第一篇：創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

咱果中學(xué)吳秀云

江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。那么，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)如何在教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、開(kāi)放教材，創(chuàng)造性地使用教材

課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的、開(kāi)放的。因此，英語(yǔ)教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，開(kāi)放教材，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。

1、利用教材培養(yǎng)發(fā)散思維、提高創(chuàng)新思維能力。英語(yǔ)教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性教育的良好素材，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自由地求異發(fā)散、大膽地發(fā)散創(chuàng)造。

2、根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬視野，培養(yǎng)綜合能力考核成績(jī)。(1)針對(duì)學(xué)生愛(ài)模仿、記憶力強(qiáng)的特性，英語(yǔ)教師可以補(bǔ)充一些適合授課內(nèi)容的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，如原版的英文歌曲、英美小詩(shī)、經(jīng)典童謠等，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。(2)利用學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以選擇一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助教材。形象生動(dòng)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，使他們有身臨其境的感覺(jué)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。(3)定期給學(xué)生出一個(gè)主題，如講講英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、說(shuō)說(shuō)西方國(guó)家的節(jié)日、談?wù)劽绹?guó)的麥當(dāng)勞和肯德基、介紹自己最喜愛(ài)的國(guó)家或人物等。

3、開(kāi)展多元化的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能。多元化的課外活動(dòng)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它突破了英語(yǔ)課堂教學(xué)和教材的時(shí)間、空間以及英語(yǔ)資料范圍等方面的限制，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開(kāi)發(fā)其思維想象力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的教育環(huán)境

環(huán)境的影響力是無(wú)窮的，一個(gè)創(chuàng)新的教育環(huán)境必將對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生巨大的影響。所以，進(jìn)行創(chuàng)新教育首先必須營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新特色的教育環(huán)境，這種創(chuàng)新的教育環(huán)境是教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和班級(jí)是他們學(xué)習(xí)生活最集中的場(chǎng)所，所以，創(chuàng)新的教育環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)、一支粉筆、一張課桌、一間教室、一個(gè)班級(jí)、一座校園、一位教師、一句上課用語(yǔ)等都蘊(yùn)含著豐富的教育文化的內(nèi)容，都能起到形成和激勵(lì)創(chuàng)新氛圍的作用。

1.把校園和教室布置成具有創(chuàng)新特色的英語(yǔ)環(huán)境。在校園內(nèi)張貼用中英文書(shū)寫(xiě)的文明禮貌用語(yǔ)；給花草樹(shù)木配上有中英對(duì)照的小卡片；開(kāi)辟英語(yǔ)墻報(bào)和板報(bào)；在學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站的廣播中，開(kāi)展英語(yǔ)節(jié)目；提倡在英語(yǔ)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間用英語(yǔ)交談；定期開(kāi)辟“英語(yǔ)角”?？傊?，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓校園和教室變得更加人性化、更富有創(chuàng)新特色。

2.建立平等信任的師生關(guān)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師能給學(xué)生一個(gè)寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。試想學(xué)生在教師面前竟覺(jué)得壓抑和沉悶，又怎能談得上想象和創(chuàng)新呢？因此，英語(yǔ)教師要善于聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和要求，重視學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生在某個(gè)方面獨(dú)到的見(jiàn)解，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)

生的好奇心、探索欲，合理引導(dǎo)學(xué)生異想天開(kāi)的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生在一個(gè)親切、放松、沒(méi)有任何限制和阻礙的環(huán)境中施展他們的創(chuàng)造才能。

3.營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的先決條件。只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活乃至今后的工作中才能永不滿(mǎn)足、銳意進(jìn)取、推陳出新。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展一些有競(jìng)爭(zhēng)性的英語(yǔ)活動(dòng)，如：朗讀、背誦、書(shū)法、單詞、板報(bào)、手抄報(bào)、唱歌、講故事等競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，從而在學(xué)生之間形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)生被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制所壓抑的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)一下子迸發(fā)出來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)潛能也因創(chuàng)新意識(shí)的形成而極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教育的弊端就是機(jī)械式的知識(shí)傳授：只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生，只見(jiàn)繼承，不見(jiàn)創(chuàng)新，忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要徹底改變那種封閉式的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，給學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，采用多種方法，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生積極參與，銳意創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和安排要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的關(guān)鍵。

三、開(kāi)展多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”的單一教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，同時(shí)達(dá)到了資源共享，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。多媒體技術(shù)充分發(fā)揮聲、電、影、形、色等多元素的功能，使英語(yǔ)教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結(jié)合，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)得到刺激，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的視聽(tīng)效率，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1、教學(xué)字母時(shí)，可利用投影或幻燈將字母有規(guī)律地進(jìn)行歸類(lèi)，如按形體歸類(lèi)、按讀音歸類(lèi)、按書(shū)寫(xiě)歸類(lèi)等，都可以幫助學(xué)生克服感知上的困難。

2、隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電腦輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的應(yīng)用，它具有信息量大、交互性強(qiáng)、知識(shí)更新快、趣味性強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供更多的、更方便的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，更好地輔助他們學(xué)好英語(yǔ)，提高創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)造性地對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生

現(xiàn)代的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，有個(gè)性、有主見(jiàn)，是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功的個(gè)體。英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)表意見(jiàn)的“自由”，允許學(xué)生各持己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該在肯定成績(jī)的前提下指出錯(cuò)誤，不要急于判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的正誤，要按問(wèn)題的要求從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納和評(píng)價(jià)，這樣做，不僅使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，順利完成要傳授的知識(shí),又激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”及“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。紙和筆的測(cè)驗(yàn)，偏重于考查對(duì)知識(shí)的記憶，卻無(wú)法考查學(xué)生在真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的情景中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)際生活及廣泛的背景中，通過(guò)多方面的觀(guān)察、記錄、分析，對(duì)學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，除了教師評(píng)

價(jià)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)各方面的溝通與交流，要由教師一人說(shuō)了算向教師、學(xué)生本人、同學(xué)之間、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多元的科學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。另外，教師以滿(mǎn)腔的熱情、飽滿(mǎn)的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用，誰(shuí)能說(shuō)它不是評(píng)價(jià)呢？

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)教師必須努力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新教育巧妙地融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，并從某種程度上指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能不斷地提高教育教學(xué)水平，才能真正地將英語(yǔ)課程改革的精神落到實(shí)處。.

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

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摘 要：如何轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，培養(yǎng)一代又扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。因此，教師要把創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。本文從創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)參與意識(shí)和協(xié)作精神、體現(xiàn)雙主原則，訓(xùn)練創(chuàng)新思維這幾個(gè)方面探討了在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

一、引言

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上缺乏創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。在舊的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念上，往往以傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、教材中心、知識(shí)中心）展開(kāi)，[1]缺乏尊重和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的民主環(huán)境，個(gè)體學(xué)生的“另類(lèi)”思維往往遭到歧視，致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀(guān)點(diǎn)和自己“獨(dú)到的見(jiàn)解”，學(xué)生之間缺乏合作更沒(méi)有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠(chéng)平等的“對(duì)話(huà)”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要注入創(chuàng)新教育的因子。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的教育。[2]那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考

知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是在問(wèn)題中產(chǎn)生，在問(wèn)題中升華，在問(wèn)題中收獲、在問(wèn)題中培養(yǎng)的。教師提出（設(shè)計(jì)）的問(wèn)題應(yīng)有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發(fā)性和感染力，這樣學(xué)生才有興趣和積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性，那些需要探究的、有爭(zhēng)議的、答案“無(wú)窮無(wú)盡”的開(kāi)放性問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足不同程度、不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提高學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

發(fā)問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效途徑，巧妙的發(fā)問(wèn)可以啟發(fā)想象、開(kāi)闊思路、引導(dǎo)創(chuàng)新。教師的發(fā)問(wèn)可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問(wèn)題。硬性的問(wèn)題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問(wèn)題往往是已知或既有的知識(shí)中選擇一個(gè)正確的答案。軟性的問(wèn)題如：How the world will be fifty years later？這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)想象、發(fā)散、概括等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并非全部都要用軟性的問(wèn)題，而是“軟硬兼施”。硬性的問(wèn)題是奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，軟性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散性思維。其實(shí)，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n、充分挖掘教材本身的創(chuàng)造性Topics，是很能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用創(chuàng)新性的發(fā)問(wèn)技巧，主要有以下幾種：

1.聯(lián)想

根據(jù)事物之間具有相似或接近的特點(diǎn)而進(jìn)行聯(lián)想。在學(xué)environment（環(huán)境）這一主題章節(jié)的時(shí)候，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時(shí)候?qū)W生自由聯(lián)想，教師也可以讓學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想就產(chǎn)生了更多的意見(jiàn)，教師將學(xué)生聯(lián)想的詞寫(xiě)在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入了本單元的內(nèi)容.2.假設(shè)、疑問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境進(jìn)行思考,提出疑問(wèn),幾發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,以達(dá)到學(xué)生對(duì)課文理解的目的.例如:在學(xué)enviroment(環(huán)境)時(shí),可以問(wèn)學(xué)生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象未來(lái)的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能穩(wěn)定下來(lái)而成為一種能力素質(zhì)。教師可以從多方面因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，例如在學(xué)習(xí)Environment的，教師給出一些topics，讓學(xué)生想象出一些情境來(lái)，編成一段話(huà)進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的一種很好的練習(xí)形式，也是練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

4．5W1H是指從客體的本質(zhì)（What）、主體的本質(zhì)（Who）、時(shí)間和空間（When；

where）、事情發(fā)生的原因（Why）和程度（Who）這幾個(gè)角度來(lái)發(fā)問(wèn)，[3]這些問(wèn)題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來(lái)分析問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)和原因所在。創(chuàng)造性問(wèn)題最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性，不是一個(gè)問(wèn)題只用一個(gè)技巧或方法，沒(méi)有固定答案。教師要注意提出的問(wèn)題應(yīng)該由易到難，讓多數(shù)學(xué)生能夠順利的回答問(wèn)題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再此基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出較難的問(wèn)題讓人人開(kāi)動(dòng)“思維的機(jī)器”，教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)新思維就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。[4]接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握所學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前的教育改革和創(chuàng)新教育中需要加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

素質(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的教育。學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得如何去學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。主體的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性、更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)安排上必須要注意教法新穎有創(chuàng)意，課堂上應(yīng)該讓精彩的答案從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)，給學(xué)習(xí)充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導(dǎo)，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在課堂過(guò)程中的設(shè)計(jì)和安培要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性和本身的引導(dǎo)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法地培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現(xiàn)在學(xué)生的心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。其中學(xué)生參與和分享就體現(xiàn)了人文性特征，也就是英語(yǔ)創(chuàng)新教育的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)（cooperate learing）是一種以學(xué)生為中心、以小組為形式、為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同的學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及個(gè)體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競(jìng)爭(zhēng)式、討論式以及角色扮演式。那如何以創(chuàng)新的方法提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效以避免流于形式。

1．獨(dú)立思考、互助合作

搞好小組活動(dòng)必須樹(shù)立樂(lè)于分享互助合作的思想、淡化優(yōu)生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強(qiáng)信心

調(diào)整焦慮策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以有效地克服學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，于是就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心田中迸發(fā)出來(lái)的智慧和創(chuàng)新的火花。

3.分工負(fù)責(zé)、合作有效

編組要有策略。實(shí)行責(zé)任制策略要求分工負(fù)責(zé)、確定每個(gè)人的角色。一方面可防止成員間相互依賴(lài)造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭(zhēng)執(zhí)浪費(fèi)的時(shí)間。三個(gè)人以上的小組還可配一個(gè)主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運(yùn)用

交際功能意念項(xiàng)目通過(guò)小組展開(kāi)活動(dòng)可以得到很好的運(yùn)用，在相互的交往中練習(xí)教科書(shū)中有關(guān)日常交際的功能意念項(xiàng)目是十分真實(shí)而自然的事情。通過(guò)實(shí)際的交際運(yùn)用不僅可以使學(xué)生理解，而且能夠掌握這個(gè)項(xiàng)目，我們常說(shuō)得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個(gè)道理。

五、體現(xiàn)雙主原則，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)求知欲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師決不能獨(dú)占教學(xué)過(guò)程。在課堂上要始終圍繞“以學(xué)生為主題”這一中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為師者要巧妙的找到“導(dǎo)”的機(jī)會(huì)，以及發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面，積[6]

極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也要挖掘教材本身的創(chuàng)造性活動(dòng)。

a)抓住題干中的異點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設(shè)想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對(duì)此題不能就題講題，而是精心設(shè)計(jì)投影膠片，進(jìn)行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺(jué)上和心理上極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的類(lèi)比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別。本著講透講清的原則，可以把這個(gè)詞涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎(chǔ)上翻譯例句“使我吃驚的是他來(lái)的這么晚”。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以多角度思考問(wèn)題，給出的答案會(huì)超過(guò)教師的預(yù)料，該種求新求異的訓(xùn)練，非常有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

c)打破思維的定勢(shì)，訓(xùn)練逆向思維

學(xué)生在練習(xí)中所犯的粗心錯(cuò)誤，很大程度上是受思維定勢(shì)的影響，把題目想當(dāng)然，缺乏變通，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學(xué)生極易選A為正確答案，因?yàn)樗麄儗?duì)make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實(shí)上這三題都是B項(xiàng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生多分析，教會(huì)學(xué)生以發(fā)展的眼光辯證的看問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生解決千變?nèi)f化問(wèn)題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其造能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育.doc定稿

淺談在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

內(nèi)容摘要: 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今小語(yǔ)教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 實(shí)施 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今小語(yǔ)教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)在的形勢(shì)和要求，作為擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)行教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

首先要弄清什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新就是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創(chuàng)新，即創(chuàng)造發(fā)明”；二是“發(fā)展性的創(chuàng)造，即對(duì)已知領(lǐng)域有所突破的繼承性創(chuàng)新”；三是“有所創(chuàng)新意”的創(chuàng)新，即對(duì)已知事物有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)探索的問(wèn)題有新的進(jìn)展，進(jìn)行的工作有新的思路，對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)有新的方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見(jiàn)地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可稱(chēng)為創(chuàng)新。必須強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新是有層次的。而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息化社會(huì)的需要，信息化社會(huì)里，知識(shí)與資料，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不那么重要了。我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行新課程改革，就是要改變學(xué)生是學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的傳心創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新可以使人性得到充分的張揚(yáng)。創(chuàng)新的最終目的是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主渠道，作為教師，我們應(yīng)從思想上更新觀(guān)念，行動(dòng)上改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，竭力去探索和實(shí)施創(chuàng)新教育。以下便結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的看法和體會(huì)。

一、要更新教育觀(guān)念，明確創(chuàng)新教育目標(biāo)。

觀(guān)念是人們的看法、思想，是思維活動(dòng)的結(jié)果。教育觀(guān)念，主要是指教師的教育思想，是教師對(duì)教育教學(xué)、教書(shū)育人及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本看法。創(chuàng)新教育目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)中含有創(chuàng)新的要求。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)都以教材為中心，以傳授知識(shí)為主要目的。教學(xué)中幾乎把學(xué)生當(dāng)成教師的陪襯，整節(jié)課都是教師“唱獨(dú)角戲”、“搞滿(mǎn)堂灌”。偶爾也出現(xiàn)教師問(wèn)，學(xué)生答，這種單一的師問(wèn)生答的形式，只是教會(huì)了學(xué)生學(xué)懂，并沒(méi)有讓學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是定性的“對(duì)了”、“錯(cuò)了”。這種長(zhǎng)期的、被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)。學(xué)生的思維受到壓抑與束縛，能力、興趣、個(gè)性等方面的素質(zhì)也得不到提高，學(xué)生的創(chuàng)新更是無(wú)法培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育勢(shì)在必行，教師要首先從觀(guān)念上明確“教”與“學(xué)”服務(wù)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三大”轉(zhuǎn)變，首先是教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，一種在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體自身探究性、創(chuàng)造性、合作性的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中以地球?yàn)橹行霓D(zhuǎn)移到以太陽(yáng)為中心一類(lèi)的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)?！笔箤W(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；第二是學(xué)生觀(guān)的轉(zhuǎn)變，教師努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由“居高臨下”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。沉悶的課堂變成了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生敢于大膽的質(zhì)疑，大膽的想象，大膽的好奇，讓他們能自主、探究式地學(xué)習(xí)。第三是評(píng)價(jià)觀(guān)與全面育人觀(guān)的轉(zhuǎn)變。由重知識(shí)向重能力、重發(fā)展、重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，向全面性、差異性轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生和教師觀(guān)念的更新，才能保證創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。

觀(guān)念轉(zhuǎn)變了，目標(biāo)明確了，在閱讀課堂教學(xué)中，才能自覺(jué)地努力去實(shí)施創(chuàng)新教育。

二、抓質(zhì)疑點(diǎn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

質(zhì)疑點(diǎn)是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)往往是提出問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和老師的發(fā)言，大膽地提出不同見(jiàn)解，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀(guān)點(diǎn)。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)很??；（3）鐵索連船可以增強(qiáng)曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共時(shí)：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引起了一場(chǎng)唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學(xué)生得到了一次求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問(wèn)號(hào)、一些空白、一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。這樣學(xué)生的思維就可以張開(kāi)翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學(xué)生才會(huì)碰撞出智慧的火花，創(chuàng)造能力才會(huì)得以展現(xiàn)和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索力

創(chuàng)新是從疑問(wèn)開(kāi)始的。李政道博士說(shuō)：一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。課堂上要變教師問(wèn)學(xué)生為學(xué)生問(wèn)教師，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，并尊重和保護(hù)這種權(quán)利。教師不僅要善待學(xué)生的提問(wèn)，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，善于為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探求知識(shí)，解決疑難。

有一次，我執(zhí)教新課《五彩池》。一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“五彩池能游泳嗎？”這一問(wèn)在我意料之中，因?yàn)樯钪校靥敛痪褪怯斡镜牡胤絾?？于是我借題發(fā)揮，展開(kāi)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書(shū)方法。我說(shuō)：“池里能不能游泳，我想取決于四個(gè)條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無(wú)障礙物。好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑?，學(xué)生興致勃勃地讀議課文。有的說(shuō)：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說(shuō)明許多五彩池不能游，大的勉強(qiáng)可以，但也不會(huì)很舒服。”有的說(shuō)：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說(shuō)明多數(shù)的池不能游，水深的還可以?！庇械恼f(shuō)：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來(lái)自同一溪流，說(shuō)明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳。”有的說(shuō)：“課文第三節(jié)中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險(xiǎn)的?！痹趯W(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)認(rèn)真讀書(shū)可以自己解決疑難時(shí)，我乘機(jī)小結(jié)：“讀書(shū)能提出疑問(wèn)很重要，有了疑問(wèn)就應(yīng)該想辦法自己通過(guò)認(rèn)真閱讀課文來(lái)求得解決，這才叫會(huì)讀書(shū)?！庇诖丝梢?jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。

四、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文特有的變式訓(xùn)練，訓(xùn)練變換語(yǔ)序，靈活表達(dá)語(yǔ)言的能力，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，并以此提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

如教學(xué)《撈鐵牛》，初讀時(shí)，可先讓學(xué)生找出題眼“撈”，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圍繞“撈”字，你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題。學(xué)生熱烈討論，教師引導(dǎo)歸納為：①誰(shuí)撈？②什么時(shí)候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結(jié)果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話(huà)把這6個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。在落實(shí)了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語(yǔ)序，問(wèn)：“還可以有哪幾種說(shuō)法？”（如先說(shuō)“為什么撈”，或先說(shuō)“在什么時(shí)候撈”等等）。

五、利用空白效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想像力

空白是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發(fā)思考，所謂言盡意不盡，回味而無(wú)窮。在教學(xué)中，教師對(duì)課文的空白應(yīng)十分敏感，并有效地利用教材的空白，達(dá)到既訓(xùn)練語(yǔ)言，又激發(fā)學(xué)生想像的目的。

如教學(xué)《看月食》一文。課文最后說(shuō)：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮。”教師可讓學(xué)生設(shè)想妹妹是怎么把這一自然現(xiàn)象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認(rèn)為是天狗吃了月亮。要學(xué)生準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生做妹妹，教師做奶奶，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這樣的方式因?yàn)閷W(xué)生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭(zhēng)著一展才華的機(jī)會(huì)。

再如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，當(dāng)邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著，一團(tuán)烈火把他整個(gè)人包圍住時(shí)”，教師可設(shè)計(jì)“此時(shí)此地，邱少云想??”這一題目，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)白。

不容樂(lè)觀(guān)的是，現(xiàn)在仍有不少教師在課堂上問(wèn)的問(wèn)題很小、很死、很僵，把什么都說(shuō)得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿(mǎn)了，填死了。這樣做學(xué)生哪里還有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的聰明才智呢？更談不上去激發(fā)學(xué)生的想像能力了。

六、開(kāi)放主題之爭(zhēng)，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應(yīng)尊重學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)。如果我們真要“好中求優(yōu)”時(shí)，也決不能由教師單方仲裁，而應(yīng)當(dāng)像魏書(shū)生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量?！?/p>

如教學(xué)《跳水》一課。我在總結(jié)課文時(shí)，讓大家談?wù)勛x了課文后的個(gè)人感受，于是學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)。有的說(shuō)：“我覺(jué)得風(fēng)平浪靜也不是什么好事，越是順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候人就越是大意，越是大意，就越容易發(fā)生意外?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得這孩子太任性了，說(shuō)不定是個(gè)獨(dú)生子女小太陽(yáng)，他如果能考慮到環(huán)境的危險(xiǎn)，就不會(huì)為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得那些水手也太會(huì)開(kāi)玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點(diǎn)丟了孩子一條命?！边€有的說(shuō)：“我很佩服那位船長(zhǎng)，他遇事不慌，鎮(zhèn)定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對(duì)這么多說(shuō)法，我驚喜地說(shuō)：“大家真會(huì)想，而且想得都有道理。對(duì)同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來(lái)，你們覺(jué)得這篇課文，主要是指責(zé)水手，還是批評(píng)孩子，還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)呢？”于是，大家在議論之后，認(rèn)為主要還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)。

《將相和》一文中，我抓住以下三題，讓學(xué)生爭(zhēng)議：

1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？

2.“澠池之會(huì)”這一回合，秦趙兩國(guó)是打成平手，還是分出了勝負(fù)？為什么？

3.廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學(xué)生激烈爭(zhēng)議，說(shuō)出理由，最后得出結(jié)論。正是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)多種方法巧設(shè)問(wèn)題，挑起矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)，所以，在爭(zhēng)議中，學(xué)生有了思維的碰撞，創(chuàng)新的火花也在爭(zhēng)議中生發(fā)了。

七、借助教材張力,鼓勵(lì)學(xué)生的拓展力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師教學(xué)的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當(dāng)作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書(shū)，死讀書(shū)的怪圈。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地讀書(shū)。

如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》，在總結(jié)課文時(shí)問(wèn)學(xué)生: “你們認(rèn)為曹沖稱(chēng)象的辦法是不是最好的辦法？你有沒(méi)有比這更好的辦法？”學(xué)生通過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱(chēng)好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺(jué)得曹沖的辦法也不是最好。”有的說(shuō)：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺(jué)得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走下船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱(chēng)一稱(chēng)他們的體重就知道了。”還有的說(shuō)：“可以做幾個(gè)一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”

“對(duì)呀，這就叫就地取材。曹沖是個(gè)很聰明的孩子，我看咱們同學(xué)比曹沖更聰明?！崩蠋熓中老舱f(shuō)。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)偉大的世紀(jì)工程，課堂創(chuàng)新理當(dāng)成為我們教師的世紀(jì)追求。愿改革的春風(fēng)吹綠教育的活水，愿創(chuàng)造的甘露滋潤(rùn)教育的大地，愿創(chuàng)新的陽(yáng)光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿(mǎn)希望，我們的國(guó)家就充滿(mǎn)希望，我們的未來(lái)就充滿(mǎn)希望！

參考文獻(xiàn)：

1、中央民族大學(xué)出版社2003年1月出版的《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》

2、學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年，人民教育出版社出版

3、俞瑞康《小學(xué)創(chuàng)新教育》上?？茖W(xué)普及出版社出版，2002年7月1日

4、關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》2004年2月，中國(guó)人民出版社出版

5、《云南教育》2008年7月 云南教育報(bào)刊社主辦出版

6、《課程教材教學(xué)研究》2008年第51、52期 云南課程教材教學(xué)研究雜志社出版

第四篇：在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)中去。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。從教育教學(xué)的全局來(lái)考慮，創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)須經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)階段：課堂創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、開(kāi)放的創(chuàng)新教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，如中國(guó)載人航天技術(shù)的重大突破等，這類(lèi)內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍等。

總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

第五篇：在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過(guò)如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題。有一些在教師看來(lái)是不起眼的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出的與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀(guān)點(diǎn)，探究其過(guò)程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。