誤地引導(dǎo)學(xué)生。

2、高中歷史課的一些答題策略 2、1選擇題的答題方法

選擇題一般由題干和選項兩部分構(gòu)成。題干使用陳述句或疑問句方式提出問題。選項也就是被選答案。掌握選擇題的解題技巧主要從審題和解題兩方面入手，基本技巧有：

（1）、認真審準題干，把握題干的重要信息和限制條件。

(2)、仔細審清選項，結(jié)合題干要求、基礎(chǔ)知識和基本理論，排除干擾項。(3)、結(jié)合題干要求，比較選項之間的關(guān)系，排除干擾項。（4）、運用基本歷史結(jié)論和政治理論原理排除干擾項。（5）、準確掌握歷史概念，認真分析選項，排除干擾項 2、2材料分析題答題的方法 2.2.1、審題時應(yīng)注意的幾個問題

審題是做答的關(guān)鍵。一般情況下，審題時應(yīng)注意以下幾方面：

（1）首先明確試題要求。明確材料分析題的類別和基本結(jié)構(gòu)，正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。

（2）確定題型。隨著新課改的實施，材料分析題綜合性進一步增強，審題時要根據(jù)提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字，確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題的方法。（3）仔細挖掘題意，篩選要點。根據(jù)試題要求，確定好時空、內(nèi)容和思考的范圍。對材料中觀點和信息，搞清重點與非重點，并據(jù)此確定各部分作答的內(nèi)容和時間的分配。并根據(jù)材料篩選出要點，切忌抄寫史料。

2.2.2、組織答案時應(yīng)注意的問題

（1）按提問要求一一做答。注意材料解析題提問的具體指向，在形成總體認識后，有根有據(jù)地組織答案，可依據(jù)分值多少大體確定答案內(nèi)容的多少，當(dāng)然也要看具體情況。

（2）堅持論從史出。新課改后做題更要注意這一點。

（3）堅持辯證唯物主義史觀和全球史觀，準確辨別材料觀點的正誤。所引用材料，多是原始史料，很多材料中滲透著封建史學(xué)觀和資產(chǎn)階級史學(xué)觀。我們必須按照正確的觀點對史料進行辨析和作答。

（4）搞清時空范圍。要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現(xiàn)象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間，再總結(jié)出答案。

（5）答案內(nèi)容要全面準確、知識點齊全、語言簡潔。把握不準時，答題要點可比預(yù)測的要點多出1到2個要點，以免失分。一般情況下，表述要點最多2至3句話。

2.3行文作答時應(yīng)注意的幾個回答

高考成績的高低與行文作答也有一定關(guān)系，根據(jù)平時學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我們認為應(yīng)注意如下幾個問題：

（1）形式上要段落化、提示化、序號化、整潔化?！岸温浠笔侵杆杌卮饐栴}中有兩個或兩個以上小問題，以及問題明確要求回答兩個或兩個以上角度、側(cè)面時，都要自成一個段落，使段落分明、條理清晰；“提示化”是指將“小問題”“角度”“側(cè)面”等，書面表達時在段首處寫上主要提示語并加注冒號，之后再寫答案內(nèi)容；“序號化”是指回答“小問題”“角度”“側(cè)面”的各個并列要點之間用①②??分隔，使要點突出，一目了然； “整潔化”是指卷面美觀，整齊清潔。

（2）書寫要用顏色濃重、書寫流暢的藍色或黑色中性筆書寫，最好不用鋼筆；書寫字體要大小適中，防止過小或過大，不潦草，最好用楷書書寫；卷面應(yīng)工整、認真、標(biāo)點齊全、不涂抹、不畫箭頭、不加小注，勿將答案內(nèi)容寫入密封線內(nèi)。

第五篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

分層教學(xué)模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析：

1、信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，但不可否認的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生缺乏生氣與樂趣，課堂教學(xué)效率不高。

2、由于信息技術(shù)課受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實踐操作為主，由于學(xué)生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務(wù)的設(shè)計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)

三、高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)基本模式

分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。

為了進一步提高在信息技術(shù)課堂上實施分層教學(xué)的有效性，本人借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合信息技術(shù)課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學(xué)模式：

第一，學(xué)生分層。要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)中要充分照顧到不同層次的學(xué)生，給每個層次的學(xué)生的任務(wù)要難易適中。其中，第一層的學(xué)生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學(xué)生屬于操作水平一般的一組，第三層的學(xué)生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務(wù)進行練習(xí)并進行指導(dǎo)。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中，既要達到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習(xí)題組或例題組，以供不同層次學(xué)生選用。

第四，教學(xué)評價分層。由于采用了分層教學(xué)和分層測驗，學(xué)生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學(xué)生，對他們的評價也應(yīng)該不同。分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。通過評價對少數(shù)不能達到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

四、對信息技術(shù)分層教學(xué)的進一步思考

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)教師所任教的班級數(shù)較多，但與每個班級學(xué)生的接觸時間較少，每個班級之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個班級里的學(xué)生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)，編制不同的練習(xí)，又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學(xué)模式對信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)設(shè)置的合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻】

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