第一篇：學(xué)生敵對心里輔導(dǎo)案例

學(xué)生敵對心里輔導(dǎo)案例

鄭煥新

初三學(xué)生正處于心理變化激烈、動蕩的時期。他們思維活躍，社會認(rèn)識敏銳但較膚淺，情感豐富而不穩(wěn)定，心理矛盾、心理沖突時常發(fā)生。在小學(xué)和初中階段，由于家長的過度保護，學(xué)校、老師的過度關(guān)照，潛伏著心理脆弱、承受能力差、適應(yīng)性差等心理危機。進入高中后，由于環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉(zhuǎn)變等等因素，要經(jīng)歷一些以往沒有或不明顯的心理體驗，使他們的心理適應(yīng)面臨許多困惑和焦慮，以至出現(xiàn)心理障礙。

在我的教學(xué)過程中，曾遇到過有嚴(yán)重敵對情緒心理的案例，案例如下： 案例：初三一學(xué)生李某，一直擔(dān)任班長，還曾被學(xué)校評為優(yōu)秀班干部，在學(xué)期結(jié)束評選三好學(xué)生時，又名落孫山，他自己感覺比被評為三好學(xué)生的B和C同學(xué)更為優(yōu)秀，便大發(fā)雷霆，追查不投他票的同學(xué)，尋機報復(fù)；對被評為三好學(xué)生的同學(xué)，制造謠言，惡意中傷。在學(xué)校老師稍有批評，便給老師扎車帶，起外號，找茬跟老師作對，跟同學(xué)爭吵。把別人對他的真誠贊揚看成是冷嘲熱諷；把老師和同學(xué)給他提的意見當(dāng)作挖苦打擊。對他人懷有一種明顯的敵對情緒。

敵對是個體遭受挫折引起強烈不滿時而表現(xiàn)出來的一種仇視、對抗、不相容的消極情緒狀態(tài)。有敵對傾向的中學(xué)生并不少見，到底是什么原因使得小小年紀(jì)就用對抗的方式來對待他人和周圍的環(huán)境呢？我認(rèn)為主要有以下幾點：

(1)心理承受力差。心理承受力是一種心理接受外界刺激的能力，也是人對環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力。有的學(xué)生較為脆弱，他們常常有一些消極的思想和不良的行為習(xí)慣，只能享受成功和喜悅，難于承受失敗和挫折，只能適應(yīng)輕微刺激，而不能承受較多的不良刺激，對環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱。

(2)學(xué)習(xí)壓力過大。當(dāng)前我們的教育是應(yīng)試教育，因此造成學(xué)生，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生壓力非常大，常用敵對態(tài)度來發(fā)泄自己的不滿情緒。他們不僅對同學(xué)、老師、家長有敵對傾向，甚至常常對著無生命的東西宣泄不滿。

(3)家庭、學(xué)校教育方式不當(dāng)。有些家長工作壓力大，在外不順心，往往把情緒帶回家來常拿孩子出氣，打罵他們，孩子接受不了父母的粗暴態(tài)度，往往以對抗方式回應(yīng)。有的老師對學(xué)生不能一視同仁，偏愛能力強、成績好、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，對能力低、成績差，無家庭背景的學(xué)生抱有偏見。受到不公正待遇的學(xué)生，自尊心遭到嚴(yán)重傷害，心里有氣沒處撤，于是便以消極的敵對方式來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

(4)青春期發(fā)育的矛盾。中學(xué)生正處于從兒童向成人的過渡時期，這時的他們身體發(fā)育很快，自我意識增強，具有很強的獨立感，認(rèn)為自己是大人了，不愿再像初中、小學(xué)時期那樣很多事情依賴父母等人。但在父母眼里，還是認(rèn)為他們思想不成熟，知識閱歷淺，因此仍然插手孩子的事情。這往往被孩子們看成是一種束縛，容易使他們產(chǎn)生反感或逆反心理，你說東時他偏說西，引起敵對。

(5)對尊重的需要和在群體中地位下降的矛盾。敵對傾向?qū)χ袑W(xué)生危害很大，長久下去對心身健康都有不利影響。我們一定要下決心幫助有敵對傾向的學(xué)生改掉這種不良情緒。下面是我解決此類問題的幾點嘗試：

1、多用“我向信息”跟學(xué)生談心

有一次在課堂上我跟李同學(xué)發(fā)生沖突，下課后我把他叫到了辦公室，發(fā)現(xiàn)跟他談話很難進行，不管你說什么，他都像徐庶進曹營——一言不發(fā)。問急了，他便慢條斯理，油腔滑調(diào)的回答一個字“是”，并且總是兩手插在口袋里，兩眼望著窗外，一幅刀槍不入的樣子。當(dāng)時我想今天我遇上了棘手的問題了。正在不知所措之時，我忽然想到了在心理學(xué)課上學(xué)的“我向信息”，于是我試著用“我向信息”跟他作了如下的談話，效果很好。

(1)剛才這件事情，我覺得很遺憾，我現(xiàn)在想我當(dāng)時可能太急了，在一些地方冤枉了你，你能幫我找一找嗎？

他猶豫了片刻，好像要說話，但終于沒有說出。不過，此時我已明顯的感覺到他心里充滿著的敵意已解除了一些。趁此機會我趕緊說：“我很想跟你建立兩種關(guān)系：一是課上我們作為師生能夠做到教學(xué)相長，二是在課下我們可以作為朋友，敞開心扉以心靈相見。”聽了我這些話后，他便試探著跟我聊天，最后說了不少話。我也趁機告訴他：以后要多與父母、老師、同學(xué)溝通，彼此多了解一些，就會減少很多矛盾，敵對往往因不了解而引起，所以多與父母、老師交流；讓他們了解你對一些問題的看法，知道哪些地方需要雙方都進行改進，這樣就可以化解誤會，增進了解。你也可以得到他們的支持，從而會心情愉快的把更多的精力投入學(xué)習(xí)中。

(2)如果我是你，我就會努力發(fā)揮自己的智能強項，取得別人的認(rèn)可和尊重。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：每個人都至少具有八個方面的智能。人與人的差別，主要在于具有不同的智能組合，在一個領(lǐng)域表現(xiàn)為智能強項，在另一個領(lǐng)域可能表現(xiàn)為智能弱項。你有自己的優(yōu)勢，自己的弱項。雖然你目前人際關(guān)系差一點，但你能歌善舞、能寫會畫，說明你有很強的音樂智能、繪畫智能、運動智能等，只要盡情發(fā)揮，一定會成功。我們應(yīng)該相信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。如果你把時間用于對自己優(yōu)勢能力的挖掘發(fā)揮上，你就沒有心思用敵對方式向世界表示你的不滿了。你的心情和人際關(guān)系也會隨之好轉(zhuǎn)。

(3)如果我是你，我會給自己積極暗示，讓自己擁有一份快樂的心情。即使你是一個極為平常，毫無優(yōu)勢可談的人，你也用不著灰心喪氣，何況你并不是這樣。不然的話會對自己的健康造成極大的危害。最佳做法是應(yīng)該常給自己積極的暗示，可經(jīng)常對自己說：“天生我材必有用”、“我很快樂”、“我很幸?！薄ⅰ按蠹覍ξ叶己苡押谩敝惖姆e極話語。這樣的積極暗示在學(xué)習(xí)、生活中會給你正面的影響，它不僅可以讓你保持愉快的心情，減輕你的敵對意識和行為。還可以給你周圍的人帶來愉悅，形成一種良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要記住，敵對并不解決問題，應(yīng)該用積極正面的方式尋找快樂，享受生活。

(4)如果我是你，我會寬容大度，凡事從大處著眼

我知道在這個年齡階段還是尚未成熟時，難免會注意一些小事，但無需在小處過分堅持、斤斤計較、打擊報復(fù)，應(yīng)學(xué)會忘卻那些不愉快的事，減少自己的煩惱。男子漢就應(yīng)該具有“宰相肚里能撐船”的大家風(fēng)范。這樣你就會感到好像從自己的肩上卸下了沉重的憤怒的包袱，一身輕松。

(5)如果我是你，我會相信理解的力量，記住理解萬歲。

與人溝通是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，如果沒有人與人之間的相互理解，每個人都固執(zhí)的從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為自己總是對而別人總是錯的，那就不會發(fā)現(xiàn)別人的長處，也不可能與別人達成良好的合作關(guān)系，那么即使它是一個三頭六臂的超人，也不能順利的做好每一件事。所以我不會念念不忘別人對我的不友善態(tài)度，當(dāng)事情發(fā)生時，我會換位思考，站在別人的角度上想想，就會理解、原諒別人，化干戈為玉帛。

(6)如果我是你，我會以平常心態(tài)笑對挫折，迎難而上。

人的一生要經(jīng)歷無數(shù)的困難和挫折，它確實使人感覺不好受，因為它使我們的需要難以得到滿足。然而對不同的人來說，挫折的意義極為不同。你可以在它面前倒下去，也可以把挫折看成一種財富，從中找到失敗的教訓(xùn)和成功的途徑。如果是我遇上了你那一點小小的挫折，我會笑對，我會迎難而上，我會愈挫愈勇，我會總結(jié)經(jīng)驗爭取下學(xué)期的成功。真正懂得生活的人，應(yīng)該給自己提出這樣的要求：戰(zhàn)勝挫折，把自己鍛煉得更加成熟和堅強。

(7)如果我是你，我會努力交幾個能以誠相待，促膝談心，敢露真言，以心交心的朋友。

在與人開始交往時應(yīng)當(dāng)不抱成見，尋找機會取得別人的信任，奉行以誠待人的原則，如果你處處關(guān)心別人、體諒別人、常常用友愛、善良和真誠的態(tài)度對待別人，你就會廣結(jié)朋友

3、參加學(xué)校開展的心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動。

學(xué)校每次開展心理輔導(dǎo)活動，我都提醒他去聽，也有明顯效果。

通過以上做法，我仔細(xì)觀察了李同學(xué)一段時間，發(fā)現(xiàn)他的敵對意識明顯減輕，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系融洽了許多，學(xué)習(xí)成績明顯進步，精神狀態(tài)大有好轉(zhuǎn)。我回憶了這些年的教學(xué)生活，感覺到心理健康問題在一些學(xué)生中確實存在，我們對此不能等閑視之，必須認(rèn)真對待，否則會對學(xué)生心身健康都產(chǎn)生不利影響，我們一定要通過各種有效方式引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)他們良好的心理健康素質(zhì)，爭取讓每一位同學(xué)都快樂而健康的成長著。

為此，我們要做到以下幾點： 第一、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動。第二、開設(shè)心理健康教育課。

第三、建設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好教育環(huán)境.

第二篇：輔導(dǎo)學(xué)生案例

個案的問題行為：

1、無心向?qū)W：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。

2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經(jīng)常因一點小事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學(xué)。強行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發(fā)生，每次都要老師出面才肯交還。

3、逃課行為：上課時不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評后常常跑出教室，再也不回上課，就算回來，也會在課室大吵大鬧，老師根本無法上課。

4、盜竊財物：盜竊班中同學(xué)的金錢和學(xué)習(xí)用品。最多一次偷竊二千多元。

5、勒索金錢：曾多次向低年級同學(xué)和本班同學(xué)勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有一低年級女生因被其勒索威脅而不敢上學(xué)。

6、說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經(jīng)常編造大量謊言來欺騙老師和家長。

個案的背景資料：

父母文化修養(yǎng)較低，性格粗俗，無固定職業(yè)，靠領(lǐng)政府救濟金過日子，有時幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個相當(dāng)出眾的人物。

父母管教情形：

父母平時對孩子關(guān)心管教不夠細(xì)致，對其言行缺少正確的引導(dǎo)，任由其發(fā)展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴(yán)重的打罵和體罰，開始案主還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴(yán)重。

與老師同學(xué)相處的情形：

在班主任面前表現(xiàn)得比較老實，有時對班主任的話也能聽得進去，上課時一般不會搗亂。對其他科任老師則根本不放在眼里，老師們對他敬而遠(yuǎn)之。同學(xué)們也害怕他，不敢惹他。

個案的性格特點：

乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學(xué)習(xí)怕困難。

問題分析與診斷：

個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認(rèn)、不反省自己的錯誤行為。

家庭因素：家長的教育方法不當(dāng)，缺少家庭溫暖，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用。

學(xué)校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學(xué)科已失去興趣。

輔導(dǎo)策略：

1、歸因訓(xùn)練，對案主進行全面的情況分析，引導(dǎo)其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，找出自我效能感，增強信心。

2、與案主建立良好的幫教關(guān)系。

3、教給案主戰(zhàn)勝困難、克服缺點的方法。

4、與任課老師聯(lián)系，采取一致的適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交益友，利用同伴幫助，達到潛移默化的作用。

6、使用強制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長密切聯(lián)系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識。

9、嘗試讓案主擔(dān)任班干部，為其創(chuàng)造服務(wù)機會，培養(yǎng)榮譽感，肯定自我價值。

10、嘗試以書籍、音樂等的影響力來改變他。

輔導(dǎo)經(jīng)過：

1、建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關(guān)注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無論是認(rèn)識還是情感，我都是以忠誠、真摯的態(tài)度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學(xué)生最簡單也是最基本的方法。

2、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過導(dǎo)入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復(fù)后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。

3、提供學(xué)習(xí)榜樣。提供可模仿的老師、同學(xué)的榜樣示范來增強行為的認(rèn)知。如把案主跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐、編在一個學(xué)習(xí)活動小組。

4、激勵法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說的觀點，學(xué)生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導(dǎo)中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現(xiàn)他的一個愿望，獎給學(xué)習(xí)用具、紀(jì)念品，或帶他去參加某一項活動、社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導(dǎo)他功課，又可以加強溝通，一舉兩得！

5、換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當(dāng)你發(fā)脾氣打同學(xué)，扔同學(xué)的東西時，你要站在那同學(xué)的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結(jié)果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角度想：這是老師在關(guān)注著我，說明老師對我的關(guān)心，別的同學(xué)上課也開小差，老師都沒注意他呢。案主如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。

6、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力。（1）時間安排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給案主內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，使他嘗試到學(xué)習(xí)的成功。

7、調(diào)動多方因素。與家長聯(lián)系了解案主在家中的情形；向街道、鄰居了解在社會上的情形；與任課老師聯(lián)系，利用巡堂的機會了解案主上課的情形；必要時與街道派出所干警配合，多管齊下，約束案主行為。

8、法律宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經(jīng)常通過錄象或講故事等形式，向案主講解法律中對各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對法律產(chǎn)生震懾，收斂行為。

9、挫折教育。經(jīng)常找案主談心，告訴他人在成長過程沒可能是一帆風(fēng)順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設(shè)一些事例，如當(dāng)同學(xué)冤枉你昨天沒有做好值日生工作時，你怎么辦？當(dāng)你要求父母給你買一雙名牌運動鞋，而他們不答應(yīng)時，你怎么辦？……通過這些假設(shè)挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折時候該如何正確處理。

輔導(dǎo)結(jié)果和體會

通過近一個學(xué)期的精心輔導(dǎo)，問題學(xué)生張某在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了極大的好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時還能積極舉手發(fā)言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決心，在平時的言行中能努力克制自己，這是非?？上驳?！

之所以有的案主會出現(xiàn)一些心理問題，導(dǎo)致其行為的異常，是因為他在各種環(huán)境因素的影響下，在看待問題、分析問題時，思維走

第三篇：小學(xué)生心里輔導(dǎo)

案例一：

小學(xué)生心里輔導(dǎo)，就是針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不良心理現(xiàn)象進行改變。比如，粗心，三心二意，學(xué)習(xí)效率低下、無學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力、不求甚解、記不住、厭學(xué)等表現(xiàn)，最終導(dǎo)致成績不佳。除了上 述癥狀外，往往還伴有注意力不集中、粗心、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、焦慮、健忘、疲乏等表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情緒消極，充滿畏難感，行為散慢，親子關(guān)系 緊張，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，漸漸形成不良人格，產(chǎn)生心理問題。這些心理問題都是在后天學(xué)習(xí)中漸漸產(chǎn)生的。

比如，我小弟，本來聰明活潑的小孩，再從上學(xué)后，每天悶悶不樂，學(xué)習(xí)成績一直不佳，一上課就蔫，一下課就很活潑，極大的反差。是他父母傷透了腦筋，終究是處于小孩子心理的他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒感，學(xué)習(xí)情緒消極。

不知道您的孩子，是否給您同樣的煩惱?，F(xiàn)在，我父母從同事那里得知pssp個性心理輔導(dǎo)，真在使用中，由專家根據(jù)他的情況專門制定的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在，他比以前熱愛學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，我父母也舒心了多啦。

希望我的回答對你有所幫助啊，祝你的孩子也健康成長。

案例二：

男，小學(xué)四年級學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，特別不寫回家作業(yè)。有時干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父親是個貼地磚的，工作十分辛苦，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對他放棄了。母親不識字，即使想管他，也沒有能力管得動，加上這個孩子又是超生的，是個男孩，家里人十分溺愛！一二年級時只要孩子說一聲不舒服，立即就由著孩子賴學(xué)在家，漸漸地養(yǎng)成了一種惰性。這樣，基礎(chǔ)差，害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)越來越怕。每天他總是最后一個慢騰騰地到校，他說，走進學(xué)校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，縱觀整個社會的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢，特別是學(xué)困生，成績上不去，有挫敗感找不到成功的的體驗。于是，好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)心里煩；對某些科目感到無興趣，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；還有的小學(xué)生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。1.學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。2.家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。3.學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生存在少人管教，懶散的缺點。放學(xué)后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

針對這樣的情況，我采取了以下辦法：1.個別談心。我經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。2.注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。這樣，平時我注意多觀察孩子，上面案例中的吳某，他酷愛運動，拔河比賽中表現(xiàn)突出，我以此為突破口，激發(fā)他的斗志和成功感！振奮他的精神，從而激起他對學(xué)校生活的興趣。3.與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。同時，指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)4.在學(xué)習(xí)上給他搭起臺階。一個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生想一下子就有明顯的進步是不可能的，于是，我注意每天單獨給他布臵作業(yè)，先從基本的字詞做起，再慢慢到造句，寫片斷，寫作文。每天一個小目標(biāo)，每天都有進步感，這樣，每天都有成功的體驗，學(xué)習(xí)對于他來說，竟變得容易起來！久而久之，我發(fā)現(xiàn)這個孩子的眼睛在上課時竟也亮晶晶的了！

案例三：

--------怕學(xué)習(xí)的孩子

鄒德洋，男，小學(xué)五年級學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業(yè)。有時干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進學(xué)校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學(xué)校生活的興趣。

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；還有的小學(xué)生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

3、學(xué)生方面，學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學(xué)后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因為現(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

而針對上面學(xué)生的案例，我要考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教育教學(xué)活動。

1、個別談心：經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)教育孩子是一項長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。最后，鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。

案例四：

俞某，男，10歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。原因分析：

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。個案處理：

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認(rèn)識到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關(guān)心他，盡到一個父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子 心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護、尊重學(xué)生。其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴(yán)，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位臵。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后，主動利用放學(xué)后的時間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。案例五：

班上頻頻發(fā)生失物疑案，同學(xué)們的學(xué)習(xí)用品和零用錢經(jīng)常不翼而飛，究竟被誰在暗中拿走了？花季小女孩為何以偷拿別人的東西為樂？是物質(zhì)需要得不到滿足，還是扭曲心理作怪？讓我們一起來經(jīng)歷一段走過心靈陰霾的心旅歷程……

案例:

基本情況：唐某，女，六年級學(xué)生。父母離異，均在外地工作，很少回家。其寄宿在大姑姑家中。姑姑對她的教育有心無力，交流很少，學(xué)習(xí)上對她的關(guān)心和督促更少。六年級時，有了一個繼母。繼母擔(dān)負(fù)起照顧她的責(zé)任。

個性特征：

1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，左右亂轉(zhuǎn)，要么坐著發(fā)呆，要么只管自己做小動作。

2、不愿完成作業(yè)。要么不會，要么不愿寫。

3、沒有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。

4、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨自一個人呆在角落里。

5、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認(rèn)真。

以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點和出現(xiàn)的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以偷拿別人的東西尤為突出，這也是引發(fā)眾多問題的根源。但也不乏優(yōu)點的存在，如：表演能力強，接受能力快。每當(dāng)面對這個孩子的時候，我總是想：如果這樣發(fā)展下去，她的將來會是什么樣子？教師的愛心和責(zé)任感都告訴我，這個孩子需要幫助。我決定從“偷拿東西”這個根源入手，揭開孩子心頭上那層陰暗的面紗……

一、了解背景，分析成因

經(jīng)過和及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：

1、低年級時經(jīng)常拿同學(xué)的東西，如：筆、本子、錢等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地?fù)?jù)為己有。

2、經(jīng)常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她。

3、學(xué)習(xí)成績一直不太好，經(jīng)常被老師留下補課，學(xué)習(xí)興趣不高。

3、三年級時，一個人用從家里拿的錢，坐火車去了沈陽找親生母親。

4、唐某的父親對孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，家長的態(tài)度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，繼母對她表示關(guān)心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。

綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：

1、由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學(xué)們交流，一個朋友也沒有。因為心思不用在學(xué)習(xí)上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。

2、在家里跟家長不溝通，也是她形成一些不良行為習(xí)慣的上的主要原因。

3、家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。時間一常，對她成長產(chǎn)生更多不良影響。

4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔(dān)心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，又特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。

二、共同商討，擺脫心理困擾。

我及時與家長取得聯(lián)系，共同努力，幫助打開孩子的心結(jié)。主要做了以下幾方面的工作：

1、改善父母與孩子的緊張關(guān)系，努力成為孩子的朋友。

這樣在家里，父母就能協(xié)助老師做好課后輔助的工作。唐某不良的行為習(xí)慣的形成和她的家庭教育有很大的關(guān)系，因此，我建議唐某的繼母多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到還是有關(guān)心自己的人。因為這個孩子比較厭學(xué)，剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學(xué)習(xí)，就隨便聊，孩子想說什么，就跟她聊什么，等過一段時間，跟孩子的關(guān)系緩和了，再慢慢往學(xué)習(xí)上靠，問問今天學(xué)的什么，在學(xué)校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚她，讓她品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

2、架起溝通的橋梁，用愛關(guān)心，用信任理解，使其恢復(fù)自信。

最初我們溝通時，唐某并不誠實，經(jīng)常編造一些幼稚的謊言，想欺騙我，蒙混過關(guān)。當(dāng)謊話一次次被拆穿，老師仍然不言放棄時，孩子心頭的冰開始融化了。隨著時光的推移，我贏得了她的信任，從我經(jīng)常找她談話過渡到她會主動跟我交流，有時分享快樂，也有時傾訴苦惱。她開始愿意聽取我的建議，并努力的配合。例如，她問我自己心里特別想改掉以前的壞毛病，但有時就是控制不住自己，該怎么辦？我告訴她，要想改掉壞習(xí)慣不是一件容易的事，需要堅強的毅力，更需要堅持，老師對你很有信心。還教給她一種心理戰(zhàn)術(shù)，以后再控制不住自己時，就把它當(dāng)成一次考驗，看看你能不能戰(zhàn)勝自己，順利過關(guān)，每戰(zhàn)勝自己一次，就在心里表揚自己一次。她笑著點頭，表示接受。以后我隔三差五就悄悄地問她，怎么樣？

3、打造機會，增進和同學(xué)之間的溝通。

我還特意在班上為唐某打造了一次和同學(xué)溝通的良機。學(xué)校的節(jié)目選拔，她手語學(xué)起來很快，就讓她當(dāng)小老師，教其他同學(xué)，讓同學(xué)們對她刮目相看。

4、努力提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擺脫厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，如：上課時，多提醒她認(rèn)真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法。課余時間幫她補課，慢慢的她在學(xué)習(xí)上嘗到了甜頭，有了干勁。

三、初步結(jié)果：

1、孩子與家長的關(guān)系明顯改善?，F(xiàn)在的唐某和她繼母就像親生的一樣。

2、學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學(xué)的知識掌握的也還不錯。

四、從案例中引發(fā)的幾點思考：

1、心理問題別當(dāng)作品德問題來看待。

在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。

2、以對學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來重視心理健康教育。

有很多小孩子看見自己喜歡的東西就悄悄地拿走，在他們的內(nèi)心的用意是很單純的，他們沒有社會上的道德觀的約束，自己想做就做了，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導(dǎo)，孩子會慢慢認(rèn)識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習(xí)慣，但如果我們疏忽大意，就可能出現(xiàn)意想不到的惡果，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補的遺憾。

我們今天怎樣做教師？一言以蔽之:面對孩子出現(xiàn)的問題，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有真正的專業(yè)水平，科學(xué)的思維方式。

案例六：

小剛是某校六年級學(xué)生，現(xiàn)在除學(xué)校正常學(xué)習(xí)外，請家教輔導(dǎo)。現(xiàn)輔導(dǎo)已有一個學(xué)期，小剛成績沒有明顯進步，媽媽很著急。小剛媽媽是對孩子抱有很大的希望，希望孩子考入理想學(xué)校。媽媽總是說孩子很聽話，很愿意學(xué)習(xí)，但不知道為什么成績總是上不去，因此希望通過心理輔導(dǎo)能對孩子有所幫助。

小剛在班級成績是班級12名，之后成績下滑，英語成績一直保持前列。上學(xué)期期末15名。學(xué)生有提高成績的愿望，希望通過輔導(dǎo)能彌補所缺知識，在安排家教課程時主動做現(xiàn)在的安排。

學(xué)生對輔導(dǎo)老師很滿意，認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)成績提高有幫助，愿意接受輔導(dǎo)。但現(xiàn)在感覺時間安排太緊，安全沒有屬于自己的時間，不能出去玩，也沒有時間玩電腦，喜歡待在學(xué)校，回家就感覺很無聊。學(xué)生現(xiàn)在作息時間安排較合理，學(xué)校作業(yè)不多，每天睡眠較充足，引導(dǎo)學(xué)生思考：之所以老師講課有聽不懂的地方，學(xué)習(xí)成績上不去，是因為所學(xué)知識點有遺漏，需要加強輔導(dǎo)，彌補所缺知識，成績就會相應(yīng)提高?，F(xiàn)在是最艱難的時候，課時比較多，時間確實很緊，只要堅持一段時間，成績提高了，聽講效率會提高，學(xué)習(xí)相應(yīng)輕松，也不必要再象現(xiàn)在這樣強化輔導(dǎo)，屬于自己的時間會多很多。

學(xué)生能清楚地認(rèn)識到這一點，也認(rèn)可，同時說明：即使成績提高，媽媽還是會安排輔導(dǎo)，不會減少，因為媽媽強調(diào)過初中更緊張。提及此，學(xué)生煩燥不安。

對期中考試進入前10名，學(xué)生有信心，認(rèn)為自己有這個能力，而期末進入前5名，學(xué)生認(rèn)為可能性不大，覺得自己與排名前列的學(xué)生差距較大。存在的問題及分析： 小剛是個表面很聽話的孩子，媽媽說的從不反駁，但內(nèi)心有自己的想法而不愿表露。小剛現(xiàn)在正處于第一反抗期，有獨立自主的愿望，但從小媽*的強勢使他沒有表露的機會，也不敢表露。小剛現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動＋被動。被動占大半。主動：有提高成績的良好愿望，并付諸行動。

被動：只能聽從媽*的安排，不管是否愿意。目前學(xué)生每周七次輔導(dǎo)，加外面兩次，尤其周末，完全沒有自己的時間。

媽媽很著急，擔(dān)心孩子成績上不去，不能升入好中學(xué)。媽媽將此壓力不斷地施加在孩子身上，孩子一方面沒有把握進入前10名，一方面感覺成績提高并不能給自己帶來快樂。目前是在一種無望的心態(tài)中學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不積極，不在乎，如作業(yè)有時沒完成，考試時因數(shù)字難以計算而放棄做題。并且說明，咨詢師即使給媽媽提建議也不能改變這一切，而且還會給自己帶來不良的后果，即媽*的說教。這是學(xué)生現(xiàn)在極反感的一件事。

與小剛媽媽交流心理輔導(dǎo)詳情，給家長如下建議：

1、和孩子平等交流，了解孩子內(nèi)心的真實想法。

2、給孩子心理減壓，并適當(dāng)承諾，即成績提高會減少輔導(dǎo)課程，或者取消輔導(dǎo)。

3、強化眼前學(xué)習(xí)目標(biāo)，即進入前15名。

4、孩子正處發(fā)育高峰期，學(xué)?；锸惩饧訌姞I養(yǎng)。

5、多看到孩子的優(yōu)點、長處，及時肯定、鼓勵，避免只看到孩子的缺點，一味指責(zé)否定。

6、避免說教。

同時咨詢師與各科輔導(dǎo)老師聯(lián)系，對各科老師提出如下要求：

1、對小剛有針對性地進行課程輔導(dǎo)；

2、把自己在小學(xué)時的好的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生；

3、將咨詢師對學(xué)生的引導(dǎo)進行強化；

4、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在成績制定出期中考試成績目標(biāo)，高出學(xué)生現(xiàn)在成績，但不要高出太多，是孩子認(rèn)為能達到的一個目標(biāo)。

家長表示感謝，希望能給孩子經(jīng)常提供心理輔導(dǎo)，家長會盡力配合，共同促進孩子提高。

案例七：

背景

陸明，男，六年級學(xué)生。其父親在外地工作，很少回家。而母親對他的教育簡單粗暴，母子間的交流很少，學(xué)習(xí)上對他的關(guān)心和督促更少。

二、平時表現(xiàn)

該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束，紀(jì)律較差，在學(xué)校里和老師、同學(xué)都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意。

三、具體事例

本學(xué)期開學(xué)后的某一天，陸明沒有及時回家，一直到晚上7點多，他母親也沒等到他，就給我打了個電話，于是我們一起去尋找他。通過與他母親的交談才知道，他今天上學(xué)前因無理取鬧被他母親打了一頓，以前也發(fā)生過類似的情況。于是我們到各處去尋找他的蹤影：學(xué)校里、同學(xué)家、網(wǎng)吧間……一直到9點半都沒找著。感到問題的嚴(yán)重性，我立刻把此事向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報。姚校長冒雨趕過來，和我們一起分析、尋找，并報了警。10點半時，終于在瀏河公園的一個角落里找到了這位不愿意回家的學(xué)生。

四、心理探因

陸明不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑、散漫的個性。進入學(xué)校后，又因為學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣較差，經(jīng)常受到批評、指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。措施

1、加強與家長的聯(lián)系

經(jīng)常性與其家長交談，了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，并希望家長改變教育的方法，多加引導(dǎo)，逐漸使他走上正軌。

2、講究輔導(dǎo)的方式

平時我對他多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他的閃光點：熱愛勞動，與同學(xué)能友好相處等后及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流培養(yǎng)他在校有事常與老師、同學(xué)交流的好習(xí)慣。課堂上，多加鼓勵和啟發(fā)，引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了。

3、幫助制定近期目標(biāo)

我?guī)椭贫總€階段的近期目標(biāo)，如有進步，馬上鼓勵，推動他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣，并不斷改正其不良的行，為習(xí)慣。

六、輔導(dǎo)結(jié)果

個階段的耐心幫助，該生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上樹立了自信心，能按時完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。他感受到了老師、同學(xué)、家長平時對他的關(guān)愛，表示要做個文明、守紀(jì)的好學(xué)生

案例 八：

師轉(zhuǎn)介：因在班上隨意拿同學(xué)手機看簡訙，隨手動同學(xué)桌上東西，找導(dǎo)師說同學(xué)欺負(fù)自己，曾于班上揚言要找同校的兄長撐腰，引起同班同學(xué)的的不悅。班上同學(xué)常開該生黃色的玩笑，或于課堂上一起取笑該生。該生擔(dān)任副班長，糾正或管理清掃教室的同學(xué)，引起同學(xué)不悅。庭背景：與父母一兄弟及祖母住一起。父從商，母擔(dān)任會計。一兄念本校。3）人際行為量表測驗：攻擊性中等，自我肯定行為較低，依賴性高，避免沖突低。

一、個別輔導(dǎo)行為表現(xiàn)：

1）與輔導(dǎo)老師約定的晤談時間，需經(jīng)導(dǎo)師及輔導(dǎo)股長提醒才前來，自己無法準(zhǔn)時，但當(dāng)面答應(yīng)輔導(dǎo)老師，可以做到，記得并準(zhǔn)時前來。(11/11)11月11日，輔導(dǎo)股長提醒，該生回答知道要來。遲，說實習(xí)進度慢了，專心做，忘了時間。不知道第三節(jié)上課時間何時。(11/18)。約下課時間交作業(yè)，亦未出現(xiàn)。

作業(yè)未能交出，但當(dāng)面表示愿意再做作業(yè)，做了之后心情平靜。實習(xí)課不方便帶至工廠。忘了帶，但有寫。11月18日交一張，看似臨時寫的，作業(yè)不全。

體輔導(dǎo)行為表現(xiàn)： 11月10日及11月17日第五節(jié)。約集班上同學(xué)與該生一起進行。

了解人際間的應(yīng)對含意(察言觀色)，用自己的意思解釋，有許多天真的想法：老師要求同學(xué)寫下要幫助他快樂上學(xué)，平安回家，問他想要什么，回答許多：多找我聊天，上福利社找我，最好假日約我出去玩，同學(xué)暗笑，不了解學(xué)的肢體語言。

直口快，常有令同學(xué)不快的動作及口語反應(yīng)：裝熟，勾肩搭背，跑來與我聊天，看他人簡訊，向他班謊稱一些班上的事。3）同學(xué)好對該生愛開黃色笑話，該生響應(yīng)方式都是笑笑，不敢反應(yīng)反對的態(tài)度，似乎也有樂于被同學(xué)的注意或成為焦點的傾向。

案例九：

女，小學(xué)二年級，班級中等生，性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，喜歡接老師的話，而且總在當(dāng)面或背地給同學(xué)或老師起綽號。她不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實，但也不像一些同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。

二、分析思考

都有自己的優(yōu)點和缺點，小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

從莫XX的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會等因素造成的，在短時間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發(fā)生偏差。不守紀(jì)，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認(rèn)真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個聰明的學(xué)生。對待學(xué)生不能簡單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析判斷而追求的另類呢。從莫XX的情況分析，她的所作所為只是愛出風(fēng)頭、賣弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。

三、幫助方法

在幫助學(xué)生過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，幫助其克服缺點。我主要采取以下三種方法同時進行：

一）熱情談心。通過這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認(rèn)識和看待自己及周圍的人、事。

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進一步了解她在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵同學(xué)要積極、熱情、誠懇地接近她、幫助她。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過程中，我一直肯定她的優(yōu)點，鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學(xué)、老師取綽號的壞毛病，上課專心，塌實學(xué)習(xí)，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導(dǎo)。

就是找家長談。了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學(xué)之間形成一個封閉的幫教鏈。

（二）主動幫助。學(xué)生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績的好壞，為此我利用業(yè)余時間為她補課，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，于是我對她注意觀察，作好預(yù)防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學(xué)習(xí)成績上一定還有很大的發(fā)展空間。

三）誠懇激勵。學(xué)生的成長進步，我認(rèn)為不在于批評多少，而關(guān)鍵在于激勵多少。針對莫XX的特點，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵她趕上去、超過去。二是在她愛表現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布臵工作任務(wù)，讓她擔(dān)任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓她品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學(xué)認(rèn)可、贊許的快樂。

我認(rèn)為在教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，始終讓學(xué)生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功。同時，要經(jīng)常使用激勵的語言贊美學(xué)生。因為在我看來，贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。通過幾個星期的幫助，莫XX的成績真的有了進步。這是發(fā)生在我實習(xí)期間的一件事情。實習(xí)快結(jié)束我們要走了。在一節(jié)語文課上，語文老師請大家寫一封信給自己最喜歡的新老師，莫XX寫給了我。她說，“王老師我很喜歡你，如果你能一直留在我們學(xué)校做我們的班主任，教我們班就好了。我會記住你的話認(rèn)真學(xué)習(xí)的，不給同學(xué)取綽號了。你有空一定要來看我們?。　钡轿覀冏叩哪翘煜挛?，莫XX一直送我到校門口，傷心地哭了。經(jīng)過這件事情我能深深認(rèn)識到，只要抓住學(xué)生的特點，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點和長處，并通過各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定會有較大的轉(zhuǎn)變。

案例十：

他是三年級（2）班的學(xué)生，在班里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。有時連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽，經(jīng)常跟同學(xué)鬧別扭。

（一）分析 逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

這是學(xué)生成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學(xué)生，處于這一時期的學(xué)生，由于心智發(fā)展自我意識的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現(xiàn)欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴(yán)重。

由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。

（二）方案

1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。

從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質(zhì)上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標(biāo)都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學(xué)生。進而才會減少學(xué)生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2、感情投入，密切關(guān)系。

對嬰幼兒來說，父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預(yù)測未來，也才會有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災(zāi)變，而是周圍的人尤其是負(fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經(jīng)癥的一個重要根源。

父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。

3、同輩指導(dǎo)，有效控制。

任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。

4、積極鼓勵，合理調(diào)適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣睦韺W(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對學(xué)生逆反心理的調(diào)適采用少些批評多些鼓勵、少些訓(xùn)斥、多些贊美，不啻是個好辦法

第四篇：心里案例

1、甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動，以奔放不羈為特征；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試分析甲乙二位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對其教育。

答：①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對甲在方法上，嚴(yán)厲批評，觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表揚時應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。多表揚鼓勵，及時肯定其點滴成績和進步。不要公開批評、指責(zé)，以增強其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動，消除疑慮，鼓舞勇氣。

2、某初中班有兩位同學(xué)，甲常常表現(xiàn)為：溫柔、合順，對事物觀察敏銳，反映敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，缺少省略，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙生表現(xiàn)為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持已見。根據(jù)上述特征，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型，并分析兩種氣質(zhì)類型積極與消極因素，而后提出針對性的教育措施。

答：（1）甲屬于抑制質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對甲的教育：發(fā)物其細(xì)心、敏銳、思想深刻，多給予翔、鼓勵、少批評、指責(zé)，引導(dǎo)積極參加活動，降低或調(diào)查。要求：克服遲緩、憂悶；增強自信、尊、培養(yǎng)活潑，開朗，勇于進取。對乙的教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細(xì)等品質(zhì)。教育時，既要能力思想，又要防止產(chǎn)生對立情緒。

根據(jù)《論語》記載：有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談，子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎：”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉由也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前?！笨追蜃酉?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？

答：1）學(xué)生個性心理面貌存在著差異；（2）只有根據(jù)學(xué)生的個性心理特點因材施教才能取得良好的效果

1920年，在印度西北部的山區(qū)，發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”。當(dāng)她們回到人間時，仍用四肢行走，膝蓋著地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕強光，深夜嚎叫。其中一個名叫卡瑪拉的女孩大約七、八，其智力僅相當(dāng)于在人類社會生活中６個月嬰兒的智力水平。這一事例說明了什么

答：人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在社會實踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實和作為反映器官的人腦，三者相互作用，才能產(chǎn)生正常的心理。這種相互作用是通過人的實踐活動實現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。而人的心里實質(zhì)是（1）心里是物質(zhì)世界的一種反映;(2)心里是腦的機能；（3）心里是客觀現(xiàn)實的反映；A、客觀現(xiàn)實是心里的內(nèi)容和源泉；B、脫離了社會環(huán)境人便喪失了心里；（4）心里是客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。這也證明了人類的知識和才能并非天賦的，生來就有的，而是人類社會實踐的產(chǎn)物，人不是孤立的，二是高度社會化的人，脫離了人類的社會環(huán)境脫離了人類社會的集體，生活就形成不了人所固有的特點。而人腦又是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，她本身不會自動產(chǎn)生意識，它的原材料來自客觀世界，來自人們的社會實踐。

第五篇：輔導(dǎo)學(xué)生案例分析

輔導(dǎo)學(xué)生的個案分析

花垣縣第二小學(xué)

高卓群

一．案例介紹

麻青松，男，小學(xué)五班學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時干擾同學(xué)上課.單親家庭，父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。二．案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

2、學(xué)生方面，學(xué)生的純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學(xué)后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因為現(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。三．輔導(dǎo)策略

而針對上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教育教學(xué)活動。

1、個別談心。老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)教育孩子是一項長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的。