第一篇：電磁場(chǎng)理論復(fù)習(xí)提綱
電磁場(chǎng)理論復(fù)習(xí)提綱
一、矢量分析與場(chǎng)論基礎(chǔ)
主要內(nèi)容與問題：
① 矢量及矢量的基本運(yùn)算；
② 場(chǎng)的概念、矢量場(chǎng)和標(biāo)量場(chǎng)、源的概念、場(chǎng)與源的關(guān)系； ③ 標(biāo)量函數(shù)的梯度，梯度的意義；
④ 正交曲線坐標(biāo)系的變換，拉梅系數(shù)；
⑤ 矢量場(chǎng)的散度，散度的意義與性質(zhì)，正交曲線坐標(biāo)系中散度的計(jì)算公式； ⑥ 矢量函數(shù)的旋度，旋度的意義與性質(zhì)，正交曲線坐標(biāo)系中散度的計(jì)算公式； ⑦ 矢量場(chǎng)的基本性質(zhì)，矢量場(chǎng)的構(gòu)成，Helmholtz定理。
二、宏觀電磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)定律
主要內(nèi)容與問題：
① 庫侖定律，電場(chǎng)的定義，電場(chǎng)的力線；
② 靜電場(chǎng)的性質(zhì)（Gauss定理，靜電場(chǎng)的散度、旋度及電位概念）； ③ Ampere定律；磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量的定義，磁場(chǎng)的力線； ④ 恒定電流磁場(chǎng)的性質(zhì)（磁場(chǎng)的散度、旋度和矢勢(shì)概念）； ⑤ Faraday電磁感應(yīng)定律，電磁感應(yīng)定律的意義； ⑥ 電流連續(xù)原理（或稱為電荷守恒定律）
⑦ 電磁場(chǎng)與帶電粒子的相互作用力，Lorentz力公式。
三、介質(zhì)的電磁性質(zhì)
主要內(nèi)容與問題：
① 介質(zhì)的極化、磁化現(xiàn)象；電磁場(chǎng)與介質(zhì)的相互作用的物理過程； ② 極化電荷分布的特點(diǎn)與性質(zhì)；
③ 極化電流、磁化電流與傳導(dǎo)電流的定義及產(chǎn)生的物理機(jī)制；它們異同點(diǎn)； ④ 介質(zhì)的極化現(xiàn)象及其描述方法，極化強(qiáng)度矢量；電位移矢量； ⑤ 介質(zhì)的磁化現(xiàn)象及其描述方法，磁化強(qiáng)度矢量；磁場(chǎng)矢量； ⑥ 介質(zhì)的色散現(xiàn)象，色散現(xiàn)象產(chǎn)生的原因； ⑦ 介質(zhì)的基本分類方法。
四、宏觀Maxwell方程組
主要內(nèi)容與問題：
① 靜電場(chǎng)與恒定電流磁場(chǎng)與電流連續(xù)性原理的矛盾； ② 位移電流及其意義；
③ 宏觀電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的Maxwell方程組； ④ Maxwell方程組的物理意義；
⑤ 宏觀Maxwell的微分形式、積分形式、邊界條件； ⑥ 宏觀Maxwell方程組的完備性； ⑦ 電磁波方程、基本解及其基本性質(zhì)。
五、靜態(tài)電磁場(chǎng)
主要內(nèi)容與問題：
① 電位（勢(shì)）函數(shù)與電場(chǎng)的關(guān)系，靜電場(chǎng)方程；
② 恒定電流磁場(chǎng)，磁矢勢(shì)與恒定電流磁場(chǎng)，磁矢勢(shì)的方程； ③ 磁場(chǎng)的標(biāo)量位函數(shù)，磁標(biāo)位及其方程； ④ 靜態(tài)電磁場(chǎng)的邊界條件；
⑤ 導(dǎo)體系統(tǒng)的電容；
⑥ 載流線圈的電感；
⑦ 靜態(tài)電磁場(chǎng)的能量，靜態(tài)電磁場(chǎng)中導(dǎo)體系受力。
六、靜態(tài)電磁場(chǎng)的求解
主要內(nèi)容與問題：
① 靜態(tài)電磁場(chǎng)的唯一性定理，唯一性定理的意義；
② 分量變量方法（分離變量的主要思想、方法和關(guān)鍵問題）；
③ 積分變換方法（積分變換的主要思想、方法和關(guān)鍵問題）；
④ Green函數(shù)求解靜態(tài)電磁場(chǎng)的基本原理，Green函數(shù)的物理意義； ⑤ 導(dǎo)出靜態(tài)電磁場(chǎng)Green函數(shù)表示，證明Green函數(shù)的互易性； ⑥ 鏡像法的原理，應(yīng)用條件和物理意義；
⑦ 應(yīng)用鏡像法求上半空間、圓柱殼內(nèi)外空間、球殼內(nèi)外空間的Green函數(shù)。
七、勢(shì)函數(shù)的展開及應(yīng)用
主要內(nèi)容與問題：
① 靜電場(chǎng)勢(shì)函數(shù)的電多極矩展開； ② 電多極矩的定義及意義；
③ 小電荷體系與外場(chǎng)相互作用能；
④ 應(yīng)用虛功原理導(dǎo)出外場(chǎng)中小電荷體系受到的作用力和力矩。
八、時(shí)變電磁場(chǎng)
主要內(nèi)容與問題：
① 時(shí)變電磁場(chǎng)的基本方程和基本問題；
② 時(shí)變電磁場(chǎng)的勢(shì)函數(shù)；勢(shì)函數(shù)的非唯一性；規(guī)范變換及其物理意義； ③ 規(guī)范變換與規(guī)范變換的不變性，庫侖規(guī)范，Lorentz規(guī)范變換； ④ D’Alembert方程及其解，推遲勢(shì)的物理意義；
⑤ 推導(dǎo)Poynting定律、能量密度、能流密度—Poynting矢量表達(dá)式； ⑥ 分析電力系統(tǒng)、自由空間、同軸線系統(tǒng)傳輸電磁波能量原理； ⑦ 時(shí)變電磁場(chǎng)與時(shí)諧電磁場(chǎng)，時(shí)變電磁場(chǎng)的時(shí)諧展開及其意義； ⑧ 時(shí)諧電磁場(chǎng)的勢(shì)函數(shù)及其方程； ⑨ 為什么時(shí)諧電磁場(chǎng)不需要初始條件；
⑩ 在實(shí)際應(yīng)用中，如何表現(xiàn)時(shí)變電磁場(chǎng)的初始條件及其影響。
九、時(shí)諧電磁場(chǎng)的求解方法
主要內(nèi)容與問題：
① 無界空間時(shí)諧電磁場(chǎng)方程的基本解—平面電磁波及其性質(zhì)；
②平面電磁波的極化及其描述方法，線極化、橢圓極化、圓極化；
③ 時(shí)諧電磁場(chǎng)方程的分離變量、積分變換、Green函數(shù)，鏡像原理求解方法； ④ 如何理解時(shí)變電磁場(chǎng)的鏡像原理，導(dǎo)出時(shí)變電磁場(chǎng)源鏡像基本方法； ⑤ 證明無源空間時(shí)諧電磁場(chǎng)的獨(dú)立分量只有兩個(gè)。
十、電磁波的輻射
主要內(nèi)容與問題： ① 電磁波輻射的機(jī)理、過程與計(jì)算公式；
② 輻射場(chǎng)的三個(gè)區(qū)域劃分方法，場(chǎng)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)； ③ 電（磁）偶極子的輻射特性；
④ 天線輻射電磁波的極化特性，設(shè)計(jì)輻射圓極化電磁波的天線系統(tǒng)； ⑤ 天線的基本概念、基本參數(shù)及其意義；
⑥ 相控陣天線的基本概念，工作原理及其應(yīng)用。
十一、廣義Maxwell方程組
主要內(nèi)容與問題：
① Maxwell方程的對(duì)稱性，對(duì)偶原理；
② 等效磁荷和磁流概念，廣義Maxwell方程組； ③ 等效磁荷和磁流的物理意義及其等效方法；
④ 應(yīng)用廣義Maxwell方程組求解縫隙天線的輻射； ⑤ 時(shí)變電磁場(chǎng)的鏡像原理、方法與應(yīng)用； ⑦ 縫隙天線及其輻射性質(zhì)。
十二、電磁波的傳播
主要內(nèi)容與問題：
① 電磁波波阻抗概念，等效阻抗及其應(yīng)用； ②平面波的反射、折射及應(yīng)用，全反射現(xiàn)象； ③ 導(dǎo)電介質(zhì)中的電荷分布特點(diǎn)；
④ 導(dǎo)電介質(zhì)中電磁波方程，復(fù)介電常數(shù)；
⑤ 導(dǎo)電介質(zhì)中波矢量，衰減常數(shù)、相位常數(shù)； ⑥ 導(dǎo)電介質(zhì)中電磁波的傳播特點(diǎn)，趨膚效應(yīng)； ⑦ 導(dǎo)電介質(zhì)中電場(chǎng)、磁場(chǎng)的能量關(guān)系；
⑧ 介質(zhì)的色散特性，色散產(chǎn)生的物理原因；
⑨ 電磁波的速度、相位傳播速度、能量傳播速度、群速度； ⑩ 電磁波信號(hào)，色散介質(zhì)中電磁波信號(hào)傳播的特點(diǎn)和問題； ? 電磁波的繞射現(xiàn)象，Huygens-Fresnel原理與Kirchhoff公式，小孔衍射； ? 電離層的形成及其基本常數(shù)，等離子體的基本特性； ? 磁化等離子體的張量介電常數(shù)； ? 電離層中平面電波傳播基本特點(diǎn)及應(yīng)用； ? 電離層中平面電波傳播的基本模式。
十三、電磁波的傳輸
主要內(nèi)容與問題：
① 電磁波的傳輸與傳播的異同點(diǎn)； ② 電磁波系統(tǒng)傳輸應(yīng)具有那些特點(diǎn)；
③ 分析產(chǎn)生雙導(dǎo)線、同軸線、金屬波導(dǎo)等傳輸系統(tǒng)的原因。
十四、電磁場(chǎng)與電磁波的應(yīng)用問題
主要內(nèi)容與問題：
① 簡(jiǎn)述衛(wèi)星通信與天波雷達(dá)工作的基本原理； ② 簡(jiǎn)述對(duì)潛（艇）通信的困難及其特點(diǎn)；
③ 簡(jiǎn)述雷達(dá)工作的基本原理；目標(biāo)參數(shù)測(cè)量的基本方法和原理； ④ 簡(jiǎn)述衛(wèi)星定位系統(tǒng)的工作的基本原理和定位方法； ⑤ 了解電磁波的頻譜結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用特點(diǎn)。
第二篇：新課程理論復(fù)習(xí)提綱
新課程理論復(fù)習(xí)提綱
(一)新課程與教師
1.確定課程意識(shí),由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評(píng)價(jià)意識(shí))
2.具有反思意識(shí),由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維培育者.3.樹立資源意識(shí),由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”,變學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對(duì)待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個(gè)階段)
14.在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長(zhǎng)等)
15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育探究者.16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。
（二）新課程與學(xué)生
學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程
1.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。
2.強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。
3.強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。
4.強(qiáng)調(diào)思想道德教育。
5.均衡科目結(jié)構(gòu)。
6.特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修棵。
7.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
8.開放活動(dòng)課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評(píng)價(jià)開放。
9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
10.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。
（四）新課程與評(píng)價(jià)
1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評(píng)，他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。
2.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面向多元。（對(duì)話,開放,反思）
3（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評(píng)價(jià)，考試與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合；
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要；強(qiáng)調(diào)”自評(píng)“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)模式；
（3）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；
（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。
4.新評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容：
（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)。
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動(dòng)參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。
（3）對(duì)課堂者學(xué)的評(píng)價(jià)：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時(shí)間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。
（五）新課程與課堂教學(xué)
1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制；（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”機(jī)制。
3.提高課堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（5）注意課堂批評(píng)藝術(shù)。
4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：
（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（六）新課程與學(xué)習(xí)方式
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)
發(fā)展性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性，過程性，開放性。
2.新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。
3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實(shí)踐觀（5）個(gè)性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀
4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：
（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
（七）新課程與教師專業(yè)
成長(zhǎng)
1.校本教研：（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。
2.校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場(chǎng)所，校長(zhǎng)是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實(shí)，活，新”；（3）開展教師行動(dòng)研究。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。讓教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。
（八）新課程本身
1.核心理念：（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合（知識(shí)技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）；（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
2.新課程的“新”：（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時(shí)代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀；（7）實(shí)行三級(jí)課程管理（國(guó)家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；
（9）提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。
1.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。
3.課程目標(biāo)陳述技術(shù)：
（1）課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例：
教育（或目的）九年義務(wù)教育課程目標(biāo)語文課程目標(biāo)1—2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知識(shí)與技能”）；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）
（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動(dòng)詞，條件和表現(xiàn)程度。
（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。
（5）行為動(dòng)詞盡可能是可理解的，可評(píng)估的。
（6）必要的附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。
（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)
4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動(dòng)
“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過程。
5.有效教學(xué)的理念：
“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。
有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；
（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）
6.有效教學(xué)的策略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)驗(yàn)。
7.多元智力理論的教學(xué)意義：為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好思路。
8.理解“教育與生活”
（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。
9.新課程需要的教學(xué)觀念：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）
10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。
（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。
總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。
11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？
（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。
12.如何在課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？
（1）要明確教師職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；
（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；
（3）確定新的教學(xué)觀。
A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)）
13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”
（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞
和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。
14.教師的關(guān)注：（1）考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)
15.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長(zhǎng)記錄袋）
16.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系
第三篇：排球理論復(fù)習(xí)提綱
排球理論考試復(fù)習(xí)提綱
一、概論篇
1、排球運(yùn)動(dòng)的起源
排球運(yùn)動(dòng)起源于1895年，創(chuàng)世人是美國(guó)人馬薩諸塞州的霍利沃克城基督教會(huì)青年干事威廉·莫根。
2、排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
排球運(yùn)動(dòng)問世至今已經(jīng)有一百多年的歷史了，在這一百余年中，排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段，即從娛樂排球向競(jìng)技排球過度階段；競(jìng)技排球迅速發(fā)展階段；競(jìng)技排球的多元化和娛樂排球再興起階段。
3、我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
（一）采用“六人制排球”前的我國(guó)排球運(yùn)動(dòng)。1.排球運(yùn)動(dòng)是1905年傳入我國(guó)。2.1913年我國(guó)首次參加了在菲律賓舉行的第一屆遠(yuǎn)東運(yùn)動(dòng)會(huì)的排球賽，這是史料可查的世界第一場(chǎng)正式國(guó)際比賽。3.1914年舊中國(guó)舉行的第2屆全運(yùn)會(huì)男子排球被列為正式比賽項(xiàng)目。1915年在上海舉行的第2屆遠(yuǎn)東運(yùn)動(dòng)會(huì)上，中國(guó)男排首次獲得冠軍。至1934年共舉行了10屆遠(yuǎn)東運(yùn)動(dòng)會(huì)，我國(guó)男排共獲得5次冠軍。1921年廣東省運(yùn)會(huì)上中國(guó)女子排球首次出現(xiàn)。1923年女排開始參加第六屆遠(yuǎn)東運(yùn)動(dòng)會(huì)，歷經(jīng)5屆均獲冠軍。
（二）六人制排球的推廣和發(fā)展。1953年中國(guó)排球協(xié)會(huì)成立，1954年1月11日國(guó)際排聯(lián)正式接納我國(guó)拍協(xié)為正式會(huì)員。
（三）沖出亞洲，走向世界。20世紀(jì)80年代世界男子排球運(yùn)動(dòng)迅飛猛進(jìn)的時(shí)候，中國(guó)男排卻出現(xiàn)力量滑坡。
（四）走出低谷，重正雄風(fēng)。1995年賽制改革，中國(guó)女排先于1995年拿下亞錦賽冠軍和世界杯第三名，1996年奧運(yùn)會(huì)獲得第二名，1997年男排奪得了亞洲錦標(biāo)賽冠軍，1997年排球運(yùn)動(dòng)管理中心成立，在改革的道路上邁出了一大步。1997年男排獲亞錦賽冠軍，1998年的第13屆亞運(yùn)會(huì)上，中國(guó)男女排球?qū)﹄p雙奪冠，2004年女排獲得雅典奧運(yùn)會(huì)冠軍，2008年北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)女排獲得季軍，男排并列第七。
二、排球技術(shù)篇
1、排球技術(shù)的基本理論
（一）排球技術(shù)的概念。
排球技術(shù)是指運(yùn)動(dòng)員在比賽規(guī)則允許的條件下采用的各種合理擊球動(dòng)作和配合動(dòng)作的總稱。它是排球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和重要組成部分。排球技術(shù)有兩種：一種是有球技術(shù)，包括傳球、墊球、扣球、發(fā)球、和攔網(wǎng)；另一種是無球技術(shù)，包括準(zhǔn)備姿勢(shì)、移動(dòng)、起跳及各種掩護(hù)動(dòng)作等。排球技術(shù)主要由步伐和手法組成，同時(shí)與視野、軀干活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)融合為一體。
（二）排球技術(shù)的特點(diǎn)。
第一．完成各種技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間短促。第二，各種技術(shù)動(dòng)作都是球在空中飛行時(shí)完成。
第三，大多技術(shù)具有攻防兩重性，如攔網(wǎng)、傳球、墊球。第四，身體各部位都能觸球。
（三）排球技術(shù)的分類
每項(xiàng)排球技術(shù)都是由擊球前動(dòng)作、擊球動(dòng)作和擊球后動(dòng)作組成。發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)為有球技術(shù)；準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)稱為無球技術(shù)，或稱配合動(dòng)作。
2、排球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)（準(zhǔn)備姿勢(shì)與啟動(dòng)、正面上手發(fā)球、正面下手發(fā)球、正面雙手墊球、移動(dòng)墊球、正面雙手傳球、正面扣球、單（雙）人攔網(wǎng)）動(dòng)作要領(lǐng) 準(zhǔn)備姿勢(shì)與啟動(dòng)：抬腿蹬地，破壞平衡。正面上手發(fā)球：拋球，弧線揮臂，包擊推壓。正面下手發(fā)球：拋球時(shí)手臂擺動(dòng)，右腿蹬地。
正面雙手墊球：手型，觸球部位，擊球點(diǎn)，協(xié)調(diào)用力。移動(dòng)墊球：
正面雙手傳球：手型，擊球點(diǎn)，協(xié)調(diào)用力。
正面扣球：助跑起跳時(shí)機(jī)，人與球的位置，上肢鞭打，全掌包擊，屈腕。單（雙）人攔網(wǎng)：垂直上跳，含胸收腹，提肩伸臂，過網(wǎng)攔擊。
三、排球戰(zhàn)術(shù)篇
1、排球戰(zhàn)術(shù)的基本理論
排球戰(zhàn)術(shù)是運(yùn)動(dòng)員在比賽中根據(jù)排球運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)律，彼此雙方的具體情況和臨場(chǎng)變化，有效運(yùn)用技術(shù)所采用的有預(yù)見、有目的、有組織的行動(dòng)。隊(duì)員根據(jù)臨場(chǎng)情況有目的地運(yùn)用技術(shù)的過程為個(gè)人戰(zhàn)術(shù)，如扣球變線，輕扣，打手出界等。兩名或兩名以上隊(duì)員之間有組織的集體協(xié)調(diào)配合為集體戰(zhàn)術(shù)。兩者相輔相成，互相促進(jìn)，互相互補(bǔ)。
2、陣容配備
整容配備就是合理地安排場(chǎng)上隊(duì)員技術(shù)力量的組織形式。
（一）陣容配備的主要形式（1）“四二“配備。指場(chǎng)上有4名進(jìn)攻隊(duì)員和兩名二傳隊(duì)員。4名進(jìn)攻隊(duì)員分為2名主攻2名副攻。
（2）“五一“配備。指場(chǎng)上有五名進(jìn)攻隊(duì)員和一名二傳手隊(duì)員。
（3）“三三”配備。指場(chǎng)上有3名進(jìn)攻對(duì)手，三名二傳隊(duì)員。進(jìn)攻隊(duì)員與二傳隊(duì)員間隔站位。
3、位置交換
為了最大限度的發(fā)揮每名對(duì)隊(duì)員的特長(zhǎng)，應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，加強(qiáng)攻防力量，以彌補(bǔ)由于隊(duì)員自身身體條件、體能、技術(shù)發(fā)展不平衡所帶來的缺陷。比賽中，在規(guī)則允許的條件下，采用交換位置的方法。
4、集體進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)
（一）進(jìn)攻陣型
（1）“中一二”進(jìn)攻陣型及變化（“大三角”站位，“小三角”站位，換位成“中一二”，“假插上”成“中一二”）
（2）“邊一二”進(jìn)攻陣型及變化（“邊一二”陣型，反“邊一二”陣型，換位成“邊一二”，“假插上”成“邊一二”）（3）“插上”進(jìn)攻陣型及變化
（二）進(jìn)攻打法
（1）強(qiáng)攻（集中進(jìn)攻，拉開進(jìn)攻，圍繞進(jìn)攻，調(diào)整進(jìn)攻，后排進(jìn)攻）（2）快攻（快球進(jìn)攻，自我掩護(hù)進(jìn)攻，快球掩護(hù)進(jìn)攻，（3）兩次攻及其轉(zhuǎn)移（短轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)轉(zhuǎn)移，圍繞轉(zhuǎn)移）（4）立體進(jìn)攻（5）進(jìn)攻打法的設(shè)計(jì)
5、集體防守戰(zhàn)術(shù)
（一）接發(fā)球及其陣型
（1）接發(fā)球的基本要求（2）接發(fā)球陣型
（二）接扣球防守及其陣型
（1）攔網(wǎng)（2）后排防守（3）接扣球防守陣型及其變化
（三）接攔回球防守及其陣型
（1）接攔回球的基本要求（2）接攔回球陣型
（四）接傳球、墊球防守及其陣型（1）接傳墊球的基本要求（2）接傳墊球陣型
四、競(jìng)賽及裁判工作篇
以2009---2013排球裁判規(guī)則為準(zhǔn)
競(jìng)賽制度：1.循環(huán)制（單循環(huán)，雙循環(huán)，小組循環(huán)）2.淘汰制 3.混合制 4佩奇制
競(jìng)賽規(guī)程：
2007全國(guó)中小學(xué)生排球競(jìng)標(biāo)賽競(jìng)賽規(guī)程
一、批準(zhǔn)單位：
二、主辦單位：
三、承辦單位：
四、比賽日期地點(diǎn)：
五、參賽人員資格
六、注冊(cè)辦法
七、競(jìng)賽辦法
八、報(bào)名日期和辦法
九、報(bào)名要求
十、報(bào)到日期
十一、錄取名次或獎(jiǎng)勵(lì)
裁判規(guī)則：
比賽場(chǎng)區(qū) 18×9米 界寬5厘米
發(fā)球區(qū) 寬9米 兩條邊線后各畫一套長(zhǎng)15厘米、垂直并離端線20厘米的短線，兩條短線之間為發(fā)球區(qū)，深度無限延長(zhǎng)
球網(wǎng)： 長(zhǎng)9.50米 寬1米，男子網(wǎng)高2.43米。女子網(wǎng)高2.44米，少年男子網(wǎng)高2.35米，少年女子網(wǎng)高2.15米。網(wǎng)柱高2.55米。球重 260~280克，周長(zhǎng)65~67厘米
第四篇：1-1新課程理論復(fù)習(xí)提綱
新課程理論復(fù)習(xí)提綱（1）(一)新課程與教師
1.確定課程意識(shí),由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評(píng)價(jià)意識(shí))2.具有反思意識(shí),由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維培育者.3.樹立資源意識(shí),由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”,變學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對(duì)待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個(gè)階段)14.在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長(zhǎng)等)15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育探究者.16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。
（二）新課程與學(xué)生
學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程
1.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。2.強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。
3.強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。4.強(qiáng)調(diào)思想道德教育。5.均衡科目結(jié)構(gòu)。
6.特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修棵。7.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。8.開放活動(dòng)課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評(píng)價(jià)開放。
9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
10.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。
（四）新課程與評(píng)價(jià) 1.化； 注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；
重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化； 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化； 強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評(píng)，他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元的轉(zhuǎn)移。
2.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面向多元。（對(duì)話,開放,反思）
3（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評(píng)價(jià)，考試與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合；
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要；強(qiáng)調(diào)”自評(píng)“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)模式；
（3）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；
（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。4.新評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容：
（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)。
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動(dòng)參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對(duì)課堂者學(xué)的評(píng)價(jià)：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時(shí)間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。
（五）新課程與課堂教學(xué) 1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：
（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：
六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”機(jī)制。3.提高課堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；
（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（5）注意課堂批評(píng)藝術(shù)。4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：
（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（六）新課程與學(xué)習(xí)方式
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：
（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性，過程性，開放性。2.新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：
（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控；
（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；
（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。3.探究教學(xué)觀念：
（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實(shí)踐觀（5）個(gè)性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀
4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：
（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
（七）新課程與教師專業(yè) 成長(zhǎng)
1.校本教研：
（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；
（4）建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；
（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。2.校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：
（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場(chǎng)所，校長(zhǎng)是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實(shí)，活，新”；
（3）開展教師行動(dòng)研究。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。讓教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。
（八）新課程本身 1.核心理念：
（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合（知識(shí)技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）；
（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；
（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：
（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時(shí)代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；
（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；
（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；
（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀；（7）實(shí)行三級(jí)課程管理（國(guó)家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；
（9）提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。
1.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。
我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；
（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。
總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：
信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；
（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；
（3）開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；
（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。3.課程目標(biāo)陳述技術(shù)：
（1）課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例： 教育（或目的）九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo) 1—2年級(jí)學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：
采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知識(shí)與技能”）；
體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）
（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動(dòng)詞，條件和表現(xiàn)程度。（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。（5）行為動(dòng)詞盡可能是可理解的，可評(píng)估的。（6）必要的附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。
（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動(dòng) “沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過程。5.有效教學(xué)的理念：
標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！坝行А敝笇W(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。
有效教學(xué)理念的內(nèi)容：
（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；
（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；
（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；
（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）
6.有效教學(xué)的策略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)驗(yàn)。
7.多元智力理論的教學(xué)意義： 為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。
（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；
（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好思路。
8.理解“教育與生活”（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。
9.新課程需要的教學(xué)觀念：
（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；
（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；
（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；
（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）
10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。
11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。
12.如何在課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）要明確教師職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；
（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。
A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義
長(zhǎng)）H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論
I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍
K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”
（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。14.教師的關(guān)注：
（1）考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán) 15.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：
（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長(zhǎng)記錄袋）
16.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。
新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展
一、課程理念是課程的靈魂：
(一)新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同
課程理念形成于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對(duì)未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點(diǎn)。新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——不同的課程觀： 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。
2、課程實(shí)施的策略——不同的整合觀： 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)，而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。
正是這些理念的不同才使本次基礎(chǔ)教育課程改革將成為一次前所未有的深刻變革。
(二)走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念 “樹立”的第一步是接受，但接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為教師自身的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步的感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的，這種意識(shí)在新課程實(shí)施進(jìn)入攻堅(jiān)階段時(shí)尤顯重要。
二、新課程發(fā)展的核心理念：為了每—位學(xué)生的發(fā)展
（一）新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展
課程的價(jià)值是多元的，多種價(jià)值的融合，特別是人的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展的基本趨勢(shì)之一。在新課程的價(jià)值取向上，對(duì)我們影響較大的是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。馬克思認(rèn)為，共產(chǎn)主義是以“每個(gè)人的全面自由發(fā)展為基本原則的基本形式”，故而新課程的價(jià)值在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。盡管我們歷來重視以人為本的教育價(jià)值取向，但是在如何處理好“社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、人的價(jià)值”這三種基本價(jià)值的關(guān)系上卻是經(jīng)歷過曲折的，即使是現(xiàn)在......。(二)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”內(nèi)涵
1、課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。
這是課程價(jià)值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個(gè)性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。
2、面向每一位學(xué)生。
基礎(chǔ)教育是國(guó)民的奠基工程，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。
3、關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
學(xué)生是一個(gè)完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識(shí)的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。
（三）關(guān)于新課程的三維目標(biāo)的思考
[知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀] 透視新課程的三維目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，要達(dá)成新課程的核心理念，需完成如下的建構(gòu)：
1、把基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來——構(gòu)建新的學(xué)力觀 所謂學(xué)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的知識(shí)、能力，由基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力構(gòu)成。所謂基礎(chǔ)學(xué)力是指以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)力，而所謂發(fā)展性學(xué)力是指以觀察能力、自學(xué)能力等為主要內(nèi)容，使學(xué)生在未來自己能發(fā)展自己的能力。重視雙基是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在本次新課程改革中仍把基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能擺在了突出位置，但新課程所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能又有別于以往，它提倡將雙基作為一種載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究問題的能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)，而這些則是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的。
2、既強(qiáng)調(diào)健康體魄、健康心理，又強(qiáng)調(diào)健康生活方式——提高未來的生活質(zhì)量 新課程提倡，我們不僅要關(guān)注青少年學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，而且還要關(guān)注青少年學(xué)生可能的生活世界。關(guān)注青少年學(xué)生可能生活世界就是關(guān)注兒童生活的未來發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注青少年學(xué)生生活質(zhì)量的提高。對(duì)于健康體魄與健康心理我們比較重視，而健康的生活方式卻一直是我們所忽略的。在影響一個(gè)人生活方式的心理素質(zhì)里，思維方式與主體性是最重要的兩個(gè)因素，學(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)人思維方式和主體性的形成起決定性作用，從某種意義上說，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)本身，他關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式與生活質(zhì)量。
第五篇：新課程理論復(fù)習(xí)提綱
新課程理論復(fù)習(xí)提綱
序：新課程理論(一)新課程與教師
（二）新課程與學(xué)生
（三）新課程下的課程
（四）新課程與評(píng)價(jià)
（五）新課程與課堂教學(xué)
（六）新課程與學(xué)習(xí)方式
（七）新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)
（八）新課程本身
序：新課程理念
基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)？
基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)？
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)？
（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這次課程改革努力在幾方面取得重要進(jìn)展？
（1）明確區(qū)分義務(wù)教育與非義務(wù)教育，建立合理課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。
（2）突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
（3）加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
（4）以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。
（5）建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評(píng)價(jià)體系。
（6）制定國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。
如何加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性？（1）加強(qiáng)德育課程建設(shè)。（2）各門課程滲透德育。（3）設(shè)置綜合課程為必修課。對(duì)新課程改革要堅(jiān)持哪幾項(xiàng)推進(jìn)策略？（1）從調(diào)查研究入手，做好理論準(zhǔn)備。
（2）貫徹先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針。
建立課程改革的支持系統(tǒng)。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。（5）堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的課程運(yùn)行機(jī)制。新課程改革的根本任務(wù)？
全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。如何理解這次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)？（1）實(shí)現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立一素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
基礎(chǔ)教育工作者必須具備怎樣的、教育觀念？
（1）學(xué)生觀。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，學(xué)生具有補(bǔ)決定的一面；要保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生具有未完成性，具有豐富的潛能。
（2）發(fā)展觀。各科課程都必須從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。三維目標(biāo)
（3）知識(shí)觀。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃致正確世界觀逐步形成的過程。
（4）課程觀。課程必須與生活世界匹配，與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，讓學(xué)生感受生活、感受學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一種需要。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。
（2）高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
（1）均衡性。均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種適當(dāng)、合理的比重。
（2）綜合性。綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出來的。體現(xiàn)在三個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)科的綜合性；設(shè)置綜合課程；增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（3）選擇性。選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出來的，它是學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
新課程改革是怎樣整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程的？ “整體”是指將種類課程按橫向關(guān)系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得心尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對(duì)立局面，使各門課程、各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生合力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展?！耙回灐笔侵笇⒏黝愓n程按縱向的發(fā)展序列組織起來，就一門課程而言，要強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強(qiáng)化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)順序性，使不同課程有序地開設(shè)，前后相互連貫，同時(shí)使課程門類由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。新課程中的分科課程的特點(diǎn)？（1）在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，這是課程發(fā)展教育價(jià)值觀的重大轉(zhuǎn)變。
（2）在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容，各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸收新的基礎(chǔ)知識(shí)，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊的知識(shí)，各學(xué)科都注重與社會(huì)生活的關(guān)系，努力向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。新課程設(shè)置了哪些綜合課？（1）《品德與生活》（1-2年級(jí)）。（2）《品德與社會(huì)》（3-6年級(jí)）。（3）《科學(xué)》（3-6年級(jí)）。（4）《歷史與社會(huì)》（7-9年級(jí)）。（5）《科學(xué)》（7-9年級(jí)）。（6）《藝術(shù)》（1-9年級(jí)）。（7）《體育與健康》（7-9年級(jí)）。實(shí)施綜合課要注意的問題？（1）知識(shí)的瑣碎化問題。在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合。
（2）教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。教師要從理論到實(shí)踐兩方面認(rèn)識(shí)和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對(duì)綜合課程的理解和信任。（3）管理問題。要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營(yíng)造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程的內(nèi)容？
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)？（1）整體性。（2）實(shí)踐性。（3）開放性。（4）生成性。（5）自主性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？（1）信息技術(shù)教育。（2）研究性學(xué)習(xí)。（3）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。（4）勞動(dòng)與技術(shù)教育。
實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循哪些原則？
（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程。
（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）。
（6）把信息技術(shù)一綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)地整合起來。研究性學(xué)習(xí)？
（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指導(dǎo)教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴給學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。
（2）作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)課程昌為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)習(xí)從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它與研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。信息技術(shù)教育？
信息技術(shù)教育的目標(biāo)是通過提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，幫助教師和學(xué)生有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)；第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課，迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；第三，加快信息技術(shù)一其他課程的整合。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)？
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架？
首次頒布的義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)構(gòu)上大致包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分；在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？
（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。（2）突破學(xué)科中心。（3）改善學(xué)習(xí)方式。
（4）體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。（5）為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程？
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程分為三個(gè)階段：醞釀準(zhǔn)備階段、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段、全面推廣階段。
2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其20個(gè)學(xué)科的49種課程實(shí)驗(yàn)教材首次在38個(gè)國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。2002年秋季，將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，啟動(dòng)省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)工作，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。全國(guó)實(shí)驗(yàn)規(guī)模達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的10％至15％。
2003年秋季，在全國(guó)范圍內(nèi)，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級(jí)的35％左右。
2004年秋季，新課程改革的工作將進(jìn)入全面推廣階段。起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的65％至70％左右。
2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。新課程教學(xué)改革主要任務(wù)？
（1）要改變舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。（2）要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）要致力于教學(xué)管理制度的重建。樹立正確的課程觀？（1）兒童是課程的主體。（2）“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。
（3）課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性的實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。（4）課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。樹立科學(xué)的教學(xué)觀？
（1）教學(xué)過程的本質(zhì)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。（2）教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程（3）教學(xué)要關(guān)注人，以人為本。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是個(gè)完整的人。
（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人。（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。建立新型的師生關(guān)系？
包括建立新型的師生倫理關(guān)系和新型的師生情感關(guān)系。（1）建立新型的師生倫理關(guān)系 1）樹立教育民主思想。
2）提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。3）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。（2）新型的師生情感關(guān)系。
1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，2）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。3）展示教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。4）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。新課程中教師角色哪些轉(zhuǎn)變？
從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。
新課程中教師教學(xué)行為發(fā)生哪些變化？（1）待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。（2）對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。（3）對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。
（4）對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是改變學(xué)生直接接受書本知識(shí)、被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征？（1）學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性。（2）學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性。（3）學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。（4）學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性。（5）學(xué)習(xí)方式的問題性。如何建立課程評(píng)價(jià)體系？
（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)？
（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)全面化。（2）評(píng)價(jià)主體多元化。（3）評(píng)價(jià)方式多樣化。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性化。如何進(jìn)行教師評(píng)價(jià)？
摒棄傳統(tǒng)的教師評(píng)模式，用新課程理念評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)與考核教師的教育教學(xué)工作的，主要觀其在課改實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度、實(shí)踐、創(chuàng)新、成效，尤其是把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評(píng)價(jià)時(shí)，即要堅(jiān)持德才兼?zhèn)洌忠⒁鈧€(gè)性差異；既要加強(qiáng)教師自評(píng)，又要發(fā)揮其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、乃至學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作用，努力做到評(píng)價(jià)的“公開、公平、公正”，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)？
在新課程的實(shí)驗(yàn)過程中，要積極調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，主動(dòng)性，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式、操作途徑等提出泛的意見和建議。平時(shí)做到課課反思，周周回顧，月月小結(jié)，期末做好總結(jié)。鼓勵(lì)廣大學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在新課程的學(xué)習(xí)過程中，善于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。教導(dǎo)處、教科室及時(shí)收集處理教師、學(xué)生的反饋信息，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。
(一)新課程與教師
1.確定課程意識(shí),由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評(píng)價(jià)意識(shí))2.具有反思意識(shí),由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3.樹立資源意識(shí),由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.6.由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”,變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者.7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11.在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.12.在對(duì)待教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13.在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個(gè)階段)14.在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長(zhǎng)等)15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。
（二）新課程與學(xué)生
學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.（三）新課程下的課程
1.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。2.強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。
3.強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。4.強(qiáng)調(diào)思想道德教育。5.均衡科目結(jié)構(gòu)。
6.特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修棵。
7.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。8.開放活動(dòng)課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評(píng)價(jià)開放。
9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
10.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。
（四）新課程與評(píng)價(jià)
1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評(píng)，他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。2.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面向多元。（對(duì)話,開放,反思）
3.（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評(píng)價(jià)，考試與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合；
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要；強(qiáng)調(diào)”自評(píng)“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)模式；
（3）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；
（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。4.新評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容：
（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)。
（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動(dòng)參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。
（3）對(duì)課堂者學(xué)的評(píng)價(jià)：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時(shí)間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。
（五）新課程與課堂教學(xué)
1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：
六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。
（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；
（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；
（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制；
（4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制；
（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制；
（6）課后反思的“回授”機(jī)制。
3.提高課堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；
（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；
（3）用心促成教學(xué)高潮；
（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；
（5）注意課堂批評(píng)藝術(shù)。4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：
（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；
（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；
（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（六）新課程與學(xué)習(xí)方式
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)
發(fā)展性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性，過程性，開放性。2.新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：
（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控；
（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；
（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。
3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀
（4）行為實(shí)踐觀（5）個(gè)性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀
4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：
（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
（七）新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng) 1.校本教研：
（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。
2.校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：
（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場(chǎng)所，校長(zhǎng)是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；
（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實(shí)，活，新”；
（3）開展教師行動(dòng)研究。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。讓教師沿著計(jì)劃--行動(dòng)--觀察--反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。
（八）新課程本身 1.核心理念：
（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合（知識(shí)技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）；（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
2.新課程的“新”：（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時(shí)代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習(xí)；（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀；（7）實(shí)行三級(jí)課程管理（國(guó)家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。1.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。
我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)
〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。3.課程目標(biāo)陳述技術(shù)：
（1）課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例：
教育（或目的）
九年義務(wù)教育課程目標(biāo)
語文課程目標(biāo)
1-2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)
閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知識(shí)與技能”）；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）
（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動(dòng)詞，條件和表現(xiàn)程度。
（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。（5）行為動(dòng)詞盡可能是可理解的，可評(píng)估的。（6）必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。
（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動(dòng)
“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過程。5.有效教學(xué)的理念：
“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。
有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學(xué)的策略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)驗(yàn)。
7.多元智力理論的教學(xué)意義：為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”
（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。9.新課程需要的教學(xué)觀念：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）
10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：
（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。
（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。
總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。
11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？
（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。12.如何在課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？
（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；
（3）確定新的教學(xué)觀。
A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)）13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”
（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。
14.教師的關(guān)注：（1）考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán) 15.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長(zhǎng)記錄袋）
16.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系
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