第一篇：表揚 ——英語教學中的藝術(shù)

表揚 ——英語教學中的藝術(shù)

表揚和批評，是教師在日常生活中經(jīng)常使用的強化手段，可以說，每個教師，在每一天的教學中，都在或多或少的運用著表揚和批評。表揚是一種獎勵行為，是對學生好行為的獎勵，對他們堅持下去的鼓勵，而批評是一種懲罰行為。教育學家蘇姆林斯基曾說過：學生從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。

“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。通過學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我明白為什么學生不愿學習？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有時發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了； 首先要做好課前三備，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等。

其次，在英語學習上，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，必須幫助學生克服障礙，走向成功。因為焦慮、憂愁、挫折感等心理上的負擔會使學生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)，嚴重影響學生的學習效果。而鼓勵、成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強信心，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。因此，以下做法可以借鑒：

一、建立尊重、信賴、喜愛的師生關(guān)系，激發(fā)積極情感。鼓勵學生敢于開口說英語，相信自己，樹立自信心。

二、采用輕松愉快的教學方法，克服英語“難學”心理。使他們在課堂上能夠積極參與。

三、抵制挫敗感，讓學生經(jīng)常有成功的體驗，它能極大的激起學習興趣和熱情。同時，可以經(jīng)常幫助學生制定近期、中期和終極目標，不斷促進自信。

四、改變測試形式，避免測試對學習產(chǎn)生消極的影響，可采用表演英語劇、編故事等。

只有減輕學生過重的心里負擔，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，全面尊重學生，才能提高學習成績。

第二篇：小學英語教學中如何運用表揚藝術(shù)

表揚是一種藝術(shù)，是教師常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當?shù)谋頁P，不但可使學生明確自己的長處和優(yōu)點，增強進取心和榮譽感，而且能引發(fā)其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結(jié)果。運用表揚的藝術(shù)性教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，會帶給學生信心和動力。學生接受來自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價，揚長避短，克服自卑心理；而且能產(chǎn)生一種完美感、榮譽感，為了維護這種良好的自我形象，他們堅持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標前進，當他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進一步追求新的成功，從而形成一個良性循環(huán)不斷改善自我，提高自我。

第三篇：班級管理中的表揚藝術(shù)范文

班級管理中的表揚藝術(shù)

摘 要：表揚是普遍且適合教育規(guī)律的教育方法，適時恰當?shù)谋頁P可以促進學生良好行為的養(yǎng)成。表揚有正向教育作用，但也要防止表揚的誤區(qū)。班級管理中要用好表揚手段，使之發(fā)揮其教育藝術(shù)作用。

關(guān)鍵詞：班級管理；表揚；藝術(shù)

有句話說，好學生是夸出來的。班級管理中恰當?shù)剡\用表揚藝術(shù)，可以成就好學生，有效規(guī)避問題的發(fā)酵，有助于班主任的教育和管理。表揚是一種教育手段，運用得好，可以使之成為教育藝術(shù)；運用得不好，也能產(chǎn)生副作用。

一、適時恰當?shù)谋頁P可以促進學生良好行為的養(yǎng)成表揚法，也可以叫做賞識教育，是基于人的本性，符合教育規(guī)律的方法。當人如愿得到表揚時，會產(chǎn)生愉悅的心理感受，有助于所從事的事情的順利完成，乃至超常發(fā)揮。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”是羅森塔爾通過實驗得出的結(jié)論，是一種正向的心理干預，對別人的期望會間接地產(chǎn)生促進效果。這對那些在班級中缺乏自制、自控能力不強的學生尤為重要。心理學家鄭日昌教授講過這樣一個故事：兩個人到醫(yī)院看病，醫(yī)生檢查后將診斷書交給兩人，甲看到自己的診斷書上標明什么問題也沒有，于是歡天喜地活蹦亂跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的診斷書上是腫瘤，一下子就嚇到了，此后萎靡不振，沒多久真的重病難醫(yī)了。后來醫(yī)生卻發(fā)現(xiàn)他倆的診斷書相互拿錯了。這就是心理暗示作用，而恰當?shù)谋頁P正是積極的心理暗示。

客觀地看，班級管理中的表揚通常有兩類。第一類是公開式的，教師在公開場合，態(tài)度鮮明、鄭重其事地對學生的優(yōu)點進行表彰。第二類是私下的、隨機的，代表著教師個人的態(tài)度傾向。這兩類表揚各有擅長，各有用處，但第二類在實踐中顯然被用得多一些。因為現(xiàn)代社會，教師多愿以朋友的身份與學生相處，這樣容易拉近師生距離，增大教育效果。第一類表揚很多時就像是在強調(diào)規(guī)范，因而入耳難入心，而私人的贊許更易于為學生接受，所以第二類表揚有時更有效。我從事班主任多年，有許多可證之例。一次我們班的班主任萬老師想讓陳X當數(shù)學課代表，陳X卻因數(shù)學有點偏科而信心不足，好幾天沒有痛快答應(yīng)此任命。作為政治學科教師的我，在一次課間跟她說：“你的事兒我聽說了，我知道你的情況，你一定行的，相信我！”之后，帶著我們的信任，她果然把數(shù)學越學越好，工作越來越得力，成為數(shù)學老師的“小幫手”。

班級管理中，班主任往往會為了學生良好行為的養(yǎng)成絞盡腦汁，鄭日昌教授提出的鼓勵強化法、循序漸進法、忽視消退法等方法理論可以被我們廣泛應(yīng)用：

我曾接到一個亂班，平日紀律不好不說，連每次勞動任務(wù)也沒有像樣地完成過。但是我仍然在每次勞動之后及時總結(jié)，表揚好的人與事，時間長了，不僅任務(wù)完成得越來越好，班風班貌也發(fā)生了巨大變化。

班里有個特別有活力，特別調(diào)皮的男孩劉X，腦子好使，就是課堂上亂動，有強烈的表現(xiàn)欲，對有些老師的課堂來說他就是搗亂違紀生。上我的課，對于他時不時的“接話”，高昂激揚的不合時宜的回答，我故意不置可否，一段時間后他就漸漸消停了。這其實是表揚法的另類體現(xiàn)，正是應(yīng)用了忽視消退原理。

正確運用表揚法，要求我們具有“個個都是好學生”的理念，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，防止被偏見蒙住眼，防止把學生的優(yōu)點當缺點。比如上面所說的劉X，我們認可他的智力，認可他的注意力集中及對老師的熱絡(luò)態(tài)度，但要糾正其“違規(guī)”行為。

二、班級管理中要防止表揚的誤區(qū)

（1）表揚簡單化、表面化。如果表揚面過窄，過于簡單、表面化，比如總是“學習用功”“遵守紀律”“尊敬老師”“團結(jié)同學”，等等，表揚內(nèi)容與形式泛泛化，就會對教師的表揚產(chǎn)生“適應(yīng)感”，引不起內(nèi)心的波動，時間長了學生甚至會厭煩。所以必須走進學生中，在學生的活動中去發(fā)現(xiàn)，看學生真正的特點，甚至連他自己都意識不到的優(yōu)點，注意表揚的針對性、真實性、獨特性，增加表揚的教育色彩。兩學生打架，為爭理鬧到班主任處，班主任先表揚：“你倆人不錯，我表揚你們兩點：一是能來找老師，這是對老師的尊重和信任，二是能來找老師評理，說明你們知道講道理，不是胡攪蠻纏的人。”結(jié)果兩學生未受批評先受表揚，感覺不好意思，自覺認錯，矛盾化解。

（2）表揚過頭，不切實際。要以真誠態(tài)度對人，是就是，非就非。有的班主任為了轉(zhuǎn)化學生，刻意就學生點點小事大加表揚，讓學生感覺虛情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情對某生給予了夸大式表揚，反而讓學生有被諷刺、被愚弄的感覺。表揚批評，都是為了讓學生正確認識自己，不切實際的表揚是必須防止的。

（3）過分依賴表揚，產(chǎn)生所謂“表揚中毒”。這是針對一些太順風順水的學生來說的，他們是寵兒，總是被捧著，一旦表揚別人而非自己時就心里失落，受到批評更想不開，輕則情緒低落，重則一蹶不振?？梢?，一味表揚并不都是好事兒，要防止表揚里出“瓷”品，受不得磕碰。

表揚是一門學問，教育工作離不開表揚手段，班主任要具體情況具體分析，真正把表揚用起、用好，發(fā)揮出其教育藝術(shù)作用。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)藏南中心中學）

第四篇：淺議語文教學中的表揚藝術(shù)

淺議語文教學中藝術(shù)的表揚

臺前縣第一初級中學錢勇

表揚是學生的心理需求，但是如何表揚才能真正地觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域呢？藝術(shù)的表揚可以提高學生的自信心，鼓勵他們勇敢的展現(xiàn)自我。

首先，表面上的表揚語言要豐富。要給學生新鮮感，給學生以美的享受，使課堂教學達到最佳效果。學生答對了，教師可以這樣表揚：“對！”“不錯！”“好！”“好極了！”“行！”“可以！”“正確！” 學生回答有創(chuàng)意，教師可以這樣評價：“夠水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真愛動腦筋！”“多么獨特的見解！”

其次，表面上的表揚形式要多樣。教師除了用語言來表揚，也可以用肢體語言來給予評價：鼓鼓掌、豎豎大拇指、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點頭、撫摸孩子的小腦袋??要知道，教師愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥，學生心靈的深處便會感光顯影，映出美麗的圖像。

在教學中運用表揚的藝術(shù)。這對于鞭策先進，激勵后進、肯定正確否定錯誤，將會起到積極的作用。

1、表揚應(yīng)適量。一般說來，表揚都有一定的目的性，或針對學生的學習態(tài)度，或針對其作業(yè)書寫、思維方式等。只有恰當而準確的表揚，才能使學生明確自己的長處和優(yōu)點，激起學生的進取心和榮譽感，使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性。相反，信口開河、隨心所欲的表揚，不但起不到鼓舞、激勵的作用，反而會使教師威信下降。

2、表揚應(yīng)適度。表揚應(yīng)該語言準確、講究分寸。表揚的基調(diào)的高低應(yīng)根據(jù)實際情況而定，如果該高卻低，就不能激勵先進，發(fā)揮典型、示范的效能；如果言過其實，就會貶低表揚的價值。表揚次數(shù)的多少，也應(yīng)慎重考慮。

3、表揚要適時。表揚要起到應(yīng)有的作用，還須及時并選擇最佳時機。當一件先進事例發(fā)生時，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。例如，我班有個學生上學經(jīng)常遲到、上課不專心、作業(yè)完不成，學習成績也很差。但他非常愛勞動。有一次學校進行大掃除，他最后一個走進教室，手里拿著垃圾鏟汗流滿面，我趁機把他叫上了講臺，在班上大大表揚了他一番，全班同學都給予了熱烈的掌聲。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他改掉了以前許多壞毛病，成為一個成績優(yōu)秀的好學生。

4、表揚要挖掘。只要表揚能促進學生改過自新，不斷進步，這就是可取的、成功的。有時學生做了一些好事，或取得了一定的成績，但他們自己卻不一定能清楚地認識其重要意義。這時教師的表揚就不應(yīng)該就事論事，只停留在事件本身，而應(yīng)進行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。

總而言之，表揚也是一門藝術(shù)，它要求適量、適度、適時和適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮。只有這樣，教師在課堂教學中，才會用豐富多彩的語言隨時隨地、恰如其分、形式多樣地表揚學生，使課堂教學達到最佳效果

第五篇：淺談英語教學中的藝術(shù)效應(yīng)

芻議英語教學中的藝術(shù)效應(yīng)

建南民族初級中學 佘述英 郵編 445412 山區(qū)的學生談到學英語就感到頭疼，其主要原因一是起步晚，上了初一才從字母開始學，而教材又有那么大的詞匯量要在有限的時間內(nèi)學完，跨度太大。二是缺乏英語學習的語言環(huán)境和氛圍。那么要在課堂45分鐘之內(nèi)達到課程標準要求掌握的內(nèi)容，這就要從課堂藝術(shù)上去著手，取得應(yīng)有的課堂實效。

一、以音樂渲染情景，引導學生動情地讀。

在英語教學中，朗讀是最重要的、最基本的訓練，課文的精文妙里，詩的神思妙筆，只有通過讀才能體會得到，只有動情地讀才能體會得深，而音樂正是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，用一段恰如其分的音樂激起學生情感上的共鳴，在被音樂強化了教學情景下，啟發(fā)學生動情地讀，學生更容易掌握文章的精髓。如我在講Titanic的時候，首先給學生播放了影片的主題曲，主題曲里畫面的呈現(xiàn)讓學生去感受故事情景，如同身臨其境：1912年4月10日，號稱 “世界工業(yè)史上的奇跡”的豪華客輪泰坦尼克號開始了自己的處女航，從英國的南安普頓出發(fā)駛往美國紐約。富家少女羅絲（凱特?溫絲萊特）與母親及未婚夫卡爾坐上了頭等艙；另一邊，放蕩不羈的少年畫家杰克（萊昂納多·迪卡普里奧）也在碼頭的一場賭博中贏得了下等艙的船票。羅絲厭倦了上流社會虛偽的生活，不愿嫁給卡爾，打算投海自盡，被杰克救起。很快，美麗活潑的羅絲與英俊開朗的杰克相愛，杰克帶羅絲參加下等艙的舞會、為她畫像，二人的感情逐漸升溫。1912年4月14日，星期天晚上，一個風平浪靜的夜晚。泰坦尼克號撞上了冰山，“永不沉沒的”泰坦尼克號面臨沉船的命運，羅絲和杰克剛萌芽的愛情也將經(jīng)歷生死的考驗。當主題曲激起學生的學習動機時，我又引導學生配以激昂的音樂進行配樂朗讀，把學生帶入課文描寫的情景中，讓學生在音樂中感知課文意境、激起學生的情感體驗，使學生從渴望讀到動情讀，從而更好地了解課文。

二、啟發(fā)學生創(chuàng)意地畫，以圖畫再現(xiàn)情景

圖畫是形象的直觀的，兒童就是通過圖畫去認識世界。學生都喜歡圖畫，更愿意通過自己的手畫出自己心中的畫，英語教材恰好為學生提供了五彩繽紛的廣闊天地。比如我在看病這個話題時，在學生初步了解對話之后，我引導學生畫出看病的過程。學生一邊讀，一邊開始動腦，很快一幅幅圖片就躍然紙上，這不僅加深了學生對對話的理解，為復述、背誦、表演對話奠定了基礎(chǔ)，繪畫、復述、表演既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維又培養(yǎng)了學生口語表達能力。

學生親筆畫的畫再現(xiàn)對話情景，使對話情景在學生的心目中一下子就鮮明起來。這種活動學生渴望參與、樂于參與，極大地調(diào)動了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維，發(fā)展了學生學習語言、運用語言的能力。這也是新課程標準中的新理念所倡導的。

三、讓學生參與表演，以戲劇體驗情景。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這是因為那富有情趣的角色形象特別接近生活的喜劇形式，而且其中還有角色效應(yīng)的形式。我在教學對話時，在初步理解對話的基礎(chǔ)上，指導學生進行角色表演，可達到“知情統(tǒng)一”的效果。比如我在教學話題The world has changed for the better.時在了解Bob到紐約去了回來之后遇到Helen他們之間的對話，他們談了紐約的變化，讓學生分角色表演對話，而且同時給他們配上相應(yīng)的音樂，讓學生體驗情景，達到“知情”的統(tǒng)一。

四、改變課堂結(jié)構(gòu)，變封閉為開放，給學生以廣闊的學習時空。

開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學過程。教學設(shè)有反指令性，完全由學生憑借自己的學習和經(jīng)驗，獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂的完整性，而把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程和情感體驗。二是開放教學內(nèi)容，書本不是學生獲取知識的唯一渠道，教材不再是學生學習內(nèi)容的唯一材料，教學的最終目的不是為了加深對教材的理解而是以教材為載體，使學生在學習中學會學習。因此，既要創(chuàng)造性地使用教材，也要在教材之外找“教材”，引進必要的信息和知識，豐富學生的學習內(nèi)容。三是開放學習形式。允許學生根據(jù)學習需要，或獨立學習，或小組學習，或自找學習伙伴，讀、畫、批、試、寫、演，學生自主采用不受限制，使學生的手、腦、耳、目、口充分調(diào)動起來。四是開放教學評價。評價學生的方法應(yīng)多種多樣，可以采用與學生共同評價或?qū)W生自己評價。評價的內(nèi)容要有多元性，方法要有多樣性，評價標準要有靈活性。充分發(fā)揮評價的整體性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。