第一篇：作文教學論文

先學后教，學以致用，能力培養(yǎng)

——“先學后教”模式在語文閱讀課拓展環(huán)節(jié)的應(yīng)用

王月清

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教定學，以學促教。我認為語文閱讀課的“先學后教”不只限于基礎(chǔ)知識掌握，文本的閱讀分析理解這一環(huán)節(jié)，如果在“拓展表達學致用”這一環(huán)節(jié)用先學后教的模式，效果非常理想。因此我試探著，在語文閱讀教學拓展這一環(huán)節(jié)把閱讀中積累的技能與寫作結(jié)合起來，加強仿寫練習，培養(yǎng)學生寫作方面的多個能力，很有必要。

一、散文閱讀課中的“先學后教，學以致用”

在散文閱讀課中，在學生掌握了基本知識，又對文本有了很好的解讀，又掌握了本文的寫作特點，且學生情感與作者的情感產(chǎn)生了某種程度的共鳴時，是教學生寫作的很好的契機，這時教師的教會起到四兩撥千斤的作用，這時應(yīng)教給學生如何用恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法把文本與自己的生活及情感聯(lián)系起來。這個環(huán)節(jié)也就是把學生閱讀過程中學習積累到的經(jīng)驗通過教師的教與學生的寫作學習結(jié)合起來，進而積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)寫作能力。再者，劉勰《文心雕龍》也曾說過“為情而造文”“情能生文”，可見，寫作通常情況是在有了寫作的欲望，有了寫作的激情時才能寫出好文章，可是作文課上學生的寫作欲望和激情很難激發(fā)出來。而閱讀課中的拓展仿寫先學后教則能及時地把學生在閱讀中沉淀出的情感及寫作技巧遷移到學生的寫作中，趁學生激情閃現(xiàn)又明白了一種寫作技巧時經(jīng)老師點撥（教師的教），馬上動筆仿寫，這樣學生不僅樂寫，且能寫出好文章，又能掌握寫作技巧。

例如七年級學習了《合歡樹》后，學生明白了史鐵生用“合歡樹”象征母親，象征母愛，這樣就把無形的情感化為有形，把母親和母愛襯托得很美，此時教師的教應(yīng)把前一階段的學與后一階段寫作結(jié)合起來，把學生的寫作欲激發(fā)出來，幫學生打開思路，如何用上所學到的寫作技巧。以此激發(fā)學生的寫作興趣。

在八年級學習汪曾祺的《胡同文化》后，學生明白了文化的內(nèi)涵，也懂得了“一方水土養(yǎng)一方人，一方水土育一方文化的道理”，我讓學生仿照汪曾祺的筆法及文章的結(jié)構(gòu)特點寫《無極文化》。學生寫作很有熱情，作文很有地方特色和生活情趣，讀起來讓人忍俊不禁。在學習了《五柳先生傳》后，我讓學生用文言文為自己或他人寫一個自傳，學生也寫得有模有樣。在學習《陋室銘》后，趙晗的文在七班傳誦了好長時間?！啊队紊姐憽?山不在名，秀美便行，天不在晴，無陰霾則靈。斯是青山，有吾不同。未見隱者廬，不聞仙者聲。山重疑無路，柳暗伴花明?？梢杂^松鼠，拍山景。無學習之煩心，無籃球之勞形。身后無山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先學后教，尤其是在學生學習了文本后拓展這一環(huán)節(jié)的及時恰切地教，對提升學生的文學素養(yǎng)很有幫助！

二、現(xiàn)代詩歌賞析課中的“先學后教，學以致用”

十三四歲的初中生思維敏捷，想像豐富，很樂意寫詩。詩歌想像豐富，講究意像和意境美，用字精練，含蓄，雋永，耐人尋味。我認為學習寫詩能發(fā)散思維，培養(yǎng)想像力，精煉并美化語言。在現(xiàn)代詩歌

學習賞析中，我在學生完成賞析的這一環(huán)節(jié)后，經(jīng)常教學生學習寫現(xiàn)代詩的寫作，通過教師的教，則能把學生賞析這一階段的學與詩歌寫作的學習聯(lián)系起來，這樣的學習效果比作文課的學習效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年級時教學任務(wù)不重，在學習詩歌單元時，每學完一首現(xiàn)代詩，我都留下10分鐘時間，讓學生仿寫一首詩，且要求很寬泛，不限行數(shù)，用上比喻、擬人的修辭方法即可。學生寫作的積極性很高，不管學習基礎(chǔ)如何，都能寫上幾行，詩寫完后，小組互相交換閱讀，學生寫得有激情，讀得也是不亦樂乎。例如學完《鄉(xiāng)愁》后七班學生劉羽柔的《鄉(xiāng)情》寫得非常感人?！拔沂窃谒{天翱翔的風箏，故鄉(xiāng)是那長長的引線，一邊牽著我的依戀，一邊放飛著成長的夢幻。我是銀杏樹上那迎風翻飛的蝴蝶，故鄉(xiāng)是那虬曲盤旋的根，一邊放飛著我的歌聲，一邊給我提供生命的養(yǎng)分??”

三、古詩詞賞析課中的“先學后教，學以致用”

在學生學習積累了一些詞，明白了詞牌的內(nèi)含及詞的格律后，又認識到了與寫詩相比較，填詞要容易些。所以在學生賞析完詞以后，老師三言兩語的教，讓學習用詞牌寫自己的生活，學生會感到新穎，很有興趣。需要注意的是填詞要挑選詞中的小令，如《如夢令》《相見歡》《浣溪沙》《破陣子》等。學填詞可分為兩個階段，第一階段只填句子，不限平仄，這樣填起來容易些。第二階段，可以讓學生背過幾個詞譜，按平仄韻腳來填，例如《破陣子》的詞譜是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

這時看起來難度好像大了，為了降低難度，我就讓學生把第一階段所填的詞，根據(jù)平仄換字即可。這樣一個由易到難的寫作過程既保護了學生寫作的積極性，又無形之中發(fā)展了學生的能力。

這一學期，在學習了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓學生當堂以《破陣子》為詞牌，自擬題目寫一首詞。七班海淼的是《破陣子·懷故人》：樓外水聲淙淙，卻道燈火多情。暗香難覓煙朦朧，琴聲和鳴難再逢，碎眸鎖憔容。蕭蕭雨牽舊夢，微嘆曲散人終，畫意詩情誰與共？

趙晗詞是：《破陣子·為趙晗賦壯詞以寄之》：早起大背單詞，午夜怒解乘方。三春秋已覺漸盡，十冬夏不負寒窗。學海尚未央。才美自會外現(xiàn)，千里何需張揚。掌控乾坤效諸葛，氣吞山河念魏王。六月現(xiàn)輝煌。

這節(jié)課在這兩個同學的帶領(lǐng)下，同學們的爭相讀自己寫的詞，達到了一個小高潮，且好詞連連！

四、先學后教，能力遷移

閱讀課和詩詞賞析課中的先學后教，為學生的寫作打下了一定的基礎(chǔ)，學生則會把這一階段培養(yǎng)的能力不自覺地運用到閱讀課中的小作文與大作文中。在學習《偉大的悲劇》時，結(jié)尾拓展題是讓學生對英雄們說幾句話，八班學生蘭凱是這樣寫的：為理想，肩負人類使命登上茫茫冰川；夢破滅，心沮喪，為他人見證輝煌；踏歸途，遇暴

雪，生還希望渺茫；心昂揚，勇對死神，不懼死亡；永不忘，英雄精神，高尚輝煌！同學們聽完后不由自主地報以熱烈的掌聲。還有一次寫作文《一路同行》，有個同學開頭結(jié)尾就是詞的語言，和輒押韻，很美。開頭：“人生路漫長，回頭望，盡是滄桑；足跡堅強，數(shù)過往，可曾彷徨?整理行囊，才發(fā)現(xiàn)，你們在身旁；一路同行，攜起手，點亮希望。”結(jié)尾：“人生路茫茫，心昂揚，不懼阻擋；足跡閃光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮當作響，你們在身旁；一路同行，伴隨我，譜寫人生華章！”

所以，我認為初中階段閱讀課和賞析課中拓展這一環(huán)節(jié)的的先學后教，把閱讀賞析與學生學習仿寫結(jié)合起來，是閱讀與寫作相結(jié)合的好形式，也給了學生學習寫作的一支拐杖，學生是在仿寫中摸索，在仿寫中領(lǐng)悟，最后必會走上寫作的自由之路，形成自己的寫作風格。

第二篇：作文教學論文

教學論文《小學作文教學之我見》

作文教學是語文教學內(nèi)容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰(zhàn),那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯┠陙淼恼Z文教學實踐摸索,使我深深感受到作文教學中培養(yǎng)“樂之者”的重要性。小學二年級的寫話到三年級的寫作文,是學生學習的一個重要轉(zhuǎn)折點。這一步的好壞,直接關(guān)系到學生以后的寫作水平。為了讓剛學寫作文的學生輕松拿起筆,寫下生動優(yōu)美的作文,我覺得應(yīng)該從以下幾點入手：

一、注意收集素材,以備寫是之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此,要想寫好作文,收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢?我教學生從以下幾點入手：

1、是寫讀書筆記,讓學生從好書中收集,記名人名言,記好詞佳句,記點睛之筆,寫讀書感想。

2、是日常生活中收集,調(diào)動學生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接觸到的有意義的人和事,印象深刻的經(jīng)驗和教訓,有趣的動植物,四季的更替,景物的變化,游玩是的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來,以備寫時之用。

3、是讓學生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及時記錄下來。經(jīng)過長時間的積累。我發(fā)現(xiàn)學生再也很少怕寫作文而發(fā)出的埋怨的聲音了,換來的是一篇篇生動優(yōu)美的好文章了。學生一旦學會了方法,興趣也隨之增長,到了寫作時哪用老師去催促呢?

二、營造氛圍,激發(fā)寫作情感 無數(shù)的事實證明,寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關(guān)系,有利于學生自主并全身心地參與學習,這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現(xiàn)。因此,在習作課上,教師應(yīng)該利用各種手段,努力構(gòu)造一個民主、輕松的環(huán)境,激發(fā)學生寫作的情感,這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現(xiàn)在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子’?！苯又以诤诎迳袭嬃艘粋€小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子?？吹贸鰜?，學生一個個玩得很投入、很開心。游戲結(jié)束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。

三、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱??目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每一次的習作教學活動，根據(jù)習作的要求，教師可以讓學生聯(lián)系生活，從生活中取材，如寫有關(guān)于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡??還可以在寫作之前帶領(lǐng)學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農(nóng)民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹??這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。

為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關(guān)日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫進日記。那么，他們的作文內(nèi)容也就五彩繽紛了。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權(quán)。

１、作文時空多些彈性：

⑴ 從時間上說，由于學生習作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節(jié)課能完成，有的一節(jié)課根本不夠。因此，應(yīng)允許學有余力的學生在課內(nèi)完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找?guī)椭?。?從空間上說，可根據(jù)習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結(jié)合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。⑶ 從習作要求上說，對習作的內(nèi)容、寫法、字數(shù)不作硬性規(guī)定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。２、習作內(nèi)容自行選擇：

學生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內(nèi)容自然也不一樣，高明的教師總是努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發(fā)學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據(jù)自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現(xiàn)實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發(fā)，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

３、習作語言多些個性：

小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。

五、改變評價、提高寫作熱情

學生個體是千差萬別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學生，應(yīng)實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的中國上得到相應(yīng)的發(fā)展。

有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發(fā)揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分?！?/p>

不要吝嗇你手中的高分?！肮?，我也是作文的高手！”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步??

張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上可以讓學生在小組內(nèi)互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”中展示，讓學生學習別人的優(yōu)點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”

我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力。一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。

第三篇：作文教學論文

一則指導學生寫真情實感的作文教學案例

教學目標

引導學生在作文中記真人，寫真事，述實感，發(fā)真情，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。情感、態(tài)度與價值觀：

讓學生認識到童真是美的，因為童言無忌，童心爛漫；青春是美的，因為它的無需粉飾和雕琢；自然是美的，因為它的原始和淳樸??其實，真的就是美的。彰顯作文永不凋謝的生命力。導寫過程：

一、課堂導入

同學們，很多名篇名段之所以深入人心，打動讀者，是因為作者忠于生活，源于真實，以生活的真實和藝術(shù)的真實記述了自己的經(jīng)歷，描摹了自己的所見所聞，所思所感，以真實感動人，以真情感染人，從而贏得了讀者的喜愛，躋身于經(jīng)典名篇的行列，永遠閃耀著文學藝術(shù)的熠熠光輝。

那么，在平時的作文中，我們的習作為什么總是像空中樓閣一樣虛無縹緲，給人以空洞、空泛、乏味的感覺呢？我們?yōu)槭裁纯偛荒苡米约旱牧曌鞔騽幼x者呢？這其實是我們

目前，或者長期以來就是這樣，寫作中存在的最典型的通病，它的病根在于缺乏真情實感，你知道嗎？

二、明確要求，點撥方法

“真情實感”是作文的價值和生命，歷來是評價文章的重要標準。要想讓自己的作品成為有藝術(shù)價值和生命力的載體，我們必須學會寫真情實感，不造作，不矯飾，不刻意編造，不違心虛構(gòu)。為此，我們需做到以下幾個方面：

（一）注重反映生活中真實的事情，反映自己真實的生活經(jīng)歷，如實記錄、敘寫這些事情，是寫出真情實感的基礎(chǔ)。

（二）注重描寫真實的細節(jié)，細節(jié)描寫能讓人物形象栩栩如生。平常的日子里，該有多少讓你感動的事情、人物及故事細節(jié)不都可以作為細節(jié)寫入文章來感動他人嗎？你難道就從來沒有注意過這些細節(jié)嗎？這難道不是最好的寫作素材嗎？

（三）抒發(fā)真摯的情感。真摯的親情讓人淚如泉涌，高尚的行為讓人熱淚盈眶，頑強的進取精神催人淚下，從而激發(fā)出真情，感動人心。父愛如山，母愛如水，友誼寶貴，大愛無價；舍己為人，置生死于度外，以一個生命換回另一個生命的高尚行為；踏著坎坷前進，踩平泥濘前行，無畏困難，無視挫折，矢志不渝，百折不撓，為著一個既定的目標勇往直前的頑強的奮斗精神。這些故事最能以情感人，其情自濃，其感人自深，無需粉飾，無需雕琢，自能贏得讀者的青睞。

（四）如何選擇真實的材料。關(guān)注人生，關(guān)注自然，關(guān)注社會，以一顆慧心從人的尊嚴、價值、追求、生存狀態(tài)中思考人性的光輝，生命的意義。學會從平淡真實的生活萬象中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，尋找構(gòu)思立意的角度，挖掘深刻的行文主題，以小見大，見微知著，培養(yǎng)自己洞察生活的能力，判斷是非的能力。

三、精彩寫作片斷欣賞和評析

（一）“我是一個與眾不同的人，就因為我必須用拐杖支撐起我的半邊身體，我是殘疾人。校園里，我多么害怕其他同學異樣的目光，似笑非笑的面容，我不忍看見幾個學生湊在一起小聲耳語什么的神情，我害怕從公眾場合走過，我天天擔心別人的嘲弄和譏笑，我萬分痛苦，可有誰知道呢？但我從不服輸，我的骨子里貯滿了倔強的因子，我的性格里盛滿了向命運挑戰(zhàn)的勇氣。我就是我，一個身殘志堅的我，一個同樣有母愛有幸福的我，一個同樣有美好夢想和遠大追求的我。從小學到現(xiàn)在，我的學習成績一直名列前茅，我一直沒有喪失前行的勇氣。我知道，命運向我關(guān)上一扇門，他還會向我打開一扇窗。我知道，拐杖可以撐起我的身體，意志可以撐起的人生，奮斗可以撐起我美好的明天！”

學生討論并發(fā)言：本片斷從哪些方面寫出了真情實感，從而打動了讀者？ 老師總結(jié)：學生經(jīng)過朗讀、品味、討論，應(yīng)知道文中的“我”反映了真實的自我，真實的經(jīng)歷，真實的內(nèi)心世界，真實的痛苦和煩惱以及真實的人物個性，從而以真情動人，讓人深思我們應(yīng)如何對待生活中的殘疾人這一現(xiàn)實問題。

（二）魏巍的《我的老師》：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”

學生討論并發(fā)言：魏巍寫了一件什么事？表達了什么樣的感情？作者如何把“我的老師”蔡蕓芝這個人物給寫活了？

老師總結(jié)：學生經(jīng)過品讀、感受、討論，應(yīng)該知道作者通過描寫真實的課堂細節(jié)從而反映了老師對學生的愛，學生對老師的喜歡，是細節(jié)讓人物表現(xiàn)的栩栩如生，躍然紙上，這樣寫就有了人、事，有了故事，有了實實在在的內(nèi)容，不空洞，不虛無，避免了內(nèi)容空洞，感情有所依托，有所憑借。

（三）“下課了，我走出教室。北風呼嘯，飛雪茫茫。迎面風如刀割，雪旋舞著向我撲打，天地一片潔白，周身頓覺寒徹，我裹緊上衣，畏縮著身子向廁所走去。突然，學校大門口一個熟悉的輪廓映入我的眼簾。我內(nèi)心不禁一戰(zhàn)，這不是父親嗎？我急忙跑了過去叫了一聲‘爹’，爹仿佛白色的木偶人或大理石雕像一般開始扭頭動了一下，刻滿皺紋寫滿滄桑的臉上現(xiàn)出歡喜的神情。爹戴著陳年古代的早已褪色的火車頭軍人帽，穿著臃腫的黑布棉襖，單薄的褲子和上了補丁的布鞋。爹的帽子上，眉毛和蓬亂的胡子上全沾了雪，他周身儼然成了一個雪人，除了他的兒子，在這個校園還有誰能一眼認出他呢？我想絕對沒有第二個。父親囁嚅著說：‘娘讓我給你送棉衣來了，還有幾元錢??’當我伸手接衣服和錢的時候，我分明感到父親在顫抖，我的眼淚不禁奪眶

而出，我的視線一片模糊。想象著回家的山路二十余里，崎嶇不平，我擔心萬分?！?，趕緊回去吧’，我說，‘雪大，天冷，你路上要小心呀！’‘早已習慣了，沒事的??你也回教室吧，好好學習，別凍壞了。’爹說。我又一次潸然淚下，看著風雪中父親遠去的背影，我兩鼻酸楚，久久佇立?！?/p>

學生討論并發(fā)言：文中的景物描寫有何作用？你怎樣評價這樣一對父子間的深情？在現(xiàn)實生活中你見過類似的事情嗎，你作何感想？文中的兒子在以后的學習中會有怎樣的變化或表現(xiàn)？

老師總結(jié)：學生在品讀和鑒賞之后，應(yīng)知道本文貴在以情感人。這樣的故事無需琢磨和雕飾，如實的記錄和描寫就已經(jīng)感動了讀者，情到深處文自高，此時，還需要什么表現(xiàn)手法和寫作藝術(shù)？真摯的親情讓人淚如泉涌，親情無價。

（四）“星期天，漫步在故鄉(xiāng)的小河邊，我不禁思緒萬千。唉，青山變了，小河變了，故鄉(xiāng)變了！多年來的礦山開采，毀掉了多少挺拔之木，多少俊秀的山峰千瘡百孔，滿目瘡痍，從前流淌的清溪幾近干涸！青山無言含悲痛，綠水有淚化哀歌。誰說青山不老？誰說綠水長流？我多想回到記憶中的故鄉(xiāng)：那時，沒人開礦，青山連綿，綠林如海，大山起伏的曲線像駝峰，像波浪，飽滿，豐盈，它是我孩童世界里最美的線條，是它給了我多少多情的凝眸，給了我多少多情的想象。一條清澈的小河順山麓逶迤流過，春天融雪成溪，如窈窕淑女步履輕盈，深情款款；夏季暴漲，河水四溢，氣勢澎湃，勁頭磅礴，大有大江東去之豪邁；秋水靛藍，山橫倒影，云從天降，一潭溪水，一潭清幽的詩情畫意；冬寒驟 5

至，溪水成冰，偌大的冰面承載了我們山村孩童不盡的期待和興奮，溜冰時天真爛漫的笑聲灑遍田野，灑滿山谷，灑滿了我們自由美好的童年。而今天，是誰無情地奪走了青山的嫵媚，是誰無情地淹沒了溪水的清歌？是誰無情地玷污了我童真的記憶？青山含淚，綠水悲泣，無知的人們啊，你們僅僅因為錢就把罪惡的黑手伸向自然嗎？你們僅僅因為財富就忍心破壞我們賴以生存的美好家園嗎？文化人誰不愿意生活在青山綠水之間，文明人誰不期待詩意地棲居在自然母親的懷抱？可有人竟為了金錢而成了人類的罪魁禍首，是可忍，孰不可忍？我們切齒痛恨，我要大聲疾呼：還我青山，還我綠水，還我詩情畫意的生活呀！”

學生討論并發(fā)言：作者在文中披露了當今社會什么樣的不良現(xiàn)象？抒發(fā)了一種什么樣的感情？此文有什么樣的社會意義和現(xiàn)實意義？

老師總結(jié)：學生應(yīng)從文章中體會到作者對記憶中的故鄉(xiāng)的依依深情，對破壞環(huán)境者的切齒痛恨，應(yīng)從關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注民生，關(guān)注生命，關(guān)注人的生存狀態(tài)的角度欣賞文章的深度、真情實感和時代意義。

四、課堂片斷練習，寫作實踐

（一）主題：爸媽，我想對你說

要求：寫真事，抒真情，發(fā)自肺腑，源于心靈，說想說的話，向父母傾訴心靈深處真實的要求、欲望、所思所想或痛苦、煩惱、困頓等。然后小組間交流討論，推選出優(yōu)秀的佳作，老師在全班朗讀，以作示范和榜樣。（限時三分鐘）

學生習作精彩片段欣賞：爸爸，我看厭了你在人前委瑣、逢迎、卑怯的神態(tài)，我家固然很窮，但窮并不是恥辱呀，我們何必忍辱負重的活著？什么時候，你能高昂起你自信的頭顱！

老師點評：小作者毫無顧忌，不遮不掩，一針見血地指出了父親性格的弱點，并熱切期盼父親自信地活著，這就是他真實內(nèi)心的表白，真實心跡的吐露，以真情感人，感染讀者。

（二）主題：那一次，父親為我送錢

要求：要寫真實的經(jīng)歷，回想父親為自己送錢時的細節(jié)，天氣，父親的穿著，動作表情，囑咐叮嚀，語言語氣等點點滴滴，以細節(jié)的真實反映舐犢情深及父親殷切的期望。然后小組間交流討論，推選出優(yōu)秀的佳作，老師在全班朗讀，以作示范和榜樣。（限時三分鐘）

學生習作精彩片段欣賞：早春，北國依然春寒料峭，堅冰未融，冷風撲面。上午，學校門衛(wèi)劉大爺通知我，說我父親來了。啊，父親是跋涉了十多里崎嶇的山路，到校為我送錢的。到了學校門口，當我一眼看到父親時，我第一反應(yīng)是無地自容。這就是父親，蓬頭垢面，面色憔悴，衣衫破舊且極其不合時宜。而我一個學生，卻用父親辛辛苦苦掙來的血汗錢穿著華麗、時尚的衣服，我于心何忍？那一刻，面對劉大爺和親愛的父親，我的眼淚不禁嘩嘩直流。（限時三分鐘）

老師點評：本片斷用了景物描寫，外貌描寫和對比的手法，寫出了小作者慚愧的真實心情，揭示了父親為了孩子省吃儉用的舐犢之情，以樸素的筆觸感動讀者。

（三）主題：老師也有脆弱的時候

要求：寫一次真實的課堂經(jīng)歷，反映你心目中神圣的老師的另一面，如實記錄，如實敘述，讓一個性情中人，讓一個也食人間煙火的普通的教育工作者躍然紙上，栩栩如 7

生。然后小組間交流討論，推選出優(yōu)秀的佳作，老師在全班朗讀，以作示范和榜樣。（限時三分鐘）

學生習作精彩片段欣賞：昨天，我們學校來了一個實習老師，女的，短發(fā)，個子不高，但容貌挺秀麗，帶我們九一班英語課。上課鐘聲敲響了，當她推門走進教室的那一刻，一把笤帚從天而降，不偏不倚恰巧落在老師的頭頂，全班同學轟然而笑，頓時課堂一片混亂。實習老師臉色發(fā)青，厲聲喝道：“誰了？是誰干的？”搗蛋王李飛大聲說道：“不是我”。全體同學哄笑。淘氣鬼張?zhí)煨顷庩柟謿獾溃骸安??是??我??”全班同學再次哄笑，嘈雜的課堂氣氛升至高潮。這時，實習老師兩滴晶瑩的粉淚劃過緋紅的臉頰，她默默地側(cè)過身去，望著窗外，久久佇立不語。頓時，不知怎么，鬼使神差般的，教室一片肅靜，鴉雀無聲??”

老師點評：本習作片斷運用了場面描寫，肖像描寫，神態(tài)描寫，語言描寫，描寫了英語課上學生惡作劇的一幕，又運用細節(jié)描寫描摹了實習女老師無法控制課堂局面的無奈和脆弱的一面。

五、老師課堂小結(jié)，強調(diào)真情實感是寫作的本色，是評價文章的重要標準，是文章的價值所在，生命力的所在。

六、作業(yè)布置：以“讀你”為題，寫一篇自然地流溢著真情實感的文章，要求仔細琢磨題目，找準題目中“你”的準確定位，思考“你”可以指代的內(nèi)容。

第四篇：論文作文教學

作文教學無“定法”

古意

作文教學一直是語文教學中的難點?！拔臒o定法”，作文教學亦無“定法”。一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后。不少人以之為禁區(qū)，不敢問津。

在日常作文教學中，存在著不少弊端，嚴重地桎梏著作文教學地前進。其表現(xiàn)為：一是教師隨心所欲，敷衍了事，指導空泛。諸如寫作文要“圍繞中心”、“突出主題”等此類廢話，對學生的寫作沒有絲毫幫助，寫出的作文可想而知。二是“瞎子放驢”——不敢撒手。教師指導作文，細致周到：又是編制提綱，又是條分縷析，甚至連使用的詞語也抄好給學生。這樣，學生寫起來倒是挺順手，文章也比較通順。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高寫作水平。三是東拼西湊，抄襲范文。教師為圖省事，給學生介紹范文或是讓學生自己找資料。學生也就八仙過海，各顯神通。寫作文變成抄范文。由于學生不知變通，常常鬧出“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”“北方地區(qū)卻長出南方植物”的笑話，這樣做對提高小學生的寫作水平又有什么意義呢。那么，怎樣指導學生的作文，才能收到較好地效果呢？

素質(zhì)教育是改變這種現(xiàn)象地靈丹妙藥。下面，結(jié)合我個人在小學作文教學中的一些實踐，談?wù)勛魑慕虒W的心得體會。

實踐證明，要讓學生學會作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發(fā)，躍如也。”讓學生在射箭中學會“射箭”，在聽說讀寫中學會寫作。

聽說讀寫是語文教學的有機整體。四者之間密不可分，不應(yīng)割裂開來，而應(yīng)有機結(jié)合，互相依賴和促進。作文不妨采取以下幾種指導模式。

聽——寫。教師講故事或讀文章，讓學生認真聽，然后按要求把聽到的內(nèi)容寫下來。也可讓學生復述后再寫。這樣，不但鞏固了“聽”的內(nèi)容，也鍛煉了學生的“說”的能力。當然，這一切都離不開教師的指導。這種方法適合初學作文的低年級。

說——寫。教師給出一定的條件或情景。如時間、地點、人物、物品等，讓學生依據(jù)這樣的條件虛構(gòu)故事并講出來，經(jīng)過教師評講后讓學生作文。

讀——寫。教師有目的的讓學生閱讀有關(guān)文章，教師提出明確的要求和指導意見。然后讓學生或仿寫，或改寫，或擴寫，或續(xù)寫，或?qū)懽x后感。每次訓練一個重點。

觀察或?qū)嵺`——說——寫。這種方法是讓學生有目的的觀察一種動物、植物、建筑物、或者一種工作的過程。也可讓學生進行一些實踐活動，如栽花、種樹或小制作。在課堂上首先讓學生把有關(guān)形象或過程口述一遍，經(jīng)評講后再寫成作文。

當然，指導作文的方法是多種多樣的，這里只是舉例性的列舉幾項。采取什么樣的方法，要根據(jù)學生的年齡、成績等具體情況而定。在實際操作過程中，還會遇到各種復雜的、意想不到的問題，需要靈活機動地去處理。方式要靈活多變，循序漸進。切忌僵化地程式化。上述幾種方法都離不開“說”。言為心聲，“說”集中體現(xiàn)了學生“聽”“讀”的成果，因而在教學過程中，不能忽略“說”的作用，及時糾正、指導“說”中的有關(guān)問題?！罢f”時應(yīng)兼顧各個層次的學生，不能只盯著幾個“尖子”生，要充分鼓勵差生大膽發(fā)言，充分肯定他們的成績。還可以采取各種競賽的方式，以激發(fā)學生的興趣。特別是在“說”的過程中，通過競賽，充分調(diào)動學生的積極性。既可活躍氣氛，又可促進學生認真思考，積極參與，有利于學生的全面發(fā)展。

另外，批改和講評作文，也是指導作文的重要組成部分。批改作文切忌籠統(tǒng)、空泛。要有的放矢、具有啟發(fā)性。讓學生知道每篇作文的“得”與“失”。應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，為什么，都要讓學生明白。批改作文要多鼓勵，少指責。不能拿老師的水平去要求學生。

講評作文的方法也是多樣的?？梢灾v評整篇，也可講評某個段落；可講評優(yōu)點，也可講評缺點——有代表性的。總之，要讓學生得到實實在在得收獲。

例如學生寫關(guān)于母愛的作文時，學生使用的素材幾乎都是“孩子吃方便面加雞蛋，而母親吃的是剩飯”或“半夜我生病了，媽媽就背著我去學?！保槍@種情況，我選擇了一些例文在班上念一念，本想可以開闊學生的寫作思路，選擇典型的素材，結(jié)果卻適得其反，他們又寫的一篇文章全部都是模仿我的例文寫的，全班學生的作文大同小異，沒有任何創(chuàng)新。我看后，心理特別著急，怎么辦呢？閑暇之余，我們幾位語文老師在一塊兒討論了這個問題，大家都認為有兩方面的原因，一是因為現(xiàn)在孩子少，他們都是家長的心肝寶貝，都是溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過風雨，每天都過著回家吃飯睡覺，來學校上課這樣兩點式的生活，怎么會有那么多事情寫入作文呢。二是學生沒養(yǎng)成留心觀察的習慣，不留心于生活，怎么發(fā)現(xiàn)新鮮的事呢。第一方面我們不好改變，針對第二種情況，我決定讓學生每天記日記，寫下每天發(fā)生的有意義的事，并定時在班上念優(yōu)秀的日記，這樣可以幫助學生積累素材還可以鼓勵學生多動筆記下身邊的事或人。這個計劃剛實施，所以還沒見成效。只希望不要讓我失望。

作文教學是一項艱苦細致的工作。沒有高度負責的態(tài)度，沒有開拓創(chuàng)新的精神，沒有循循善誘的技巧，要教好作文是不可能的。

第五篇：作文教學論文

對初中作文教學的幾點思考

內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭后職教中心趙光華

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學生系統(tǒng)地表達知識經(jīng)驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用,是語文教學中不可忽視的一部分。可提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。于是乎，作文成了語文教學中的一個攔路虎，其實，關(guān)于作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，認為作文教學應(yīng)運用靈活多樣的方式，激發(fā)學生興趣，重視平時積累，掌握寫作技巧，巧練多思多評。

一、多種方式 激發(fā)寫作興趣。

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。

首先，我們可以將寫作訓練融入聽說訓練中，作文與說話并非互不相干,在日常語文教學中應(yīng)注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談?wù)劯惺?或針對某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W生稍加思考后發(fā)言,在學生發(fā)言過程中,教師要注重對中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議,教師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,也能感受到口頭作文的樂趣。其次，將寫作訓練融入生活，表現(xiàn)個性自我，以課文為依托,架構(gòu)作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版（2007年3月第一版）七年級上冊第二單元《第一次真好》是學生能有切身體

會的文章，在生活中他們一樣經(jīng)歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關(guān)注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。這樣，可以讓學生對寫作感受到一些樂趣。二、多種形式積累 寫作素材

眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務(wù)必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。

1、從講讀課文中積累寫作材料，學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料。譬如，我把吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，我在講課時非常注意啟發(fā)學生對范文中提供的寫作材料從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用

2、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”……筆者認為，課外閱讀對語文水平作文水平的提高起著重大作用。當下的語文教學大綱規(guī)定了課外閱讀量，并指定推薦書目，在試題中也有相應(yīng)的課外閱讀考試。但很多學生限于種種原因，根本不能真正達到規(guī)定的課外閱讀量，由此也大大限制了學生作文水平提高的幅度。在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學作品。我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

3、從生活實踐中積累素材，學生生活是豐富多彩的,初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感,可他們在寫作文時總覺得“無話可說”,一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑摹＝處煈?yīng)引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創(chuàng)作的源泉,有了源頭活水,寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中,只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,善于觀察、積累,教師和學生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。

三、學習寫作方法，提高寫作技巧

學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《最后一課》、《孔乙己》等課文中人物動作的細節(jié)描寫是作品的一個重要特色?！犊滓壹骸返募毠?jié)描寫不用繁文縟節(jié)，不求纖毫畢現(xiàn)，僅用極精練極儉省的筆墨去摹寫人物的特質(zhì)氣韻，揭示人物的性格特征?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，一兩句肖像細節(jié)就勾勒出了一個迂腐窮酸好吃懶做又死要面子、死不肯放下讀書人架子的人物形象?！犊滓壹骸芬晃闹械膭幼骷毠?jié)很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節(jié)：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”?！芭拧?，既對酒店表示出分文不少，自己是規(guī)矩人，又能對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事來?！懊?，不僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界?！犊滓壹骸芬晃牡募毠?jié)描寫如同針線細密的網(wǎng)絡(luò)，細節(jié)之間彼此呼應(yīng)，聲息相通，或彼此映襯，或前后對照。通過肖像、語言、動作等細節(jié)描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品、這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征就顯現(xiàn)在我們面前。

四、巧練多評提高寫作實效

鄭桂華教授曾說，初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作文教學中占了相當大的比重。寫作不是自發(fā)自為的活動，需要系統(tǒng)的訓練。隨筆只能是作為平時積累的一種手段，它與考場作文是不同的。在教學實踐中，寫作訓練往往隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。寫作訓練應(yīng)有一定的系統(tǒng)性，什么階段要達到什么目的，有什么效果，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。練筆要遵循著循序漸進的規(guī)律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預(yù)期的學習目標。寫作訓練也要構(gòu)建一個完整的訓練系統(tǒng)，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作，初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設(shè)定短期目標。這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎(chǔ)上再開展多練。就會達到事半功倍的效果。還有我們可通過多評多議來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的讀者意識，在評議中，學生的作文水平也會得到很大的提高。評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進一步努力的方向，從而激發(fā)他們繼續(xù)學習的欲望。評價學生的作文，首先要先肯定優(yōu)點，其次要明確指出不足之處，并寄予希望修正。此外，還可以組織學生自評、他評，由自己或同齡人充當讀者，然后交流，進入“議”的環(huán)節(jié)?！白h”即交流。在組織學生自評、他評中，教師應(yīng)擔任傾聽者的角色，只在學生們“心求通而未達，口欲言而不能”的時候予以點撥。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優(yōu)缺點能夠有較全面的認識，同時因是經(jīng)過自己和同學共同努力探索發(fā)現(xiàn)的，會倍加珍惜，修正也會更徹底。

總之，中學語文寫作教學的低效局面由來已久，鑒于困境成因的復雜性，我們必須改變以往過于著眼于攻其一點的方式，從寫作教學最基本的問題入手，完成對中學語文寫作教學的再定位，實現(xiàn)思路的更新與轉(zhuǎn)型，爭取早日走出困境，切實提高中學生作文水平。與此同時，中學語文寫作教學還應(yīng)主動與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新形勢相適應(yīng)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，借助網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，實現(xiàn)寫作教學的全面改革。

2013年7月