第一篇：金玉：在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

如何提高小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力

（福建省順昌縣鄭坊鄉(xiāng)中心小學(xué)：沈金玉 高級(jí)職稱 42歲）

我們?nèi)祟惖臓N爛文化，科學(xué)技術(shù)的成果其實(shí)是從一粒種子萌發(fā)起來(lái)的，那是一顆創(chuàng)造力的種子；創(chuàng)造力的種子孕育在每個(gè)孩子的大腦中，這顆種子需要生根。發(fā)芽必須精心播種它，這就需要我們教師去播撒創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。

如何提高小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練。

一、借助因素，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情

1、借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)。

低年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)之一是游戲，因而在學(xué)生喜歡的游戲中展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在做做玩玩中自然地進(jìn)行交際，有助于激發(fā)他們的交際動(dòng)機(jī)?？谡Z(yǔ)交際和說(shuō)話課訓(xùn)練的一個(gè)明顯區(qū)別是要受一定的環(huán)境限制，在不同的環(huán)境中進(jìn)行同一種話題的交際會(huì)出現(xiàn)兩種完全不同的訓(xùn)練效果，有時(shí)還會(huì)適得其反。所謂典型的訓(xùn)練環(huán)境，是指根據(jù)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求所設(shè)置的符合學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生進(jìn)入這種環(huán)境中有話說(shuō)、并對(duì)學(xué)生在今后生活中的口語(yǔ)交際有幫助的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感到特別親切，會(huì)產(chǎn)生一種要求表達(dá)的熱情，如進(jìn)行《續(xù)講故事》這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我通過(guò)投影為學(xué)生展現(xiàn)了下列幾幅畫(huà)面，并逐一進(jìn)行解說(shuō)：⑴仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)在什么地方，有什么小動(dòng)物，他們?cè)谕膫€(gè)方向走？⑵讀一讀圖下面的句子，再觀察圖畫(huà)，仔細(xì)看看小松鼠的表情是什么樣子的。⑶思考：小松鼠為什么會(huì)有這種表情？他有什么事？小白兔會(huì)怎樣幫他？最后結(jié)果又是怎樣的？（4）動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：把自己講的故事畫(huà)下來(lái)。然后開(kāi)始續(xù)講故事，自己先想一想，講給同桌聽(tīng)，再指名上臺(tái)講，選擇其中的一兩種內(nèi)容讓同學(xué)進(jìn)行演練，最后再成組的到前面來(lái)向同學(xué)表演。這不僅讓學(xué)生得到了鍛煉，還學(xué)到了口語(yǔ)交際的有關(guān)方法。

2、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說(shuō)。

“興趣是最好的老師”，教材中除了配有大量生動(dòng)形象的圖畫(huà)，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《假如》、《我是什么》、《小路的玫瑰花》、等等這些故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。教師要做個(gè)有心人，利用文中的空白，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說(shuō)。如《假如》這篇課文讓學(xué)生在思考討論“假如我有一枝馬良的神筆”后暢所欲言，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了提高。

3、借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說(shuō)。

可以說(shuō)一切的成功都離不開(kāi)良好的興趣，而要激起學(xué)生說(shuō)話的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

如在《坐井觀天》一課中，可以讓全班學(xué)生模仿青蛙在教室里一邊跳，一邊說(shuō)；在《酸的和甜的》這篇課文中，可以先小組合作或同位合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，給他們戴上狐貍、小白兔、小松鼠和猴子的頭飾，在表演時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的心情，下面的小朋友還可以針對(duì)他們表演中的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，提出自己的建議，在這種演演、說(shuō)說(shuō)、議議中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。

通過(guò)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。

二、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的訓(xùn)練欲望。

低年級(jí)學(xué)生大多膽小、聲音輕、說(shuō)話不規(guī)范、怕說(shuō)錯(cuò)話、怕老師批評(píng)、怕被笑話、好動(dòng)、聽(tīng)話不專心，許多同學(xué)在訓(xùn)練中既想說(shuō)又不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

如《學(xué)會(huì)祝賀》一課有兩幅“情境圖”，一幅是一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生正在做賀卡準(zhǔn)備送給老師，從她的表情看，一定是想好了寫(xiě)在賀卡上的話，很開(kāi)心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡，如何描述這幅圖的含義，是同學(xué)們關(guān)心的問(wèn)題。我抓住學(xué)生的這一心理需要，引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人的描述：明天就是教師節(jié)了，2

這可把正在上二年級(jí)的聰聰急壞了。她想，老師要過(guò)節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對(duì)！應(yīng)該向老師祝賀節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點(diǎn)禮物，可老師不會(huì)收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對(duì)了，自己做一個(gè)賀卡送給老師。想到這，聰聰連忙拿出剛買的24色水彩筆，找來(lái)圖畫(huà)紙，動(dòng)手做起賀卡來(lái)。不一會(huì)兒工夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫(xiě)上祝賀詞，還寫(xiě)上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師送賀卡呢，現(xiàn)在就動(dòng)手吧。這樣，學(xué)生就能順著生動(dòng)的描述進(jìn)入做賀卡的生活情境，自然轉(zhuǎn)入“送賀卡時(shí)，你打算怎么跟老師說(shuō)”的討論環(huán)節(jié)。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練敏捷性。

循序漸進(jìn)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的敏捷性。口語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表情達(dá)意的，它不具備書(shū)面語(yǔ)言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強(qiáng)的即時(shí)性。如何培養(yǎng)學(xué)生在交際場(chǎng)合中即興講話的能力呢？第一步，逼導(dǎo)結(jié)合，幫助學(xué)生克服公共場(chǎng)合不愿講、怕現(xiàn)丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。如利用每天晨會(huì)課開(kāi)展“五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”，隨機(jī)從“題庫(kù)”中抽取題目，隨機(jī)選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點(diǎn)。第二步，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。每天提前抽取題目，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓其稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，如“你的愛(ài)好是什么？”“雙休日怎樣安排？”“你最喜歡誰(shuí)？”等等。第三步，訓(xùn)練到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展小型辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

四、延伸教材，啟發(fā)學(xué)生訓(xùn)練想象能力。

想象，是指以事實(shí)和已知知識(shí)為依據(jù)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)信息，靈活運(yùn)用多種思維方式，讓思維自由馳騁，形象化地構(gòu)造出新的圖景，人中領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注意延伸教材，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。如在設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說(shuō)詞、小記者采訪、辯論會(huì)，首先應(yīng)教給學(xué)生一些基本的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的想象，采用各種方法，如設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，可以用具體的數(shù)字說(shuō)明，比喻、夸張等修飾，風(fēng)趣恢諧的語(yǔ)言，優(yōu)美的景物描寫(xiě)，歷史小故事等等方式，對(duì)不同的景觀，采用多種多樣的方法，這就啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造地想象。再比如記者采訪，關(guān)于保護(hù)環(huán)境方面的，不論是記者還是觀眾，他們 3

在交流中，都有會(huì)有創(chuàng)造性的問(wèn)話，創(chuàng)造性的答語(yǔ)，這無(wú)疑是啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造想象，達(dá)到了意想不到的效果，也完成了教學(xué)任務(wù)。

五、細(xì)處入手，讓學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練的情感。

“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。而現(xiàn)代情感教育是一個(gè)盲點(diǎn)，造成部分學(xué)生不知道關(guān)心體貼別人，不知道互敬互愛(ài)，感情淡漠。為此，我在班上開(kāi)展“學(xué)會(huì)說(shuō)有人情味的話”的活動(dòng)。即親友生日，會(huì)說(shuō)祝福的話；探望病人，會(huì)說(shuō)安慰的話；同學(xué)進(jìn)步，會(huì)說(shuō)祝賀的話；同學(xué)掉隊(duì)，會(huì)說(shuō)鼓勵(lì)的話；發(fā)現(xiàn)別人有困難，會(huì)說(shuō)關(guān)心的話；不能給予幫助，會(huì)說(shuō)抱歉的話……要求學(xué)生說(shuō)有人情味的話，教師的口語(yǔ)首先要具情感性。冬天來(lái)了，提醒學(xué)生加件衣服；學(xué)生有錯(cuò)，耐心教導(dǎo)；過(guò)馬路時(shí)，告誡學(xué)生注意安全……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，關(guān)懷備至。在教師的熏陶、感染下，學(xué)生的口語(yǔ)交際就會(huì)充滿感情色彩。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！爆F(xiàn)在的教學(xué)，有重說(shuō)輕聽(tīng)的傾向。即強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的能力訓(xùn)練，忽視“聽(tīng)”的習(xí)慣培養(yǎng)。心理學(xué)測(cè)試表明，人們通過(guò)視聽(tīng)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。因此我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生所處的具體生活環(huán)境、師生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)慣等等情況的不同，其具體的教學(xué)和訓(xùn)練方法遠(yuǎn)不止上述這些。它不僅要根據(jù)口語(yǔ)交際區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)話課的特征進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，同時(shí)還得遵循語(yǔ)文課程的具體規(guī)律和原則，只有具體情況具體對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使用低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力真正得到提高。

第二篇：在語(yǔ)文交際活動(dòng)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地提出了口語(yǔ)交際的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施，并不像想象的那么簡(jiǎn)單。一些學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的內(nèi)容。學(xué)生不愿參與，教師輕視忽略，聽(tīng)說(shuō)漫無(wú)際涯，活動(dòng)不見(jiàn)效果。這些現(xiàn)象，僅歸因于“觀念、心理”等是不夠的，其中包含著一個(gè)重要問(wèn)題：口語(yǔ)交際教學(xué)的具體任務(wù)不清楚。口語(yǔ)交際教學(xué)分布在課內(nèi)的課文教學(xué)和單元教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)方面，各自的具體任務(wù)是什么？各個(gè)方面的單項(xiàng)活動(dòng)的具體任務(wù)是什么？我們從這些問(wèn)題切入，基于這些問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)：怎樣在交際活動(dòng)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)？

現(xiàn)行口語(yǔ)交際教學(xué)分布在課文教學(xué)、單元教學(xué)和課外的實(shí)踐活動(dòng)中，三個(gè)方面的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)應(yīng)該各有側(cè)重、互相配合。下面我們分別說(shuō)明：

一、課堂專項(xiàng)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際教學(xué)

課文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)是隨課文進(jìn)行的，是課文閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)的配合，其任務(wù)受制于課文內(nèi)容。單元教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)是專項(xiàng)活動(dòng)，雖與單元的閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)互相配合，但應(yīng)該有其專項(xiàng)的任務(wù)。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)地規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是課堂專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是能夠而且需要分解的。課堂專項(xiàng)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于教師和學(xué)生控制教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，可以側(cè)重于理性指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的具體工作是：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在口語(yǔ)交際中，理性地認(rèn)識(shí)：口語(yǔ)交際的目標(biāo)問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題和方法問(wèn)題。

在課堂專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該系統(tǒng)地規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體地分解和整合。分解出各學(xué)年、各學(xué)期、各單元及至每節(jié)課的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，整合出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度統(tǒng)一的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。具體而言，可以把這些分解和整合過(guò)的目標(biāo)，分布到各自的口語(yǔ)交際教學(xué)中和口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，制訂出各階段的口語(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃和每節(jié)課（每次活動(dòng)）的教案。在每次的課堂專項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)和課外口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，一步步有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生。

例如初中階段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是：

1.能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2.耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情和手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。3.自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力。

5.在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。6.講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

7.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。

8.課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

這些目標(biāo)中包含著常識(shí)（如“耐心專注地傾聽(tīng)”）、規(guī)律（如“有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”）、方法技巧（如“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)”），還包含著其他多方面的知識(shí)，例如禮儀、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、語(yǔ)境、音高、音強(qiáng)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、修辭格等。這些常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其它多方面的知識(shí)，能夠繼續(xù)分解，例如“耐心專注地傾聽(tīng)”可以分解為不左顧右盼，不隨意插話等，修辭格可以分解為比喻、擬人等。

理性地認(rèn)識(shí)和分析口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性，口語(yǔ)交際教學(xué)也是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)也需要常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其它多方面的知識(shí)支撐和理性指導(dǎo)。如果缺乏理性的認(rèn)識(shí)和分析，教師和學(xué)生就會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其他多方面的知識(shí)知之甚少甚至一無(wú)所知，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，口語(yǔ)交際教學(xué)的教就會(huì)失于籠統(tǒng)，學(xué)就會(huì)墜入朦朧，教學(xué)就會(huì)顯現(xiàn)出極大的隨意性和無(wú)序性，必然影響口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）做好口語(yǔ)交際教學(xué)話題指導(dǎo)

做好口語(yǔ)交際教學(xué)的話題指導(dǎo)，是課堂專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的又一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂專項(xiàng)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際教學(xué)需要有一定的話題。這些話題可以由教師根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃擬定，也可以指導(dǎo)學(xué)生討論自擬?；A(chǔ)教育課程改革中，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的各版本語(yǔ)文教科書(shū)，凡單元設(shè)置的專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，均圍繞一定的話題。例如：

“自我介紹與提問(wèn)” “ 采訪任課老師” “說(shuō)家鄉(xiāng)” “說(shuō)特征” “猜同學(xué)” “講故事，評(píng)故事” “交談學(xué)習(xí)體會(huì)” “古詩(shī)文朗誦” “推選奧運(yùn)會(huì)吉祥物” “自薦擔(dān)當(dāng)志愿者” “童話故事接龍” “與家長(zhǎng)進(jìn)行一次對(duì)話” “交流科技信息” “給編創(chuàng)人員出點(diǎn)子” “模擬旅游咨詢，當(dāng)一回小記者 ” “交流格言 ”“開(kāi)一次頭腦風(fēng)暴會(huì)” “‘小院士’”科普講座” “古詩(shī)漫談” “我們的權(quán)利和義務(wù)” “介紹自己喜歡的一首歌詞” “我有一個(gè)夢(mèng)想” “話說(shuō)我家” “我看‘聞雞起舞’” “交流對(duì)聯(lián)” “青春暢談” “中學(xué)生看電視利弊談” “漫談電視劇” “從‘愚公移山’談起” “談名人效應(yīng)” “漫談音樂(lè)的魅力” “開(kāi)一次小型現(xiàn)代詩(shī)歌研討會(huì)” “ 你相信商業(yè)廣告嗎？” “趣談中學(xué)生活” “談二十年后的家鄉(xiāng)” “時(shí)事聚集” “要不要注意生活細(xì)節(jié) ” “模擬爭(zhēng)辯，開(kāi)一次辯論會(huì)”。

從總體上看，上面的話題體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，強(qiáng)化語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際。例如，采訪任課老師，說(shuō)家鄉(xiāng)，猜同學(xué)，交談學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹自己喜歡的一首歌詞，話說(shuō)我家，趣談中學(xué)生活，要不要注意生活細(xì)節(jié)等，選題貼近學(xué)生生活，容易選取材料，學(xué)生有話可說(shuō)。其二，重在搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景。例如，模擬旅游咨詢，當(dāng)一回小記者，“小院士”科普講座，模擬爭(zhēng)辯，開(kāi)一次辯論會(huì)，談?wù)劽诵?yīng)，開(kāi)一次小型現(xiàn)代詩(shī)歌研討會(huì)，談二十年后的家鄉(xiāng)，等等，創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

其三，體現(xiàn)了綜合性。例如，中學(xué)生看電視利弊談，漫談音樂(lè)的魅力，你相信商業(yè)廣告嗎，等等，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

其四，對(duì)于口語(yǔ)交際的常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其他多方面的知識(shí)的指導(dǎo)不夠重視。當(dāng)然，口語(yǔ)交際教學(xué)不能進(jìn)行純知識(shí)的講解和訓(xùn)練，真正有效的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)施。但是，具有了口語(yǔ)交際的常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其他多方面的知識(shí)，才能理性地認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，保障口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

有了明確的話題，學(xué)生的口語(yǔ)交際才能確定主題，明確目標(biāo)；才能根據(jù)目標(biāo)安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容，組織口語(yǔ)交際的活動(dòng)過(guò)程。這樣，口語(yǔ)交際才不會(huì)失去交際主旨，變成漫無(wú)邊際的神侃閑聊，才能學(xué)有所得。

二、課外實(shí)踐活動(dòng)中的口語(yǔ)交際

課堂專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于理性指導(dǎo)，教師系統(tǒng)規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)、做好口語(yǔ)交際教學(xué)話題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題、方法問(wèn)題。課外實(shí)踐活動(dòng)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，則應(yīng)該將理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，其主要任務(wù)側(cè)重于在實(shí)踐中把握口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑和口語(yǔ)交際的方法。

（一）口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑 先看口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑有：學(xué)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，家庭口語(yǔ)交際訓(xùn)練，社會(huì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其一，學(xué)校口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.經(jīng)驗(yàn)交流。組織口語(yǔ)交際高手，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們到各班作巡回演講和示范，交流口語(yǔ)交際的成功經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

2.口語(yǔ)競(jìng)賽。根據(jù)具體情況先確定競(jìng)賽形式、競(jìng)賽主題、競(jìng)賽成員，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，保持活動(dòng)的活力和可持續(xù)性。

3.故事接續(xù)。一般由語(yǔ)文教師編擬一個(gè)故事的開(kāi)頭，也可從最近故事報(bào)刊中選取一個(gè)開(kāi)頭，或者從學(xué)生的作文中選出故事開(kāi)端。故事開(kāi)篇擬出后，還要集體討論故事接續(xù)的順序，明確要求。各小組編出后續(xù)故事，即派代表進(jìn)行講述。接著全班討論，根據(jù)故事的可信度、合理性、與故事開(kāi)篇的吻合程度，特別是故事講述者的口語(yǔ)表達(dá)能力，評(píng)出可以往下接續(xù)的最佳故事。各班編制的故事可匯編成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生，也可在校廣播站播放。

4.文史對(duì)照。語(yǔ)文教科書(shū)中有許多反映歷史人物、歷史事件與歷史進(jìn)程的課文，學(xué)生把兩種學(xué)科的文本對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)和講述，提高文本解讀的質(zhì)量，提升口語(yǔ)交際的水平。

5.課堂表演。課本劇表演是課堂教學(xué)的一種有效形式，不少學(xué)生都會(huì)在故事性較強(qiáng)的散文中選取底本，進(jìn)行創(chuàng)新性改編。劇本語(yǔ)言的藝術(shù)性、表演的效果等項(xiàng)要全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握不同情境下口語(yǔ)交際的本領(lǐng)。其二，家庭口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)。學(xué)校需要培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)參與孩子口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性，提高家長(zhǎng)的口語(yǔ)交際水平與口語(yǔ)交際教學(xué)的配合能力。

2.選擇話題。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己家庭和孩子的實(shí)際情況，選擇孩子喜歡的、對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有利的內(nèi)容，作為每天口語(yǔ)交際的話題。營(yíng)造氛圍。營(yíng)造獨(dú)特的、適合口語(yǔ)交際的氛圍。在一定的情境氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，才能取得滿意的效果。

3.口語(yǔ)交際。在恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際氛圍中，圍繞預(yù)設(shè)的話題展開(kāi)口語(yǔ)交際。要防止跑題、東拉西扯、不知所云。

4.相互評(píng)價(jià)。既有家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，也有孩子對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。需要始終保持平等的態(tài)度，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，體會(huì)成功的樂(lè)趣。

5.制作錄音?？梢詼?zhǔn)備錄音工具，例如錄音機(jī)、錄音筆等，錄音作為以后反思提高之用。6.課堂展示。經(jīng)過(guò)同意，家庭口語(yǔ)交際活動(dòng)錄音可以交給語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)選擇剪輯，可將錄音在課堂上展示。

7.舉辦大賽。學(xué)校在各班級(jí)家庭錄音的基礎(chǔ)上，選出一些優(yōu)勝家庭，邀家長(zhǎng)到校，參加學(xué)校舉辦的家庭口語(yǔ)大賽。其三，社會(huì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.邀請(qǐng)示范表演。學(xué)?；虬嗉?jí)，可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)界名流來(lái)校進(jìn)行表演，特別是相聲、雙簧、小品、說(shuō)書(shū)、戲劇等對(duì)學(xué)生口語(yǔ)影響很大。演員的言語(yǔ)表達(dá)能力，以及眉目神態(tài)、舉手投足，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際都是一種成功的示范。

2.參與各種座談。參與各種座談會(huì)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。常有語(yǔ)言修養(yǎng)較高者出席座談會(huì)，他們幽默機(jī)智的語(yǔ)言表達(dá)技巧能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。3.參與活動(dòng)策劃。社會(huì)各界的每項(xiàng)活動(dòng)大多需要經(jīng)過(guò)精心策劃，而策劃的過(guò)程實(shí)際上就是口語(yǔ)交際的過(guò)程。策劃者的思維特點(diǎn)、想象能力和說(shuō)服藝術(shù)，在策劃過(guò)程中表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生參與策劃，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐口語(yǔ)交際的大好機(jī)會(huì)。

4.參加演出活動(dòng)。學(xué)生參與文藝演出，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平大有益處。學(xué)?？梢匝?qǐng)文藝界名人來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生自編自演，使更多人得到鍛煉。目前各校開(kāi)展的課本劇表演，就是一種成功的嘗試。

其四，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

搜索口語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)是知識(shí)海洋，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)找到他們需要的口語(yǔ)交際相關(guān)信息。例如，“中國(guó)播音網(wǎng)”上的《語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與技巧》《動(dòng)聽(tīng)聲音的一些技巧》《60分鐘練聲方案》等。此外，網(wǎng)絡(luò)還有很強(qiáng)的搜索功能，學(xué)生在口語(yǔ)交際上遇到的問(wèn)題，可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索。

將文藝作品視頻引進(jìn)教學(xué)。將相聲、雙簧、小品、說(shuō)書(shū)、戲劇、電影、電視劇視頻引進(jìn)教學(xué)，不但有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，同樣，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。通過(guò)相聲、雙簧、小品、說(shuō)書(shū)、戲劇、電影、電視劇視頻的引入，學(xué)生口語(yǔ)模仿水平的提高就能落到實(shí)處。

充分利用常見(jiàn)的聊天工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人際交往的距離大大縮短，文字聊天，音頻聊天，直至各種視頻聊天工具的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)不斷更新著人際交往的手段，人們足不出戶就可與世界各地的人們進(jìn)行“面對(duì)面”的口語(yǔ)交際。目前，網(wǎng)上視頻聊天已成為人們口語(yǔ)交際的主要方式之一，同時(shí)也為課堂口語(yǔ)交際教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。

（二）口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法 我們?cè)倏纯谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的方法?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的方法有：模仿法，改錯(cuò)法，表演法，對(duì)話法，演講法，接龍法，點(diǎn)撥法，等。其一，模仿法。

口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該重視模仿。模仿就是指人們根據(jù)他人（榜樣）的口語(yǔ)交際方式進(jìn)行仿效的過(guò)程。口語(yǔ)交際作為實(shí)踐性課程，實(shí)施模仿法訓(xùn)練是十分有效的。毋庸置疑，最初階段的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)是“啞啞學(xué)語(yǔ)”。從學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，模仿可分為機(jī)械模仿、半機(jī)械模仿（也叫再造性模仿）和創(chuàng)造性模仿。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由機(jī)械模仿，到再造性模仿，直到進(jìn)入創(chuàng)造性模仿。具體操作過(guò)程為：選定文本→選擇“榜樣”（教師，學(xué)生，電子產(chǎn)品等）→看聽(tīng)體會(huì)→行為模仿→自我表達(dá)→錄音對(duì)比→反思改進(jìn)。其二，改錯(cuò)法。

口語(yǔ)交際教學(xué)中故意顯示錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際中的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤產(chǎn)生的背景，獲得糾正錯(cuò)誤的方法，探尋口語(yǔ)交際的規(guī)律等。錯(cuò)誤包括知識(shí)錯(cuò)誤、語(yǔ)言錯(cuò)誤、行為錯(cuò)誤、思維錯(cuò)誤等，要引導(dǎo)學(xué)生分析歸納、探尋對(duì)策。具體操作過(guò)程為：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤→認(rèn)識(shí)背景→分析原因→糾正錯(cuò)誤→歸納方法。其三，表演法。

在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定的話題要求，教師或師生共同選擇某一生活場(chǎng)景、表演內(nèi)容、表演形式（如小品、小話劇、相聲、雙簧、快板、戲曲等）；學(xué)生在課余時(shí)間編劇，扮演角色排練；課堂內(nèi)小組輪流表演，在角色表演中提高口語(yǔ)交際水平；學(xué)生自評(píng)互評(píng)，發(fā)表頒獎(jiǎng)詞與得獎(jiǎng)感言。具體操作過(guò)程為：明確口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)要求→師生選擇表演的內(nèi)容和形式→學(xué)生在課余時(shí)間編劇和排練→在表演中提高口語(yǔ)交際水平→自評(píng)互評(píng)發(fā)表頒獎(jiǎng)得獎(jiǎng)感言。其四，對(duì)話法。

口語(yǔ)交際教學(xué)中的對(duì)話包括師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話、學(xué)生和文本的對(duì)話、學(xué)生和電腦的對(duì)話。討論法是對(duì)話法的一種。對(duì)話法與討論法的具體操作過(guò)程為：教師或師生共同確定話題→確定合適的對(duì)話小組→小組成員對(duì)話→小組代表發(fā)言→教師同學(xué)質(zhì)疑→小組集體解答→主持人或教師點(diǎn)評(píng)→就對(duì)話過(guò)程、內(nèi)容、觀點(diǎn)自由發(fā)表看法。其五，演講法。

演講是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的觀點(diǎn)交鋒，具有一定的表演性質(zhì)，能夠提高學(xué)生的思辨能力與口語(yǔ)交際水平。辯論是演講的一種。演講與辯論法的具體操作過(guò)程為：布置演講或辯論的場(chǎng)地，營(yíng)造競(jìng)賽的氛圍→教師或師生共同擬定或?qū)W生自主選擇演講題目或論辯題目→演講且評(píng)出演講優(yōu)勝者→小組成員之間辯論且評(píng)出最佳辯手或最佳辯論小組→反思總結(jié)。

其六，接龍法。接龍法有成語(yǔ)接龍、故事接龍、詩(shī)詞接龍等。接龍法的具體操作過(guò)程為：教師或師生共同選擇接龍的方向、方式，小組接龍應(yīng)確定龍首，擂臺(tái)接龍應(yīng)先確定擂主，按要求接龍或攻擂，教師總結(jié)并為勝利者頒獎(jiǎng)。其七，點(diǎn)撥法。

教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練給予直接的點(diǎn)撥指導(dǎo)。例如：情境的利用與氛圍的控制，音高、音強(qiáng)、禮儀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握與控制；話語(yǔ)句式及話語(yǔ)方式的選擇；話語(yǔ)修辭的使用及效果判斷；態(tài)勢(shì)語(yǔ)的配合與利用等等?？谡Z(yǔ)交際技巧點(diǎn)撥一般不集中講解，而是融在學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，隨機(jī)指點(diǎn)，相機(jī)導(dǎo)引。點(diǎn)撥法的具體操作過(guò)程為：學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的口語(yǔ)交際，對(duì)所觀察到的情況進(jìn)行技術(shù)分析，判斷學(xué)生口語(yǔ)交際中的成功之處與存在的問(wèn)題，肯定學(xué)生口語(yǔ)交際中的優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)撥作出反應(yīng)，接受或提出異議進(jìn)行探討。

第三篇：在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)中去。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。從教育教學(xué)的全局來(lái)考慮，創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)須經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)階段：課堂創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、開(kāi)放的創(chuàng)新教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，如中國(guó)載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍等。

總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

第四篇：在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過(guò)如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題。有一些在教師看來(lái)是不起眼的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出的與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過(guò)程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

第五篇：淺談在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育.doc定稿

淺談在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

內(nèi)容摘要: 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今小語(yǔ)教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 實(shí)施 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今小語(yǔ)教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)在的形勢(shì)和要求，作為擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)行教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

首先要弄清什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新就是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創(chuàng)新，即創(chuàng)造發(fā)明”；二是“發(fā)展性的創(chuàng)造，即對(duì)已知領(lǐng)域有所突破的繼承性創(chuàng)新”；三是“有所創(chuàng)新意”的創(chuàng)新，即對(duì)已知事物有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)探索的問(wèn)題有新的進(jìn)展，進(jìn)行的工作有新的思路，對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)有新的方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見(jiàn)地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可稱為創(chuàng)新。必須強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新是有層次的。而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息化社會(huì)的需要，信息化社會(huì)里，知識(shí)與資料，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不那么重要了。我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行新課程改革，就是要改變學(xué)生是學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的傳心創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新可以使人性得到充分的張揚(yáng)。創(chuàng)新的最終目的是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主渠道，作為教師，我們應(yīng)從思想上更新觀念，行動(dòng)上改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，竭力去探索和實(shí)施創(chuàng)新教育。以下便結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的看法和體會(huì)。

一、要更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育目標(biāo)。

觀念是人們的看法、思想，是思維活動(dòng)的結(jié)果。教育觀念，主要是指教師的教育思想，是教師對(duì)教育教學(xué)、教書(shū)育人及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本看法。創(chuàng)新教育目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)中含有創(chuàng)新的要求。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)都以教材為中心，以傳授知識(shí)為主要目的。教學(xué)中幾乎把學(xué)生當(dāng)成教師的陪襯，整節(jié)課都是教師“唱獨(dú)角戲”、“搞滿堂灌”。偶爾也出現(xiàn)教師問(wèn)，學(xué)生答，這種單一的師問(wèn)生答的形式，只是教會(huì)了學(xué)生學(xué)懂，并沒(méi)有讓學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是定性的“對(duì)了”、“錯(cuò)了”。這種長(zhǎng)期的、被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)。學(xué)生的思維受到壓抑與束縛，能力、興趣、個(gè)性等方面的素質(zhì)也得不到提高，學(xué)生的創(chuàng)新更是無(wú)法培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育勢(shì)在必行，教師要首先從觀念上明確“教”與“學(xué)”服務(wù)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三大”轉(zhuǎn)變，首先是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體自身探究性、創(chuàng)造性、合作性的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中以地球?yàn)橹行霓D(zhuǎn)移到以太陽(yáng)為中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)。”使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；第二是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，教師努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由“居高臨下”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。沉悶的課堂變成了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生敢于大膽的質(zhì)疑，大膽的想象，大膽的好奇，讓他們能自主、探究式地學(xué)習(xí)。第三是評(píng)價(jià)觀與全面育人觀的轉(zhuǎn)變。由重知識(shí)向重能力、重發(fā)展、重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，向全面性、差異性轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生和教師觀念的更新，才能保證創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。

觀念轉(zhuǎn)變了，目標(biāo)明確了，在閱讀課堂教學(xué)中，才能自覺(jué)地努力去實(shí)施創(chuàng)新教育。

二、抓質(zhì)疑點(diǎn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

質(zhì)疑點(diǎn)是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)往往是提出問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和老師的發(fā)言，大膽地提出不同見(jiàn)解，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)很小；（3）鐵索連船可以增強(qiáng)曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共時(shí)：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引起了一場(chǎng)唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學(xué)生得到了一次求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問(wèn)號(hào)、一些空白、一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。這樣學(xué)生的思維就可以張開(kāi)翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學(xué)生才會(huì)碰撞出智慧的火花，創(chuàng)造能力才會(huì)得以展現(xiàn)和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索力

創(chuàng)新是從疑問(wèn)開(kāi)始的。李政道博士說(shuō)：一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。課堂上要變教師問(wèn)學(xué)生為學(xué)生問(wèn)教師，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，并尊重和保護(hù)這種權(quán)利。教師不僅要善待學(xué)生的提問(wèn)，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，善于為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探求知識(shí)，解決疑難。

有一次，我執(zhí)教新課《五彩池》。一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“五彩池能游泳嗎？”這一問(wèn)在我意料之中，因?yàn)樯钪?，池塘不就是游泳的地方嗎？于是我借題發(fā)揮，展開(kāi)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。既滿足了學(xué)生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書(shū)方法。我說(shuō)：“池里能不能游泳，我想取決于四個(gè)條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無(wú)障礙物。好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑?，學(xué)生興致勃勃地讀議課文。有的說(shuō)：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說(shuō)明許多五彩池不能游，大的勉強(qiáng)可以，但也不會(huì)很舒服?！庇械恼f(shuō)：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說(shuō)明多數(shù)的池不能游，水深的還可以?！庇械恼f(shuō)：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來(lái)自同一溪流，說(shuō)明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳?！庇械恼f(shuō)：“課文第三節(jié)中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險(xiǎn)的?！痹趯W(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)認(rèn)真讀書(shū)可以自己解決疑難時(shí)，我乘機(jī)小結(jié)：“讀書(shū)能提出疑問(wèn)很重要，有了疑問(wèn)就應(yīng)該想辦法自己通過(guò)認(rèn)真閱讀課文來(lái)求得解決，這才叫會(huì)讀書(shū)。”于此可見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。

四、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文特有的變式訓(xùn)練，訓(xùn)練變換語(yǔ)序，靈活表達(dá)語(yǔ)言的能力，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，并以此提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

如教學(xué)《撈鐵?！?，初讀時(shí)，可先讓學(xué)生找出題眼“撈”，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圍繞“撈”字，你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題。學(xué)生熱烈討論，教師引導(dǎo)歸納為：①誰(shuí)撈？②什么時(shí)候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結(jié)果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話把這6個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。在落實(shí)了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語(yǔ)序，問(wèn)：“還可以有哪幾種說(shuō)法？”（如先說(shuō)“為什么撈”，或先說(shuō)“在什么時(shí)候撈”等等）。

五、利用空白效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想像力

空白是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發(fā)思考，所謂言盡意不盡，回味而無(wú)窮。在教學(xué)中，教師對(duì)課文的空白應(yīng)十分敏感，并有效地利用教材的空白，達(dá)到既訓(xùn)練語(yǔ)言，又激發(fā)學(xué)生想像的目的。

如教學(xué)《看月食》一文。課文最后說(shuō)：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮?！苯處熆勺寣W(xué)生設(shè)想妹妹是怎么把這一自然現(xiàn)象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認(rèn)為是天狗吃了月亮。要學(xué)生準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生做妹妹，教師做奶奶，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這樣的方式因?yàn)閷W(xué)生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭(zhēng)著一展才華的機(jī)會(huì)。

再如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，當(dāng)邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著，一團(tuán)烈火把他整個(gè)人包圍住時(shí)”，教師可設(shè)計(jì)“此時(shí)此地，邱少云想??”這一題目，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)白。

不容樂(lè)觀的是，現(xiàn)在仍有不少教師在課堂上問(wèn)的問(wèn)題很小、很死、很僵，把什么都說(shuō)得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿了，填死了。這樣做學(xué)生哪里還有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的聰明才智呢？更談不上去激發(fā)學(xué)生的想像能力了。

六、開(kāi)放主題之爭(zhēng)，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應(yīng)尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。如果我們真要“好中求優(yōu)”時(shí)，也決不能由教師單方仲裁，而應(yīng)當(dāng)像魏書(shū)生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量?！?/p>

如教學(xué)《跳水》一課。我在總結(jié)課文時(shí)，讓大家談?wù)勛x了課文后的個(gè)人感受，于是學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)。有的說(shuō)：“我覺(jué)得風(fēng)平浪靜也不是什么好事，越是順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候人就越是大意，越是大意，就越容易發(fā)生意外?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得這孩子太任性了，說(shuō)不定是個(gè)獨(dú)生子女小太陽(yáng)，他如果能考慮到環(huán)境的危險(xiǎn)，就不會(huì)為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得那些水手也太會(huì)開(kāi)玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點(diǎn)丟了孩子一條命?！边€有的說(shuō)：“我很佩服那位船長(zhǎng)，他遇事不慌，鎮(zhèn)定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對(duì)這么多說(shuō)法，我驚喜地說(shuō)：“大家真會(huì)想，而且想得都有道理。對(duì)同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來(lái)，你們覺(jué)得這篇課文，主要是指責(zé)水手，還是批評(píng)孩子，還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)呢？”于是，大家在議論之后，認(rèn)為主要還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)。

《將相和》一文中，我抓住以下三題，讓學(xué)生爭(zhēng)議：

1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？

2.“澠池之會(huì)”這一回合，秦趙兩國(guó)是打成平手，還是分出了勝負(fù)？為什么？

3.廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學(xué)生激烈爭(zhēng)議，說(shuō)出理由，最后得出結(jié)論。正是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)多種方法巧設(shè)問(wèn)題，挑起矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)，所以，在爭(zhēng)議中，學(xué)生有了思維的碰撞，創(chuàng)新的火花也在爭(zhēng)議中生發(fā)了。

七、借助教材張力,鼓勵(lì)學(xué)生的拓展力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師教學(xué)的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當(dāng)作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書(shū)，死讀書(shū)的怪圈。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地讀書(shū)。

如教學(xué)《曹沖稱象》，在總結(jié)課文時(shí)問(wèn)學(xué)生: “你們認(rèn)為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒(méi)有比這更好的辦法？”學(xué)生通過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺(jué)得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f(shuō)：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺(jué)得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走下船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱一稱他們的體重就知道了?！边€有的說(shuō)：“可以做幾個(gè)一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”

“對(duì)呀，這就叫就地取材。曹沖是個(gè)很聰明的孩子，我看咱們同學(xué)比曹沖更聰明?！崩蠋熓中老舱f(shuō)。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)偉大的世紀(jì)工程，課堂創(chuàng)新理當(dāng)成為我們教師的世紀(jì)追求。愿改革的春風(fēng)吹綠教育的活水，愿創(chuàng)造的甘露滋潤(rùn)教育的大地，愿創(chuàng)新的陽(yáng)光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國(guó)家就充滿希望，我們的未來(lái)就充滿希望！

參考文獻(xiàn)：

1、中央民族大學(xué)出版社2003年1月出版的《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》

2、學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年，人民教育出版社出版

3、俞瑞康《小學(xué)創(chuàng)新教育》上?？茖W(xué)普及出版社出版，2002年7月1日

4、關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》2004年2月，中國(guó)人民出版社出版

5、《云南教育》2008年7月 云南教育報(bào)刊社主辦出版

6、《課程教材教學(xué)研究》2008年第51、52期 云南課程教材教學(xué)研究雜志社出版