第一篇：學(xué)校心理健康教育論文

摘要 關(guān)鍵字 前言

一 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵 二學(xué)校心理健康教育的發(fā)展概況 三對(duì)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的基本看法 四個(gè)人實(shí)例結(jié)合 結(jié)束語(yǔ)

摘要 本文對(duì)學(xué)校心理健康教育方面的研究進(jìn)行了深入的歸納和分析，從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等多個(gè)方面進(jìn)行綜合論述。且筆者將個(gè)人實(shí)例與學(xué)校心理健康教育的基本理論相結(jié)合，提出對(duì)學(xué)校心理健康教育的新的看法。從而促進(jìn)讀者對(duì)學(xué)校心理健康教育有更加深刻的了解，并且為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供更充實(shí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵字 學(xué)校心理健康教育 內(nèi)涵

發(fā)展

1前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人尤其是學(xué)生這個(gè)社會(huì)群體日漸呈現(xiàn)出更多的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，人際關(guān)系的處理問(wèn)題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育 屬于學(xué)校心理學(xué)的一部分，是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的成果，是心理學(xué)的應(yīng)用和服務(wù)于教育行業(yè)的體現(xiàn)。由于學(xué)校心理學(xué)萌芽于1896年的美國(guó)，并且它的各個(gè)發(fā)展階段的中心均位于美國(guó)。就此而言，學(xué)校心理健康教育也起源于美國(guó)。而我國(guó)是從20世紀(jì)80年代提起了學(xué)校心理健康教育。隨著改革開放的深入，學(xué)校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進(jìn)行歸納和分析，從而提出自己的見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育更好的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵

學(xué)校心理健康教育作為一個(gè)使用越來(lái)越頻繁的概念，泛指學(xué)校機(jī)構(gòu)向?qū)W生提供的所有旨在提高學(xué)生心理健康水平的知識(shí)和服務(wù)。就學(xué)校心理健康教育此概念而言，不同的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有不同。劉華山在1998年出版的《學(xué)校心理輔導(dǎo)》一書中采用了心理輔導(dǎo)的提法。根據(jù)其心理輔導(dǎo)概念的內(nèi)涵，將學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育與心理健康教育》一書中，陳會(huì)昌認(rèn)為對(duì)于心理健康問(wèn)題的解決是應(yīng)該運(yùn)用心理病理學(xué)和兒童精神病學(xué)的。因此陳會(huì)昌對(duì)于心理健康教育內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)在于治療方面。何少穎在《當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育》中提出心理健康教育是一種教育活動(dòng)。因此何少穎側(cè)重于心理健康教育的操作方面。

不同學(xué)者對(duì)于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教育有一個(gè)廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應(yīng)該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認(rèn)為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待它，與時(shí)俱進(jìn)。在不同的時(shí)期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個(gè)人而言，較為傾向于劉華山關(guān)于學(xué)校心理健康的觀點(diǎn)。助人性是學(xué)校心理健康教育最根本的內(nèi)容。3學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史

學(xué)校心理健康教育的發(fā)展主要分為國(guó)外學(xué)校心理健康教育與國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育兩個(gè)部分。3.1國(guó)外學(xué)校心理健康的發(fā)展

作為學(xué)校心理學(xué)最主要內(nèi)容的學(xué)校心理健康教育萌芽于1896年的美國(guó)——學(xué)校心理學(xué)之父韋特默創(chuàng)立臨床和學(xué)校心理學(xué)。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發(fā)展期。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。在整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)中主要受到心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)、心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的影響和職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)。

3.2國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展

20世紀(jì)80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。在一些對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)兒童的心理健康狀況調(diào)查中，使國(guó)內(nèi)學(xué)者開始對(duì)中小學(xué)兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開展了更多的相關(guān)研究。為以后學(xué)校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)起了心理咨詢活動(dòng)，使得心理咨詢走進(jìn)學(xué)校。

第三階段是發(fā)展推進(jìn)階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實(shí)踐之后，開始有了更大的發(fā)展。

4學(xué)校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生。學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問(wèn)題。因此，學(xué)校心理健康教育成為了學(xué)校教育的一部分。4.1 學(xué)校心理健康教育的成果

學(xué)校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國(guó)家、政府、學(xué)校都開始逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個(gè)學(xué)校推廣學(xué)校心理健康教育的課程。對(duì)于學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究也日益豐富。使得學(xué)校心理學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)踐也更加充實(shí)。4.2學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題

雖然在幾十年的發(fā)展中，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。但仍存在著很多問(wèn)題。

4.2.1學(xué)校心理健康教育的資源缺乏 環(huán)境 材料 教 學(xué)校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設(shè)施環(huán)境、教學(xué)課程資料以及師資力量三個(gè)方面。

環(huán)境問(wèn)題，相當(dāng)于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施問(wèn)題。在全國(guó)眾多學(xué)校中，有機(jī)大部分學(xué)校沒(méi)有合格的開展學(xué)校心理健康教育的環(huán)境。據(jù)我對(duì)我們縣（江西省分宜縣）的調(diào)查，在六所中學(xué)中，僅有一所配備有一個(gè)單獨(dú)的心理健康工作室。但是在該工作室中并沒(méi)有合格的設(shè)施，并且極少使用。

教學(xué)課程的資料，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時(shí)間較短。因此在此方面的相關(guān)書籍較少。在很多學(xué)校內(nèi)，對(duì)于此課程的教學(xué)用書十分缺乏。

自學(xué)校心理健康教育開展以來(lái)，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題始終被很多研究者所提到，國(guó)內(nèi)外的學(xué)校心理健康教師比較，我國(guó)的心理健康教師的師資十分薄弱，有很大的差距，一是在數(shù)量上人才匱乏，二是在質(zhì)量上，我國(guó)很多心理健康教師都很不專業(yè)，甚至沒(méi)有得到資格認(rèn)證。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對(duì)中美學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了比較：“在師資力量上，我國(guó)學(xué)校心理健康教育存在著師資隊(duì)伍薄弱、專業(yè)人才匱乏的問(wèn)題，在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而目前中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員(屬專業(yè)人才)總數(shù)才約4000人，相比之下，量的懸殊過(guò)于顯著。在師資水平上，與美國(guó)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)人員非碩即博的資格要求相比，我國(guó)在學(xué)校心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的。1956年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中提出學(xué)校心理學(xué)家的最低條件是：教學(xué)資格至少有五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且具有大學(xué)水平的心理學(xué)專業(yè)資格。據(jù)調(diào)查，我國(guó)當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育質(zhì)量難以很快提高，極個(gè)別教師甚至誤導(dǎo)了這項(xiàng)工作的發(fā)展方向。”1

4.2.2政策和實(shí)施的不匹配

雖然政府一直倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育的高度重視，也要求各級(jí)學(xué)校應(yīng)該配備適當(dāng)?shù)男睦斫】到處?，但在?shí)際上，由于沒(méi)有真正嚴(yán)格意義上的監(jiān)管，縱使發(fā)生了各個(gè)地區(qū)發(fā)生了許多悲劇，心理健康教育在學(xué)校的地位依舊低下，仍然沒(méi)有受到領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、學(xué)生以及社會(huì)的重視，學(xué)校心理健康教育課在學(xué)校里也被當(dāng)成副課，甚至沒(méi)有開設(shè)。在這方面，葉一舵指出當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題有政策導(dǎo)向與落實(shí)措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致各地的心理健康教育缺乏明確、具體有效的落實(shí)方案，心理健康教育在理論與實(shí)踐上的銜接存在問(wèn)題。2

4,2.3學(xué)校心理健康教育的對(duì)象的認(rèn)識(shí)不清

無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校甚至是心理健康教育老師，都認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生，而非全體學(xué)生。這是存在誤區(qū)的。學(xué)校心理健康教育不僅僅是為個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生而設(shè)定的。而是對(duì)全校的學(xué)生而開展的。正由于此，學(xué)校心理健康教育不是一種主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)，而成為了一種要求學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的學(xué)校設(shè)置。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)校心理健康的開展沒(méi)有進(jìn)展，甚至很難幫助到各個(gè)學(xué)生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

5學(xué)校心理健康教育發(fā)展問(wèn)題的解決措施 5.1增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視

。葉一舵提到“要建立科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行評(píng)估，起到反饋、指導(dǎo)和

促進(jìn)作用，也使心理健康教育有明確的目標(biāo)和方向，從而得到重視”2。從學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題看，問(wèn)題解決的基礎(chǔ)一定是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。政府，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視，實(shí)施有效地監(jiān)管力度，而不是走過(guò)場(chǎng)走形式。并且須增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的資金投入，使得學(xué)校有能力建設(shè)合格的心理健康教育環(huán)境，擁有充足的課程資料，以及足夠比例的教師資源。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中，得出經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)家投入的資金真正落到實(shí)處。教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學(xué)生，更要講實(shí)踐與理論結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在健康中成長(zhǎng)。

5.2加強(qiáng)學(xué)校心理健康師資力量的建設(shè)

很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，并加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，這包括對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)，也要對(duì)學(xué)校的其他任課教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，同時(shí)還可以對(duì)他們進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，使整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍都對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)他們的日常教育教學(xué)工作。

5.3增加對(duì)學(xué)校心理健康教育的推廣和普及

僅有國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)校心理健康教育的重視是不夠的。而是應(yīng)該針對(duì)全民進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的宣傳和普及。使得學(xué)生、家長(zhǎng)等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學(xué)校的課程、老師的教授等。

結(jié)束語(yǔ)

以往對(duì)于學(xué)校心理健康教育的研究很多，涉及其各個(gè)方面。本文主要從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問(wèn)題的解決措施等方面進(jìn)行探究。在前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的看法來(lái)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育能夠獲得更好的發(fā)展。

（1）丁園園．中美學(xué)校心理健康教育比較研究[J]．中小學(xué)心理健康教育，2004，(3)．

（2）葉一舵．學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題及其對(duì)策[J]．教學(xué)與管理，2003，(7)．

（3）余涵、學(xué)校心理健康教育文獻(xiàn)綜述。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2011。（4）梁次紅。論學(xué)校心理健康教育的實(shí)質(zhì)。湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)。2003.（5）張海濤。大學(xué)生心理健康教育研究綜述。實(shí)踐與探索。

第二篇：學(xué)校心理健康教育論文提綱

《學(xué)校心理健康教育》課程結(jié)業(yè)論文提綱

2012~2013學(xué)（2）

2、撰寫你的職業(yè)規(guī)劃書

2014年2月25日~4月19日

拿起手中的筆，就不要再猶豫，為自己列一份職業(yè)生涯規(guī)劃的紙質(zhì)文字，也為自己立一份計(jì)劃書，敦促自己按照每一個(gè)步驟執(zhí)行下去，那么就有希望達(dá)到理想的彼岸。

1．列出你的規(guī)劃期

職業(yè)規(guī)劃依照時(shí)間不同可分為人生規(guī)劃（一生的長(zhǎng)度）、長(zhǎng)期規(guī)劃（l到12年）、中期規(guī)劃（5到10年）和短期規(guī)劃（5年以下）。依照時(shí)間次序進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)確定最近一步的職業(yè)目標(biāo)定在了什么樣的時(shí)間期限之中。并且，還應(yīng)當(dāng)依照預(yù)期的進(jìn)展情況劃分階段，以保證在每個(gè)階段都可以盡量地保持斗志與活力。

2．進(jìn)行現(xiàn)狀的分析

這包括對(duì)于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系、職業(yè)潛力的研究，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化大環(huán)境的評(píng)估，以及對(duì)于相關(guān)組織（現(xiàn)在所處組織、未來(lái)期望組織等）環(huán)境、制度、文化、人員等的分析。

3．目標(biāo)分析與分解

在充分認(rèn)識(shí)到自身現(xiàn)狀和發(fā)展情況的前提下，制定總體目標(biāo)以及細(xì)致到各個(gè)執(zhí)行階段的具體目標(biāo)，從而使每個(gè)階段具有更強(qiáng)的針對(duì)性。如對(duì)于一個(gè)跨度為6年左右的中期計(jì)劃，可將其目標(biāo)階段分解為每2年一個(gè)階段。

4．任務(wù)分解與細(xì)化

思無(wú)涯，行有制。將任務(wù)細(xì)化到具有可操作性的步驟管理，將大大有利于提高執(zhí)行度，從而鞏固任務(wù)的完成。

5．綜合全面的反饋

在規(guī)劃設(shè)立初、規(guī)劃執(zhí)行中，不斷積極接受來(lái)自本人、身邊的同學(xué)或同事、親人、朋友等的反饋意見(jiàn)，從而提高規(guī)劃的客觀性和實(shí)效性。

撰寫大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)總體要求

為了提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，充分發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)其自主擇業(yè)的信念，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。

1、總體要求

必須嚴(yán)肅認(rèn)真地根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。論文主題要結(jié)合自己的實(shí)際情況與社會(huì)需求，從專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等方面進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)。論文提交材料包括：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)。

2、具體內(nèi)容：（包含但不限于以下內(nèi)容）

（1）認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位。

需充分認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境，并結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展要求，作為設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)和策略的基礎(chǔ)。包括對(duì)自己興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、優(yōu)缺點(diǎn)、性格、能力、追求以及就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)選擇、家庭和社會(huì)等外在環(huán)境的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

（2）確立志向、設(shè)定目標(biāo)。

需要考慮：我喜歡做什么？我能做什么？我可以做什么？我將做什么？想往哪一路線發(fā)展？能往哪一路線發(fā)展？可以從哪一路線發(fā)展？確定自二的職業(yè)目標(biāo)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化目標(biāo)。

（3）設(shè)定職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略。

即為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)而制定的可行性計(jì)劃。例如：大學(xué)一年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自我認(rèn)識(shí)擬定初步的職業(yè)方向；大學(xué)二年級(jí)學(xué)生可以圍繞職業(yè)選擇提高基本素質(zhì)，打好知識(shí)基礎(chǔ)；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生要為提高全面素質(zhì)和能力，考取相關(guān)資格證書而努力；大學(xué)四年級(jí)學(xué)生要注重求職技巧、工作技能的培養(yǎng)，要充分了解社會(huì)及用人單位的需求，為求職就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（4）制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃。

例如：如何充分利用人才測(cè)評(píng)工具科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我？計(jì)劃采用什么措施提高學(xué)習(xí)、工作效率？計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些技能、提高哪些業(yè)務(wù)能力？采取什么辦法開發(fā)自己的潛能？等等。

3．評(píng)分規(guī)則

（1）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)可以選用 Microsoft word、Microsoft Excel、Microsoft PowerPoint軟件進(jìn)行制作。

（2）論文要求內(nèi)容完整、簡(jiǎn)明扼要，格式清晰，版面大方美現(xiàn)，創(chuàng)意新穎；能充分體現(xiàn)個(gè)性而不落俗套，文如其人，能充分展現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，能充分展現(xiàn)職場(chǎng)新人的職業(yè)形象。

（3）論文將以思想性、創(chuàng)新性、真實(shí)性為主要評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，淡化文學(xué)性、藝術(shù)性。

（4）從簡(jiǎn)歷的內(nèi)容策劃、版面、創(chuàng)意、美現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)選。注意事項(xiàng)：

1、杜絕文章內(nèi)容雷同、抄襲等現(xiàn)象，如有類似情況按零分處理。

2、堅(jiān)決不允許在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)內(nèi)容的文章，否則一律按零分處理。

范文：陳志的職業(yè)規(guī)劃書

一、大學(xué)畢業(yè)后的十年規(guī)劃（2006年－2016年，20歲至 30歲）

美好愿望：事業(yè)有成，家庭幸福

方向：企業(yè)高級(jí)管理人員

總體目標(biāo)：完成碩士、博士的學(xué)習(xí)，進(jìn)入XX著名外資企業(yè)；成為高層管理者 已進(jìn)行情況：企業(yè)管埋專業(yè)，本科學(xué)生，正在某外企做實(shí)習(xí)生

二、社會(huì)環(huán)境規(guī)劃和職業(yè)分析（十年規(guī)劃）

1．社會(huì)一般環(huán)境：

中國(guó)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)方展。在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中的重要角色。經(jīng)濟(jì)發(fā)展有強(qiáng)勁的勢(shì)頭，加入WTO后，會(huì)有大批的外國(guó)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)的企業(yè)也將走出國(guó)門。

2．管理職業(yè)特殊社會(huì)環(huán)境；

由于中國(guó)的管理科學(xué)發(fā)展較晚，管理知識(shí)大部分源于國(guó)外，中國(guó)的企業(yè)管理還有許多不完善的地方。中國(guó)急需管理人才，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的高級(jí)管理人才。因此企業(yè)管理職業(yè)市場(chǎng)廣闊。

三、行業(yè)環(huán)境分析和企業(yè)分析

1．行業(yè)分析：

目前實(shí)習(xí)所在公司屬管理咨詢類企業(yè)。由于中國(guó)加入 WTO，商務(wù)運(yùn)作逐漸全球化，國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)也逐步與國(guó)際慣例接軌；因此這類企業(yè)在近年來(lái)引進(jìn)中國(guó)后得到迅猛的發(fā)展。

2．企業(yè)分析：

實(shí)習(xí)所在公司是全球四大會(huì)計(jì)事務(wù)所，屬股份制企業(yè)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層風(fēng)格穩(wěn)健。公司以“誠(chéng)信、穩(wěn)健、服務(wù)、創(chuàng)新”為核心價(jià)值現(xiàn)；十年來(lái)穩(wěn)步在全球推廣業(yè)務(wù)。目前在全球10余個(gè)國(guó)家、地區(qū)設(shè)有分支機(jī)構(gòu)。本人十分認(rèn)同公司的企業(yè)文化和發(fā)展戰(zhàn)略，但公司事務(wù)性工作太過(guò)繁忙，無(wú)暇進(jìn)行個(gè)人自我培訓(xùn)，而且提升空同有限。但總體而言，作為第一份工作可以接觸到行業(yè)頂尖企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式是十分幸運(yùn)的，本人可能在本企業(yè)實(shí)現(xiàn)部分職業(yè)生涯目標(biāo)。

四、個(gè)人分析與角色建議

1．個(gè)人分析：

（1）自身現(xiàn)狀：莢語(yǔ)水平出眾，能流利溝通；法律專業(yè)扎實(shí)，精通經(jīng)貿(mào)知識(shí)；具有較強(qiáng)的人際溝通能力；思維敏捷，表達(dá)流暢；在大學(xué)期間長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生干部，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力；有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和能力。

（2）測(cè)評(píng)結(jié)果（略）

2．角色建議：

父親：“要不斷學(xué)習(xí)，能力要強(qiáng)”；“工作要努力，有發(fā)展，要在大城市，方便我們退休后搬來(lái)一起居住生活?！?/p>

母親：“工作要上進(jìn)，也要注重個(gè)人生活?！?/p>

老師：“聰明、有上進(jìn)心、單純、乖巧”；“缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。

同學(xué)：“有較強(qiáng)的工作能力”；“適合做白領(lǐng)”。

五、職業(yè)目標(biāo)分解與組合職業(yè)目標(biāo)：著名外資企業(yè)高級(jí)管理人員。

1．2007年～2009年：

成果目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的企業(yè)管理理論。

學(xué)歷目標(biāo)：碩士研究生畢業(yè)，取得碩士學(xué)位；取得律師從業(yè)資格、通過(guò)英語(yǔ)高級(jí)口譯考試。

職務(wù)目標(biāo)：外企企業(yè)商務(wù)助理。

能力目標(biāo)：具備在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域從事具體法律工作的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)習(xí)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；接觸了解涉外商務(wù)活動(dòng)；英語(yǔ)應(yīng)用能力具備權(quán)威資格認(rèn)證：有一定的科研能力，發(fā)表5篇以上論文。

經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：在校期間兼職，年收入1萬(wàn)元；商務(wù)助理年薪5萬(wàn)。

2．2006年～2010年：

學(xué)歷目標(biāo)：通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。

職務(wù)目標(biāo)：外資企業(yè)部門經(jīng)理。

能力目標(biāo)：熟練處理本職務(wù)工作，工作業(yè)績(jī)?cè)谕?jí)同事中居于突出地位；熟悉外資企業(yè)運(yùn)作機(jī)制及企業(yè)文化，能與公司上層進(jìn)行無(wú)阻礙地溝通。

經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：年薪 10萬(wàn)。

六、成功標(biāo)準(zhǔn)

我的成功標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)人事務(wù)、職業(yè)生涯、家庭生活的協(xié)調(diào)發(fā)展。要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，每個(gè)階段都有了切實(shí)的自我提高，即使目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)（特別是收入目標(biāo)）我也不會(huì)覺(jué)得失敗，給自己太多的壓力本身就是一件失敗的事情。

七、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施方案

1．差距：

（1）跨國(guó)企業(yè)先進(jìn)的管理理念和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)；（2）作為高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人所必備的技能、創(chuàng)新能力；（3）快速適應(yīng)能力欠缺；（4）身體適應(yīng)能力有差距（5）社交圈太窄。

2、縮小差距的方法：（略）。

第三篇：學(xué)校心理健康教育結(jié)業(yè)論文大綱

學(xué)校心理健康教育課程結(jié)業(yè)考試：

論文撰寫大綱

2013～2014學(xué)（2）（2014.2.24~2014.4.19）

一、文章撰寫要求

1、必須由本人獨(dú)立完成，不得抄襲或請(qǐng)他人代寫，引用部分內(nèi)容須注明出處，不得侵犯他人的著作權(quán)。

2、文章字?jǐn)?shù)不少于3000字。

3、文章一律采用A4紙打印，一式3份。

4、應(yīng)圍繞文章主題收集相關(guān)資料，進(jìn)行深入的調(diào)查研究或個(gè)人分析，根據(jù)自己所經(jīng)歷的實(shí)踐，得出相關(guān)結(jié)論，并將這一研究過(guò)程和結(jié)論以文字、圖表等方式組織到文章之中，形成完整的文章內(nèi)容。

5、文章內(nèi)容應(yīng)做到主題明確，邏輯清晰，敘述流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際。

6、論文題目自擬,寫清文章摘要、參考文獻(xiàn)等。

二、論文內(nèi)容：

1、以自我成長(zhǎng)經(jīng)歷分析為主要內(nèi)容。

（1）應(yīng)怎樣評(píng)估自己的發(fā)展史?高峰和低谷分別在哪里?（2）我何時(shí)意識(shí)到自己已成為一個(gè)成人了?我是如何處理這種認(rèn)識(shí)的?（3）我最好的五個(gè)品質(zhì)是什么?（4）在我的人生中哪五個(gè)方面是需要增強(qiáng)的?（5）我的基本人生觀是什么?（6）我最近大部分時(shí)間的心情是怎樣的?（7）一般情況下我是怎樣看待其他人的?（8）在我對(duì)生活的看法中，我的宗教信仰、文化背景、道德標(biāo)準(zhǔn)、性別和性傾向分別起到了怎樣的作用?（9）我是什么樣的人格類型?（10）我心目中的英雄是誰(shuí)?（11）我認(rèn)為的成熟標(biāo)準(zhǔn)是什么?（12）我的個(gè)人奮斗目標(biāo)有哪些?（13）什么人或什么事影響了我的人生發(fā)展?（14）我最好的朋友會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我?（15）人們對(duì)我的批評(píng)意見(jiàn)集中在什么方面?（16）用哪三個(gè)形容詞能最好地對(duì)我進(jìn)行描述?（17）我的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)有哪些?（18）我的老師和同學(xué)會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我?（19）我將如何應(yīng)對(duì)自己的心理壓力或崩潰狀態(tài)?（20）我如何處理對(duì)于自己工作的贊許和責(zé)難?（21）我對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)有何期待?（22）我希望從老師和同學(xué)們那里獲得什么?

三、注意事項(xiàng)：

1、不要以問(wèn)答題目的形式，要自成段落。

2、聯(lián)系實(shí)際，深刻剖析自已，在過(guò)去的人生道路上成敗的原因。

第四篇：心理健康教育論文

心理學(xué)家梅里把腦的活動(dòng)比做汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的工作.筆者認(rèn)為這種比喻非常恰當(dāng).教育工作者在教育工作中,首先是要發(fā)揮好主導(dǎo)作用.就是要能夠讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí),就是要千方百計(jì)地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.從而達(dá)到自愿學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的狀態(tài).這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)到知識(shí).也就是說(shuō),教師的作用就是讓孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)

動(dòng)機(jī)保持最佳狀態(tài).如何能夠使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性呢

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為:教師在教育過(guò)程中的作用,已經(jīng)不再是主體作用,而是引導(dǎo)主體――孩子們的作用,是主體的服務(wù)者.孩子們的個(gè)性心理特征是各式各樣的,從而,學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”也是千姿百態(tài)的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué),即因材施教,保養(yǎng)好各種類型的發(fā)動(dòng)機(jī).工程量巨大而復(fù)雜,但是也是光榮而神圣的.國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:“德育即政治思想道德與心理健康.”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì).學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”類型各異,那么就存在著有的發(fā)動(dòng)機(jī)先天性能優(yōu)越,有的發(fā)動(dòng)機(jī)天生不盡人意.那么就注定了教育工作中要作兩項(xiàng)巨大的工作:一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng).主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì),以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功.二是健康心理維護(hù).主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應(yīng)社會(huì),正常地成長(zhǎng)發(fā)展.從性質(zhì)來(lái)看,教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)重要內(nèi)容.發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn).補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助,使之回復(fù)正常狀態(tài).心理健康理論把人們的心理狀態(tài)分為三種情況或狀態(tài):正常狀態(tài)(常態(tài)),不平衡狀態(tài)(偏態(tài))與不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài)).這三種狀態(tài)的特點(diǎn)是:常態(tài)――個(gè)體的一般特征是在沒(méi)有較大的困擾情況下,個(gè)體心理處于正常狀態(tài)之中.偏態(tài)――個(gè)體發(fā)生了“生活事件”,即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`恐懼擔(dān)憂矛盾應(yīng)激等狀態(tài).個(gè)體一旦處在不平衡狀態(tài),通常情況下,她會(huì)通過(guò)自身調(diào)節(jié)來(lái)消除,如果單靠自我調(diào)節(jié)無(wú)效,就得借助于他人疏導(dǎo),使之消除不平衡,恢復(fù)平衡狀態(tài).變態(tài),就是指?jìng)€(gè)體在偏態(tài)時(shí)得不到正確疏導(dǎo),出現(xiàn)反社會(huì)行為和異常行為.注重學(xué)生的心理健康教育,及時(shí)疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)正常狀態(tài),就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,就是使學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)保持良好運(yùn)轉(zhuǎn).近二三十年來(lái),隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素,對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用:

從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響.從學(xué)校方面來(lái)看,高考升學(xué)的壓力,頻繁的考試,學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等,導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈,壓力劇增,使青少年學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中.從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看,一些黃色淫穢的東西出現(xiàn),信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風(fēng),觀念的多元化,對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響.因此,在現(xiàn)今時(shí)代,注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切.所以,筆者認(rèn)為,要保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī),應(yīng)該從三個(gè)方面操作:

一.全面滲透,多渠道全方位推進(jìn)策略.為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去,形成多渠道實(shí)施.心理素質(zhì)教育,心理咨詢與心理治療就是專門的渠道.但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去,如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等,同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容.這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展.例如在語(yǔ)文教學(xué)中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語(yǔ)文書本課文《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門》等等課文,教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)睦眠@些事跡,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.二.創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境.這點(diǎn)非常重要.我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開始進(jìn)行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應(yīng)

該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境.為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體,盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛(ài),溫暖,上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中.盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn).比如,在一個(gè)班集體中,有一些學(xué)困生,他們的學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)有或這或那的問(wèn)題,表現(xiàn)出來(lái)的特征,也許是成績(jī)不夠

好,反應(yīng)不夠快,與同學(xué)們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學(xué)會(huì)不喜歡這些人,甚至?xí)缫曀麄?那么,老師們就需要在班級(jí)營(yíng)造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,成績(jī)?nèi)绾?性格如何,家境如何,在這個(gè)班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對(duì)的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，,那么,這些孩子們就不會(huì)陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn):成績(jī)好的不再驕傲,成績(jī)差點(diǎn)的有了進(jìn)步等等等等.讓孩子們的心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài).三.充分尊重每一個(gè)學(xué)生,讓各種各樣的發(fā)動(dòng)機(jī)都良好運(yùn)轉(zhuǎn).人的個(gè)性心理特征各有所長(zhǎng),外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,都沒(méi)什么不好.因此,我們不需要強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng).也不需要奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧.我有一個(gè)學(xué)生雨曦,小姑娘長(zhǎng)得漂亮,性格文靜.她媽媽總是當(dāng)著孩子面嫌她太膽小,說(shuō)她以前上課不敢舉手回答問(wèn)題,總是覺(jué)得孩子還不夠優(yōu)秀,周末還讓她學(xué)這學(xué)那.我通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)很內(nèi)秀,學(xué)習(xí)認(rèn)真,乖巧,但是不喜歡媽媽說(shuō)她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,沒(méi)有時(shí)間玩.于是,我在課堂上不露聲色地鼓勵(lì)她,發(fā)現(xiàn)她并不是不敢舉手,膽子也不小,只是更加善于文字表達(dá)而已.這兩年我正在參與一個(gè)《快樂(lè)作文》教育科研課題:快樂(lè)作文――就是要想方設(shè)法解決孩子們怕寫作文的問(wèn)題.我非常注重正面鼓勵(lì)孩子們寫作文,因?yàn)楹⒆觽兊慕?jīng)歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,實(shí)在是強(qiáng)人所難.因此,只要學(xué)生愿意寫,哪怕是一句話一個(gè)詞語(yǔ)用得好,我都大力表?yè)P(yáng),我在對(duì)雨曦的教育上也始終堅(jiān)持這項(xiàng)原則.我對(duì)她和全部同學(xué)說(shuō):“有什么想法,都可以寫出來(lái).在周記里想寫什么就寫什么.”

有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥――自由是生活的一部分.自由就像一只鳥在天空中飛來(lái)飛去,那就是我們的自由鳥.﹉﹉”這篇文章表達(dá)了一個(gè)8歲孩子的心聲.后來(lái)這篇文章發(fā)表在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)刊》2003年4期,還加了編者按.還有一次,我去欣賞被譽(yù)為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂(lè)會(huì),發(fā)現(xiàn)桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態(tài)落落大方,可愛(ài)極了.我告訴她的媽媽,雨曦已經(jīng)很優(yōu)秀,她的性格文靜內(nèi)向,跟活潑外向一樣,也是一種健康的性格.寫周記本來(lái)就是超出大綱要求的實(shí)驗(yàn)作業(yè),但是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)學(xué)生,她都已經(jīng)寫得很不錯(cuò).對(duì)孩子要求不能太高,不能老是說(shuō)她這不行那不行,讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.如果這么小就厭學(xué),那就什么都學(xué)不進(jìn)了.她媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭.還有一個(gè)孩子叫薛一統(tǒng),這孩子個(gè)頭很小,年齡不小,學(xué)習(xí)慢半拍;還有一定攻擊性,經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架,家長(zhǎng)比較年輕.我經(jīng)常找他談話,鼓勵(lì)他要認(rèn)真學(xué)習(xí),與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友好,還跟他的家長(zhǎng)聊天,了解他的基本情況.這孩子漸漸地,有了一些進(jìn)步.然而,就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久,學(xué)習(xí)又急劇下降.以前家庭作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成,現(xiàn)在卻總是不能夠按時(shí)完成家庭作業(yè).那段時(shí)間,我?guī)缀趺恐芏及才艜r(shí)間,在放學(xué)后留他去辦公室補(bǔ)習(xí)功課.在跟他聊天時(shí)我發(fā)現(xiàn),孩子總是說(shuō):“媽媽還沒(méi)有回來(lái),爸爸說(shuō)老家有些事情.”

終于有一天,一統(tǒng)臉上帶著幾道傷痕來(lái)上學(xué).一種直覺(jué)告訴我,他的媽媽并不是老家有事久不回家,而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾.于是我旁敲側(cè)擊,通過(guò)孩子的周記等等,終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了.媽媽賭氣回了老家,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,有時(shí)候心情不好就會(huì)打一統(tǒng).我感覺(jué)到孩子的家人不希望別人知道這些,于是我小心翼翼地處理這件事情.我在跟一統(tǒng)爸爸交談時(shí),暗示他要對(duì)一統(tǒng)多加鼓勵(lì),父母雙方的關(guān)愛(ài)是直接影響孩子學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的.又在跟一統(tǒng)交談時(shí),鼓動(dòng)他打電話給媽媽,說(shuō)很想念她.告訴媽媽,老師表?yè)P(yáng)了他,說(shuō)她很乖,有進(jìn)步;但是媽媽在身邊,進(jìn)步就會(huì)更大.果然,一統(tǒng)的媽媽不久就回家了,孩子的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步.沒(méi)有想到,這可憐的孩子學(xué)習(xí)剛剛步入正常狀態(tài),又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時(shí)候,問(wèn)他:“還疼嗎”他誠(chéng)實(shí)地回答:“疼.”我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫(yī)生的治療,這樣才會(huì)很快恢復(fù)健康.他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭.表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng).我含著淚由衷地贊揚(yáng)他:“你好棒.老師和同學(xué)們等著你早日回校跟我們一起學(xué)習(xí),你要加油.”

每一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)都有自己的特點(diǎn),如果我們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑,也會(huì)導(dǎo)致校園里千篇一律的單調(diào)局面.因此,我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性,適當(dāng)引導(dǎo),才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)各有特色,盡可能達(dá)到最佳運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài).保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

第五篇：心理健康教育論文

心理健康教育論文

關(guān)注學(xué)生心理

讓孩子健康發(fā)展

關(guān)注學(xué)生心理讓孩子健康發(fā)展

中學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，中學(xué)生教育肩負(fù)著承上啟下、給青少年心理定型的艱

巨任務(wù)。在經(jīng)過(guò)多年中學(xué)生教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，中學(xué)生此時(shí)正處于青春發(fā)育變形期，性格、心理變化極大，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而學(xué)壞。因此，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在的不健康心理因素，分析存在問(wèn)題的原因，找出糾正改進(jìn)的良方，引導(dǎo)教育中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，積極

向上的進(jìn)取精神，使之成為社會(huì)的有用之才，是我們中學(xué)教師的責(zé)任。很多教師都體會(huì)到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好管了，不僅僅是由于在家嬌生慣養(yǎng)，主要還是心理出現(xiàn)了問(wèn)題，突出表現(xiàn)在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、甚至犯罪等。所以，中學(xué)生心理健

康教育已經(jīng)引起了社會(huì)有識(shí)之士的廣泛關(guān)注。分析這些問(wèn)題的成因，一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)，那就是教育對(duì)于愛(ài)的缺失。所以我認(rèn)為，育人無(wú)處不在，作為一名班主任或任課教師不僅要教書，更要育人。要解決中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，可以從以下幾方面入手。

一是重視利用學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

如利用生物課中大自然的千姿百態(tài)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，解決其心理行為問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何消除不健康的心理行為，選擇健康的生活方式。讓學(xué)生參加保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活

動(dòng)，走進(jìn)大自然，感受大自然，引導(dǎo)學(xué)生理解“人與自然和諧相處”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生處理好人與人的關(guān)系，消除嫉妒、焦慮的心理行為；利用母親懷孕和分娩的不易、痛苦及父母養(yǎng)育子女的艱辛，讓他們理解父母，克服任性的心理行為；利用各類食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的差異，引導(dǎo)學(xué)生“合理營(yíng)

養(yǎng)”的目的，讓學(xué)生心理更健康。又如，利用語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理信息，語(yǔ)文教學(xué)就是

通過(guò)對(duì)課文中典型形象的分析和情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個(gè)性品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分挖掘和利用教材本身的心理教育資源，找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)與心理健康教育的最佳融合點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)。如《陳奐生上城》反應(yīng)的是我國(guó)改革開放初期，剛從生活

重負(fù)中解脫出來(lái)的農(nóng)民陳奐生一次又悲又喜的上城奇遇，折射出處于社會(huì)變革時(shí)期的農(nóng)民的思想

動(dòng)態(tài)，并在這位勤勞、質(zhì)樸、敦厚的農(nóng)民身上看到自己父輩的影子。通過(guò)這個(gè)典型形象，讓學(xué)生

正確認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的特征，真切感受到改革開放三十年的巨大變化和國(guó)家的強(qiáng)盛和繁榮，同時(shí)讓

學(xué)生切身感受到我國(guó)農(nóng)村所發(fā)生的翻天覆地的變化，從而增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的信念，啟發(fā)學(xué)生要從小把自己的命運(yùn)和國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。所以，作為一名教師，應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合這門基礎(chǔ)學(xué)科豐富的人文性、思想性、藝術(shù)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，要求

教師在課前應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，深刻把握教材中心，將心理健康教育滲透其

中，用教材中蘊(yùn)含的積極健康的心理品質(zhì)感化學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面得到充分發(fā)展，要充分挖掘文學(xué)作品中充滿智慧、洋溢著人性光芒的內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取

丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)熱情，品味“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)，欣賞“沉舟側(cè)畔

千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”的樂(lè)觀情懷，領(lǐng)略“不以物喜不以己悲”的豁達(dá)人生。教材作為培養(yǎng)

學(xué)生健康心理和健全人格的寶庫(kù)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)在閱讀、品味文學(xué)作品是過(guò)程中，有所感悟，有所觸動(dòng)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到無(wú)聲的陶冶。

二是充分利用家庭與教師共鳴，促使學(xué)生減輕壓力，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

天下的家長(zhǎng)日日夜夜都在盼望孩子健康發(fā)展，所有的老師也無(wú)不時(shí)刻思考著如何教育學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，然而家長(zhǎng)苦心婆心，老師千辛萬(wàn)苦,并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，也沒(méi)有獲得應(yīng)有的回報(bào)，孩子對(duì)

學(xué)校教育的厭學(xué)，對(duì)家長(zhǎng)管束的逆反，使我們這些真誠(chéng)的教育者備感困惑，也使家長(zhǎng)們感到苦惱。問(wèn)題出在哪里？教育孩子并沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題出在怎么去理解教育這一概念。當(dāng)今的家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際

出發(fā)，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造合適的環(huán)境，這是家庭教育必須做好的頭等大事。但營(yíng)造環(huán)境的理

念是關(guān)鍵，所謂思想觀念決定行動(dòng)??！痛心疾首的是在為孩子營(yíng)造良好的環(huán)境方面有些家長(zhǎng)確犯

著明顯的錯(cuò)誤,或者人云亦云,甚至精明過(guò)人。真的不知道我們的家長(zhǎng)是怎么來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)的？是不是真的做到了以賞識(shí)教育為主，重視孩子的心理教育，把孩子培養(yǎng)成人格高尚的、能力

強(qiáng)的、知識(shí)廣的、素質(zhì)高的有用之人。當(dāng)每一個(gè)為人父母的人被問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)都會(huì)覺(jué)得好

笑！我自己的孩子我怎么不關(guān)注她的成長(zhǎng)呢？ 多數(shù)的家長(zhǎng)其實(shí)只是在關(guān)注孩子的身體成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子心靈的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們過(guò)渡把目光盯在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，太少關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。目前從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上是不能預(yù)測(cè)孩子的未來(lái)將是怎樣的,學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，如果孩子感到負(fù)擔(dān)，那是因?yàn)榧议L(zhǎng)給孩子施加的壓力太大，期望太高。步入中學(xué)的孩子面臨升學(xué)問(wèn)題，自已的壓力本來(lái)就大，家長(zhǎng)要做的是緩解孩子的情緒和減輕孩子的壓力。

三是尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

古人云：“親其師，信其道?！泵裰?、平等、相互尊重的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念重視心理教育，應(yīng)以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)觀”和“以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀”，提高駕馭教材的能力。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并實(shí)施方案，體現(xiàn)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，把重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們杜絕不良誘惑，教師要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，與學(xué)生成為朋友，開導(dǎo)他們，減輕學(xué)生的畏懼心理及逆反心理。教師可根據(jù)青春期學(xué)生的特征，盡力排除他們的內(nèi)心困惑，解除學(xué)生想向人傾訴又難以啟齒的心理矛盾，和他們談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，這樣學(xué)生才能以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最后，利用與各學(xué)科有關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。就這個(gè)問(wèn)題，教師可組織學(xué)生外出參觀“植物園和動(dòng)物園”有關(guān)的活動(dòng)，以此減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在世界地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界艾滋病日、清明節(jié)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培育他們的社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛(ài)之心，消除其不良心理行為。

中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是時(shí)代的希望。消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是教育的初衷和責(zé)任，全社會(huì)都應(yīng)給予高度重視，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育是教師應(yīng)盡的職責(zé)，我們應(yīng)該不辜負(fù)人民的期望，社會(huì)的期望，家長(zhǎng)的期望，把每位中學(xué)生都培養(yǎng)成為棟梁之才。