第一篇：關(guān)于作文教學(xué)的論文

通過體驗(yàn)，提高學(xué)生的習(xí)作能力

——淺談我的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)觀

通過體驗(yàn)，提高學(xué)生的習(xí)作能力

——淺談我的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)觀

【內(nèi)容摘要】：體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。教師可以通過組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)；激活原型，生成表象，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)；抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)的方式來實(shí)施“體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)，它將會(huì)成為習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：體驗(yàn) 人文性 創(chuàng)造性 實(shí)施策略

【正文】：

在習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐中，我們會(huì)遇到這樣一些困惑：學(xué)生生活豐富多彩，但仍覺得沒內(nèi)容可寫，勉強(qiáng)擠出一些內(nèi)容來，也毫無情感可言。教學(xué)中，老師片面強(qiáng)調(diào)書本學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離自然和社會(huì)，致使學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不注重與其它學(xué)科溝通，封閉了學(xué)生的知識(shí)視野；過于注重寫作知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。為此，體驗(yàn)式作文教學(xué)這一新的作文教學(xué)方式可以為我們的作文教學(xué)提供一些新的思路。

“體驗(yàn)”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤坝H身經(jīng)歷、以認(rèn)識(shí)周圍的事物”；在《教育大詞典》中解釋成“體察、專察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；心理學(xué)家認(rèn)為：“體驗(yàn)狀態(tài)是一種多水平要素的整合。有感覺水平、認(rèn)知水平和意志水平?！薄皟?nèi)心體驗(yàn)具有加工、深比擴(kuò)展和升華的功能”。我國一些教育專家也認(rèn)為：“體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，又是對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華是對(duì)感受的再感受。對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，體驗(yàn)既有情感的刻骨銘心，又有知識(shí)的深刻烙印，還是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這和語文教學(xué)的三維目標(biāo)是吻合的。

什么是體驗(yàn)式作文教學(xué)呢？就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過活動(dòng)、觀察、閱讀、討論等形式，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點(diǎn)的語文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用語文聽說讀寫各種方式，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)較傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)相比有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

（1）主動(dòng)性。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)不是以認(rèn)知為主，而是以學(xué)生為主體，使學(xué)

生通過體驗(yàn)、感悟、熏陶，發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，在各種實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實(shí)的話。求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的原則。當(dāng)然在作文中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸張和虛構(gòu)也是允許的，但基本事實(shí)應(yīng)是真實(shí)的。

（2）開放性。體驗(yàn)式作文教學(xué)不僅從內(nèi)容、形式還是評(píng)價(jià)過程，都不是老師一個(gè)人說了算，而是一種開放的寫作指導(dǎo)模式，其開放性表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗(yàn)式作文教學(xué)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確立一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時(shí)空開放，學(xué)生在寫作前有較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學(xué)生過多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、直抒胸臆。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅把教師的評(píng)價(jià)原則作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）綜合性。體驗(yàn)式作文教學(xué)以綜合性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，把語文學(xué)習(xí)視為一個(gè)有機(jī)的整體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。它把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就避免了學(xué)生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，通過一定的形式將自己的認(rèn)識(shí)和感受表達(dá)出來。這是一個(gè)吸收－整合－表達(dá)的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識(shí)，不能人云亦云。體驗(yàn)式作文教學(xué)其本質(zhì)上是語文的研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學(xué)習(xí)和借鑒他人的觀點(diǎn)和學(xué)說；要有自己獨(dú)到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標(biāo)新立異，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，該如何實(shí)施體驗(yàn)式寫作教學(xué)呢？

（一）組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

從心理學(xué)的角度講，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想像和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。

在低中年級(jí)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，可以采用活動(dòng)的形式為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，把自己在這個(gè)活動(dòng)過程中的活動(dòng)行為、感受記錄下來，就是一篇妙趣橫生的習(xí)作。如可以組織學(xué)生扳手腕、貼鼻子，給金魚喂食，讓螞蟻搬糖等。而在高年級(jí)的體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中，還可以采用一些直擊內(nèi)心情感的形式，高年級(jí)的學(xué)生內(nèi)心情感已生動(dòng)、豐富，給予學(xué)生一定的情境，一定的刺激，學(xué)生就能文思如泉涌。如王崧舟老師的《測(cè)試親情的重量》，指導(dǎo)學(xué)生先寫上5個(gè)親

人，再一個(gè)一個(gè)劃去，在劃去的過程中，問學(xué)生有什么感受，腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面，很多學(xué)生聲淚俱下，動(dòng)情地講出了自己與這些親人之間的事，較以往《父母之愛》為題寫出虛情假意的內(nèi)容相比，那是天壤之別。

再如一堂高年級(jí)的習(xí)作課。教師在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有。接下來是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化??，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙。最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，接下來讓學(xué)生用大約300字，將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然??這瞬間的情感變化使學(xué)生寫作興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手?！袄蠋熜赜谐芍竦胤_講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺(tái)上，還一邊無可奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生，最后帶有幾分狡黠地宣稱??”

這就是情境的功能。學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂渲情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境等，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要善于有目的地導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和寫作靈感。

（二）激活生活中的原型，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生時(shí)時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗(yàn)”（我們暫且稱它為原始體驗(yàn)）后，這種體驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成、凝聚為人的大腦無意識(shí)記憶等等，總之是演化為理性模式——這就是原型。體驗(yàn)式作文教學(xué)應(yīng)如何喚醒學(xué)生的那些“原型”體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際生活中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇小窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑，一句帶有暗示性質(zhì)的話語等等，都有可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起作文的欲望。當(dāng)然，這里的置身生活，并不是說非要將學(xué)生帶入真實(shí)的生活場(chǎng)景中去不可，有時(shí)候可以通過語言描述，音樂渲染等手段，喚醒學(xué)生的“原型”體驗(yàn)。

《亞馬遜河探險(xiǎn)記》教學(xué)片段：

師：咱們精神上、物質(zhì)上都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，那么還猶豫什么呢！現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛，我們開始出發(fā)。

（煞有介事地）各位探險(xiǎn)隊(duì)員，經(jīng)過認(rèn)真的籌備，亞馬遜河假想探險(xiǎn)活動(dòng)今天開始了，我們先從廣州白云國際機(jī)場(chǎng)出發(fā)。請(qǐng)大家背上行李，系好安全帶，飛機(jī)起飛了（伴隨飛機(jī)起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉(zhuǎn)機(jī)飛往智利（響起飛機(jī)降落聲）。好，智利機(jī)場(chǎng)到了，請(qǐng)大家背上行李，準(zhǔn)備出發(fā)??（繼續(xù)富有啟發(fā)性地?cái)⑹觯?/p>

“哦，終于，見到了，魂?duì)繅?mèng)繞的亞馬遜河。（音樂舒緩，伴隨鳥叫）；讓我們進(jìn)入這密密層層的原始森林吧，你都看到了些什么呢？??”

“也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走??”（音樂節(jié)奏明顯加快）

“更危險(xiǎn)的，也許是在深林的深深處??”（音樂明顯帶有恐怖感）

“哦，這一切終于過去了??（音樂優(yōu)美寧靜）讓我們踏上回大本營的路?！?/p>

（“??”均表示恰當(dāng)?shù)耐ｎD）

師：請(qǐng)大家睜開眼睛。（來到剛才說不敢去的孩子身邊）這位孩子我剛才看見你臉色鐵青了（笑）。在剛才的假想探險(xiǎn)的過程中，你仿佛經(jīng)歷了什么？你遇到了哪些危險(xiǎn)，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)大家先在探險(xiǎn)小隊(duì)內(nèi)交流一下。

生：我仿佛看見了一些猛獸盯著我們看，他們一步一步地貼近我們，我們向別的方向跑去。

生：我仿佛還看到了我被一群吸血蝙蝠（追逐），他們一直跟著我，我用***跟他們一直在掙扎。

師：他們不是在掙扎，而是你在掙扎（笑）

生：我仿佛看到了鱷魚，我們?cè)谒锖枉{魚搏斗。

生：我仿佛看見了一些兇惡的動(dòng)物向我們攻擊過來。

上述教學(xué)片段我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想象體驗(yàn)的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。其實(shí)，這些洗練的充滿著誘惑的話語，正是再典型不過的“原型”體驗(yàn)喚醒語——教師通過這樣的語言和音樂，將學(xué)生儲(chǔ)存于大腦深處的原始體驗(yàn)喚醒了。它們的功用，正在于喚醒學(xué)生沉睡的想象之神，而不是去替代、束縛甚至扼殺學(xué)生的想象。每一句話，都仿佛是成為催化、喚醒學(xué)生對(duì)情感往事的體驗(yàn)，有了這樣的喚醒體驗(yàn)，就不愁學(xué)生無話可寫了。

（三）抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)并不就是藝術(shù)，體驗(yàn)有時(shí)可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把不易把握的、瞬間性的、內(nèi)在的、神秘的體驗(yàn)表達(dá)出來，是體驗(yàn)式作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

1.我手寫我心——直擊內(nèi)心感受。

卡西爾在《人論》中寫道：“藝術(shù)使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運(yùn)動(dòng)。但是這些運(yùn)動(dòng)形式、韻律、節(jié)奏是不能與任何單一情感狀態(tài)同日而語的??在藝術(shù)家的作品中，情感本身的力量已經(jīng)成為一種構(gòu)成力量?！边@段話是說，藝術(shù)不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一種力量。學(xué)生心中積累了或悲傷、或歡喜的情感體驗(yàn)，在作文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語言——用會(huì)痛苦的語言、會(huì)流淚的語言、會(huì)歡笑的語言來寫作，乏味的語言只能表達(dá)乏味的情感——即使你此時(shí)心潮澎湃。因此，在體驗(yàn)式作文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感化的語言，使得體驗(yàn)?zāi)軌蛟诹?xí)作中得以延續(xù)、升華和凝固。例如于永正老師在他的作文課《考試》中，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要說真話，說自己最想說的話，說能充分表達(dá)自己情感的話。因此，在課堂上，我們才可以聽到許多非常富有童真的精彩話語。

我們不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生有了親身體驗(yàn)，他們的語言才那樣的帶有強(qiáng)烈 的情感色彩。學(xué)生在課堂上幾乎無視教師的存在，他們不是在上課，更不是在作文，而是在無拘無束地聊天：有埋怨老師的，有懊悔不已的，有借機(jī)“損”老師的，當(dāng)然也有對(duì)老師佩服得五體投地的。作文教學(xué)中，一旦學(xué)生的語言沾染強(qiáng)烈的情感色彩，那么，我們說這樣的作文就是富有個(gè)性色彩的。2.我筆抒我情——展示獨(dú)特個(gè)性。

體驗(yàn)式作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感，那么，與這種烙有學(xué)生主體生命痕跡的言語內(nèi)容相吻合，作為其外化的言語形式也應(yīng)具備寫作主體的個(gè)性特征，即用個(gè)性化的語言表達(dá)原創(chuàng)性的思想和真實(shí)情感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫最能展示個(gè)性的話。

當(dāng)下，我們的學(xué)生說著大話、套話，說著成年人要求他們說的話，這種語言就不是表達(dá)了自己獨(dú)特的感受和思考。如一學(xué)生寫參加集體勞動(dòng)，他寫道：“在集體活動(dòng)中，我們都要發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累的精神。積極動(dòng)腦筋，為集體活動(dòng)做出自己的貢獻(xiàn)。只有這樣，集體才能成為一個(gè)溫暖的大家庭。而且集體就像一輛自行車，少了一個(gè)零件就難以前進(jìn)，所以我們要積極參加集體活動(dòng)。再說，積極參加集體活動(dòng)，就是熱愛集體的表現(xiàn)?！边@種“群性話語”掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的心靈，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性話語”中得不到表達(dá)。學(xué)生的體驗(yàn)是多元的，他們的語言或許是謹(jǐn)嚴(yán)的，或許是粗放的，或許是直率的，或許是細(xì)膩柔順的，或許是幽默風(fēng)趣的??因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中肆意地流淌。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化言語，我們還應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示真我的風(fēng)采。

正是因?yàn)閷W(xué)生有了全新的體驗(yàn)，他們已經(jīng)把作文當(dāng)作了一種生活，他們才敢于駁斥老師，展示真實(shí)的言語個(gè)性。而長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，也必將會(huì)鑄造學(xué)生的獨(dú)立言語人格。而獨(dú)立的言語人格，正是學(xué)生人格修煉的最高境界。

從上述作文教學(xué)故事或片段中，我們不難領(lǐng)略體驗(yàn)式作文的魅力，學(xué)生在這樣的習(xí)作教學(xué)情境中，樂于表達(dá)，善于表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作的愿望和靈感，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中肆意地流淌。雖然，體驗(yàn)式作文教學(xué)還有許多問題值得我們思考，比如，如何將體驗(yàn)式習(xí)作的教學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科有效結(jié)合起來；如何將體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)延伸到生活的體驗(yàn)，或者如何將生活中的體驗(yàn)有效地植入課堂等等問題。但是我們有理由相信，它必將成為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們期待著體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)為作文教改園地吹去一縷清新的風(fēng)。

［1］熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.65.［2］高峽，等.活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，1997.146.［3］《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：作文教學(xué)論文

先學(xué)后教，學(xué)以致用，能力培養(yǎng)

——“先學(xué)后教”模式在語文閱讀課拓展環(huán)節(jié)的應(yīng)用

王月清

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教定學(xué)，以學(xué)促教。我認(rèn)為語文閱讀課的“先學(xué)后教”不只限于基礎(chǔ)知識(shí)掌握，文本的閱讀分析理解這一環(huán)節(jié)，如果在“拓展表達(dá)學(xué)致用”這一環(huán)節(jié)用先學(xué)后教的模式，效果非常理想。因此我試探著，在語文閱讀教學(xué)拓展這一環(huán)節(jié)把閱讀中積累的技能與寫作結(jié)合起來，加強(qiáng)仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的多個(gè)能力，很有必要。

一、散文閱讀課中的“先學(xué)后教，學(xué)以致用”

在散文閱讀課中，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又對(duì)文本有了很好的解讀，又掌握了本文的寫作特點(diǎn)，且學(xué)生情感與作者的情感產(chǎn)生了某種程度的共鳴時(shí)，是教學(xué)生寫作的很好的契機(jī)，這時(shí)教師的教會(huì)起到四兩撥千斤的作用，這時(shí)應(yīng)教給學(xué)生如何用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法把文本與自己的生活及情感聯(lián)系起來。這個(gè)環(huán)節(jié)也就是把學(xué)生閱讀過程中學(xué)習(xí)積累到的經(jīng)驗(yàn)通過教師的教與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而積累寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)寫作能力。再者，劉勰《文心雕龍》也曾說過“為情而造文”“情能生文”，可見，寫作通常情況是在有了寫作的欲望，有了寫作的激情時(shí)才能寫出好文章，可是作文課上學(xué)生的寫作欲望和激情很難激發(fā)出來。而閱讀課中的拓展仿寫先學(xué)后教則能及時(shí)地把學(xué)生在閱讀中沉淀出的情感及寫作技巧遷移到學(xué)生的寫作中，趁學(xué)生激情閃現(xiàn)又明白了一種寫作技巧時(shí)經(jīng)老師點(diǎn)撥（教師的教），馬上動(dòng)筆仿寫，這樣學(xué)生不僅樂寫，且能寫出好文章，又能掌握寫作技巧。

例如七年級(jí)學(xué)習(xí)了《合歡樹》后，學(xué)生明白了史鐵生用“合歡樹”象征母親，象征母愛，這樣就把無形的情感化為有形，把母親和母愛襯托得很美，此時(shí)教師的教應(yīng)把前一階段的學(xué)與后一階段寫作結(jié)合起來，把學(xué)生的寫作欲激發(fā)出來，幫學(xué)生打開思路，如何用上所學(xué)到的寫作技巧。以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在八年級(jí)學(xué)習(xí)汪曾祺的《胡同文化》后，學(xué)生明白了文化的內(nèi)涵，也懂得了“一方水土養(yǎng)一方人，一方水土育一方文化的道理”，我讓學(xué)生仿照汪曾祺的筆法及文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)寫《無極文化》。學(xué)生寫作很有熱情，作文很有地方特色和生活情趣，讀起來讓人忍俊不禁。在學(xué)習(xí)了《五柳先生傳》后，我讓學(xué)生用文言文為自己或他人寫一個(gè)自傳，學(xué)生也寫得有模有樣。在學(xué)習(xí)《陋室銘》后，趙晗的文在七班傳誦了好長(zhǎng)時(shí)間。“《游山銘》 山不在名，秀美便行，天不在晴，無陰霾則靈。斯是青山，有吾不同。未見隱者廬，不聞仙者聲。山重疑無路，柳暗伴花明?？梢杂^松鼠，拍山景。無學(xué)習(xí)之煩心，無籃球之勞形。身后無山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先學(xué)后教，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本后拓展這一環(huán)節(jié)的及時(shí)恰切地教，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很有幫助！

二、現(xiàn)代詩歌賞析課中的“先學(xué)后教，學(xué)以致用”

十三四歲的初中生思維敏捷，想像豐富，很樂意寫詩。詩歌想像豐富，講究意像和意境美，用字精練，含蓄，雋永，耐人尋味。我認(rèn)為學(xué)習(xí)寫詩能發(fā)散思維，培養(yǎng)想像力，精煉并美化語言。在現(xiàn)代詩歌

學(xué)習(xí)賞析中，我在學(xué)生完成賞析的這一環(huán)節(jié)后，經(jīng)常教學(xué)生學(xué)習(xí)寫現(xiàn)代詩的寫作，通過教師的教，則能把學(xué)生賞析這一階段的學(xué)與詩歌寫作的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，這樣的學(xué)習(xí)效果比作文課的學(xué)習(xí)效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年級(jí)時(shí)教學(xué)任務(wù)不重，在學(xué)習(xí)詩歌單元時(shí)，每學(xué)完一首現(xiàn)代詩，我都留下10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生仿寫一首詩，且要求很寬泛，不限行數(shù)，用上比喻、擬人的修辭方法即可。學(xué)生寫作的積極性很高，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都能寫上幾行，詩寫完后，小組互相交換閱讀，學(xué)生寫得有激情，讀得也是不亦樂乎。例如學(xué)完《鄉(xiāng)愁》后七班學(xué)生劉羽柔的《鄉(xiāng)情》寫得非常感人。“我是在藍(lán)天翱翔的風(fēng)箏，故鄉(xiāng)是那長(zhǎng)長(zhǎng)的引線，一邊牽著我的依戀，一邊放飛著成長(zhǎng)的夢(mèng)幻。我是銀杏樹上那迎風(fēng)翻飛的蝴蝶，故鄉(xiāng)是那虬曲盤旋的根，一邊放飛著我的歌聲，一邊給我提供生命的養(yǎng)分??”

三、古詩詞賞析課中的“先學(xué)后教，學(xué)以致用”

在學(xué)生學(xué)習(xí)積累了一些詞，明白了詞牌的內(nèi)含及詞的格律后，又認(rèn)識(shí)到了與寫詩相比較，填詞要容易些。所以在學(xué)生賞析完詞以后，老師三言兩語的教，讓學(xué)習(xí)用詞牌寫自己的生活，學(xué)生會(huì)感到新穎，很有興趣。需要注意的是填詞要挑選詞中的小令，如《如夢(mèng)令》《相見歡》《浣溪沙》《破陣子》等。學(xué)填詞可分為兩個(gè)階段，第一階段只填句子，不限平仄，這樣填起來容易些。第二階段，可以讓學(xué)生背過幾個(gè)詞譜，按平仄韻腳來填，例如《破陣子》的詞譜是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

這時(shí)看起來難度好像大了，為了降低難度，我就讓學(xué)生把第一階段所填的詞，根據(jù)平仄換字即可。這樣一個(gè)由易到難的寫作過程既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，又無形之中發(fā)展了學(xué)生的能力。

這一學(xué)期，在學(xué)習(xí)了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生當(dāng)堂以《破陣子》為詞牌，自擬題目寫一首詞。七班海淼的是《破陣子·懷故人》：樓外水聲淙淙，卻道燈火多情。暗香難覓煙朦朧，琴聲和鳴難再逢，碎眸鎖憔容。蕭蕭雨?duì)颗f夢(mèng)，微嘆曲散人終，畫意詩情誰與共？

趙晗詞是：《破陣子·為趙晗賦壯詞以寄之》：早起大背單詞，午夜怒解乘方。三春秋已覺漸盡，十冬夏不負(fù)寒窗。學(xué)海尚未央。才美自會(huì)外現(xiàn)，千里何需張揚(yáng)。掌控乾坤效諸葛，氣吞山河念魏王。六月現(xiàn)輝煌。

這節(jié)課在這兩個(gè)同學(xué)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們的爭(zhēng)相讀自己寫的詞，達(dá)到了一個(gè)小高潮，且好詞連連！

四、先學(xué)后教，能力遷移

閱讀課和詩詞賞析課中的先學(xué)后教，為學(xué)生的寫作打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生則會(huì)把這一階段培養(yǎng)的能力不自覺地運(yùn)用到閱讀課中的小作文與大作文中。在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，結(jié)尾拓展題是讓學(xué)生對(duì)英雄們說幾句話，八班學(xué)生蘭凱是這樣寫的：為理想，肩負(fù)人類使命登上茫茫冰川；夢(mèng)破滅，心沮喪，為他人見證輝煌；踏歸途，遇暴

雪，生還希望渺茫；心昂揚(yáng)，勇對(duì)死神，不懼死亡；永不忘，英雄精神，高尚輝煌！同學(xué)們聽完后不由自主地報(bào)以熱烈的掌聲。還有一次寫作文《一路同行》，有個(gè)同學(xué)開頭結(jié)尾就是詞的語言，和輒押韻，很美。開頭：“人生路漫長(zhǎng)，回頭望，盡是滄桑；足跡堅(jiān)強(qiáng)，數(shù)過往，可曾彷徨?整理行囊，才發(fā)現(xiàn)，你們?cè)谏砼?；一路同行，攜起手，點(diǎn)亮希望?！苯Y(jié)尾：“人生路茫茫，心昂揚(yáng)，不懼阻擋；足跡閃光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮當(dāng)作響，你們?cè)谏砼裕灰宦吠?，伴隨我，譜寫人生華章！”

所以，我認(rèn)為初中階段閱讀課和賞析課中拓展這一環(huán)節(jié)的的先學(xué)后教，把閱讀賞析與學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫結(jié)合起來，是閱讀與寫作相結(jié)合的好形式，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一支拐杖，學(xué)生是在仿寫中摸索，在仿寫中領(lǐng)悟，最后必會(huì)走上寫作的自由之路，形成自己的寫作風(fēng)格。

第三篇：論文作文教學(xué)

作文教學(xué)無“定法”

古意

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)?！拔臒o定法”，作文教學(xué)亦無“定法”。一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后。不少人以之為禁區(qū)，不敢問津。

在日常作文教學(xué)中，存在著不少弊端，嚴(yán)重地桎梏著作文教學(xué)地前進(jìn)。其表現(xiàn)為：一是教師隨心所欲，敷衍了事，指導(dǎo)空泛。諸如寫作文要“圍繞中心”、“突出主題”等此類廢話，對(duì)學(xué)生的寫作沒有絲毫幫助，寫出的作文可想而知。二是“瞎子放驢”——不敢撒手。教師指導(dǎo)作文，細(xì)致周到：又是編制提綱，又是條分縷析，甚至連使用的詞語也抄好給學(xué)生。這樣，學(xué)生寫起來倒是挺順手，文章也比較通順。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高寫作水平。三是東拼西湊，抄襲范文。教師為圖省事，給學(xué)生介紹范文或是讓學(xué)生自己找資料。學(xué)生也就八仙過海，各顯神通。寫作文變成抄范文。由于學(xué)生不知變通，常常鬧出“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”“北方地區(qū)卻長(zhǎng)出南方植物”的笑話，這樣做對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平又有什么意義呢。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文，才能收到較好地效果呢？

素質(zhì)教育是改變這種現(xiàn)象地靈丹妙藥。下面，結(jié)合我個(gè)人在小學(xué)作文教學(xué)中的一些實(shí)踐，談?wù)勛魑慕虒W(xué)的心得體會(huì)。

實(shí)踐證明，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發(fā)，躍如也。”讓學(xué)生在射箭中學(xué)會(huì)“射箭”，在聽說讀寫中學(xué)會(huì)寫作。

聽說讀寫是語文教學(xué)的有機(jī)整體。四者之間密不可分，不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，互相依賴和促進(jìn)。作文不妨采取以下幾種指導(dǎo)模式。

聽——寫。教師講故事或讀文章，讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后按要求把聽到的內(nèi)容寫下來。也可讓學(xué)生復(fù)述后再寫。這樣，不但鞏固了“聽”的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的“說”的能力。當(dāng)然，這一切都離不開教師的指導(dǎo)。這種方法適合初學(xué)作文的低年級(jí)。

說——寫。教師給出一定的條件或情景。如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、物品等，讓學(xué)生依據(jù)這樣的條件虛構(gòu)故事并講出來，經(jīng)過教師評(píng)講后讓學(xué)生作文。

讀——寫。教師有目的的讓學(xué)生閱讀有關(guān)文章，教師提出明確的要求和指導(dǎo)意見。然后讓學(xué)生或仿寫，或改寫，或擴(kuò)寫，或續(xù)寫，或?qū)懽x后感。每次訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)。

觀察或?qū)嵺`——說——寫。這種方法是讓學(xué)生有目的的觀察一種動(dòng)物、植物、建筑物、或者一種工作的過程。也可讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如栽花、種樹或小制作。在課堂上首先讓學(xué)生把有關(guān)形象或過程口述一遍，經(jīng)評(píng)講后再寫成作文。

當(dāng)然，指導(dǎo)作文的方法是多種多樣的，這里只是舉例性的列舉幾項(xiàng)。采取什么樣的方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡、成績(jī)等具體情況而定。在實(shí)際操作過程中，還會(huì)遇到各種復(fù)雜的、意想不到的問題，需要靈活機(jī)動(dòng)地去處理。方式要靈活多變，循序漸進(jìn)。切忌僵化地程式化。上述幾種方法都離不開“說”。言為心聲，“說”集中體現(xiàn)了學(xué)生“聽”“讀”的成果，因而在教學(xué)過程中，不能忽略“說”的作用，及時(shí)糾正、指導(dǎo)“說”中的有關(guān)問題?！罢f”時(shí)應(yīng)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，不能只盯著幾個(gè)“尖子”生，要充分鼓勵(lì)差生大膽發(fā)言，充分肯定他們的成績(jī)。還可以采取各種競(jìng)賽的方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在“說”的過程中，通過競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。既可活躍氣氛，又可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，批改和講評(píng)作文，也是指導(dǎo)作文的重要組成部分。批改作文切忌籠統(tǒng)、空泛。要有的放矢、具有啟發(fā)性。讓學(xué)生知道每篇作文的“得”與“失”。應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，為什么，都要讓學(xué)生明白。批改作文要多鼓勵(lì)，少指責(zé)。不能拿老師的水平去要求學(xué)生。

講評(píng)作文的方法也是多樣的?？梢灾v評(píng)整篇，也可講評(píng)某個(gè)段落；可講評(píng)優(yōu)點(diǎn)，也可講評(píng)缺點(diǎn)——有代表性的。總之，要讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在得收獲。

例如學(xué)生寫關(guān)于母愛的作文時(shí)，學(xué)生使用的素材幾乎都是“孩子吃方便面加雞蛋，而母親吃的是剩飯”或“半夜我生病了，媽媽就背著我去學(xué)?！?，針對(duì)這種情況，我選擇了一些例文在班上念一念，本想可以開闊學(xué)生的寫作思路，選擇典型的素材，結(jié)果卻適得其反，他們又寫的一篇文章全部都是模仿我的例文寫的，全班學(xué)生的作文大同小異，沒有任何創(chuàng)新。我看后，心理特別著急，怎么辦呢？閑暇之余，我們幾位語文老師在一塊兒討論了這個(gè)問題，大家都認(rèn)為有兩方面的原因，一是因?yàn)楝F(xiàn)在孩子少，他們都是家長(zhǎng)的心肝寶貝，都是溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨，每天都過著回家吃飯睡覺，來學(xué)校上課這樣兩點(diǎn)式的生活，怎么會(huì)有那么多事情寫入作文呢。二是學(xué)生沒養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，不留心于生活，怎么發(fā)現(xiàn)新鮮的事呢。第一方面我們不好改變，針對(duì)第二種情況，我決定讓學(xué)生每天記日記，寫下每天發(fā)生的有意義的事，并定時(shí)在班上念優(yōu)秀的日記，這樣可以幫助學(xué)生積累素材還可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆記下身邊的事或人。這個(gè)計(jì)劃剛實(shí)施，所以還沒見成效。只希望不要讓我失望。

作文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。沒有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有開拓創(chuàng)新的精神，沒有循循善誘的技巧，要教好作文是不可能的。

第四篇：淺談作文教學(xué)論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)

摘要：

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生普遍厭作文、怕作文，小學(xué)作文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】 寫作、興趣、言之有物 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生普遍表現(xiàn)出“談文色變”，小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無物。畏難情緒嚴(yán)重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內(nèi)容空洞，言之無物。面對(duì)這樣的情況,作為教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，提高小學(xué)生的寫作水平呢？通過本人對(duì)作文教學(xué)的不斷探索和嘗試，談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提高學(xué)生的作文興趣。

“興趣是最好的老師”，要消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼，一定要提升學(xué)生的作文興趣。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我做了一些嘗試：

1、游戲作文，培養(yǎng)寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，既可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性，又啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學(xué)生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學(xué)生玩了一個(gè)“猜詞游戲”，規(guī)則是一個(gè)同學(xué)看了老師指定的詞語后，用動(dòng)作表達(dá)出來讓另一個(gè)同學(xué)猜詞語。我把學(xué)生分成四組，比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中，學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮，場(chǎng)面很熱鬧，我在旁盡量用輕松的語言啟發(fā)學(xué)生注意觀察游戲者的動(dòng)作、語言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，并寫下來。這一次學(xué)生們的作文寫得自然真實(shí)，情緒場(chǎng)面及游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、描繪得栩栩如生。

2、暢談作文，提高寫作興趣。

作文教學(xué)，必須遵循從說到寫的原則?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，只有“會(huì)說”，才能“會(huì)寫”，所以每次上作文課，我不會(huì)告知學(xué)生現(xiàn)在要寫作文，以免增加學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到壓抑。我先指定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導(dǎo)他們?nèi)绾握_用語言表達(dá)，或?qū)W(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。在這樣無拘無束、輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)也為寫作做好最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升會(huì)話興趣同時(shí)也提升寫作興趣。

3、以成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。

我覺得要學(xué)生愿意并自覺地寫作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個(gè)學(xué)生都希望自己的習(xí)作能得到教師的肯定，所以老師對(duì)學(xué)生的要求不能過高，以免打擊了學(xué)生的寫作熱情。在作文教學(xué)中，我注意用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)堅(jiān)定學(xué)生的自信心。哪怕學(xué)生寫得不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如，我會(huì)特別注意發(fā)掘后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)，一個(gè)好詞或好句我都會(huì)為他們?nèi)Τ鰜?，為之叫好。有時(shí)候我還會(huì)把一些后進(jìn)生的作文修改好后在班里讀，以激發(fā)他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。“興趣是最好的老師。”作文一定要有感而發(fā)，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂。愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，不僅激發(fā)了他們的想象力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學(xué)生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學(xué)生玩了一個(gè)“猜一猜”的游戲，規(guī)則是一個(gè)同學(xué)看了老師寫的詞語后，用動(dòng)作表示出來讓另一個(gè)同學(xué)猜詞語。比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中學(xué)生都表現(xiàn)的很興奮，場(chǎng)面很熱鬧，游戲結(jié)束后，我讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受再寫下來。這一次學(xué)生們的作文寫的自然真實(shí)，描繪的動(dòng)作；神態(tài)栩栩如生。

另外，作文教學(xué)要遵循從說到寫的原則。“說”是“寫”的基礎(chǔ)，只有“會(huì)說”，才能“會(huì)寫”，所以每次上作文課，我先指定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導(dǎo)他們?nèi)绾握_用語言表達(dá)，或?qū)W(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。在這樣無拘無束、輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生們能暢所欲言，把心里話說出來?！拔沂謱懳铱凇保热荒苷f得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)也為寫作做好最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升會(huì)話興趣同時(shí)也提升寫作興趣。

二、要做生活的有心人

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活?！睂?duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒。首先要讓作文融入學(xué)生的生活。引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活，才會(huì)寫出真情實(shí)感的文章來。其實(shí)，孩子們的生活內(nèi)涵是很豐富的，家庭、學(xué)校中每天發(fā)生許多有趣的事情，教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊(duì)活動(dòng)，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光；走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善美；參加有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活，感受生活。如開展體育比賽、文娛表演、小實(shí)驗(yàn)、小制作、游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)并關(guān)注他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，用小學(xué)生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會(huì)是一篇感情真摯的作文。學(xué)生的視野別有一片天地，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽到的隨時(shí)記錄下來，在寫作時(shí)就會(huì)有述有敘、有情可抒、有感可發(fā)了。學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。

三、要讓學(xué)生言之有物

剛開始作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此為了讓學(xué)生的作文“言之有物”，我覺得應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

老師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文娛、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動(dòng)。然而學(xué)生面對(duì)這么多的材料仍無從下筆，那是因?yàn)樗麄儾涣粢馍磉叺氖虑?，缺乏體驗(yàn)。所以老師要注意引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界。這樣學(xué)生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學(xué)《美麗的校園》時(shí)，我組織學(xué)生參觀了學(xué)校，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、捕捉平時(shí)忽略的美麗。觀察時(shí)，我給予學(xué)生明確的目標(biāo)，仔細(xì)觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細(xì)致、富有真實(shí)感的作文。

2、注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質(zhì)量，閱讀的作用就會(huì)大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運(yùn)用到寫作當(dāng)中，作文一定增添光彩?？梢娫~匯的積累對(duì)寫作非常重要，我們應(yīng)重視：

（1）積累語文內(nèi)容，重視文本知識(shí)?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)要求，而且很多課文的思考練習(xí)中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語言文字的優(yōu)美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：在教完《桂林山水》這節(jié)課后，我就讓學(xué)生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉(xiāng)）。

（2）多讀課外書或報(bào)刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學(xué)到知識(shí)、積累素材還是不夠的，老師要引導(dǎo)學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。在閱讀時(shí)，提醒學(xué)生做好筆記，勤寫心得，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來，還可以做佳作摘要。這樣，學(xué)生的的知識(shí)豐富起來了，那寫起文章就會(huì)得心應(yīng)手，文章自然不會(huì)空洞，生澀。

二、閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭n外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜械糜袕V泛的閱讀。小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“讀書筆記”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“讀書筆記”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，提起筆來就不會(huì)難了。讀書筆記指的是人們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí)所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。教師還要讓學(xué)生隨時(shí)摘錄，寫感受，有意識(shí)地背誦。因?yàn)樾W(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，記憶是智慧的倉庫，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對(duì)他們的一生都大有益處。

四、要適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生

小學(xué)生年齡小上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，因此，教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師要把作文批改看作是與學(xué)生的一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)生寫作水平。

每個(gè)學(xué)生都希望自己的習(xí)作能得到教師的肯定，所以老師對(duì)學(xué)生的要求不能過高，以免打擊了學(xué)生的寫作熱情。在作文教學(xué)中，我注意用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)堅(jiān)定學(xué)生的自信心。哪怕學(xué)生寫得不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如，我會(huì)特別注意發(fā)掘后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)，一個(gè)好詞或好句我都會(huì)為他們?nèi)Τ鰜恚瑸橹泻?。有時(shí)候我還會(huì)把一些后進(jìn)生的作文修改好后在班里讀，以激發(fā)他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。還有很多可以提高學(xué)生興趣和寫作能力的方法，教師在給學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)寫上具有鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生既看到老師對(duì)他的肯定評(píng)價(jià)又嘗到了成功的喜悅，這樣增加了學(xué)生對(duì)寫作的信心。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的作文實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，使寫作成為學(xué)生心靈的樂園，如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要以朋友的口吻，長(zhǎng)輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴成績(jī)，微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話，應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。教師評(píng)改作文時(shí)，要實(shí)行高分政策，欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動(dòng)寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動(dòng)過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細(xì)認(rèn)真，想象豐富，老師真想和你們?cè)偻嬉淮??！薄澳愕臅鴮戇M(jìn)步了，繼續(xù)努力！”……學(xué)生看到這樣的話語，定會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學(xué)生在這種情緒下，必然會(huì)主動(dòng)熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力定會(huì)得以提高，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。因此，教師只有欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

總之，老師在作文教學(xué)中，不光教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和作文表達(dá)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁嘈磐ㄟ^各種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，做生活的有心人，多思考，多練筆，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和作文表達(dá)。

第五篇：作文教學(xué)論文

教學(xué)論文《小學(xué)作文教學(xué)之我見》

作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重。如何做好作文教學(xué)方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰(zhàn),那么我們?cè)撊绾巫龊眠@方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯┠陙淼恼Z文教學(xué)實(shí)踐摸索,使我深深感受到作文教學(xué)中培養(yǎng)“樂之者”的重要性。小學(xué)二年級(jí)的寫話到三年級(jí)的寫作文,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一步的好壞,直接關(guān)系到學(xué)生以后的寫作水平。為了讓剛學(xué)寫作文的學(xué)生輕松拿起筆,寫下生動(dòng)優(yōu)美的作文,我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、注意收集素材,以備寫是之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此,要想寫好作文,收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢?我教學(xué)生從以下幾點(diǎn)入手：

1、是寫讀書筆記,讓學(xué)生從好書中收集,記名人名言,記好詞佳句,記點(diǎn)睛之筆,寫讀書感想。

2、是日常生活中收集,調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接觸到的有意義的人和事,印象深刻的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),有趣的動(dòng)植物,四季的更替,景物的變化,游玩是的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來,以備寫時(shí)之用。

3、是讓學(xué)生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及時(shí)記錄下來。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再也很少怕寫作文而發(fā)出的埋怨的聲音了,換來的是一篇篇生動(dòng)優(yōu)美的好文章了。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了方法,興趣也隨之增長(zhǎng),到了寫作時(shí)哪用老師去催促呢?

二、營造氛圍,激發(fā)寫作情感 無數(shù)的事實(shí)證明,寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關(guān)系,有利于學(xué)生自主并全身心地參與學(xué)習(xí),這也正是課堂教學(xué)“以人為本”的重要體現(xiàn)。因此,在習(xí)作課上,教師應(yīng)該利用各種手段,努力構(gòu)造一個(gè)民主、輕松的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生寫作的情感,這樣學(xué)生寫出來的東西才有真情實(shí)感。如我指導(dǎo)寫《一次有趣的游戲》之前，我問學(xué)生：“大家愛玩游戲嗎？”學(xué)生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現(xiàn)在我們就來玩一個(gè)游戲‘貼鼻子’?！苯又以诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)小丑的臉，讓學(xué)生排好隊(duì)按順序把眼睛蒙上，一個(gè)接一個(gè)到黑板上去貼鼻子?？吹贸鰜?，學(xué)生一個(gè)個(gè)玩得很投入、很開心。游戲結(jié)束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗(yàn)到的寫下來。學(xué)生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個(gè)個(gè)寫得生動(dòng)具體。

三、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學(xué)生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學(xué)生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學(xué)生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實(shí)，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進(jìn)作文的。講述假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會(huì)見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱??目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每一次的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)習(xí)作的要求，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中取材，如寫有關(guān)于秋天風(fēng)景的習(xí)作，可以讓學(xué)生把上學(xué)路上的田野、小路、菜園寫進(jìn)作文；也可以寫校園、草地、山坡??還可以在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風(fēng)景。再讓學(xué)生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學(xué)生看了田野里農(nóng)民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹??這樣的好句子，寫得很形象、生動(dòng)，跟他仔細(xì)觀察自然景色是分不開的。

為了讓學(xué)生的習(xí)作能更好的取材于生活，我讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時(shí)，可以把平時(shí)寫的相關(guān)日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學(xué)生如能把這五彩的生活寫進(jìn)日記。那么，他們的作文內(nèi)容也就五彩繽紛了。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)。

１、作文時(shí)空多些彈性：

⑴ 從時(shí)間上說，由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累等存在差異，對(duì)同一作文題，有的一節(jié)課能完成，有的一節(jié)課根本不夠。因此，應(yīng)允許學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)完成習(xí)作后，交流討論，自行修改。對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生允許課外查找資料，尋找?guī)椭＂?從空間上說，可根據(jù)習(xí)作的實(shí)際需要，課前做好習(xí)作準(zhǔn)備，如體驗(yàn)生活，搜集素材等。課中允許自由結(jié)合，自由“拜師”，自由朗讀習(xí)作，小組幫助修改，課后相互評(píng)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二度重寫。⑶ 從習(xí)作要求上說，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、寫法、字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。２、習(xí)作內(nèi)容自行選擇：

學(xué)生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，高明的教師總是努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的思路，滿足學(xué)生習(xí)作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學(xué)生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由確定寫誰。這幾個(gè)寫作對(duì)象中，既有學(xué)生熟悉的，也有現(xiàn)實(shí)中不存在但感興趣的。這樣選擇性強(qiáng)，寫記實(shí)作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發(fā)，學(xué)生寫出來的習(xí)作當(dāng)然生動(dòng)有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

３、習(xí)作語言多些個(gè)性：

小學(xué)生的語言有獨(dú)特的個(gè)性特征。教師要肯定小學(xué)生大膽使用一些不很成熟但極富個(gè)性的語言和句式，不強(qiáng)求他們的語言表達(dá)成人化，單一化。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)、提高寫作熱情

學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)實(shí)事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵(lì)，促使他們?cè)诟髯缘闹袊系玫较鄳?yīng)的發(fā)展。

有一次，有位老師翻看特級(jí)教師于永正班上學(xué)生的作文本，對(duì)于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長(zhǎng)短，能力有大小，成功的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣。我評(píng)價(jià)作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發(fā)揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分?！?/p>

不要吝嗇你手中的高分?！肮?，我也是作文的高手！”學(xué)生有了這樣的一種自我認(rèn)識(shí)，就有了成功的激勵(lì)和體驗(yàn)，必然產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而信心地邁出習(xí)作的第二步，第三步??

張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學(xué)生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學(xué)生得到情感上的滿足。”因此，作文講評(píng)課上可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、評(píng)議，把寫得好的習(xí)作掛在“學(xué)習(xí)園地”中展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，自改作文。在作文評(píng)價(jià)時(shí)注意采取各種形式來讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。不斷鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。讓每位學(xué)生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”

我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。一定能讓學(xué)生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。