第一篇：關(guān)注語文多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(西坑小學(xué) 吳秋玲)

關(guān)注語文多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

[摘要]: 課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)。在教學(xué)過程中，我們所提倡的多元評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)靜態(tài)的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。課堂上通過多主體有效互動(dòng)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生及文本的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主成長。實(shí)施多元評(píng)價(jià)，關(guān)注人的生命發(fā)展，更能激發(fā)課堂生命的活力！

[關(guān)鍵詞]: 主體 評(píng)價(jià)

多元化

師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”------蘇霍姆林斯基。

我認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住評(píng)價(jià)語言這一法寶，讓評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。如果教師能在教學(xué)過程中，將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”，那么將提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也表明：教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿愛心和智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分——課堂評(píng)價(jià)，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)功能的單一性制約著學(xué)生的發(fā)展，違背了新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。多元化評(píng)價(jià)必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)，并代表著課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。在語文課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，就是要賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個(gè)深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。那么，如何在課堂評(píng)價(jià)中落實(shí)人文關(guān)懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？這幾年來的學(xué)習(xí)、實(shí)踐讓我有了一定的想法，在這兒和大家一起探討：

一、動(dòng)學(xué)生以情，使春風(fēng)化雨、充滿生機(jī)

離開時(shí)刻關(guān)注他們的父母，來到有這么多同齡人的教室，每個(gè)學(xué)生的心都是孤寂的，都渴望得到老師的關(guān)愛。如果真愛是一絲暖暖的風(fēng)，那我們的“愛語”在學(xué)生耳邊細(xì)述時(shí)，就會(huì)像綿綿春雨滋潤著他，哺乳著他，如初春的花朵含苞欲放、嬌艷欲滴。感人心者，莫先乎情。同樣一個(gè)字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。在這屆學(xué)生中就有一個(gè)叫吳江建的學(xué)生，他很聰明，數(shù)學(xué)、自然成績頂呱呱，可就是語文，上課時(shí)要么把頭一歪，管自己神 游去，要么看作文書，才不來理睬你講什么關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以這成績不是不及格就是剛及格。一開始，我還很有耐心鼓勵(lì)吳江建發(fā)言，可他慢吞吞地站起來，說句“不知道”就不吭聲了。這樣一段時(shí)間之后，我決定來點(diǎn)狠的，一次課堂之上，他又是一句“不知道”，我氣惱地批評(píng)了他幾句，沒想到他竟流了淚。事后，我冷靜的思索了這個(gè)問題，對(duì)這個(gè)對(duì)語文有很大的抵觸情緒的學(xué)生，一定要充滿耐心和愛心，真正去和他溝通，從內(nèi)心去打動(dòng)他，這樣也許才是上上策。我決定從吳江建愛看作文書這點(diǎn)上入手。一次，我發(fā)現(xiàn)他的一篇文章寫得很有個(gè)性，把他自己的個(gè)性很恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來，而且還運(yùn)用了不少名人名事來給自己加油。在第二天的作文課上我朗讀了他的作文，并說：“古人說，士別三日，當(dāng)刮目相看。沒想到僅隔了這么幾天，你的作文水平就有了這么大的提高，你一定是下了苦功了。繼續(xù)努力吧，期待你的下一篇精彩之作。”全班同學(xué)還給了熱烈的掌聲，我注意到他靦腆的微笑。之后的幾節(jié)作文課上，我也總是從他的作文中找出一些句子讀一讀，并真誠地給以指正或鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，我明顯地感受到我和他之間的一些微妙變化，在課堂之上也聽不到他的“不知道”的回答了，現(xiàn)在幾次考試，他也能考個(gè)80幾分了。通過這件事，我也真切感受到教師的真情付出定能換來學(xué)生的真誠回應(yīng)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大?！昂牵〖一?！最近進(jìn)步很大哦！”“相信自己，你一定行的！”等等，無論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。人非草木，孰能無情。動(dòng)之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、維護(hù)學(xué)生的自尊，使之無拘無束、大膽發(fā)言

許多老師都抱怨學(xué)生的年級(jí)越高，他們舉手的次數(shù)就越少了，是他們的身體發(fā)育帶動(dòng)了他們心理上的不在乎？其實(shí)問題不在于學(xué)生，而在于老師。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師若以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！大錯(cuò)了！”甚至是“完全是牛頭不對(duì)馬嘴，你在聽什么？”這些語言來否定學(xué)生的回答，那肯定傷了孩子的自尊心。若教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

一次上語文課我請(qǐng)學(xué)生們主動(dòng)舉手朗讀課文，大家都很踴躍，把手舉得高高的，嘴里嚷著“老師，我！”“老師，我來讀！”惟恐失去這個(gè)露一手的好機(jī)會(huì)。在眾多熟悉的臉中，我看到了一張略帶羞澀的臉，怯怯地舉著手——以前可從來沒主動(dòng)舉手過。為了激勵(lì)這位女生，也為了鼓舞其他還不敢舉手的學(xué)生，我毫不猶豫地請(qǐng)這位女生朗讀?？墒俏液芸彀l(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生在竊竊私語，甚至有學(xué)生在掩臉偷笑，根本就沒靜下心來聽李丹丹同學(xué)朗讀。這是怎么一回事呢？這位學(xué)生雖說有點(diǎn)生澀，但還是較為流利，咬字也清晰。待她輕輕讀完后，我請(qǐng)偷笑最厲害的王康同學(xué)站起來，請(qǐng)他評(píng)價(jià)一下李丹丹同學(xué)的朗讀情況?？墒峭蹩抵皇切÷暤男Γ裁匆膊徽f，其他同學(xué)也跟著都笑了。剛才還不明白的我轉(zhuǎn)過彎來了：其他學(xué)生是在嘲笑她、從心里就在排斥她（據(jù)說李丹丹在班中總是被男生看不起，誰要是站在她那邊，誰也就被排斥）。意識(shí)到這點(diǎn)，我立即指出來：“同學(xué)們，李丹丹讀得很好啊，我很是贊賞，為了她的那一 份勇敢，一份努力，讓我們給她點(diǎn)掌聲吧！”嘲笑聲沒有了，看熱鬧的臉也沒有了，在熱烈的掌聲中，我看到了倪青青眼里晶瑩的淚花。后來，在一次課堂公開課上，我請(qǐng)李丹丹發(fā)言，她面對(duì)流利地背下了李商隱的《無題》。

這件事讓我深刻地感受到教師課堂評(píng)價(jià)的重要性。都說老師是靈魂的工程師，可是我們是否真的去關(guān)注學(xué)生的心靈感受了呢？毫無疑問，在追求課堂效率的時(shí)候，我們更該關(guān)注學(xué)生的心靈，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，這樣的課堂，才是充滿了生命力的課堂！

三、用真情和耐心激勵(lì)學(xué)生，使之獲得自信、走向成功

凡是老師都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，當(dāng)你請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，在眾多的高高舉手的學(xué)生中，你總能看到他（她）睜著一雙明亮的眼睛，充滿期待的看著你，可是手卻怎么也舉不起來。是的，這就是一個(gè)想發(fā)言、想表現(xiàn)自己、想引起你的注意卻又膽小不敢發(fā)言的學(xué)生。

一個(gè)班里總有些學(xué)生膽子比較小，不夠自信，雖鼓勵(lì)了半天卻依然沒勇氣走出自我封閉的小天地。其實(shí)他們對(duì)老師的期待比其他學(xué)生更多，對(duì)于這些學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師的心中更是要裝滿熾熱，用耐心去趕走他們心頭的徘徊，用愛幫助他們獲得自信，只要你做了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語言的確可以激活課堂！

這是一個(gè)學(xué)生在周記本上所寫的：“在一次語文課上，您在講語文練習(xí)時(shí)，忽然叫到了我，我沒有想到您會(huì)叫我的，我很是高興，因?yàn)槟苌俳形业?，但同時(shí)我也很擔(dān)心我怕自己答錯(cuò)了。我很小聲地回答著，小聲得我自己都聽不到了，我想我一定糟糕透了，你一定會(huì)批評(píng)我了?？墒悄鷧s告訴我男子漢要大膽，要有征服一切困難的勇氣，那時(shí)我不知哪來的勇氣，我大聲地把答案又報(bào)了一遍。您聽完后還夸我講得很好。哦，老師，我是多么高興啊，一天，哦不，是幾天來疲憊一掃而光，中午吃飯的時(shí)候我吃得特多，以前我最討厭的冬瓜吃來也覺得蠻不錯(cuò)的，我媽在邊上看著，眼里打著大大的問號(hào)呢？老師，我以后一定會(huì)好好努力的。謝謝您，老師！”其實(shí)事情到底是怎樣的，我根本已記不清了，但那不重要，重要的是又有一個(gè)學(xué)生找到了上課的感覺。

再也沒有比聽到、看到這樣的話更欣慰的了，我想做老師的都是如此，那么，我們?yōu)槭裁催€吝嗇我們的鼓勵(lì)呢？其實(shí)很多膽小的學(xué)生都有發(fā)言的欲望，關(guān)鍵在于老師有沒有激發(fā)他們的欲望。有位學(xué)生告訴我，有一次看到別人都舉手了，他心里也癢癢的，猶豫了半天終于把手舉起來了，并且我還真的叫到了他，回答完畢時(shí)，他聽到了老師的一聲表揚(yáng)，雖然只是一句，卻比什么都有效，從此他十分期待舉手并被老師叫到了。

“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！” “你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！” 這樣親切、明朗、熱情洋溢的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不受感動(dòng)？怎么還會(huì)害怕發(fā)言呢？

四、用詼諧調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之輕松愉悅、樂于接受

有時(shí)候老師總會(huì)有一種誤解，以為只有板起臉來說教才是正統(tǒng)的教學(xué)，嘻嘻哈哈的課堂是絕對(duì)不像樣的。其實(shí)無論是哪種方法，只要能讓學(xué)生釣到魚，那就是一種好方法，那又何樂而不為？再進(jìn)一步說，誰不想聽到幽默風(fēng)趣的語言呢，誰會(huì)拒絕快樂呢，何況是青春年少、朝氣蓬勃的學(xué)生呢！運(yùn)用詼諧、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、使課堂充滿輕松愉悅所不可缺少的有效方法。

總之，要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，語文教師的語言就應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可分為課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)：

（一）課堂評(píng)價(jià)（1）及時(shí)、客觀

對(duì)于學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的每一次努力和嘗試，教師都應(yīng)該及時(shí)地客觀地給予評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一文中，提到問題“你認(rèn)為這條鱸魚該不放？”，有些學(xué)生便認(rèn)為不該放，因?yàn)槭呛貌蝗菀撞裴炂饋淼?。雖然學(xué)生的回答出現(xiàn)了偏差，但教師仍要及時(shí)評(píng)價(jià)并加以引導(dǎo)。教師每一次及時(shí)的客觀的評(píng)價(jià)都會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)積極的信號(hào)，學(xué)生會(huì)在心理上自然地給自己一個(gè)暗示，認(rèn)為老師在認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注自己。只要一個(gè)教師通過自己的課堂評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生一個(gè)這樣的信號(hào)，那他所得到的回報(bào)就是學(xué)生會(huì)以更大的熱情和更積極的態(tài)度投入到你的課堂，而在得到教師肯定的同時(shí)，學(xué)生的興趣和自信心也會(huì)慢慢樹立。

反之，當(dāng)教師的評(píng)價(jià)經(jīng)常滯后或忘記甚至沒有時(shí)，他將帶給學(xué)生消極的負(fù)面影響，必將嚴(yán)重打擊和挫傷學(xué)生積極性，也將不利于保護(hù)和幫助樹立學(xué)生的自信心。（2）以激勵(lì)和表揚(yáng)為主

我國清代著名教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！笨梢?，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的一些錯(cuò)誤不應(yīng)花過多的精力和時(shí)間去苛求學(xué)生，而更多的是用心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功，幫助他們樹立信心。要知道教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

比如對(duì)于課堂提問，作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)有的老師便以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”“不對(duì)，誰在來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。這樣的做法顯然是不妥當(dāng)?shù)?。凡是?duì)于學(xué)生正確的或者經(jīng)過自己努力所得出的回答，教師都應(yīng)給予口頭的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生在回答問題錯(cuò)誤或不盡如人意時(shí)，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出寬容之心。“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！钡冗@樣充滿熱情、親切的鼓勵(lì)，學(xué)生聽后怎么會(huì)不受感動(dòng)呢？怎么會(huì)失去信心呢？

（3）多樣性和靈活性

比如對(duì)于課堂表現(xiàn)好的一些同學(xué)，教師可以在班上公開表揚(yáng)或與他們的家長聯(lián)系一起分享他們的出色表現(xiàn)，這樣不僅能讓家長及時(shí)知道孩子的在校情況還能讓家長更關(guān)心孩子。當(dāng)孩子們從父母那里聽到老師為他們的表現(xiàn)而感到開心時(shí)，想想看孩子們會(huì)多么自豪。當(dāng)然評(píng)價(jià)并不是教師的專利，我們有時(shí)采取學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)也會(huì)有意想不到的效果。如師生共同評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也更易為學(xué)生所接受，從而更有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成。

（4）注意學(xué)生心理的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是不同的，因此教師在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異上充分考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用符合他們心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式或言語，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生自信心的作用。

課堂上，我會(huì)把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。遇到他們舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，急于代他們說。這時(shí)候，我會(huì)說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的勇敢，再把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，我們也會(huì)看到他的聰明?！?/p>

因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用好課堂評(píng)價(jià)，讓其對(duì)學(xué)生真正起到激勵(lì)作用，這樣才能有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有實(shí)施積極有效的課堂評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效，才能保護(hù)和幫助學(xué)生樹立信心，為他們今后更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言不止局限于有聲音語言，多樣的無聲語言更具有魅力。也許一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

（二）課后評(píng)價(jià)

（1）作業(yè)分層布置，分層鼓勵(lì)

單依學(xué)習(xí)成績而論，學(xué)生有“優(yōu)”與“后進(jìn)”之分，我們不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)同一個(gè)班內(nèi)成績最好的學(xué)生與成績最差的學(xué)生做同樣的作業(yè)，這樣會(huì)產(chǎn)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象也會(huì)出挫傷后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。所以作業(yè)應(yīng)分層布置，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。

（2）作業(yè)多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

第二篇：關(guān)注師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

關(guān)注師生互動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

——《加法結(jié)合律》主體性教學(xué)案例

主體性教學(xué)是研究師生雙主互動(dòng), 促使學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)模式。筆者作為我校“主體性教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)能力促進(jìn)作用”課題實(shí)驗(yàn)組一名成員，聽了實(shí)驗(yàn)教師上《加法結(jié)合律》一課,在課堂教學(xué)中，教師追求有效的師生互動(dòng)，取得了較好的效果，現(xiàn)把教學(xué)片斷寫出來與大家一起交流。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

師：上個(gè)月，我校師生給不幸患上白血病符慶芳姐姐開展獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，你們看這三個(gè)捐款箱錢數(shù)：（多媒體出示情景圖）

捐款箱1：1318元 捐款箱2：1400元 捐款箱3：1600元

師：在這次捐款活動(dòng)中，我校師生一共捐了多少錢？你們有幾種算法？

生1：我先算第一個(gè)捐款箱和第二個(gè)捐款箱的總錢數(shù)，再加上第三個(gè)捐款箱的錢數(shù)，1318+1400+1600=4318(元)。

生2：我先算第二個(gè)捐款箱和第三個(gè)捐款箱的總錢數(shù)，再加上第一個(gè)捐款箱的錢數(shù)，1400+1600+1318=4318（元）。

生3：我先把第一個(gè)捐款箱同第三個(gè)捐款箱的錢數(shù)加起來，再同第二個(gè)捐款箱的錢數(shù)相加，1318+1600+1400=4318（元）。

師：這次活動(dòng)，共得捐款4318元，這些錢雖然不多,但一定會(huì)給符慶芳姐姐治病帶來幫助。剛才，你們?cè)谟?jì)算捐款總數(shù)時(shí)用了三種方法，但哪一種算法更簡便一些呢？為什么？

生：我覺得第二種算法簡便。因?yàn)?400加上1600正好是整千，再加上1318比較容易算。

師：你們?cè)诘谝环N和第三種算法中，不交換數(shù)的位置，又要使算法簡便，能做到嗎？

全班“嘩”一片，立即討論起來。

生：我們有辦法,只要在算式1318+1600+1400中加上小括號(hào)就可以了，也就是1318+（1400+1600）。

師：因?yàn)橄人愕谝粋€(gè)捐款箱和第二個(gè)捐款箱的總錢數(shù)，再加上第三個(gè)捐款箱的錢數(shù)，或者先算第二個(gè)捐款箱和第三個(gè)捐款箱的總錢數(shù)，再加上第一個(gè)捐款箱的錢數(shù)，兩種算法的結(jié)果都相等，所以我們可以用等號(hào)把這兩個(gè)算式連起來1318+1400+1600=1318+（1400+1600）。

師：同學(xué)們觀察等號(hào)左右兩邊算式有什么相同和不同點(diǎn)？

生1：和相等。

生2：等號(hào)左右兩邊算式都有三個(gè)相同的數(shù)相加。

生3：運(yùn)算順序不同，左邊的算式先算前兩個(gè)數(shù)的和，再加上第三個(gè)數(shù)，右邊的算式先算后兩個(gè)數(shù)的和，再加上第一個(gè)數(shù)。

師：你們能舉出這樣的等式嗎？

生1：2+4+6=2+（4+6）

生2：23+45+55=23+（45+55）……

師：這些式子都有相同的運(yùn)算規(guī)律，我們把這些運(yùn)算規(guī)律叫做加法結(jié)合律。誰能用文字表述加法結(jié)合律？

眾生：三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，它們的和不變。

二、有效師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

師：為了便于我們記住，現(xiàn)在用a、b、c表示三個(gè)數(shù)，加法結(jié)合律可以怎么表示呢？

生1：（a+b）+c=a+(b+c)。

生2：我有意見，（a+b）+c可以不加括號(hào)。咱們以前學(xué)過三個(gè)數(shù)連加，沒有括號(hào)時(shí)運(yùn)算順序從左到右,所以,a+b+c和（a+b）+c的運(yùn)算順序相同。

這位同學(xué)的一席話,引起全班議論起來。

師: 有的同學(xué)認(rèn)為a+b+c加上括號(hào)，有的同學(xué)認(rèn)為不要加括號(hào)，同學(xué)們看一看課本,再以小組為單位說說你們的看法？

學(xué)生閱讀課本內(nèi)容,并進(jìn)行大討論，然后匯報(bào)。

生1：我們小組認(rèn)為，等式（a+b）+c=a+(b+c)的右邊用上括號(hào)，為了美觀，所以左邊也要用上括號(hào)。

生2：我們小組覺得（a+b）+c=a+(b+c)的左邊加上括號(hào)，運(yùn)算順序不變，只是為了強(qiáng)調(diào)先算前兩個(gè)數(shù)的和，再同第三個(gè)數(shù)相加。

生3:我們覺得課本上表示加法結(jié)合律不適當(dāng),咱們學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)曾討論過,沒有括號(hào)運(yùn)算順序是從左到右，所以用字母表示加法結(jié)合律只要寫成a+b+c=a+(b+c)就可以了。

師:你們能大膽向書本提出自己的觀點(diǎn)，真有勇氣！其他同學(xué)認(rèn)為他們的意見怎么樣？

生1：我覺得三種說法都有一定的道理。

生2: 老師,我們覺得三個(gè)數(shù)相加,誰和誰先相加都可以,也可以這樣表示a+b+c=b +(a +c)。

師:這式子里a、b、c的位置已交換，它運(yùn)用了什么運(yùn)算定律? 生1: 加法交換律。

生2:不對(duì)，我覺得這里不但運(yùn)用了加法結(jié)合律,還運(yùn)用了加法交換律。

師:對(duì),這式子里除了運(yùn)用加法結(jié)合律外還運(yùn)用了加法交換律,看來不能叫加法結(jié)合律了,就叫加法運(yùn)算定律吧。怎樣用文字表述你們發(fā)現(xiàn)的加法運(yùn)算定律呢? 生1:三個(gè)數(shù)相加,先把其中任意兩個(gè)數(shù)相加,再和第三個(gè)數(shù)相加和不變。

生2:我覺得不止三個(gè)數(shù)相加,更多的數(shù)也可以這樣做吧？

師：數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，需要大家有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，剛才這位同學(xué)的說法是否正確，我們來驗(yàn)證一下好嗎？

（教師臨時(shí)補(bǔ)上一道題發(fā)展題）9+4+7+6+3+1=？

于是，同學(xué)們通過一番想和算，課堂上掀起主動(dòng)驗(yàn)證的高潮。

師：根據(jù)大家的驗(yàn)證，說一說你們的發(fā)現(xiàn)？

眾生：幾個(gè)數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加,再把剩下的數(shù)相加,和不變。

師:對(duì),這個(gè)加法運(yùn)算定律,是我們班同學(xué)發(fā)現(xiàn)的,就叫做四(5)班定律吧。反思: 在教學(xué)過程中,教師是教活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)活動(dòng)的主體。教師以學(xué)生發(fā)展為本,擺正師生“雙主”關(guān)系，以互動(dòng)促生成，以生成促發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

和諧、平等的教學(xué)氛圍是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識(shí)的傳授者、組織者，課堂上師生的關(guān)系是“指揮”與“服從”關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性無法發(fā)揮，更談不上師生互動(dòng)。本節(jié)課，教師尊重、信任、欣賞每一個(gè)學(xué)生，使課堂充滿寬松感和愉悅感。當(dāng)學(xué)生提出加法結(jié)合律用字母表示時(shí)左邊算式不要加括號(hào)，對(duì)于學(xué)生提出問題，教師尊重學(xué)生的需求，能彎下腰來，聽取學(xué)生的意見，通過交流對(duì)話，進(jìn)行平等的心靈勾通。在對(duì)話的過程中，教師憑豐富的知識(shí)和社會(huì)見識(shí)感染和影響學(xué)生，學(xué)生作為一個(gè)富有個(gè)性的精神個(gè)體展開在教師面前。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表與教材不同的見解。如： “說說你們的看法?”這一問激起千層浪，在師生的互動(dòng)中，學(xué)生不斷地得到改進(jìn)和發(fā)展，教師不斷地得到充實(shí)和提高，從而師生“雙主”地位得到了凸顯。

2、創(chuàng)造性地使用教材，促使學(xué)生積極參與。

情感是師生雙主互動(dòng)的動(dòng)力,在實(shí)際教學(xué)中，由于教材的內(nèi)容按學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系組織而成，因此，許多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來比較枯燥，難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，這就要求教師站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙的重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。這節(jié)課教師更新教學(xué)觀念，樹立教為學(xué)服務(wù)的意識(shí)，大膽處理教材，摒棄傳統(tǒng)的“講例題，套公式”的教學(xué)思路，引進(jìn)本校剛剛舉行的獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，通過“開放的導(dǎo)入”為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題留下空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，用多種算法計(jì)算捐款錢數(shù)，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，為師生有效互動(dòng)提供了“互動(dòng)性資源”。教師很好地把握這些資源，引出怎樣計(jì)算才簡便，在充分交流的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自由創(chuàng)新的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式運(yùn)算規(guī)律，概括出了加法結(jié)合律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和自主探索的品質(zhì)。

3、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促使互動(dòng)生成。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。因此，真實(shí)有效師生互動(dòng)，是凸顯主體性教學(xué)的途徑。在主體性課堂教學(xué)過程中，常常產(chǎn)生一些新思想、新方法，這時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課，學(xué)生提出用字母表示加法結(jié)合律時(shí)左邊的a+b+c不要加括號(hào)，這已經(jīng)超出教學(xué)的預(yù)設(shè)，但教師并不打斷學(xué)生的問題，而充分發(fā)揮教學(xué)組織者，引導(dǎo)者角色，靈活處理教學(xué)意外“事件”，把學(xué)生提出的問題當(dāng)做課堂的生成資源，及時(shí)把課堂資源進(jìn)行重組，同時(shí)教師要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有思考的空間，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)”的主體者。在課堂教學(xué)中，教師不但是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。本節(jié)課，教師把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，（教師臨時(shí)補(bǔ)上一道題）9+4+7+6+3+1=？引導(dǎo)學(xué)生探索，最后發(fā)現(xiàn)了“四(5)班運(yùn)算定律”。通過有效的師生交往、對(duì)話、合作和溝通，促使課堂教學(xué)在互動(dòng)中得到生成，學(xué)生在生成中得到發(fā)展

第三篇：小學(xué)六年級(jí)語文學(xué)科學(xué)生多元評(píng)價(jià)方案

小學(xué)六年級(jí)語文學(xué)科學(xué)生多元評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)的建議，充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，突顯學(xué)校的辦學(xué)主體地位，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)目的：

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握較好的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從多方面考察學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)方法

分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。包括聽、說、讀、寫、寫作、積累六個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是學(xué)期考評(píng)。

四、評(píng)價(jià)時(shí)間

學(xué)完一個(gè)單元就評(píng)價(jià)一次。

五、評(píng)價(jià)人員

老師、家長、學(xué)生。

六、評(píng)價(jià)形式

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有自評(píng)、組評(píng)、老師評(píng)、家長評(píng)。分為優(yōu)秀、良好、合格、努力。

第四篇：關(guān)注關(guān)愛留守學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

關(guān)注關(guān)愛留守學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

柴湖鎮(zhèn)大同小學(xué)位于柴湖鎮(zhèn)西五公里處，美麗的漢江之濱。近年來，大同小學(xué)開展的關(guān)愛留守兒童及推行代理家長制工作卻得到了社會(huì)的認(rèn)可。留守學(xué)生、特別是特困學(xué)生和孤兒在這里享受到了春天般的溫暖！這些工作離不開方方面面的支持與配合，更離不開學(xué)校校長王德育同志對(duì)教育事業(yè)的癡情和熱愛、對(duì)孩子們的關(guān)心和厚愛。

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視是做好關(guān)愛留守兒童工作的前提

“ 留守兒童問題是農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊產(chǎn)物，留守兒童的教育管理是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，他們的健康成長不僅關(guān)系到農(nóng)村千家萬戶的和諧幸福，而且也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和全民素質(zhì)的提高，做好農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育管護(hù)工作，為農(nóng)民外出打工解除后顧之憂不僅是政府工作的當(dāng)務(wù)之急，更是我們學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。”這是學(xué)校關(guān)注留守兒童動(dòng)員大會(huì)上王校長的一段發(fā)言，正是因?yàn)檎驹诹诉@樣的高度，大同小學(xué)成立了校長任組長和學(xué)校分管人員為成員的關(guān)愛“留守兒童”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定了“留守兒童”工作實(shí)施方案，形成了政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)廣泛參與共同關(guān)注的工作格局。

（二）、摸清情況探索途徑是做好關(guān)愛工作的基礎(chǔ)

由王校長牽頭，開始對(duì)留守兒童進(jìn)行全面摸底、調(diào)查，該校共有216名留守兒童，占學(xué)生總數(shù)的40.8％，其中父母雙方外出或父母離異無人監(jiān)管的兒童共81名，占學(xué)生總數(shù)的15.3％，這些留守兒童按監(jiān)護(hù)類別可分為四種類型：父母單方監(jiān)護(hù)型，祖輩隔代監(jiān)護(hù)型，委托親戚代管型，兄弟姐妹互助型；按照留守類別可分為：父母單方外出務(wù)工、父母雙方外出務(wù)工、父母離異（單親）、無人(孤兒)監(jiān)管型。留守兒童中，有相當(dāng)一部分孩子存在心理障礙問題，在生活中表現(xiàn)出自卑、孤僻、逆反等不良心理。他們?yōu)榱羰貎和⑵鹆税ㄋ麄兊膽艏闆r、父母務(wù)工情況、現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人基本情況在內(nèi)的詳細(xì)個(gè)人信息檔案，這為實(shí)施關(guān)愛工作打下了良好的基礎(chǔ)。

通過深入調(diào)查和分析，初步找出了留守兒童教育與管理問題的主要原因有三：一是嚴(yán)重的親情關(guān)愛缺失、無人輔導(dǎo)作業(yè)；二是社會(huì)、學(xué)校、家庭教育脫節(jié)；三是生活條件差，課余活動(dòng)內(nèi)容貧乏。針對(duì)以上存在的問題，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)小組分析研究后，決定從彌補(bǔ)留守兒童親情缺失開始，探索為這些兒童尋找一名代理家長，推行“代理家長制”，積極開展關(guān)愛行動(dòng)。

三、推行代理家長制，開展關(guān)愛行動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)留守兒童“學(xué)業(yè)有教、困難有幫、安全有保、心靈有潤”的工作目標(biāo)，學(xué)校在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，制定了代理家長選任標(biāo)準(zhǔn)、代理與被代理方的責(zé)任和義務(wù)，代理關(guān)系的解除等工作細(xì)則，制定了“八個(gè)一”的代理家長職責(zé)。為了使代理家長制工作順利推進(jìn)，王校長帶頭擔(dān)任了三年級(jí)黃靜同學(xué)的代理家長，在廣泛宣傳動(dòng)員、堅(jiān)持自愿原則，首批共挑選了78名干部、教師擔(dān)任代理家長。目前，代理家長隊(duì)伍已增至94人，大部分留守兒童在代理家長的關(guān)愛下重新找回了自信，在他們臉上看到了久違的笑容，他們與同齡人的交流多了，逃學(xué)、拖欠作業(yè)的現(xiàn)象少了，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。王校長代理的留守兒童三年級(jí)學(xué)生徐士才就是一個(gè)典型的例子，他的父母外出務(wù)工多年未歸，與六十多歲的奶奶相依為命，心靈上的孤單寂寞，經(jīng)濟(jì)上的窮困無助，使他形成了自卑、封閉、寡言的性格，衛(wèi)生習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)成績不好。自從王校長擔(dān)當(dāng)他的代理家長后，帶他一塊兒生活，教他學(xué)會(huì)了洗頭、洗澡、待人接物等生活習(xí)慣，經(jīng)常與他促膝談心，給他輔導(dǎo)作業(yè)，給他改善生活補(bǔ)充營

養(yǎng)???，F(xiàn)在，徐士才漸漸地變得講衛(wèi)生了，話也多了，性格開朗了，學(xué)習(xí)興趣變濃厚了，期末成績有了很大提高。象這樣“留守不孤單，愛心促成長”的事例在校不勝枚舉。

春節(jié)前，王校長還親自給代理家長發(fā)了倡議書，建議各位代理家長將關(guān)愛工作當(dāng)做自己的社會(huì)責(zé)任，當(dāng)做愛心和慈善事業(yè)常抓不懈，共同把關(guān)愛留守兒童工作進(jìn)一步推向深入。

為了規(guī)范留守兒童的管理與教育，學(xué)校還制定了一系列符合留守兒童成長特點(diǎn)的行為準(zhǔn)則，建立起了《留守兒童安全紀(jì)律制度》、《留守兒童一日常規(guī)》、《留守兒童行為要求》，對(duì)于留守兒童行為習(xí)慣、思想品德的形成起到了一定的指導(dǎo)作用。此外還制定完善了《留守兒童輔導(dǎo)員職責(zé)》、《留守兒童輔導(dǎo)教師職責(zé)》等管理制度，通過一系列規(guī)章制度建設(shè)，真正起到了指導(dǎo)約束管理人員履行好職責(zé)的作用，保證了留守兒童生活上有人關(guān)心，學(xué)習(xí)上有人輔導(dǎo)，身心能夠健康快樂。

學(xué)校在積極探索關(guān)愛留守兒童、推行代理家長制工作中雖然取得了顯著的成績，但要進(jìn)一步提高留守兒童管護(hù)工作水平還需積極探索、大膽創(chuàng)新。面對(duì)新學(xué)期開學(xué)在即，王校長又有了新的思路：

1、進(jìn)一步健全完善留守學(xué)生檔案，做好基礎(chǔ)工作。在學(xué)期初，學(xué)校分班建立留守學(xué)生檔案和花名冊(cè)，全面掌握留守學(xué)生的家庭情況、身體情況、心理狀況、興趣愛好等，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為解決留守兒童問題提供相關(guān)信息。

2、建設(shè)留守兒童健康成長中心，并早日投入使用，改善留守兒童課外活動(dòng)條件，同時(shí)、學(xué)校將成立專職的留守兒童管扶辦公室，抽調(diào)素質(zhì)過硬、關(guān)心熱愛孩子的教師2—3名，兼職教師數(shù)名實(shí)行24小時(shí)照管，讓學(xué)生感受家的溫暖。

3、動(dòng)員多方力量、積極爭取民政部門及社會(huì)各界的各種救助項(xiàng)目，給特困留守兒童的衣、食、學(xué)習(xí)提供保彰。

4、完善代理家長制度。

5、發(fā)揮好家長學(xué)校作用。學(xué)校每學(xué)期舉辦不少于2次的代理家長、監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，并及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議。

6、進(jìn)一步發(fā)揮“親情熱線電話”作用，架起留守學(xué)生與家長溝通的橋梁。學(xué)校公開每位教師的手機(jī)號(hào)碼，便于讓留守學(xué)生家長、代理家長與孩

子聯(lián)系溝通，讓學(xué)生體會(huì)到父母就在身邊，快樂有人分享，困難有人分擔(dān)。

7、開展“留守兒童手牽手”互助活動(dòng)。以班為單位建立“留守兒童”互助小組，讓那些條件好表現(xiàn)好的學(xué)生結(jié)對(duì)幫助一名留守兒童，讓他們感受到同學(xué)的友情、集體的溫暖。

8、健全完善留守學(xué)生的心理、生理健康教育。幫助他們排除不良心理情緒，彌補(bǔ)情感缺失，培養(yǎng)文明健康的心態(tài)。

9、進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的思想道德教育。重點(diǎn)是留守學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。樹立遵紀(jì)守法的意識(shí)，提高自控能力，抵制違法行為。

10、實(shí)行節(jié)假日托管。為解決父母雙方在外打工留守學(xué)生雙休日，甚至寒、暑假期間無處去、無人管、無人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、無親情關(guān)愛的困難，“健康成長中心”將實(shí)行雙休日、節(jié)假日管理教師輪流值班，并制定作息時(shí)間表，保證孩子按時(shí)休息，統(tǒng)一時(shí)間吃飯，統(tǒng)一參加活動(dòng)。

11、學(xué)校協(xié)助相關(guān)部門加強(qiáng)學(xué)校、周邊環(huán)境治理（如網(wǎng)吧、游戲廳、賭博），給留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

12、高度重視培養(yǎng)留守兒童自立自強(qiáng)，獨(dú)立生活，勤奮學(xué)習(xí)的良好品格，引導(dǎo)他們理解父母在外打工的艱辛和無奈，從小培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)，自立自強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。開展留守兒童“我的留守故事”，“爸爸媽媽我想對(duì)你說??”征文活動(dòng)。

我們的最終工作目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)留守兒童“學(xué)業(yè)有教、困難有幫、安全有保、心靈有潤”能夠健康快樂成長，為外出務(wù)工家長解除后顧之憂，為勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展作出他應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

第五篇：關(guān)注學(xué)生健康成長促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

關(guān)注學(xué)生健康成長促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

——竹山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

近年來，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊緊圍繞“辦人民滿意的學(xué)?！边@一目標(biāo)，牢牢把握“質(zhì)量”這條主旋律，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作不斷跨上新臺(tái)階。2010至2012年，我校連續(xù)三年獲得“小學(xué)質(zhì)量檢測綜合成績特優(yōu)獎(jiǎng)”。這是我校始終“關(guān)注學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的一個(gè)縮影。在這里，向大家把我校所做的有益探索做以匯報(bào)，希望能夠拋磚引玉。

一、注重培訓(xùn)研究學(xué)習(xí)，提升教師整體素質(zhì)

辦“人民滿意的學(xué)校”需要有“人民滿意的教師”做保障。全面提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中主抓的首要工作。在強(qiáng)化師德教育的同時(shí)，我們注重從多個(gè)層面抓教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

1、在理論學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)

學(xué)校每月召開一次教學(xué)專題會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)生本教育和健康課堂理論，了解省內(nèi)外的新課程改革情況，向教師推薦教育專著和精彩的網(wǎng)絡(luò)教育博客。學(xué)校為每位教師征訂了《湖北教育》、《十堰教育》等專業(yè)雜志。2012年，學(xué)校為所有班主任征訂《湖北教育（新班主任）》，分年級(jí)定期組織班主任自我學(xué)習(xí)。在每月召開的班級(jí)管理交流會(huì)上，圍繞有關(guān)篇目針對(duì)性地探討交流。在學(xué)校的倡導(dǎo)下，近三年來，我校語文和英語學(xué)科教師還征訂了《語文園地》、《小學(xué)語文》、《英語周報(bào)》等報(bào)刊。我們倡導(dǎo)教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上撰寫學(xué)習(xí)筆記。每學(xué)期分年級(jí)組織教師互相交流學(xué)習(xí)，教科處將教師們的學(xué)習(xí)筆記收集并存入教師專業(yè)成長檔案。

2、在集體備課中共享智慧

在教科處和年級(jí)學(xué)科組的雙線管理下，學(xué)校各學(xué)科組深入落實(shí)集體備課，通過共享智慧不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)。各學(xué)科組每周確定一課時(shí)為常規(guī)集體備課時(shí)間，針對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題展開研究討論。集體備課做到“五定”：即定次數(shù)（每周一次）、定時(shí)間（當(dāng)周確定到某一天某節(jié)課）、定地點(diǎn)（辦公室）、定內(nèi)容（提前搜集問題）、定中心發(fā)言人（輪流擔(dān)任）。對(duì)于隨時(shí)遇到的問題，由學(xué)科組長隨時(shí)召集組內(nèi)教師研究解決。為了強(qiáng)化集體備課效果，我們還把這項(xiàng)內(nèi)容作為教學(xué)常規(guī)檢查項(xiàng)目之一。

3、在外出學(xué)習(xí)中開拓視野

外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師開拓視野、接受先進(jìn)理念、提高自身素質(zhì)的有效途徑。我們始終堅(jiān)持的原則就是，充分利用每一次機(jī)會(huì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)條件。三年來，學(xué)校每年籌集資金6萬余元，先后選派30余名教師分別到廣州考察學(xué)習(xí)生本教育，參加省內(nèi)外專題教學(xué)研究，參加市縣教學(xué)競賽及觀摩等活動(dòng)。為確保學(xué)習(xí)效果，我們要求教師回校后上好優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課，完成對(duì)應(yīng)的教研任務(wù)后，才能在學(xué)校核銷外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的費(fèi)用。

4、在城鄉(xiāng)交流中取長補(bǔ)短

從教學(xué)對(duì)象、自然資源利用等細(xì)節(jié)來看，農(nóng)村教師也有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。針對(duì)近幾年選聘進(jìn)校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，我們?cè)谝龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)適應(yīng)的同時(shí)，也組織他們把農(nóng)村教學(xué)的典型經(jīng)驗(yàn)介紹進(jìn)來。為進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)教學(xué)交流，今年5月，通過個(gè)人申報(bào)、學(xué)校選聘的方式，我們組織了余智紅、鄧昌榮、陳文、李紅林、王平等5位教師到寶豐鎮(zhèn)黃栗小學(xué)送教下鄉(xiāng)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅給農(nóng)村學(xué)校送去了城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也讓5位主講教師進(jìn)一步提升了自己的課堂教學(xué)水平。

二、有效監(jiān)控教學(xué)過程，打造健康有效課堂

提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。那么到底什么樣的課堂才能真正有利于提高教學(xué)質(zhì)量？我們?cè)诖罅ν七M(jìn)“生本教育課堂”的基礎(chǔ)上，引入了2011年省教育廳提出的“健康課堂”理念。我們?cè)诙鄬用姹O(jiān)控教學(xué)過程中，追求課堂教學(xué)的輕松愉悅、民主和諧、煥發(fā)活力、智慧共生、低負(fù)高效。具有這些主要特征的健康有效課堂才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量提高。

1、教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化

我們?cè)诿總€(gè)月的教學(xué)常規(guī)檢查中落實(shí)“六個(gè)認(rèn)真”：認(rèn)真檢查教案是否科學(xué)詳細(xì)，認(rèn)真檢查教案是否關(guān)注學(xué)情，認(rèn)真檢查是否落實(shí)了“以生為本”的教學(xué)方法，認(rèn)真檢查作業(yè)布置是否科學(xué)精當(dāng)，認(rèn)真檢查是否落實(shí)培優(yōu)輔差，認(rèn)真檢查評(píng)比教學(xué)反思。

自2010年班班通實(shí)施后，教師使用多媒體課件、電子教案進(jìn)行課堂教學(xué)的比例增高。我們?cè)敿?xì)檢查電子課件、教案的創(chuàng)建、修改、訪問時(shí)間，消除了網(wǎng)上簡單下載、不經(jīng)消化就使用的低效甚至無效課件和教案。

在每學(xué)期的期中期末考評(píng)檢測環(huán)節(jié)上，我們注重考風(fēng)考紀(jì)教育管理，確保每一名學(xué)生取得最真實(shí)的成績。一是各班召開誠信考試班會(huì)，二是細(xì)致安排監(jiān)考環(huán)節(jié)，三是嚴(yán)格閱卷程序。俗話說“編筐編簍，重在收口”。我們就是要通過嚴(yán)格的考試培養(yǎng)學(xué)生誠信應(yīng)考的品質(zhì)，并為教師提供最真實(shí)的教學(xué)反饋依據(jù)，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確調(diào)控課堂教學(xué)思路。

2、課堂教學(xué)打磨多樣化

“健康課堂”的實(shí)施需要精心打磨錘煉。我們充分利用匯報(bào)課、示范課、比武課、交流課、指導(dǎo)課、隨機(jī)課等多種形式，引導(dǎo)教師精心打磨錘煉課堂教學(xué)，打造“健康課堂”、“活力課堂”。我們每學(xué)年根據(jù)“專業(yè)對(duì)口、發(fā)揮專長、協(xié)調(diào)搭配”的原則進(jìn)行各學(xué)科崗位的教師聘任工作。針對(duì)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選聘到校的新教師和本校轉(zhuǎn)任新學(xué)科的教師，學(xué)校分別確立結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象，對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)。同時(shí)，指導(dǎo)教師每周上兩節(jié)“指導(dǎo)課”，指導(dǎo)新任學(xué)科教師上好“培養(yǎng)課”，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)才能過關(guān)。為了促進(jìn)教師精心備好每節(jié)課，我們自去年開始聽評(píng)“隨機(jī)課”，凡聽必評(píng)。對(duì)不能評(píng)為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的，要求主講教師再做準(zhǔn)備，上好“匯報(bào)課”，直到合格或優(yōu)秀為止。

3、搭建展示平臺(tái)平等化

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。在每學(xué)期的教學(xué)競賽活動(dòng)中，我們堅(jiān)持人人平等參與，通過這個(gè)展示平臺(tái)，不斷尋找和培養(yǎng)我校新的名師、骨干。在過去一學(xué)年的“課內(nèi)比教學(xué)”中，我們通過各年級(jí)初賽、各學(xué)科復(fù)賽、校內(nèi)決賽的三級(jí)比賽形式，全員全程參與，許多課堂教學(xué)新能手脫穎而出。學(xué)校組織“老骨干”對(duì)他們深入指導(dǎo)，為學(xué)校培養(yǎng)新骨干。2012年的“比教學(xué)”活動(dòng)中，我校有邵誠、王才峰、但東方、韓業(yè)仙、王美云等5位新秀涌現(xiàn)并代表竹山縣參加十堰市比賽，都獲得了優(yōu)異成績。我校也被評(píng)為市級(jí)“課內(nèi)比教學(xué)先進(jìn)單位”。

三、創(chuàng)新班級(jí)管理評(píng)價(jià)，營造平安和諧環(huán)境

良好的班級(jí)環(huán)境是學(xué)生健康成長的保障。近幾年，我們不斷創(chuàng)新班級(jí)管理和評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營造平安和諧的成長環(huán)境。

1、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

我們堅(jiān)持每月評(píng)選“養(yǎng)成教育示范班”。全體班主任參與制定“學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)比細(xì)則”，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)。每個(gè)月依據(jù)量化打分情況確定“示范班”，授牌表彰。每個(gè)月我們還組織示范班級(jí)的班主任介紹管理經(jīng)驗(yàn)，在示范班級(jí)召開經(jīng)驗(yàn)推廣現(xiàn)場會(huì)。為充分發(fā)揮黨員教師的教育教學(xué)示范力量，我們還為黨員教師設(shè)立“黨員教師示范崗”。在教師的示范管理下，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素質(zhì)和良

好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在示范班級(jí)的引領(lǐng)下，各班相互學(xué)習(xí)競爭，呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)活潑、自律進(jìn)取的班風(fēng)和樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)的學(xué)風(fēng)。

2、全體發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

一個(gè)健康的班集體，不在于擁有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，而在于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。無論是教學(xué)常規(guī)，還是班級(jí)管理，我們要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是單親、留守兒童、以及學(xué)困生、德困生。各班每學(xué)期分類登記這些學(xué)生，詳細(xì)確定幫扶教師，制定幫扶措施，學(xué)校每月深入年級(jí)組調(diào)查一次各班特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化情況。

特別是在六年級(jí)管理中，我們要求教師每周邀請(qǐng)學(xué)困生、德困生、單親留守兒童談話一次，鼓勵(lì)每一名學(xué)生樹立人生理想、勤學(xué)奮進(jìn)、樂觀向上。例如上一學(xué)年的六五班，由于歷史原因，學(xué)困生、德困生較多。我校朱友金老師自五年級(jí)接任該班班主任后，重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生群體，與任課教師共同制定幫扶措施，在每一節(jié)課堂上給予這些學(xué)生展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。在課外訪萬家活動(dòng)中，班主任帶領(lǐng)任課教師多次上門家訪這些學(xué)生。經(jīng)過兩年的不懈努力，學(xué)困生、德困生逐漸減少，班風(fēng)學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。在今年的六年級(jí)學(xué)業(yè)檢測中，該班學(xué)生各科成績大幅度提高。

3、多元評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)孩子成功

每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，只要展現(xiàn)出來了，就是成功的標(biāo)志。我們建立多元評(píng)價(jià)體系，善待孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)校每學(xué)期表彰學(xué)生人數(shù)超過全校學(xué)生的一半。我們堅(jiān)持在平常評(píng)選“四好少年”、“雅行標(biāo)兵”、“小雷鋒”等榮譽(yù)學(xué)生，在學(xué)期末評(píng)選“學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生”、“十星級(jí)學(xué)生”、“進(jìn)步學(xué)生”、“模范班干部”等學(xué)生，通過開學(xué)典禮、學(xué)校網(wǎng)站、宣傳櫥窗等途徑大力表彰。同時(shí)要求各班評(píng)選班級(jí)層面的各類優(yōu)秀學(xué)生，在教室內(nèi)創(chuàng)建宣傳欄進(jìn)行表彰。例如中低年級(jí)評(píng)選小畫家、歌唱家、清潔小衛(wèi)士、書法家，用他們的作品或照片裝點(diǎn)美化教室。高年級(jí)評(píng)選小作家、數(shù)學(xué)小天才、道德標(biāo)兵、進(jìn)步明星、紅旗小組等。班級(jí)評(píng)選實(shí)行每月動(dòng)態(tài)管理，我們力求每個(gè)學(xué)生都能在班內(nèi)得到贊賞。多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)全面提升，全校形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。2011年，原五（4）班范學(xué)鵬、四（2）班梁薇等同學(xué)拾金不昧，主動(dòng)尋找失主的事跡廣受社會(huì)贊譽(yù)。近年來，學(xué)校多次收到來自社會(huì)的表揚(yáng)信和感謝信。

四、緊扣教育過程管理，著力提高服務(wù)質(zhì)量

在學(xué)校管理中，我們緊緊圍繞“教育教學(xué)”這一中心，緊扣過程管理，一切為教學(xué)服務(wù)，一切為師生服務(wù)，注重服務(wù)提高管理效果。

1、管理陣地前移，注重服務(wù)教學(xué)

近幾年來，我們特別注重把管理陣地前移，校委會(huì)成員駐點(diǎn)各年級(jí)，協(xié)調(diào)解決年級(jí)管理和教學(xué)過程中遇到的各種問題。駐點(diǎn)干部的作用不是監(jiān)督，而是服務(wù)。過去一年中，學(xué)校黨支部書記張生安同志駐點(diǎn)六年級(jí)。只要哪個(gè)班遇到學(xué)困生或德困生的轉(zhuǎn)化難題時(shí)，他總是主動(dòng)幫忙想辦法、出對(duì)策，親自找學(xué)生談心。在每個(gè)月的教學(xué)動(dòng)態(tài)檢測中，他親自參加每次分析會(huì)，幫忙找問題。哪個(gè)學(xué)科需要打印教學(xué)資料，他總是親自打印后送到教師手中。他經(jīng)常對(duì)老師們說：“我就是為你們服務(wù)的，有困難盡管找我反應(yīng)?！毙Ｎ瘯?huì)成員就是這樣主動(dòng)服務(wù)于年級(jí)組。因此在教育教學(xué)過程管理中沒有薄弱環(huán)節(jié)，更沒有任何真空地帶。

2、德育鏈條后延，共促學(xué)生成長

學(xué)生的健康成長離不開全方位的德育教育。我們認(rèn)為德育工作不僅是班主任和學(xué)科教師的事，也是需要學(xué)校管理干部直接參與的事。我們?cè)谝劳邪嗉?jí)和課堂重點(diǎn)開展德育教育的同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)困生、德困生，當(dāng)班主任和科任教師的轉(zhuǎn)化措施和效果不理想時(shí)，政教處和少先隊(duì)大隊(duì)部積極介入，采取新的教育方式轉(zhuǎn)化學(xué)生。上學(xué)年六年級(jí)（4）班有一名留守兒童，產(chǎn)生了嚴(yán)重的網(wǎng)癮，甚至經(jīng)常逃學(xué)近網(wǎng)吧。在班主任聯(lián)合孩子爺爺奶奶多次教育勸誡沒有效果時(shí)，政教處常主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員陳玲老師，多次邀請(qǐng)學(xué)生到談心室敞開心扉，幫他分析戀上網(wǎng)絡(luò)游戲的原因和危害，介紹他參加少先隊(duì)活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的興趣。這名學(xué)生終于從網(wǎng)絡(luò)游戲中走出來，不再逃學(xué)曠課了。在今年六年級(jí)的學(xué)業(yè)檢測中，這名學(xué)生也取得了各科及格的好成績。

回首走過的路程，我們把“辦人民滿意的學(xué)?！本唧w落實(shí)在“教育教學(xué)質(zhì)量”這一中心工作中，始終致力于培養(yǎng)社會(huì)滿意的高素質(zhì)教師，培養(yǎng)健康成長的學(xué)生。在社會(huì)對(duì)教育的期望值越來越高的今天，我們將一如既往地認(rèn)真落實(shí)教育主管部門的決策部署，和兄弟學(xué)校一起繼續(xù)努力，打造竹山教育的美好明天。

2012年9月