第一篇：小學六年級語文學科學生多元評價方案

小學六年級語文學科學生多元評價方案

一、指導思想

全面貫徹落實《語文課程標準》（2011年版）關于語文課程評價的建議，充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，突顯學校的辦學主體地位，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、評價目的：

為了使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握較好的學習方法，具有較強的學習能力，有利于學生持續(xù)性發(fā)展。改變傳統(tǒng)的評價方式，從多方面考察學生，為學生終身發(fā)展打下基礎。

三、評價方法

分為形成性評價和終結性評價實施。形成性評價主要考察學生平時的學習情況。包括聽、說、讀、寫、寫作、積累六個方面。終結性評價主要是學期考評。

四、評價時間

學完一個單元就評價一次。

五、評價人員

老師、家長、學生。

六、評價形式

實施多元評價，有自評、組評、老師評、家長評。分為優(yōu)秀、良好、合格、努力。

第二篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標準》指出：在語文教學的學習中學生是教學學習中的主導者，教學應當激發(fā)學生對學習的興趣，以此來注重培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和意識，能夠為學生設計優(yōu)秀的自主學習環(huán)境，尊重學生在學習中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個體差異，不斷鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法可見，在小學語文課堂教學中，教師的激勵性評價對提高學生學習語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學生有了興趣，才會有學習的動機。

教師要把學生當作一個平等的朋友了對待，對于學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘學生的優(yōu)點，進行激勵性評價。

《語文課程標準》還指出：在閱讀教學中教師要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學生的學習動機，使學生能自主高效地學習。這樣長此以往，學生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現(xiàn)了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應當思考如何調動內存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設臵語文活動課，練好規(guī)范字，多讀多背，學寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘學生的學習潛能，能即情即能，能即情即景地調節(jié)學生的學習情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應變，是精彩的價值引導，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。因為它的隨機性、多變性、突發(fā)性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導致課堂即時評價單調、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異?！耙话谚€匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學生的個性的良好愿望。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，更應該根據(jù)情況作出期待性評價。比如，在指導朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥阋欢ㄐ校@不，讀的多流利，多響亮??！”在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發(fā)展。學生的潛能是無限的，教師的期待

高，學生未來的發(fā)展就大。課堂教學中，學生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學生去解決，教師不必包辦代替；學生課堂中生成的問題，盡量回拋給學生，讓學生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學生領會到教師對他們期待、信任的深情，學生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學生進行多元性的評價，這樣才更利于學生的成長，學生發(fā)展的空間才會更大。

新課程下小學語文評價的多元性

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結性評價的整合

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料?！泵科诮Y束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結合

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。

三、教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合

新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

第三篇：學生多元評價實施方案

后房子中心校學生多元評價實施方案

為切實做好學生綜合素質評價工作，充分發(fā)揮多元評價促進發(fā)展的功能，引導學生明確努力和發(fā)展方向，促進每個學生在原有基礎上和諧、健康發(fā)展，促進教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，指導和幫助學生全面而富有個性地發(fā)展；引導家長和社會按照素質教育理念，營造有利于學生發(fā)展的家庭環(huán)境和社會氛圍，特制定學生多元評價實施方案如下：

一、學生多元評價的內容 ㈠行為習慣養(yǎng)成 ㈡綜合素質水平㈢綜合實踐能力 ㈣禮儀訓練水平㈤組織管理能力

二、學生多元評價的標準

㈠行為習慣標兵

⒈紀律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀律；②自習課嚴格要求自己，學會自律；③每節(jié)課前自覺做好下節(jié)課的課前準備工作；④課間能嚴格按照班級的有關文體活動安排進行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規(guī)范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預習。

⒉衛(wèi)生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

㈡綜合素質標兵

⒈學習標兵：

課前準備、認真書寫、認真傾聽、大聲發(fā)言、堅持每日讀書學習成績各項為優(yōu)秀的學生。

⒉書寫星：

書寫、準確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結合學生平時基本能力檢測時表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學。

⒊口算星

教師結合學生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現(xiàn)突出的同學。

⒋英語口語星

教師結合學生平時基本能力檢測和積極參加學校的英語演講比賽表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學。

⒌綜合實踐之星

三至五年級各班級結合學生在一學期綜合實踐活動中參與活動情況，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應該主動問好，進出學校及上下樓梯應主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項任務。

⒉形象禮儀星

經(jīng)常整理儀表，講好衛(wèi)生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規(guī)定的校服和佩戴紅領巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預備鈴響后，要安靜并有序地進入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴禁在教室、樓梯、走廊、校園內亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認真做值日。課間要準備好下節(jié)課的學習用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀律，在老師的帶領下按時排隊就餐，排隊要講秩序，不講話、插隊、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節(jié)約用水，.愛惜糧食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學，不給同學取侮辱性綽號，同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學，對同學的東西要特別愛護，且按時歸還，一旦遺失，應立即道歉并賠償。妨礙同學時要道歉，講究信用。

㈤優(yōu)秀班級干部

根據(jù)導護值日學生干部的日常表現(xiàn)選出優(yōu)秀者進行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學校根據(jù)平日行為規(guī)范檢查和相關學科能力檢測為依據(jù)，列入相關項目的評選之中。

㈡由各班主任負責，各班組成 “學生小紅花星級”評價考核小組，真實、全面地對班內學生進行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認真做好教室和走廊衛(wèi)生，每一次認真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習課能夠遵守紀律，一周五天不出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規(guī)作業(yè)、基礎訓練書寫認真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚的加一顆小紅花，受學校公開表揚的加2顆紅花，受校級以上部門表揚的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項目：

⑴作業(yè)未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業(yè)質量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進教室的扣一顆紅花，在室內沒做好準備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經(jīng)常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責任人，就扣責任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進行統(tǒng)計，并在周會上公布紅花數(shù)量，表現(xiàn)突出的學生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發(fā)喜報一張，喜報滿五張就發(fā)一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設立“班級學生一日常規(guī)檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負責督查。獎懲分明，一周一總結，一周分數(shù)高的可獎勵到班級“圖書角”或“學校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學期未紅花情況可作學生評選優(yōu)秀的標準之一。

㈢期末各班級根據(jù)學校確定的獎勵比例，依據(jù)平時上述兩項評價情況匯總和學生評議情況，評出相應的獎勵名單，有學校組織進行獎勵。

學生多元評價是促進學生全面發(fā)展的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)，各班級必須高度重視，謹慎操作，不能流于形式。要嚴格執(zhí)行工作制度和程序規(guī)范，并把它作為加強學生在校管理，促進學生健康成長的有效手段切實用好，不斷加以完善，以推動學生綜合素質評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月

第四篇：六年級語文評價方案

六年級語文評價方案

六年級語文評價方案

一、指導思想

為促進學生語文素質的全面發(fā)展，凸顯教育評價的發(fā)展性功能，強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎。

二、評價的目的

評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展，重視多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，所以評價內容要多樣化。既要有知識技能、過程方法方面的評價項目，又要有情感態(tài)度和價值觀方面的評價項目。

三、評價方式

評價的方式方法主要有：

（1）課堂評價：

課堂教學是教師和學生進行交流的主要形式，在課堂上，教師可以隨機

進行評價，評價由學生本人、全班同學、教師三方參與，這種評價方法在每個年級、每節(jié)課上都可以靈活掌握。

（2）教師評價：

教師評價是老師在階段時間內對學生知識掌握情況的評價。在每學完一單元后，以書面的形式對學生進行知識的檢查，目的是幫助教師和學生了解己知識掌握情況，便于教師改進教學。評價由教師靈活掌握。

（3）小組評價：

小組評價在評價活動中起到了很大的作用，小組評價的優(yōu)點在于可以更好地促進學生合作能力的提高和競爭意識培養(yǎng)以及集體榮譽感的形成。激發(fā)學生不斷進步。

（4）反饋表：

反饋表內容由學生本人、小組、家長、教師四方面評價組成。當學習一段時間后，由學生本人進行自評，了解自己存在的不足和取得的進步。小組內根據(jù)學生的表現(xiàn)也對小組成員的做出評

價，最后由學生帶回家，讓家長根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)寫出反饋意見，教師可根據(jù)部分同學的表現(xiàn)進行點評。反饋表最后放入學生的成長記錄袋。

（4）評價展示

每個教室的墻上，設計一個評價圖板，上面標注評價類目和學生的相片，如果哪一個同學在某一方面有出色的表現(xiàn)，就可以在圖版上獲得相應的小標志，它能真實反映學生成長的軌跡，讓學生對自己的優(yōu)點和不足有清晰的認識，當階段測評時，評出榮譽稱號。在 “星空閃爍”欄中，把孩子的相片貼在所獲得的榮譽稱號上面。同時給予一定的物質獎勵。

評價半學期一小結，教師根據(jù)評價過程中出現(xiàn)的問題和取得的成績，寫出總結。

三、評價內容、措施

(一)寫字 書寫認真、工整、整潔、大方、美觀、字有創(chuàng)意、有風格

(二)積累 通過各小組每人的單

元測試成績計算小組的平均分，前兩名小組各加一顆星。

(三）閱讀 評價標準：

課堂隨機評價和平時閱讀積累相結合

1、能用普通話正確流利有感情地朗讀。

2、能找出好詞、好句。

3、書寫工整、認真、美觀，沒有錯別字。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。

(四)寫作 通過學生平時所寫的日記、作文、小練筆對每小組各個學生評價，分三個等級：

每次做完都進行及時而適當?shù)脑u價。

1、語句通順、條理清楚、無錯別字。

2、內容生動具體。

3、表達出真情實感。

如做到上面一條得一顆星，二條得

兩顆，三條得三顆星，有創(chuàng)新的四星。

(五)語文實踐活動（手抄報）每兩周每人制作一份手抄報。各小組組長首先選出一份，然后張貼在墻報上，各組長就手抄報的內容、版面設計、美工等做出評價，然后由教師、各小組長評價以后適當加星。

評價標準：

1、版面設計合理、內容豐富。

2、書寫工整、整潔、美觀。

3、版面、內容設計有創(chuàng)新。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。

有創(chuàng)新，好的得星四顆。

（六）創(chuàng)新 通過學生作文、閱讀、作業(yè)等方面加以體現(xiàn)。

視情況適當加星。

第五篇：小學四年級語文學生評價方案

小學四年級語文學生評價方案

一、指導思想

1、評價的依據(jù)是《小學語文課程標準》

2、評價的目標是小學生的語文綜合素養(yǎng)。

3、評價的指標是從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“方法、習慣”三個維度進行。

4、評價者是多元的，可以是學生本人，可以是老師，也可以是其他學生或學生家長等，強調被評價者的主體地位，使評價成為評價者和被評價者之間的一種理念、情感與行為統(tǒng)一的互動過程。

5、評價的功能是多方面的，具有導向、預測、診斷、激勵和交流等功能，側重發(fā)揮其激勵功能和診斷功能。

二、評價指標

情感、態(tài)度、價值觀：熱愛祖國語文，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法；培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品味和審美情趣。

知識、能力：著力于學生語文基礎知識、語文基本能力，以語文基本能力為重點。具體而言，主要包括語言積累和語言運用兩大塊。在語言積累這一塊，側重于字、詞、句、篇的語文基礎知識，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內容。在語言運用這一塊，側重以聽、說、讀、寫的基本能力，主要側查語言理解和語言表達兩方面的內容。在考慮兩大塊的權重時，不同的年級應有不同的比例，但從總體上來說，應是語言運用大于語言積累。新大綱將兩大塊內容分為“識字寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際”等，為了便于操作，本方案參照新大綱分類。

方法、習慣：掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會和運用多種閱讀方法，能主動地進行探究性學習，自覺地在生活中學習和運用語文，在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

三、評價方法

1、筆試與口試相結合。學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過口試的方式進行測查。

2、分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文考試既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發(fā)展情況。

4、課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性。

四、實施意見

1、情感、態(tài)度、方法、習慣等的評定，應滲透在平時的學習生活和各分項學習知識、能力測查中，采用學生自評、互評與教師觀察軼事記錄相結合的方法，將學生的表現(xiàn)備案。教師評語強調個性化評定，即視學生個體的個性特點，就其突出的某一方面或某有一閃光點或某一滯后問題，作正面的鼓勵性描述。熱愛祖國語文，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法；掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會和運用多種閱讀方法，能主動地進行探究性學習，自覺地在生活中學習和運用語文，在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

2、小學語文的知識、能力成績的評定辦法

（1）采用等級制的方法，即“A”、“ B”、“C ”、“D”四級；（或優(yōu)秀、良好、及格、待及格四級。）允許小學生對“C”、待及格的分項內容要求復測，并按復測后的成績重新評定。

（2）采用分項評定的辦法，不搞分項后的綜合評定。共分“識字寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際”四項。

（3）各分項成績的總評定，根據(jù)學生平時學習情況（課堂學習情況和單元學習情況），期末形成性評價成績綜合評出等級。為方便操作，對平時所獲的星級、等級的個數(shù)及其比例，采取“取上不取下”、“取多不取少”和“取中”的辦法確定最后等級。例如：“識字寫字”項目的平時成績，若優(yōu)秀、良好的個數(shù)各占一半，則取上不取下，評為優(yōu)秀；若良好的個數(shù)多于優(yōu)秀，則取多不取少，評為良好；若優(yōu)秀、良好、及格的個數(shù)比例大體接近或以良好為主，則取中評為良好；若優(yōu)秀、良好、及格的個數(shù)以及格為多數(shù)，則取多不取少，評為及格。