第一篇：對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)藝術(shù)

對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)藝術(shù)

后進(jìn)生與表?yè)P(yáng)似乎無(wú)緣，老師給予他們更多的是批評(píng)。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)同樣重要，尤其需要注意的是因?yàn)楹筮M(jìn)生的特殊心理，表?yè)P(yáng)顯得更重要，還要講求一定的藝術(shù)。

一、表?yè)P(yáng)要有深度

表?yè)P(yáng)可分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次，觸及被表?yè)P(yáng)者的情感。受夸獎(jiǎng)?wù)吒吲d，是人之常情，這種情感可以推動(dòng)人進(jìn)步。第二個(gè)層次，觸及被表?yè)P(yáng)者的理智，使他明白自己之所以受表?yè)P(yáng)，是因?yàn)檎f(shuō)了合乎道德的話，做了應(yīng)該做的好事，以這種正確的認(rèn)識(shí)推動(dòng)他進(jìn)步。教師應(yīng)注意不使自己的表?yè)P(yáng)停留在第一個(gè)層次上。比如某后進(jìn)生拾到一角錢(qián)交了公，老師在班上表?yè)P(yáng)了。殊不知他揀到十元錢(qián)卻不交，結(jié)果他既得了十元錢(qián)的“實(shí)惠”，又得了“拾金不昧”的好名聲，兩全其美。這樣的表?yè)P(yáng)在同學(xué)中，只會(huì)成為笑柄。正確的表?yè)P(yáng)，不能只是就事論事，不但要贊揚(yáng)一個(gè)人做的好事，而且要分析做好事的原因、動(dòng)機(jī)，這樣才能通過(guò)表?yè)P(yáng)提高被表?yè)P(yáng)者和廣大學(xué)生的思想水平。表?yè)P(yáng)不是發(fā)布新聞，而是分析式的贊美。

二、表?yè)P(yáng)要有廣度

表?yè)P(yáng)的范圍不能僅僅是關(guān)心集體、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良或有進(jìn)步、按時(shí)完成作業(yè)、守紀(jì)律、認(rèn)真做值日等等內(nèi)容。榜樣應(yīng)該是全面的評(píng)價(jià)。應(yīng)該把表?yè)P(yáng)的觸角延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、性格、心理、人際交往的一切領(lǐng)域中去。凡是優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)該表?yè)P(yáng)，不管它與紀(jì)律，與升學(xué)率、及格率有沒(méi)有直接關(guān)系，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的是全面發(fā)展的一代新人，而不是分?jǐn)?shù)的載體。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要懶于稱贊。人是需要鼓勵(lì)的，學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄兊淖孕判倪€不強(qiáng)，而后進(jìn)生在一些人眼中是討人嫌的人，容易給人們留下不良的印象，所以他們的優(yōu)點(diǎn)，不易被人發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了，有的教師也往往不情愿表?yè)P(yáng)，甚至認(rèn)為表?yè)P(yáng)了他們會(huì)忘乎所以，因此對(duì)他們的表?yè)P(yáng)很吝嗇，這是不應(yīng)該的。

三、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)

本無(wú)其事而表?yè)P(yáng)是弄虛作假，這種表?yè)P(yáng)絕對(duì)要不得。雖有其事，但表?yè)P(yáng)時(shí)添枝加葉，是浮夸，這種表?yè)P(yáng)也要不得。表?yè)P(yáng)要做到真誠(chéng)，表?yè)P(yáng)中不可以說(shuō)假話，說(shuō)大話。但是，不能認(rèn)為表?yè)P(yáng)只是實(shí)事求是就算真誠(chéng)了。真正真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心贊美。換句話說(shuō)，所要表?yè)P(yáng)的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該是同學(xué)們真心佩服的，值得表?yè)P(yáng)的。只有這種表?yè)P(yáng)。才能真正成為溝通師生心靈的橋梁，成為推動(dòng)師生共同進(jìn)步的動(dòng)力。

四、表?yè)P(yáng)要注意方式

1、當(dāng)眾點(diǎn)名式的表?yè)P(yáng)

這種表?yè)P(yáng)方式最鄭重，用時(shí)應(yīng)有比較充分的準(zhǔn)備，所表?yè)P(yáng)的事應(yīng)該是核對(duì)過(guò)的，較突出的。表?yè)P(yáng)時(shí)最好加以分析，務(wù)必使表?yè)P(yáng)達(dá)到本人增強(qiáng)信心，同學(xué)聽(tīng)了服氣，大家都有震動(dòng)的效果。

2、捎帶式的表?yè)P(yáng)

心里希望你表?yè)P(yáng)，表面卻裝作不愿意讓你表?yè)P(yáng)，對(duì)這種后進(jìn)生可以用捎帶式的表?yè)P(yáng)方法，即在表?yè)P(yáng)別人時(shí)，好象不輕易地順便提一下這個(gè)同學(xué)，他會(huì)很高興的。

3、傳達(dá)式的表?yè)P(yáng)

想表?yè)P(yáng)某人，不跟他本人說(shuō)，卻跟他的好友說(shuō)，他的好友自然會(huì)傳達(dá)給他。如果教師跟某個(gè)后進(jìn)生關(guān)系緊張，他不愛(ài)理你，則用這種方法效果最好。

4、無(wú)聲的表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)不一定非說(shuō)話不可，點(diǎn)頭、微笑、拍肩膀、做手勢(shì)都行，效果常常很好。后進(jìn)生有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，如答對(duì)一道、做了一件應(yīng)該做的小事，當(dāng)眾點(diǎn)名式的表?yè)P(yáng)層次上達(dá)不到，采用這種方式最佳。

總之，對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)教育，要求教師要有正確的教育思想，要有一顆善心、愛(ài)心，要有滿腔的工作熱忱，只有這樣，才能對(duì)他們施以成功的教育，才能育“病樹(shù)”為良材，才能為國(guó)家造就一代新人。

第二篇：對(duì)后進(jìn)生的教育要以表?yè)P(yáng)為主

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

雅荷塘小學(xué)

陳宏建

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)

雅荷塘小學(xué)

陳宏建

對(duì)人的教育，人們常用“表?yè)P(yáng)”與“批評(píng)”的方式。在學(xué)校，這兩種教育手段較為普遍。到底采用哪種方式好?本人認(rèn)為：表?yè)P(yáng)總比批評(píng)好，尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育。在學(xué)校，后進(jìn)生因?yàn)榧o(jì)律、學(xué)習(xí)差常受到批評(píng)，心理極不平衡，他們需要安慰、表?yè)P(yáng)，期待老師一點(diǎn)點(diǎn)夸獎(jiǎng)，那他們心理也感到滿足。

我班有位男生，紀(jì)律、學(xué)習(xí)較差，常受到批評(píng)，時(shí)間久了，他的逆反心理已形成，吃慣了批評(píng)，并把批評(píng)當(dāng)作家常便飯，無(wú)所反應(yīng)，不但沒(méi)有向好的方面轉(zhuǎn)變，而且表現(xiàn)越來(lái)越差，被老師視為“雙差生”。

進(jìn)入六年級(jí)，我改變教育手法，試圖以“表?yè)P(yáng)”來(lái)激起這個(gè)后進(jìn)生心中的漣漪，改變其作風(fēng)。一次早讀課，我發(fā)現(xiàn)這位后進(jìn)生低頭看一本《家電》讀物，我當(dāng)時(shí)收繳了這本書(shū)，以后，這位同學(xué)見(jiàn)到我總是抬不起頭來(lái)，總怕批評(píng)。出乎意料，在班會(huì)上，我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)熱愛(ài)科學(xué)、勤讀書(shū)的精神，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該生的身子一顫，手腳不由自主地動(dòng)起來(lái)，而面部表情也輕松了，有一絲的微笑，全班同學(xué)都向他投去贊揚(yáng)的目光。接著，我再尋找刺激該生心理的教育手段，這位同學(xué)一反常態(tài)，低下了頭，目光中充滿淚水。我知道，該生心里在內(nèi)疚。以后，這位同學(xué)基本上能遵守紀(jì)律，努力學(xué)好課本知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科也有60多分了。

從心理學(xué)看，許多學(xué)生心中象一潭清泉，他們不需要狂風(fēng)暴雨，而要的是和風(fēng)細(xì)雨，清泉才會(huì)微泛漣漪。我班的宋映鴻同學(xué)，成績(jī)極差，進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)習(xí)勁頭仍不足。有一次測(cè)驗(yàn)，這位同學(xué)獲得了60分，雖然在同班同學(xué)中屬低下的成績(jī)，但比過(guò)去已有進(jìn)步。因此，我又抓住這一機(jī)會(huì)在課堂上表?yè)P(yáng)了他，從此他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高了。成績(jī)不斷進(jìn)步，我知道，他是在受到表?yè)P(yáng)而激發(fā)好學(xué)熱情所取得的成績(jī)?？梢?jiàn)，人可在表?yè)P(yáng)中心理得到滿足，從而激發(fā)一種無(wú)窮無(wú)盡的力量。

學(xué)校是教育的場(chǎng)所，學(xué)生的心理變化較大，老師一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響。后進(jìn)生得到班主任的愛(ài)，才會(huì)向班主任毫不保留地傾吐自己的真情。特別是班中的“差生”，他們最容易產(chǎn)生自卑感，有的甚至感到“山窮水盡疑無(wú)路”，班 2 主任若對(duì)他們更多地關(guān)心，給予他們更多的愛(ài)，必然會(huì)燃起他們奮發(fā)向上的火花。當(dāng)“差生”在班主任的關(guān)懷下取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，自然會(huì)享受到“柳暗花明又一村”的樂(lè)趣，于是，他們定會(huì)急起直追，積極向上。為此，我覺(jué)得班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，要努力把握如下的事項(xiàng)：

一、“嚴(yán)”，就是對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求。古人云，嚴(yán)師出高徒。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的一言一行，都要嚴(yán)格要求。在當(dāng)前的德育工作中，班主任應(yīng)著重抓好愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，盡管是一些生活小節(jié)，班主任都應(yīng)及時(shí)地向?qū)W生指出。例如：我們班有個(gè)同學(xué)，脾氣非常倔強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣罵人。我經(jīng)常不怕麻煩地引導(dǎo)他，提醒他，要正確處理好和同學(xué)的關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重他人。

二、“勤”，即工作要勤懇，這是做好班主任工作的基本條件。教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)。班主任要帶好一個(gè)幾十個(gè)人的班，特別是有一些“非常難纏”的學(xué)生，他每天回來(lái)，就是給你添麻煩。為此，必須兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)努力做到“五勤”。

1、“勤學(xué)習(xí)”。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總是有限的，因此，應(yīng)多向校內(nèi)、校外的先進(jìn)班主任學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的好思想、好方法，集思廣益，把自己的工作做得更好。

2、“勤動(dòng)腦”。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任要多想辦法。每個(gè)學(xué)期除了要有整體計(jì)劃外，還要有實(shí)施計(jì)劃的細(xì)則。在德育工作中，既要講清道理，又要注意帶有趣味性，富有吸引力。要真正做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，班主任就應(yīng)積極“開(kāi)動(dòng)機(jī)器”。一些后進(jìn)生的思想波動(dòng)比較大，作為班主任要時(shí)刻把他們記掛在心上，對(duì)于他們的一言一行要多個(gè)“心眼”，就是要多觀察，多思考，分析他們的思想動(dòng)向，從而可以對(duì)癥下藥。

3、“勤下班”。班主任要了解學(xué)生，要使學(xué)生理解和支持自己的工作；必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去。升上六年級(jí)，我經(jīng)常到課室去，到學(xué)生活動(dòng)的地方去，督促他們學(xué)習(xí)、休息、和同學(xué)友好相處、文明有禮。

4、“勤談心”。學(xué)生的思想教育，除了在一定的場(chǎng)合集體地進(jìn)行外，更多更有效的還是應(yīng)通過(guò)個(gè)別談心進(jìn)行。升上六年級(jí)，同學(xué)們的思想更復(fù)雜了，新問(wèn)題可以說(shuō)是層出不窮的。我抓緊課后的點(diǎn)滴時(shí)間，找這些同學(xué)聊天，在談心中，還注意一分為二教育學(xué)生。及時(shí)把握他們的思想苗頭，為實(shí)行及時(shí)的引導(dǎo)教育提供 3 了依據(jù)。

5、“勤家訪”。這是班主任與家長(zhǎng)互相配合教育學(xué)生的橋梁。班主任除直接家訪外，還可通過(guò)“信訪”、“電話訪”等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

三、“細(xì)”，即班主任工作要深入細(xì)致。班主任工作是一個(gè)十分復(fù)雜的工作。他面對(duì)幾十名各種性格的學(xué)生，特別是后進(jìn)生的思想工作千變?nèi)f化。這就要求班主任做過(guò)細(xì)的工作。班主任還應(yīng)注意培養(yǎng)和使用學(xué)生干部，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。在班里樹(shù)立榜樣，讓后進(jìn)學(xué)生效仿。

只有這樣，班主任以身作則，言傳身教。班主任的話才有說(shuō)服力和影響力。班主任的一言一行就會(huì)成為學(xué)生的表率。班主任做好這些了，就會(huì)起到“此處無(wú)聲勝有聲”的作用。

第三篇：對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

平昌縣涵水小學(xué)

張剛

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的重要手段。表?yè)P(yáng)是學(xué)生取得成績(jī)，教師給予的鼓勵(lì)，使其成績(jī)得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚(yáng)光大；批評(píng)是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要真誠(chéng)，要充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

教師不僅對(duì)學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)還要進(jìn)行批評(píng)，其目的都是鼓勵(lì)或幫助學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對(duì)小巴迪的一首小詩(shī)，媽媽說(shuō)：多美的詩(shī)??！精彩極了；而爸爸卻說(shuō)：這首詩(shī)糟糕透了。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評(píng)或表?yè)P(yáng)是好他們的還是害他們的。如果教師在教學(xué)中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，學(xué)生都能感受到這都是愛(ài)。這就是批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個(gè)孩子起來(lái)朗讀課文后說(shuō)：你讀得真好。以后抽每個(gè)孩子起來(lái)朗讀后都說(shuō)：你讀得真好。教師的表?yè)P(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽(tīng)多了，表?yè)P(yáng)的效益就淡化了，失去了表?yè)P(yáng)的意義。對(duì)“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評(píng)：沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講啊。無(wú)休止的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒，失去批評(píng)的意義。表?yè)P(yáng)不要言過(guò)其實(shí)，要恰如其分。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說(shuō)成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然，語(yǔ)不驚人但能催人奮進(jìn)的表?yè)P(yáng)最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最愛(ài)動(dòng)腦筋”.....批評(píng)不能超過(guò)限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長(zhǎng)，又是上報(bào)學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒(méi)有完成作業(yè)，這一次又沒(méi)有完成，這怎么得了”；要批評(píng)學(xué)生，單獨(dú)談話比公眾場(chǎng)所的訓(xùn)斥更有效果。

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要因人而異。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表?yè)P(yáng)和批評(píng)也應(yīng)該因人施教。學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對(duì)優(yōu)等生，對(duì)各方面條件都很好的學(xué)生。贊美之詞多了反而會(huì)助長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的失衡；課堂上，經(jīng)常愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生和偶爾舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，教師一般先請(qǐng)后者發(fā)言，盡管他說(shuō)的不是很完美，但老師對(duì)他的舉動(dòng)和思路都作了表?yè)P(yáng)，再請(qǐng)前者舉手回答問(wèn)題，對(duì)他要求就要嚴(yán)格些，使之問(wèn)題的答案更趨完美；在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新思路的差生，教師盡量給予表?yè)P(yáng)，特別是差生中成績(jī)進(jìn)步了的學(xué)生，教師要肯定其成績(jī)，并分析他取得成績(jī)的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的努力。對(duì)優(yōu)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要分析其原因，在建議性的批評(píng)教育中使之更加謹(jǐn)慎。

對(duì)小學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔 表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵(lì)，就是表?yè)P(yáng)。無(wú)論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評(píng)。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表?yè)P(yáng)。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。作為教育工作者在使用批評(píng)和表?yè)P(yáng)這兩種教育手段的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生盡量以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱伺u(píng)而批評(píng)。

總之，表?yè)P(yáng)也罷，批評(píng)也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。在使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩種教育手段的同時(shí)，要因人因事施教，動(dòng)之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學(xué)生，寬以待人，用誠(chéng)心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，才能達(dá)到教育的目的。

第四篇：對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的中小學(xué)班主任校本網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，各位專家的經(jīng)驗(yàn)之談讓我受益匪淺。特別是聆聽(tīng)了李燕老師《如何把握表?xiàng)詈团u(píng)的藝術(shù)》的演講，感悟更多。李燕老師從三個(gè)方面闡述《何把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)》：一是如何把握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)？二是如何掌握批評(píng)的藝術(shù)？三是處理好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩者之間的關(guān)系？下面談?wù)剬?duì)小學(xué)生表?xiàng)钆c批評(píng)的藝術(shù)的一些體會(huì)。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的重要手段。表?yè)P(yáng)是學(xué)生取得成績(jī)，教師給予的鼓勵(lì)，使其成績(jī)得到大家的認(rèn)可并發(fā)揚(yáng)光大；批評(píng)是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù)。

對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要真誠(chéng)，要充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

教師不僅對(duì)學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)還要進(jìn)行批評(píng)，其目的都是鼓勵(lì)或幫助學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對(duì)小巴迪的一首小詩(shī)，媽媽說(shuō)：多美的詩(shī)?。【蕵O了；而爸爸卻說(shuō)：這首詩(shī)糟糕透了。幾十年后巴迪認(rèn)為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。小學(xué)生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評(píng)或表?yè)P(yáng)是好他們的還是害他們的。如果教師在教學(xué)中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，學(xué)生都能感受到這都是愛(ài)。這就是批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學(xué)中，教師抽一個(gè)孩子起來(lái)朗讀課文后說(shuō)：你讀得真好。以后抽每個(gè)孩子起來(lái)朗讀后都說(shuō)：你讀得真好。教師的表?yè)P(yáng)不貼切自然，學(xué)生聽(tīng)多了，表?yè)P(yáng)的效益就淡化了，失去了表?yè)P(yáng)的意義。對(duì)“雙差生”教師也不能經(jīng)常批評(píng)：沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)呀，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講啊。無(wú)休止的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵住情緒，失去批評(píng)的意義。表?yè)P(yáng)不要言過(guò)其實(shí)，要恰如其分。一點(diǎn)小成績(jī)，不能說(shuō)成了不起的貢獻(xiàn)。貼切自然，語(yǔ)不驚人但能催人奮進(jìn)的表?yè)P(yáng)最易于小學(xué)生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學(xué)習(xí)上你最愛(ài)動(dòng)腦筋”.....批評(píng)不能超過(guò)限度，一次違反課堂紀(jì)律，又是通知家長(zhǎng)，又是上報(bào)學(xué)校.....使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒(méi)有完成作業(yè)，這一次又沒(méi)有完成，這怎么得了”；要批評(píng)學(xué)生，單獨(dú)談話比公眾場(chǎng)所的訓(xùn)斥更有效果。對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)要因人而異。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是一種教育手段，教學(xué)提倡因人施教，表?yè)P(yáng)和批評(píng)也應(yīng)該因人施教。學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足的學(xué)生，家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生，膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；反之，對(duì)優(yōu)等生，對(duì)各方面條件都很好的學(xué)生。贊美之詞多了反而會(huì)助長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的失衡；課堂上，經(jīng)常愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生和偶爾舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，教師一般先請(qǐng)后者發(fā)言，盡管他說(shuō)的不是很完美，但老師對(duì)他的舉動(dòng)和思路都作了表?yè)P(yáng)，再請(qǐng)前者舉手回答問(wèn)題，對(duì)他要求就要嚴(yán)格些，使之問(wèn)題的答案更趨完美；在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新思路的差生，教師盡量給予表?yè)P(yáng)，特別是差生中成績(jī)進(jìn)步了的學(xué)生，教師要肯定其成績(jī)，并分析他取得成績(jī)的原因，使他從內(nèi)心感受到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的努力。對(duì)優(yōu)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要分析其原因，在建議性的批評(píng)教育中使之更加謹(jǐn)慎。

對(duì)小學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主批評(píng)為輔

表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，從而影響小學(xué)生健康心理和健全人格的形成。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@種肯定、鼓勵(lì)，就是表?yè)P(yáng)。無(wú)論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評(píng)。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表?yè)P(yáng)。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。作為教育工作者在使用批評(píng)和表?yè)P(yáng)這兩種教育手段的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生盡量以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱伺u(píng)而批評(píng)。

總之，表?yè)P(yáng)也罷，批評(píng)也罷，目的就是使學(xué)生全面地健康成長(zhǎng)。在使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩種教育手段的同時(shí)，要因人因事施教，動(dòng)之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學(xué)生，寬以待人，用誠(chéng)心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，才能達(dá)到教育的目的。

唐萬(wàn)年

2013年11月10日星期日

第五篇：淺談教師的表?yè)P(yáng)藝術(shù)

淺談教師的表?yè)P(yáng)藝術(shù)

摘要：表?yè)P(yáng)是認(rèn)同別人的一種重要方式，是教學(xué)中一種常用的激勵(lì)手段，是對(duì)學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且會(huì)使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時(shí)的工作中應(yīng)該觀察了解學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)，加深對(duì)表?yè)P(yáng)藝術(shù)的研究與探討。不吝嗇表?yè)P(yáng)，更要善用、巧用表?yè)P(yáng)，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺(jué)養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣?！氨?yè)P(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育過(guò)程中有著不可忽略的作用。關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，進(jìn)步，自信

馬克?吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月?！边@句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)”的魅力之所在。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育過(guò)程中常用的手段與措施，表?yè)P(yáng)與批評(píng)處理是否得當(dāng)，直接影響師生關(guān)系的質(zhì)量。在與學(xué)生的交往中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。表?yè)P(yáng)的正面激勵(lì)效應(yīng)是永遠(yuǎn)存在的，這已為教育理論與實(shí)踐所證實(shí)。表?yè)P(yáng)是認(rèn)同別人的一種重要方式，是教學(xué)中一種常用的激勵(lì)手段，是對(duì)學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。因而，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)。從而增強(qiáng)他們的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，引發(fā)其他學(xué)生的羨慕，向往的心理，推動(dòng)其他學(xué)生向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。但是表?yè)P(yáng)不當(dāng)，不僅不能起到積極作用，還可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。有人作過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊肥沃的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺(jué)養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣?！氨?yè)P(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育過(guò)程中有著不可忽略的作用。因此，教師應(yīng)該講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。

一、表?yè)P(yáng)要及時(shí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)起路?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有了一些進(jìn)步、做出良好行為時(shí)，老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，就會(huì)得到強(qiáng)化刺激。否則，時(shí)過(guò)境遷，他們會(huì)低估自己的能力，并使原有的正確動(dòng)機(jī)逐漸消失。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)，許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也許是他們個(gè)性天才的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤和不足的時(shí)候，教師要對(duì)他們批評(píng)教育并幫助他們改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心。例如，我班有一個(gè)自制力比較弱，平時(shí)上課說(shuō)話較多，學(xué)習(xí)精力不集中，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，堅(jiān)持鍛煉、奮力拼搏為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)其勇敢、努力、堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上，使其自制力得以加強(qiáng)。

所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)，不能時(shí)過(guò)境遷才表?yè)P(yáng)，否則，表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生莫名其妙，這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。

二、表?yè)P(yáng)要具體

學(xué)生的行為是多方面的，當(dāng)他們某一方面表現(xiàn)出色時(shí)，教師要具體表?yè)P(yáng)。所謂具體，一是指具體到當(dāng)事人。如：這次活動(dòng)搞得有聲有色，特別是某某同學(xué)的節(jié)目更為精彩。如果泛泛而談，則難以突出典型和樹(shù)立榜樣。另一指具體到當(dāng)時(shí)發(fā)生的某件事或某種行為，忌戴“有色眼鏡”看人。不管學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)得怎么辦，只要有“閃光點(diǎn)”，就應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)得越具體，學(xué)生就越明白哪些是好的行為，就越容易找準(zhǔn)努力的方向。例如，一位學(xué)生平時(shí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)很潦草，但是今天他的作業(yè)寫(xiě)得比較認(rèn)真，如果教師只是說(shuō)：“你今天很棒，表現(xiàn)不錯(cuò)?！边@樣的表?yè)P(yáng)太籠統(tǒng)、含糊。不妨說(shuō)：“你今天的作業(yè)寫(xiě)得很認(rèn)真，有進(jìn)步，我很高興?！庇嗅槍?duì)性的表?yè)P(yáng)有時(shí)可以起到事半功倍的效果。因此表?yè)P(yáng)應(yīng)具體些，與其說(shuō)“你很勇敢”，不如說(shuō)“我為你摔倒了以后仍然爬起來(lái)而感到自豪”。這樣明確地說(shuō)明了為什么這種行為值得表?yè)P(yáng)。

三、表?yè)P(yáng)要適度

凡是都有個(gè)尺度，表?yè)P(yáng)也要適度。適度的表?yè)P(yáng)能起到好的教育效果。首先在表?yè)P(yáng)次數(shù)方面，應(yīng)慎重考慮。表?yè)P(yáng)的次數(shù)偏多，就容易在學(xué)生的心里埋下一棵自負(fù)的種子，驕傲自大。其次在表?yè)P(yáng)分寸方面，也要實(shí)事求是。如果該高不高，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會(huì)導(dǎo)致吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數(shù)學(xué)生反感。不合分寸的表?yè)P(yáng)起不到激勵(lì)的作用?！蔼q過(guò)之而不及”，看來(lái)，表?yè)P(yáng)是不能隨意而為之的，它需要適度。適度的表?yè)P(yáng)，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是照亮學(xué)生未來(lái)的燈燭。還有表?yè)P(yáng)的方式要“實(shí)虛”適度。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是公正、準(zhǔn)確的。但是，表?yè)P(yáng)作為教育學(xué)生的一種多功能手段，在具體運(yùn)用中可以有一定的靈活性，即在堅(jiān)持實(shí)事求是的前提下，允許有一點(diǎn)“虛”內(nèi)容。這里的“虛”主要指的是兩個(gè)方面：第一，是對(duì)事實(shí)的適度夸張。例如，學(xué)生純粹是因?yàn)楹猛?，揮著掃帚在校中“掃地”。教師明知如此也不必道破，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他愛(ài)勞動(dòng)的行為，這種夸張有利無(wú)害，因?yàn)樗仁菍?duì)孩子正確行為的肯定，又可以讓孩子知道，勞動(dòng)是一種美德。第二，是對(duì)學(xué)生將來(lái)的期望。例如學(xué)生的美術(shù)作業(yè)并不好，學(xué)校每次繪畫(huà)比賽，孩子總有自卑感。老師可以這樣說(shuō)：“你現(xiàn)在還沒(méi)掌握方法，以后只要按老師要求認(rèn)真去畫(huà)，肯定會(huì)畫(huà)得很好!?”這種鼓勵(lì)盡管超越現(xiàn)實(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)講是必不可少的，關(guān)鍵是要把握好表?yè)P(yáng)中“虛實(shí)”的程度。為此，在含有虛的內(nèi)容的表?yè)P(yáng)中，應(yīng)該注意三點(diǎn)：一要有利于增進(jìn)學(xué)生的自信心；二要不脫離實(shí)際；三要給學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

四、表?yè)P(yáng)要形式多樣

表?yè)P(yáng)形式多樣，除了口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一記親切的撫摸、一個(gè)熱烈的擁抱，都可以讓孩子感受到你的關(guān)愛(ài)和贊賞。根據(jù)不同的情況施以不同的表?yè)P(yáng)可以收到異曲同工的效果。例如對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以多用贊許的目光或含蓄的語(yǔ)言等來(lái)鼓勵(lì)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多用口頭表?yè)P(yáng)、手勢(shì)、物品獎(jiǎng)勵(lì)等較為直接和強(qiáng)烈的方式來(lái)表達(dá)。獎(jiǎng)勵(lì)是以物質(zhì)激勵(lì)為主的，俗話“物以稀為貴”，所以不能濫，不是多多益善的。那么，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間里有進(jìn)步或者是大進(jìn)步呢？羅伯特舒樂(lè)博士建造美國(guó)加州水晶大教堂的故事會(huì)給我們很大的啟發(fā)。羅伯特舒樂(lè)博士是美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)喬治布什的朋友和心靈導(dǎo)師。在1986年的春天，他有這樣一個(gè)打算，預(yù)算的最終結(jié)果是需要700萬(wàn)美圓，這個(gè)數(shù)字對(duì)于當(dāng)時(shí)的舒樂(lè)博士來(lái)說(shuō)不僅超出了能力范圍，甚至超出了他理解范圍的數(shù)字。當(dāng)天夜里，舒樂(lè)博士拿出一張白紙，在上面寫(xiě)上“700萬(wàn)美圓”，又寫(xiě)下了10行字：

1、尋找一筆700萬(wàn)美圓的捐款；

2、尋找7筆100萬(wàn)美圓的捐款；

3、尋找14筆50萬(wàn)美圓的捐款??

9、尋找700筆1萬(wàn)美圓的捐款；

10、賣掉10000扇窗，每扇700美圓。最后，舒樂(lè)博士得到了一些大的捐款，也以每扇窗戶700美圓的價(jià)格讓美國(guó)人名譽(yù)認(rèn)購(gòu)，還可以分期付款，1980年，歷時(shí)12年，一座可容納萬(wàn)人的水晶大教堂竣工，成為建筑史上的經(jīng)典，這個(gè)讓人覺(jué)得難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想?yún)s奇跡般的實(shí)現(xiàn)了。這個(gè)事實(shí)告訴我們，把一個(gè)大目標(biāo)分成一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)，然后，慢慢地去實(shí)現(xiàn)它是比較容易的。所以，要先和學(xué)生約定什么方面進(jìn)步了，甚至進(jìn)步到什么程度，就有怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生每個(gè)階段都有追求的小目標(biāo)。

五、表?yè)P(yáng)要注意方式

在表?yè)P(yáng)方式上，注意采用贊賞式表?yè)P(yáng)，忌用評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)。采用兼顧式表?yè)P(yáng)，忌用拔高式表?yè)P(yáng)。贊賞式表?yè)P(yáng)，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級(jí)文娛委員在班級(jí)活動(dòng)中帶頭唱了一首歌，教師聽(tīng)了后說(shuō)：“這首歌唱得不錯(cuò)，我非常喜歡聽(tīng)?！蔽膴饰瘑T受到表?yè)P(yáng)后會(huì)加深對(duì)唱歌的興趣，其他同學(xué)唱歌的積極性也易于調(diào)動(dòng)。評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的品格，能力等進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)斷，所以對(duì)學(xué)生是一種威脅，它帶來(lái)的是恐懼和不安。如上例中，如果教師聽(tīng)了歌曲后用評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級(jí)的文娛委員！”這反而會(huì)造成文娛委員的心理負(fù)擔(dān)，增加心理壓力。他會(huì)想，如果我下一首歌唱得一般，老師會(huì)說(shuō)我有愧于當(dāng)文娛委員。其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學(xué)生唱歌的積極性。兼顧式表?yè)P(yáng)就是既實(shí)事求是，肯定當(dāng)事人的成績(jī)，有兼顧對(duì)整體進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，一個(gè)班級(jí)的體育委員，在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛苦，組織參賽，結(jié)果班級(jí)取得團(tuán)體第一的好成績(jī)。教師在全班總結(jié)會(huì)上表?yè)P(yáng)：“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)我們?nèi)〉昧说谝幻?，這是我們?nèi)w同學(xué)刻苦訓(xùn)練，齊心協(xié)力的結(jié)果。當(dāng)然，這是與體育委員的積極動(dòng)員和組織是分不開(kāi)的??”。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學(xué)，使全體同學(xué)都得到了精神上的滿足，也為進(jìn)一步搞好班級(jí)體育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了表?yè)P(yáng)的預(yù)期目的。拔高式的表?yè)P(yáng)是以夸張式的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)根據(jù)的拔高，所以容易使學(xué)生產(chǎn)生虛偽感和不安感。對(duì)于上例，體育比賽獲勝后，教師這樣表?yè)P(yáng)：“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班級(jí)得了第一名，體育委員×××同學(xué)立了大功！如果不是他帶領(lǐng)全班同學(xué)認(rèn)真訓(xùn)練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績(jī)嗎？今后全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)，為班級(jí)爭(zhēng)光！”這樣表?yè)P(yáng)拔高了體育委員的功績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了個(gè)人作用。這樣有可能產(chǎn)生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級(jí)的頂梁柱，形成自負(fù)、自大的心理。而未被表?yè)P(yáng)的同學(xué)則很不服氣并產(chǎn)生消極抵觸情緒，以后班級(jí)工作難以進(jìn)行?；蛘哌@位體育委員如當(dāng)頭挨了一棒：這本是大家的成績(jī)，班主任這樣表?yè)P(yáng)我，我不成了竊取班級(jí)榮譽(yù)的卑鄙小人了嗎？因此，他會(huì)產(chǎn)生一種不安感，害怕同學(xué)責(zé)難他，譏笑他，不敢再大膽工作。

六、表?yè)P(yáng)要重結(jié)果，更要重過(guò)程 心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，老師不應(yīng)過(guò)多地夸獎(jiǎng)學(xué)生的成績(jī)或任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)該更多地表?yè)P(yáng)學(xué)生所做出的努力。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)講，做出多大努力比取得多少成績(jī)更重要，即使這類孩子一時(shí)成績(jī)不好，也不會(huì)失去信心，而會(huì)更加發(fā)奮圖強(qiáng)。然而，那些習(xí)慣于被表?yè)P(yáng)成績(jī)的孩子，一旦成績(jī)不好便會(huì)垂頭喪氣，失去信心。還有學(xué)生?！昂眯摹鞭k“壞事”。例如，學(xué)生想擦玻璃卻不小心打碎了玻璃，這時(shí)老師不分青紅皂白地一頓批評(píng)，學(xué)生也許就不再愛(ài)勞動(dòng)了。如果老師冷靜下來(lái)說(shuō)：“你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！”學(xué)生的心情就放松了，不僅熱愛(ài)勞動(dòng)，還會(huì)非常樂(lè)意去做其他事。因此，只要學(xué)生是“好心”就要表?yè)P(yáng)，再幫他分析造成“壞事”的原因，告訴他如何改進(jìn)，這樣會(huì)收到較好的效果。

七、表?yè)P(yáng)要入情入理

入情入理是指教師在表?yè)P(yáng)中要滲透教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要做到實(shí)事求是、公平合理。教師愛(ài)心的投入，要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能從老師的表?yè)P(yáng)中體會(huì)到老師對(duì)自己的愛(ài)，從而起到激勵(lì)鼓舞的作用。特別是對(duì)學(xué)困生，要用發(fā)展的眼光去看待他們，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。相反如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)單憑主觀臆想或憑成見(jiàn)推斷，對(duì)優(yōu)等生頻繁表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)卻不屑一顧，甚至表現(xiàn)出懷疑態(tài)度。這樣不僅使表?yè)P(yáng)不能發(fā)揮激勵(lì)鼓舞的作用，還會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的積極性。某班有位同學(xué)是班上有名的差等生。班主任和科任老師對(duì)他都沒(méi)有好感，從未嘗到過(guò)受表?yè)P(yáng)的滋味，對(duì)此他心里非常難過(guò)，于是便暗下決心要做個(gè)好學(xué)生。此后他便嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，在一次單元測(cè)驗(yàn)中，他獲得了好成績(jī)，可是由于老師的成見(jiàn)，并沒(méi)有對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至對(duì)他的成績(jī)產(chǎn)生懷疑，這使他的自尊心受到了很大的傷害，剛剛升起的一線希望很快又破滅了，不久他又回到了原來(lái)的位置。如果教師當(dāng)時(shí)不憑主觀臆想、拋開(kāi)成見(jiàn)，對(duì)這學(xué)生更多的去了解他，及時(shí)適度的表?yè)P(yáng)他，結(jié)果將是與此截然相反了。

心理學(xué)家阿德勒有一句名言:我本自信。意思是說(shuō)每個(gè)人天生都有自信的一面,學(xué)生也是一樣,他們起先并不缺乏自信,許多人的自信是在許多的埋怨和責(zé)備聲中被漸漸磨滅了。人都需要被肯定,如果長(zhǎng)時(shí)間得不到這種滿足,就可能會(huì)用另一種較為極端的方式來(lái)表達(dá),比如叛逆、對(duì)抗,搞一些破壞活動(dòng)等,以引起注意。因此,適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)可以提升、鞏固自信。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都屬于“正強(qiáng)化”。它能鼓勵(lì)學(xué)生形成良好行為。表?yè)P(yáng)是一門(mén)藝術(shù)。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹(shù)立自信心和責(zé)任心，而且會(huì)使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時(shí)的工作中應(yīng)該觀察了解學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)，加深對(duì)表?yè)P(yáng)藝術(shù)的研究與探討。不吝嗇表?yè)P(yáng)，更要善用、巧用表?yè)P(yáng)，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

谷洪濤