第一篇：校本課程開發(fā)的理論與策略遠程考試試題及答案

《校本課程開發(fā)的理論與策略》遠程考試試題及答案

------深圳市中小學教師繼續(xù)教育課程

1、下列哪一位學者是第一個倡導(dǎo)將行動研究引入教育領(lǐng)域的？（）

布魯爾 馬什 考瑞 古德萊德 2、1966年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了（），提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，需要教師的專業(yè)知識和特殊技能”，將教師定位在專業(yè)工作者上

《關(guān)于教師地位的建議》 《改進學校實踐的行動研究》 《學校管理新措施》 《第四號報告書》

3、案例研究方法起源于19世紀普遍使用的（）。

醫(yī)學個案研究 案例研究 行動研究 高原現(xiàn)象

4、香港“課程發(fā)展委員會”提出（）的構(gòu)想，規(guī)定所有學校本位課程發(fā)展必須受限于香港港府頒布的課程綱要，只能對香港港府課程進行補充或調(diào)整，以免影響學生的均衡發(fā)展及出現(xiàn)學校之間的課程銜接問題。

《校本課程剪裁計劃》 《學校管理新措施》 《學校本位課程發(fā)展計劃》 《初中校本課程調(diào)適計劃》 5、1990年教育統(tǒng)籌委員會發(fā)布的（）探討了“天才”兒童的定義和教育安置問題，建議香港應(yīng)首先著力 1 發(fā)展培育學業(yè)成績卓越的學生，并應(yīng)該在主流學校內(nèi)，發(fā)展學校為本位的課程，以照顧資優(yōu)學生的需要。

《第四號報告書》 《第四號報告書》 《第三號報告書》 《第二號報告書》

6、下列哪些文件標志著開始了中央有計劃地下放教育權(quán)力和辦學多樣化改革的進程？（）

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 《中華人民共和國義務(wù)教育法》

7、根據(jù)價值取向的不同，大致可分為下列哪幾種模式？（）

“社會本位的課程統(tǒng)整” “學科本位的課程統(tǒng)整” “家長本位的課程統(tǒng)整” “兒童本位的課程統(tǒng)整”

8、協(xié)同教學主要指以下哪幾方面的協(xié)同？（）

親師協(xié)同 師師協(xié)同 師生協(xié)同 家校協(xié)同

9、對教師專業(yè)成長的評價具體地說，要依照以下哪些標準？（）

知識的增長 對待課程的態(tài)度

課程開發(fā)能力和教學的能力 課程意識

10、學校校本課程發(fā)展以及校本課程評價的發(fā)動至少需要的幾個十分重要的條件有哪些？（）。

一些真正理解改革、渴望改革的領(lǐng)導(dǎo) 教師 學生

一些專業(yè)人員

11、校本課程開發(fā)是一項投入較高、周期較長的工程，能否順利啟動和持續(xù)發(fā)展，依賴于教師的參與力度。

對 錯

12、校本課程開發(fā)一個很重要的方法就是找到自己學校教育哲學的入手點，然后把這一點作為主題，建立系列課程體系。

對 錯

13、我們可以采用優(yōu)勢分析放大法，對學校的優(yōu)勢進行準確定位，作為自己發(fā)展的契機。

對 錯

14、香港學業(yè)成績卓越學生校本課程實驗計劃計劃推行期間，資優(yōu)學童與其他同學都能保持良好關(guān)系，主要原因是學校在推行計劃期間都避免標簽資優(yōu)學童。

對 錯

15、大陸從七十年代后期開始進行資優(yōu)教育，主要以大學少年班、重點中學等形式進行，有明顯的精英主義取向。

對 錯

16、如何創(chuàng)編出新的校本課程？答案不得多于4000個字符，否則將以4000個字符保存到數(shù)據(jù)庫

校本課程的開發(fā)需要突破，需要在開發(fā)流程上加以落實，更需要在資源利用上加以挖掘，還需要在師生自主上加以轉(zhuǎn)型。1.校本課程需要資源整合

校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的，有的來自于學科，有的來自于校園，還有的來自于社會，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學生發(fā)展所需要，就必須進行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源。那么，我們該采取哪些整合的策略？

(1)對部分學科相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)改編。

(2)在學生需求的社會資源中進行創(chuàng)編。

(3)在學習時空的延伸中進行拓展。(4)在綜合實踐探究中滾動生成。2.校本課程需要資源共享

校本課程并不是只限于學校內(nèi)部的課程，它是因?qū)W校發(fā)展、學生需求而設(shè)置的，因此，在一定的區(qū)域內(nèi)各校之間因為擁有共同的教育資源，而往往有共同的學校教育哲學，也有共同的辦學特色。作為校本課程資源，在區(qū)域內(nèi)應(yīng)該是共有的，學校之間的開發(fā)應(yīng)該成為一種協(xié)作的基礎(chǔ)。

首先，我們應(yīng)該明確，鄉(xiāng)土的人文、科技、經(jīng)濟、社會等資源是本土的共有財產(chǎn)。為了使共有的資源成為校際之間互惠互利的資源，就應(yīng)該建立資源開發(fā)協(xié)作組織，以互通有無。為此，依據(jù)教育部關(guān)于校本課程建設(shè)的相關(guān)要求，有必要建立區(qū)域性校本課程開發(fā)委員會，依托區(qū)域性校本課程委員會開展課程資源庫建設(shè)工作，使之成為校際共享的課程資源庫的管理組織，為有關(guān)各校提供服務(wù)。3.校本課程需要教師自主

教師立足于校本的課程開發(fā)、實施與評價，也是教師的一種主體價值觀的直接顯現(xiàn)。教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，教師還可以充當課程的決策者，這在校本課程開發(fā)中不容忽視。教師如何指定校本課程，如何對課程進行評價，如何總結(jié)和進一步開發(fā)校本課程？校本課程 “校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不通的，唯一的辦法是教師立足現(xiàn)實，發(fā)揮創(chuàng)新意識，大膽變革和實踐，使校本課程開發(fā)能力不斷提高。

17、請大家就如何創(chuàng)編出新的既體現(xiàn)學校特色又適合學生的校本課程，談?wù)勀慕ㄗh。

首先，校本課程的開發(fā)必須以加強教師校本培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。

因為扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營養(yǎng)、催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理、實踐檢驗、完善修定是校本課程的必然過程，這樣才能讓這碗可口的“農(nóng)家飯”在正席中搶手，真正完成國家課程目標化，具有較強的指導(dǎo)性；地方課程通俗化，具有鞏固銜接作用；校本課程鄉(xiāng)土化，具有很強的補充性。從而實現(xiàn)校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。

其次，充分挖掘當?shù)氐恼n程資源，完成校本課程的開發(fā)

具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民風民情、名人軼事、人文地理、環(huán)境保持無不包含廣闊的校本課程內(nèi)容，且深沉而多姿，它是一座取之不盡，用之不竭的地下寶藏，不乏適合學生健康成長的精髓。

還有，傳統(tǒng)的民風民情的利用，不僅豐富了校本課程的內(nèi)容，更是一種在完善基礎(chǔ)上的傳承。春節(jié)拜年放鞭炮、正月十五鬧元宵、端午節(jié)劃龍舟、八月十五中秋節(jié)觀花燈、九九重陽敬老節(jié)等這些節(jié)日本身蘊藏著巨大的生活哲理和回味無窮的典故，濃濃的節(jié)日氣氛把老百姓積攢了一年的喜怒哀樂盡情的渲泄出來。健康文明而又充滿樂趣的節(jié)日形式完全可以演化為學生的活動，成為校本教材的一部分。

另外，搜集古往今來本地名人軼事也是校本課程最具魅力的材料之一。

人文地理是既具神秘色彩而又不乏誘人妙處，同樣 是校本課程最具魅力的材料之一。

校本課程的開發(fā)是廣闊無邊的，更是深不見底的。上述所舉僅僅是冰山一角，它一般是在活動中完成。培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的習慣，深奧的道理也簡單了，且能刻骨銘心，形成良好的道德個性，造就一大批優(yōu)良的后代。

18、在如何處理好學校教師和校本課程之間的關(guān)系這個問題上，您有什么好建議？ 學校教師與校本課程開發(fā)的關(guān)系

只有承認教師的課程地位，確定教師的課程作用，本著學校與教師自發(fā)研制、自主實施、自我評價、自行管理的原則進行課程開發(fā)和管理活動，校本課程開發(fā)才能達到預(yù)期目標。強調(diào)學校和教師對課程的參與。

校本課程的開發(fā)對教師也帶來一定的挑戰(zhàn)，更需要教師加強學校的集體團結(jié)與協(xié)作。需要知識更新。

一、要肯定教師的課程角色，充分信任老師，并賦予教師有效地參與到校本課程中。師既是校本課程的參與者，又是校本課程的改革者。教師的專業(yè)成長發(fā)展了校本課程，校本課程的理念與多方面的素材又發(fā)展了教師的專業(yè)能力。

二、要承認教師的的課程地位，確立教師的課程作用，本著學校與教師自發(fā)研制，自主實施、自我評價、自行管理的原則進行課程開發(fā)和管理；建立行之有效的獎懲機制，才能極大調(diào)動教師的積極性，才能處理好學校教師和校本課程之間的關(guān)系。

19、確定校本課程評價主體為什么是校本課程評價的一個難點？

答：確定校本課程評價主體是校本課程評價的一個難點，主要有以下原因：

1.由于我國的學校長期進行的是“沒有課程”的師范教育，教師也僅僅被視為實施課程的“工具”，教師課程意識的淡薄和課程開發(fā)與評價能力的低下是一個不爭的事實。因此，以教師為主體的校本課程評價就成了一個重大難題。

2.作為校本課程評價主體的教師與作為課程設(shè)計者的教師處于同一學校之內(nèi)，各方面的利益沖突及價值觀的差異。

3.在我國，長期以來，理論研究機構(gòu)與教育實踐處于各自獨立的狀態(tài)，不僅造成了理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象，而且也使學校得不到相應(yīng)的課程支持。

4.校本課程評價是學校的個別行為，在很多時候由 于學校教育價值觀的混亂，很難制定出合理的評價指標體系。

5.校本課程評價在時間、財力、物力上都有一定的局限性，有時候，這些局限性甚至使課程評價難以進行下去。

6.作為新生事物，校本課程評價尚未有大量的經(jīng)驗和現(xiàn)成的模式可資利用，課程評價資源匱乏。

第二篇：談?wù)勑１菊n程開發(fā)理論學習心得

談?wù)勑１菊n程開發(fā)理論學習心得

靈石四中

王健

校本課程是國家課程、地方課程的延續(xù)和補充，是學校及教師根據(jù)學生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設(shè)計和研究、量身定做的個性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。以下是我的學習體會：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實施的因素是眾多的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內(nèi)部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當學?，F(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發(fā)者我們該怎么辦，側(cè)重于哪方面比較合適？校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。只要老師有興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設(shè)一門校本課程。教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質(zhì)。

2、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，因此首先要提高職業(yè)道德水準，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎(chǔ)教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權(quán)威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學方式，在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設(shè)滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

第三篇：學習《校本課程開發(fā)的理念與策略》

學習《校本課程開發(fā)的理念與策略》

——校本課程開發(fā)對教師的要求

王為潔

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開發(fā)在越來越多的學校進行了積極的嘗試與探索。據(jù)了解，校本課程在部分地區(qū)和學校已經(jīng)形成特色，出現(xiàn)了范圍逐步擴大、類型日漸豐富、管理日趨規(guī)范，為更多的師生和家長所認同的局面，豐富了學校課程體系，滿足了學生發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標志。教師是課程開發(fā)的主要承擔者、實際的操作者，又是校本課程的編制者、實施者，是活動成敗的關(guān)鍵人物，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開發(fā)的要求下，教師應(yīng)該加強自身的理論修養(yǎng)，更新自己的教學理念，提升個人素養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力和實踐能力。

校本課程可以說是一種新生事物，它的誕生不僅是學校單一的課程改革，對學校來說是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實施者和評價者的廣大教師，將不再是一個教書匠，而應(yīng)成為一名研究者。教師應(yīng)具備“兩個觀念”“三種素質(zhì)”和“四方面的能力”。

一、觀念層面

首先，應(yīng)具備現(xiàn)代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者，因此，教師的教育思想和教育教學觀、學生觀、人才觀、知識觀、課程觀和教育質(zhì)量觀等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，影響學生和學校的發(fā)展。開發(fā)校本課程要求教師有全新的質(zhì)量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對課程內(nèi)容的確定、知識點、教學方法的選擇，都應(yīng)充分反映終身教育的思想。教師應(yīng)避免局限在狹小的學校教育內(nèi)思考問題，要著眼于長遠，著眼于學生一生，注重學習興趣調(diào)動，學習動機培養(yǎng)，學習方法傳授和學習能力提高，教會學生自我學習，自我提高。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地健康發(fā)展。

其次，要具有課程意識與課程觀念。教師的課程意識與課程觀念是校本課程開發(fā)的重要前提條件?？墒窃谳^長時期里，我國教師只是國家課程的被動接受者和實施者，執(zhí)行國家指令性的課程計劃，教師只能考慮“如何教”，而無需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識和課程觀念。因此，多年來，教師只有教學的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強化教師的課程意識與觀念是當務(wù)之急。

二、素質(zhì)層面

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。校本課程的開發(fā)對我國教師提出了更高的素質(zhì)要求。具體來說主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）知識素質(zhì)

教師作為校本課程開發(fā)的核心參與者，專業(yè)自主權(quán)受到了尊重，但同時也對教師的知識素質(zhì)提出了更高的要求。校本課程的開發(fā)要求教師既要有精深扎實的專業(yè)知識，又要有相當廣博的科學文化知識，同時還必須具備相應(yīng)的教育科學知識。

首先是精深的專業(yè)知識。這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者，教師應(yīng)掌握所教學科的基礎(chǔ)知識、基本原理及基本技能；了解這門學科的歷史、現(xiàn)狀及未來，并使本學科知識力求反映該學科知識領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢；要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會實踐證明是過了時的陳舊理論、觀念和知識，從不同學科發(fā)展的交叉點上去發(fā)掘新的知識，懂得這門學科的學習和研究方法，高屋建瓴地開發(fā)課程、實施教學。

其次是廣博的文化知識。與學科綜合化的趨勢相一致，校本課程反對學科領(lǐng)域的嚴格劃分，提倡按需要把跨學科的內(nèi)容組織成教學主題，并把課程與學習者身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)力求掌握與所學專業(yè)相關(guān)的多門學科理論，成為知識面廣、視野開闊的博學多才者，具有廣博的文化科學知識。

第三是豐富的教育科學理論知識?，F(xiàn)代心理學、教育學理論能使教師了解學生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學生心理特點，樹立正確的教育觀，掌握教育教學的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學效果。校本課程要求教師從更高層次、應(yīng)用現(xiàn)代教育學和心理學的理論去考察和探索教育教學工作，堅持教改實驗，積累資料，將獲得的經(jīng)驗進行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學家與教師的學科知識不一樣，教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能理解。

（二）心理素質(zhì)

校本課程對人的培養(yǎng)是全方位的，學生健全人格的形成需要教師的關(guān)照。教師對學生的影響是多方面的，要培養(yǎng)心理健康的學生，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學的新概念，它應(yīng)該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質(zhì)和潛能素質(zhì)等心理因素。教師在教學過程中對學生施加影響不僅是傳授知識上，還有就是對學生個性的影響。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借對學生的愛心，對教育事業(yè)的責任心，潛移默化地感染學生；有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠憑借自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，創(chuàng)造適合不同學生的成功方法。在充滿競爭的21 世紀，教師良好的心理素質(zhì)也是教師自身發(fā)展的需要。

（三）行動研究的素質(zhì)

在傳統(tǒng)觀念上，教育教學研究是學者專家的事，與教師沒有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。當然教師進行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實條件，對于大部分教師來說進行教育行動研究是最為恰切的。教育行動研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產(chǎn)出，而是提高與改進教育實踐的質(zhì)量，具有強烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)秉持的是一種現(xiàn)場本位的原則，同樣地具有強烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)??”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。校本課程開發(fā)過程本質(zhì)地體現(xiàn)了教育行動研究的特質(zhì)?？梢哉f，教育行動研究是校本課程開發(fā)內(nèi)在的要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、能力層面

首先要具備課程知識與課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)以學校為主體，學?？筛鶕?jù)社區(qū)、學校和學生的需要開發(fā)多樣化課程，也可以對一些尚未開發(fā)出教學材料的主題進行教學。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學會如何根據(jù)學校的教育哲學思想而制定出的課程標準來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當高的要求。

其次要具備教學監(jiān)控能力。教師教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。教學監(jiān)控能力強的教師能根據(jù)具體的情況經(jīng)常評估、修改課程，使理想課程與現(xiàn)實課程較為一致。他們重視學生的意見反饋，并及時納入課程計劃，使校本課程更能滿足學生的需求。

第三要具備教學創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性和本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，人的素質(zhì)的發(fā)展最根本的就是創(chuàng)新性的發(fā)展。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培育創(chuàng)新型的人才必然要求有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識結(jié)構(gòu)必須是博專的、開放的、復(fù)合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨特性、批判性與敏捷性。教學創(chuàng)新是一種動態(tài)性的教學，它要求教師引導(dǎo)學生自己獨立探究，特別是根據(jù)學生提出的新角度、新思路、新觀點、新辦法，解決問題的需要，及時給予恰當?shù)妮o導(dǎo)。教師的教學創(chuàng)新能力是在教師具備一般教學能力的基礎(chǔ)上，能想出優(yōu)質(zhì)高效的新方法，進行創(chuàng)造性的教學。一般說來，教師的專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部的原因，也同時受外部因素的影響。主觀努力和大膽實踐是創(chuàng)新型教師成長的內(nèi)部動因。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新志向，涵養(yǎng)科學精神，要突破習慣性思維定勢，追求新知，掌握科學的學習方法，積極參加創(chuàng)新實踐，在教學和科學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

第四要具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。校本課程開發(fā)的主體是學校，它要求學校與教師之間、教師與課程專家、家庭、社區(qū)之間加強聯(lián)系，緊密合作。學校、家庭、社會是學生成長的一體化環(huán)境，教師作為學校教育的承擔者，不僅要在課堂內(nèi)教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，要成為學生學習的組織者和管理者，要學會與人交往和合作，主動在學校、社會、家庭之間穿針引線，起紐帶作用和融合作用，組織協(xié)調(diào)各種教育資源為學校教育服務(wù)，以形成對學生教育的合力。

教師是校本課程開發(fā)主體中的核心因素。校本課程開發(fā)的任務(wù)，最終要落到學校教師身上，要靠教師去具體推進，包括課程問題診斷、目標擬訂、方案設(shè)計、課程實施及課程評價等，都要依賴教師的傳統(tǒng)角色，使教師從原來國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。而且，教師作為實踐者還是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程特別強調(diào)教師在課程開發(fā)中的“核心地位”，強調(diào)充分地賦權(quán)給教師相應(yīng)的課程責任，避免把教師視為課程的“被動消費者”和課程計劃的被動執(zhí)行者，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，但同時也對教師的發(fā)展提出了嚴格的要求，校本課程開發(fā)要求教師有與校本課程發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)。

第四篇：籃球課程理論考試試題卷及答案

籃球課程理論考試試題卷及答案（A+B卷）

籃球課程理論考試試卷（A）

一、選擇題（本大題共10個小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的4個選項中只有一項是符合題目要求的）。

1、最早的籃球規(guī)則是由籃球運動的創(chuàng)始人詹姆士?奈史密斯博士于1892年制定了（）比賽規(guī)則。

A、15條；

B、14條；

C、13條；

D、16條。

2、男子籃球于（）奧運會上將男子籃球列入正式比賽項目。

A、1948年第十四屆； B、1952年第十五屆；C、1936年第十一屆； D、1940年第十二屆。

3、在籃球技術(shù)教學中，應(yīng)該依據(jù)技術(shù)動作形成的一般規(guī)律，在組織教學上，教材教法和運動負荷安排上，都要遵循由淺入深，由簡到繁的（）。

A、直觀性原則； B、從實際出發(fā)原則；C、循漸進原則； D、鞏固提高性原則。

4、籃球教學中成績考核的目的在于（）學生掌握籃球理論、技術(shù)與技能的實際水平，促進學生勤學苦練，全面完成教學大綱所規(guī)定的任務(wù)內(nèi)容和要求。

A、檢查教師的教學效果； B、合理地準確地評價； C、提高教學質(zhì)量； D、加強課堂控制。

5、單手或雙手反彈傳球的擊地點應(yīng)在距離（）的地方。

A、接球人三分之一； B、接球人一米左右；C、接球人四分之三； D、接球人三分之二。

6、防守無球隊員的選位一般應(yīng)站在（）位置上。A、站在對手與球籃之間的有利； B、站在對手與球籃之間；

C、站在對手與籃之間遠離球的一側(cè)； D、站在對手與籃之間偏向有球一側(cè)。

7、當進攻隊員掩護時，防守掩護的隊員及時提醒同伴并主動后撤一步，讓同伴及時從自己和掩護隊員之間過去，以便繼續(xù)防住各自的對手，此配合是（）。

A、擠過配合；

B、繞過配合；

C、穿過配合；

D、交換防守配合。

8、制止快攻發(fā)動的關(guān)健是（）。

A、積極拼搶前場籃板球； B、防守快下隊員；C、堵截快攻第一傳和接應(yīng)； D、控制對方的推進和少防多。

9、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是（）有目的、有組織、協(xié)調(diào)行動的方法。

A、兩人之間；

B、四人之間；

C、四五人之間；

D、兩三人之間。

10、快攻戰(zhàn)術(shù)的三攻二配合中，防守隊員平行站位時進攻應(yīng)用（）。

A、從兩邊線快速運球切入上籃； B、遇到防守時快速跳起遠投。

C、快速傳遞超越防守到籃下攻擊； D、從兩個防守中間的中路運球突破，然后根據(jù)防守的堵位情況分球攻擊。

二、填空題（本大題共10個小題，共30空，每空1分，共30分）。

11、國際業(yè)余籃球聯(lián)合會于 年成立，成員國從最初的 個國家發(fā)展到現(xiàn)在的 多個國家。

12、現(xiàn)代籃球運動仍然是向、、、相結(jié)合的方向發(fā)展。13、1954年至1955年，我國籃球界展開了有關(guān)籃球戰(zhàn)術(shù)問題的討論，確認了 和 是貫徹、、的指導(dǎo)思想和提高我國籃運動水平的有效途徑。

14、籃球技術(shù)教學步驟是 ； ； 提高技術(shù)的運用能力。

15、在籃球戰(zhàn)術(shù)教學中，示范、講解局部戰(zhàn)術(shù)配合的方法和用途時，應(yīng)包括、、和運用時機等。

16、從一個傳球過程來分析，是由、和 三者所組成的。

17、投籃的用力是以準備姿勢開始，用下肢，腰腹用力，手臂 伸直，手腕前屈或翻轉(zhuǎn)，手指撥球全身 用力將 球投出。

18、籃球戰(zhàn)術(shù)分為 與 和 三大部分。

19、籃球進攻戰(zhàn)術(shù)是指在籃球競賽中，進攻隊員 和全體隊員 的組織形式與方法。

20、籃球運動競賽工作主要內(nèi)容包括、、編排方法和名次的評定方法。

三、名詞解釋（本大題共5個小題，每小題2分，共10分）。

21、籃球教學：

22、籃球組合技術(shù)：

23、籃球比賽中的攻守轉(zhuǎn)換：

24、策應(yīng)配合：

25、合法的防守位置：

四、簡答題（本大題共3個小題，每小題10分，共同30分）

26、簡述在籃球教學中如何貫徹循序漸進和適量性原則。

27、簡述中學籃球訓(xùn)練中應(yīng)注意那些問題。

28、簡述編制籃球教學進度有那些基本要求。

五、論述題（本大題共1題，共20分）

29、詳述籃球戰(zhàn)術(shù)的教學方法。課程理論考試試卷答案(A)（參考答案及評分標準）

一、選擇題：（共10題，每題1分，共10分）。

1、C；

2、C；

3、C；

4、B；

5、D；

6、D；

7、C；

8、C；

9、D；

10、D

二、填空題：（共10題，30個空，每空1分，共30分）。11、1932，8，190

12、高超技巧，高速度，高空優(yōu)勢，激烈對抗

13、快攻戰(zhàn)術(shù)，緊逼盯人，積極主動快速

14、掌握技術(shù)動作，掌握技術(shù)動作組合，在攻守對抗條件下

15、配合的位置，移動路線，配合時間

16、傳球動作方法，球的飛行路線，球傳到的位置

17、蹬地發(fā)力，向上伸展，向前上方，綜合協(xié)調(diào)

18、進攻，防守，攻守轉(zhuǎn)換

19、個人技術(shù)的合理運用，相互間協(xié)調(diào)配合 20、競賽的組織工作，競賽制度的確定

三、名詞解釋：（共5題，每題2分，共10分）

21、籃球教學是在明確教育目的的情況下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動；是在教師指導(dǎo)下，學生掌握籃球運動知識、運動技術(shù)和技能，增強體質(zhì)、培養(yǎng)品德、促進身心全面發(fā)展的教育過程。

22、籃球組合技術(shù)是指兩個以上單個技術(shù)動作有機銜接、巧妙結(jié)合所形成的各種特殊的技術(shù)群的總稱。

23、攻守轉(zhuǎn)換是競賽中雙方對控制球權(quán)得與失的瞬息變化。失去球的隊會奮力想盡辦法奪回控球權(quán)，它是籃球競賽爭奪的焦點。

24、策應(yīng)配合是指處在內(nèi)線的隊員背對或側(cè)對球籃接球后，以他為樞紐，通過多種傳球方式與其他隊員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守，創(chuàng)造各種進攻機會的一種配合方法。

25、合法的防守位置是防守隊員面對對手，雙腳以正常的跨立姿勢著地即是采取了合法的防守位置。兩腳間的距離一般與身高成比例，不得采取不正常的跨立姿勢。

四、簡答題：（共3題，每題10分，共30分）

26、籃球教學中貫徹循序漸進和適量性原則應(yīng)為：

（1）安排教學內(nèi)容要有系統(tǒng)性。要根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容的體系進行教學，安排好教學進度和課時計劃。要注意從易到難，由簡到繁，從小到大，從無對抗到有對抗，循序漸進。（2）根據(jù)動作技能形成的規(guī)律安排教學，注意動作技能形成的生理、心理機制。從認知定向階段、鞏固提高階段到熟練程度階段，都要按照技能形成的階段性特點及其規(guī)律來組織教學。因此，要注意教學的環(huán)節(jié)和層次，注意學生的認知特點，并通過示范、講解和練習。體會和掌握動作要領(lǐng)，形成正確的動作技能。

（3）要根據(jù)教學任務(wù)、學生特點、教材性質(zhì)及其相關(guān)因素，合理安排運動負荷，使運動負荷的安排既有宏觀控制的有序性，又有個別調(diào)整的針對性；既符合學生的個體特點，也符合全體學生的特點。

27、中學籃球訓(xùn)練中應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）中學籃球訓(xùn)練要注意教學與訓(xùn)練相結(jié)合。這是中學基礎(chǔ)訓(xùn)練的特點決定的。要避免“少年訓(xùn)練成人化”的不科學的作法；要強調(diào)學習和掌握正確的技術(shù)動作方法，循序漸進，學練結(jié)合，打好基礎(chǔ)，著重質(zhì)量，逐步提高。

（2）要注意訓(xùn)練的手段和方法多樣化。要根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)，有選擇地靈活地運用運動訓(xùn)練的各種方法，提高訓(xùn)練的藝術(shù)性，使訓(xùn)練效果顯著，學生想練、要練、爭著練。

（3）要注意身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與思想教育、作風和意識培養(yǎng)緊密結(jié)合，不要“單打一”。每個時期、每個階段、每次課要有側(cè)重點，但要處理好全面與重點的關(guān)系，避免訓(xùn)練的盲目性。

28、編制籃球教學進度的基本要求有如下三條：

（1）教學進度的編制要遵循教學規(guī)律和教學原則，它與完成大綱任務(wù)的質(zhì)量有著密切的關(guān)系，是教師業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平的體現(xiàn)。教學進度不是教材的內(nèi)容簡單分配，應(yīng)力求科學性、合理性、可操作性。

（2）教師應(yīng)認真研究和掌握籃球運動的基本規(guī)律，正確處理攻與守的矛盾。在制定教學進度時，既要考慮攻守技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)本身縱向的系統(tǒng)性，又要考慮它們之間的橫向聯(lián)系。因此，對內(nèi)容的安排，既要主次分明，又要把新授內(nèi)容和復(fù)習內(nèi)容結(jié)合起來，把技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合起來，把攻與守和培養(yǎng)教學能力結(jié)合起來。

（3）籃球基本理論知識、基本 技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)和基本技能是籃球教學的重點內(nèi)容，在編制教學進度時應(yīng)把它們放在突出的位置上，給予足夠的時數(shù)，反復(fù)出現(xiàn)，確保重點內(nèi)容的掌握和提高。

五、論述題：（1題，共20分）

29、為完成籃球戰(zhàn)術(shù)的教學任務(wù)，籃球戰(zhàn)術(shù)的教學方法具體如下：（1）建立戰(zhàn)術(shù)概念，掌握戰(zhàn)術(shù)方法。

a、建立完整的戰(zhàn)術(shù)概念，要了解戰(zhàn)術(shù)體系、基本特點、戰(zhàn)術(shù)運用目的以及攻守戰(zhàn)術(shù)之間的矛盾關(guān)系。教師首先要對全隊進攻或防守戰(zhàn)術(shù)的落位隊形、移動的基本路線、主要配合方法、順序、時間、隊員的職責和同伴的協(xié)同行動以及變化規(guī)律進行講解和演示，使學生對所學戰(zhàn)術(shù)的組織形式和方法有一個基本的了解和認識，建立完整的戰(zhàn)術(shù)概念。在講解和演示時，可配合使用小黑板、圖示、沙盤、錄像等進行直觀教學，然后再進行試做練習。試做時，可讓學生在假設(shè)攻守的情況下，實際體會戰(zhàn)術(shù)陣形、位置分工、移動路線和配合方法，啟發(fā)學生的思維，注意培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識。

b、掌握局部戰(zhàn)術(shù)配合方法，根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求，進行講解分析，重點練習戰(zhàn)術(shù)中的主要配合，并注意配合之間的銜接和變化。練習時，可在假 設(shè)攻守的條件下，掌握基礎(chǔ)配合方法，使用立柱或其他標志物，假設(shè)對手 的位置，按配合方法有序地進行練習。然后，可在消極攻守的條件下，學會掌握配合時機，同伴的協(xié)調(diào)活動變化。采用二攻二守，三攻三守的半場或小半場、左右側(cè)或內(nèi)外線的練習方法，掌握局部的配合方法，進而在積極攻守對抗的條件下進練習，提高運用配合的能力。

c、掌握全隊戰(zhàn)術(shù)方法，全隊戰(zhàn)術(shù)方法的練習是在掌握局部戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)上進行的，可按照全隊戰(zhàn)術(shù)的隊形布陣，以局部戰(zhàn)術(shù)配合為基礎(chǔ)，從消極對抗到積極對抗進行練習，熟悉全隊戰(zhàn)術(shù)的配合方法，明確局部與整體關(guān)系，逐步提高全隊配合的質(zhì)量。（2）提高攻守轉(zhuǎn)換和戰(zhàn)術(shù)綜合運用的能力。

籃球戰(zhàn)術(shù)的教學中，在掌握兩個或兩個以上全隊攻守戰(zhàn)術(shù)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合攻守轉(zhuǎn)換進行各種戰(zhàn)術(shù)組合練習，掌握攻守節(jié)奏，提高攻守轉(zhuǎn)換和戰(zhàn)術(shù)綜合運用能力。

在練習中，當進攻結(jié)束時，無論對方搶到籃板球或擲界外球，應(yīng)立即封堵與退守，落位后調(diào)整防守陣式，迅速轉(zhuǎn)入全場與半場防守；當防守結(jié)束時，獲球后應(yīng)立即反擊，首先組織快攻，如快攻受阻，即落位組織陣地進攻，進行選位攻擊。組織這些練習時，可以先從二攻二守，三攻三守，四攻四守等戰(zhàn)術(shù)組合練習開始，再進行全隊攻防轉(zhuǎn)換的練習。在練習中，教師可按照競賽規(guī)則或采取某種信號刺激，培養(yǎng)學生攻守轉(zhuǎn)換的意識和提高攻守轉(zhuǎn)換的速度。（3提高戰(zhàn)術(shù)運用和應(yīng)變能力。

籃球戰(zhàn)術(shù)教學中，應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，通過教學競賽或課外籃球競賽，讓學生在競賽實踐中進一步掌握戰(zhàn)術(shù)方法，根據(jù)競賽對象情況，選擇和運用戰(zhàn)術(shù) 方法。教師應(yīng)進行具體指導(dǎo)，提出要求，并布置作業(yè)，讓學生擬訂戰(zhàn)術(shù)方案，并注意賽后的總結(jié)，分析成功或失敗的原因。在擬訂方案過程中，要理論聯(lián)系實際，學用結(jié)合，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識，提高戰(zhàn)術(shù)的綜合運用和應(yīng)變能力。

籃球課程理論考試試卷（B）

一、選擇題

1、國際業(yè)余籃球聯(lián)合會于（）成立。

A、1930年； B、1932年；

C、1935年；

D、1934年。

2、女子籃球于（）奧運會上將女子籃球列入正式比賽項目。

A、1972年第二十屆； B、1980年第二十二屆；C、1976年第二十一屆； D、1984年第二十三屆。

3、在籃球技術(shù)教學中，為了使學生能看清示范動作，要注意示范的位置和方法。籃球技術(shù)教學中經(jīng)常采用（）。

A、正面示范；

B、側(cè)面示范；

C、背面示范；

D、鏡面示范。

4、籃球運動員所需要的力量主要是爆發(fā)性的（）。

A、靜力性力量；

B、動力性力量； C、絕對力量；

D、快速力量。

5、滑步移動時，異側(cè)腳向移動方向蹬地跨出，轉(zhuǎn)移和控制身體重心，以便銜接奔跑或滑步動作，這個動作方法應(yīng)是（）。

A、攻擊步；

B、側(cè)滑步；

C、后撒步；

D、交叉步。

6、原地單手肩上投籃時，球離手的一剎那間應(yīng)是（）。

A、食指用力撥球； B、中指用力撥球； C、中指、食指用力撥球； D、五指同時撥球。

7、防守持球隊員的選位一般應(yīng)站在（）位置上。對手離籃遠則離對手遠些，離籃近則近些。

A、對手與籃之間遠離球的一側(cè)；

B、對手與球籃之間的有利；

C、對手與球籃之間偏向有球一側(cè)的； D、站在對手與球籃之間。

8、當進攻隊員進行掩護而即將到位時，防掩護的隊員主動貼近對手，讓同伴從自已（）；繼續(xù)防住各自的對手。

A、身前繞過； B、身后繞過； C、體側(cè)繞過

D、側(cè)身繞過。

9、決定快攻成敗的關(guān)鍵是（）。

A、快攻的意識； B、快攻結(jié)束階段；C、發(fā)動與接應(yīng)； D、快攻的推進。

10、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是（）有目的、有組織、協(xié)調(diào)行動的方法。

A、兩人之間； B、四人之間； C、四五人之間； D、兩三人之間。

二、填空題（本大題共10個小題，共30空，每空1分，共30分）。

11、參加籃球運動可以提高運動員、、、、等全面身體素質(zhì)的發(fā)展，提高內(nèi)臟器官的功能。12、1981年在杭州召開了全國籃球訓(xùn)練工作會議，會上進一步提出了以小打大、以快制勝、以巧打大的我國籃球訓(xùn)練指導(dǎo)思想和、、、的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想。

13、在移動的教學與訓(xùn)練中，必須抓住提高 和 這個關(guān)鍵問題，才能提高腳步動作的突然性和靈活性。

14、防守時必須積極主動，認真負責，把、、、，以及搶、打、斷球技術(shù)結(jié)合起來，加以合理運用。

15、快攻最能體現(xiàn)籃球運動的 的特點，它對培養(yǎng)籃球運動員 的作風，對發(fā)展全面、熟練、快速、準確的技術(shù)，都起著重要的促進作用。

16、人盯人防守戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)點是以

、、；便于發(fā)揮隊員的防守積極性和提高責任感。

17、籃球戰(zhàn)術(shù)教學步驟是

；

。

18、身體訓(xùn)練的目的是為了增進籃球運動員的身體健康、、發(fā)展。

19、籃球競賽中違例是

的行為，罰則是

。20、籃球競賽中循環(huán)制包括

、、三種方法。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）。

21、投籃：

22、籃球防守技術(shù)：

23、籃球進攻戰(zhàn)術(shù)：

24、課外籃球活動：

25、籃球比賽中的犯規(guī)：

四、簡答題（本大題共3個小題，每小題10分，共30分）。

26、簡述在籃球教學中如何貫徹少而精與實效性原則。

27、簡述中學籃球教學的目的任務(wù)。

28、簡述課外籃球活動的特點。

五、論述題（本大題共1題，共20分）。

29、詳述籃球教學大綱。

課程理論考試試卷答案(B)(參考答案及評分標準)

一、選擇題：（本題共10題，每題1分，共10分）

1、B；

2、C；

3、B；

4、D；

5、D；

6、C；

7、B；

8、B；

9、B；

10、D

二、填空題：（本題共25個空，每空1分，共25分）

11、快速，靈活，全面，準確

12、控制身體重心的平衡，變化

13、防守姿勢，位置站法，腳步移動，手臂動作

14、快速靈活全面準確，積極主動勇猛頑強

15、盯人為主，分工明確，針對性強

16、先局部，再整體，最后在對抗中進行

17、提高身體機能，運動素質(zhì)

18、違反規(guī)則，該隊失去控球權(quán)

19、單循環(huán)，雙循環(huán)，分組循環(huán)

三、名詞解釋：（本題共4小題，每題5分，共20分）

20、籃球防守技術(shù)是隊員在防守中，為了阻撓和破壞對手的進攻，達到奪球反攻的目的所采用的各種專門動作方法的總稱。

21、籃球進攻戰(zhàn)術(shù)是指在籃球競賽中，進攻隊員個人技術(shù)的合理運用和全體隊員相互間協(xié)調(diào)配合的組織形式和方法。

22、課外籃球活動是指在完成籃球課堂教學任務(wù)外，有目的、有組織地在學生中開展籃球活動。

23、籃球比賽中的犯規(guī)是違反規(guī)則的行為，含有身體接觸和不道德的舉止。

四、簡答題：（共3題，每題15分，共45分）

24、籃球教學中貫徹少而精與實效性原則在于抓住主要矛盾，解決重點與難點的教學，組織教法盡量簡單易行，提高教學的藝術(shù)性，講求實效，達到既掌握知識技能，又增強體質(zhì)，提高能力的效果。因此在籃球教學中要注意以下三點：

（1）抓好基本功及主要技術(shù)的教學，突出教材重點。籃球技術(shù)的手法、步法及其基本技術(shù)是籃球運動的基礎(chǔ)。要求掌握嫻熟，在此基礎(chǔ)上提高運用技術(shù)動作的能力。

（2）以練為主，精講多練。講解要簡明扼要，讓學生多練習，達到掌握技能，增強體質(zhì)的目的。

（3）設(shè)置教學目標，明確教學重點，講求教學效果。每次課、每個單元、每個學期，都要有明確的教學要求，有具體達到的教學目標。教學過程中要重視技術(shù)關(guān)鍵，解決教學難點，對教學要不斷進行檢查與評價，改進教學方法，提高教學效果。

25、中學籃球教學的目的是通過籃球教學增強學生體質(zhì)，促進身心的全面發(fā)展，為實現(xiàn)教育的總目標，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)。其主要的任務(wù)是：（1）發(fā)展學生跑、跳、投等基本活動能力，和靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)以及動作的準確性和協(xié)調(diào)性，增強體質(zhì)，促進身心發(fā)展。

（2）掌握籃球運動的基本知識技能和簡單的戰(zhàn)術(shù)方法，了解籃球比賽的簡單規(guī)則，初步學會打籃球，并運用籃球的手段和方法，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習慣和自我鍛煉的能力。（3）通過教學，教育學生樹立群體意識，培養(yǎng)勇敢頑強、機智果斷勝不驕、敗不 餒的優(yōu)良品質(zhì)和遵紀守法、團結(jié)合作的集體主義精神。

26、課外籃球活動的特點表現(xiàn)為：

（1）興趣濃厚，課外籃球活動時間是由學生自由支配，因此在這樣的時間內(nèi)開展籃球活動，學生是否參加，完全取決于學生的籃球基礎(chǔ)、學生的愿望和愛好。學生一旦確定參加，便會對籃球運動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺的進行活動和練習。這是課外籃球活動的一個顯著特點。

（2）目標明確，課外籃球活動的這個特點是同第一個特點相聯(lián)系的。由于學生參加課外籃球活動是自己選擇的，有深厚的興趣，都有明確的目標。有的學生想借助增強體質(zhì)；有的學生想通過活動，提高籃球?qū)ｍ椝?。因此課外籃球活動能充分發(fā)揮學生的特長，解決學生對籃球技術(shù)水平提高的特殊需要。

（3）課外籃球活動它不拘泥教學計劃的要求，且靈活生動。這是依據(jù)籃球活動內(nèi)容的性質(zhì)、學生的籃球基礎(chǔ)和體能，有針對性的開展活動?；顒拥臅r間可長可短，方式可集中也可分散。

第五篇：2011—2012學年校本課程開發(fā)與實施方案

2011—2012學年校本課程開發(fā)與實施方案

厚積的歷史，馥郁的文風促使我中心校選擇了經(jīng)典誦讀這一課程，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，弘揚中華民族文化，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感?；谝陨细鼽c，中心校制訂了經(jīng)典誦讀校本課程實施方案。

一、校本課程——《經(jīng)典誦讀》開發(fā)的背景： 一）指導(dǎo)思想：

1、認真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學校及社區(qū)教育資源的功能，促進學生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學校的教育特色。

2、校本課程通常是由校長、教師、學生及家長代表來決策，采用實踐—評估—開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種社區(qū)、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。

3、校本課程的開發(fā)旨在通過對本校學生的需求進行科學地評估、以學校為基地，并與外部力量合作，充分利用學校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出對學生、家長、學校乃至社區(qū)都都有積極促進作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念，主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學業(yè)有所長的未來人才。

4、切實貫徹中央關(guān)于“弘揚中華文化，培育民族精神”的精神，是加強“未成年人思想道德建設(shè)”重要手段，是傳承中華文明的傳統(tǒng)要求，是構(gòu)建和諧社會的客觀要求。同時他也是學校教育的重要補充，是全面實行 1

素質(zhì)教育、提高我國文科教學水平的重要組成部分

二）人文與地理背景：

1、中華民族文化源遠流長，內(nèi)涵深刻，意存高遠。許多文化源頭著作——如《論語》、《老子》、《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時代限制，至今仍極富有活力，放射著奪目的光輝。

2、一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們新一代的人具備這種人文素養(yǎng)。而這些千古美文將滋養(yǎng)著一代新人的成長——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國”的精神??這些都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。

3、長沙是國務(wù)院首批公布的24個國家級歷史文化名城之一，有著2000多年的歷史，文風昌盛。況且本校地處清水塘，是文化、革命教育基地，有著較優(yōu)越的外部教育環(huán)境。

三）開發(fā)收益展望：

1、在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過背誦古典文化經(jīng)典，開發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。

2、弘揚中華民族文化，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感。

3、發(fā)揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養(yǎng)良好的學習、生活習慣，促成樹立優(yōu)良的社會責任感，以正風氣，以提民心。

4、讓學生在誦讀高品位典范性的古今文學作品過程中，有機的展開科 2

學的朗誦、演講等基本技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學生進行豐富的文化積累。同時教學手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學生的綜合素質(zhì)。

5、養(yǎng)成良好的班風、校風。并通過親子活動，社區(qū)活動來深入社區(qū)、深入家庭，為構(gòu)建和諧社會打下良好的精神基礎(chǔ)。

二、課程目標：

1、開發(fā)加強兒童的記憶力，集中注意力。

2、使其行為動作舉止優(yōu)雅，戒驕戒躁；樹立良好的人生觀和世界

觀；注意各方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

3、培養(yǎng)讀書興趣，增加各方面的知識。

4、促進形成對其他各科學科的興趣，鍛煉發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力、理解力。

5、在家和父母一起讀，或讀給父母聽，可促進親子感情，是最好的親子活動。

6、通過學生、家長的共同誦讀，提高社區(qū)的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)，改善社會風氣。

一、經(jīng)典誦讀校本課程的內(nèi)容確定與目標： 一）教材來源：

以《兒童中國文化導(dǎo)讀》為主要教材，允許教師從選編、選用、拓寬這三個渠道挖掘教材資源，編寫課程綱要。

二）教學原則：

1、遵循多讀的教學原則，讓學生多讀多背誦，自讀自解自悟，質(zhì)疑問 3

難。細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。

2、少責備多鼓勵，少灌輸多開發(fā)，沒有必要要求統(tǒng)一的程度和一致的欣賞思維。

3、寧靜勿燥，寧簡勿煩。以“寓教于樂”、“寄情于樂畫”，養(yǎng)成兒童平和安靜，喜思樂學的性情。

三）教學的重點與方法：

1、兒童方面：不求甚解，但求熟讀；多獎勵，多鼓勵。

反復(fù)誦讀，利用一切集會，路隊，早自習等時間，一而再，再而三，兒童自然能背誦自如。

2、教師方面：持之以恒，要有愛心，耐心，信心。要采取多種教學手段和教學方法，營造一個開放的，有趣味性的和寬松的教學環(huán)境。

3、家長發(fā)面：爭取做到和孩子一起學習，一起活動。

4、學校方面：在環(huán)境布置，活動展開中，多和經(jīng)典掛鉤，營造一個極具人文氣息的學校環(huán)境，提高學校品位。

5、村委方面：多開展一些家長、孩子、學校等多方面參與的活動。如藝術(shù)之家的評比，楹聯(lián)大賽，朗誦比賽等等。

四、經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)的組織與管理：

一）建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)—經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)委員會；

確定參與者職務(wù)姓名；聘請顧問咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助；聯(lián)系家長代表進行對這門課程的反饋、監(jiān)督、指導(dǎo)、參與。二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集執(zhí)教校本課程教師意見，確定校本課程的

具體內(nèi)容。

2、到學生、家長中征求意見，看所開課程學生、家長是否喜歡，是否需要提高校本課程開發(fā)的內(nèi)容、規(guī)模。

三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：講座、研討

內(nèi)容：采取何種教學手段、方法

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)

講座，自修，研討等形式 四）撰寫課程綱要

課程綱要要闡明以下幾方面：

1、課程目標：（必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排：（要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容通訊怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系）

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

五）實施校本課程過程中的調(diào)控

1、教導(dǎo)處確定授課時間、地點、參與聽課、評課指導(dǎo)，及時調(diào)控校本 5

課程實施情況，及時總結(jié)經(jīng)驗。

2、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真實施、教學管理人員隨機聽課，測評。

3、任課教師要認真寫好課后記，及時總結(jié)經(jīng)驗

4、每個月開一次研討會，介紹優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時調(diào)整校本課程的實施情況。

五、校本課程的評價： 一）對課程開發(fā)實施者的評價 主要從以下幾方面進行評價

1、學生實際接受的效果

2、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價

3、是家長問卷調(diào)查的結(jié)果 二）對學生的評價

1、學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等

2、學習的成果

下迪中心校 2011年8月