第一篇：在教育活動中如何更好地培養(yǎng)幼兒的專注力

在教育活動中如何更好地培養(yǎng)幼兒的專注力? 分析：在探討幼兒專注力培養(yǎng)策略之前，我們有必要對幼兒的注意力發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行回顧。一般而言，注意可分為無意注意和有意注意。幼兒階段，注意的穩(wěn)定性差、范圍小。還不善于控制自己的注意力，如果再加上教師教育上的疏忽大意，就很容易出現(xiàn)注意分散現(xiàn)象。幼兒以無意注意為主，一切多變的事物都能吸引他們的注意力，干擾正在進(jìn)行的活動。在教學(xué)活動中由一名教師組織集體活動，班上教師若接電話，孩子們會跟唱老師的電話鈴聲或教師隨意在活動室走動，有的班級經(jīng)過窗戶，正在活動中的孩子們會情不自禁的和窗外的小伙伴打個招呼。針對幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)，我們應(yīng)該從以下方面來防止幼兒注意力分散：

（一）排除干擾，引導(dǎo)幼兒積極動腦在教育活動中，周圍的環(huán)境要保持安靜，布置整潔。讓幼兒成為活動的主體，同時注意動靜結(jié)合，積極的智力活動和實(shí)際的操作活動也有利于保持注意力。例如：在活動中會講到一個水果或是一只動物，教師可以用謎語的方式，讓孩子們開動腦筋猜，會引起幼兒強(qiáng)烈的興趣。

（二）1.不斷地變換孩子的兩種注意，使幼兒的大腦活動有張有弛。據(jù)調(diào)查顯示，靈活的、交替運(yùn)用有意注意和無意注意小班幼兒一般只能穩(wěn)定的集中注意五分鐘左右，中班幼兒可達(dá)到十分鐘左右，大班幼兒可延長到十五分鐘。特別是3—6歲的孩子由于心理特點(diǎn)，很難長時間保持有意注意。教師必須靈活地掌握方法，既能達(dá)到活動效果，又不至于活動疲勞。2.合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，保持有意注意的穩(wěn)定性。為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須要適合幼兒接受水平，具有新奇感。如幼兒認(rèn)識《香香的蔬菜》，組織幼兒討論“你認(rèn)識哪些蔬菜？”“他們是什么顏色什么形狀的？”“為什么我們要多吃蔬菜？”幼兒學(xué)習(xí)中注意力集中、思維活躍，爭著發(fā)言。之后，可組織幼兒蔬菜印畫游戲，孩子們在動手動腦中對事物產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生有意觀察，這有利于形成和發(fā)展幼兒的有意注意。

（三）教師語言藝術(shù)性，激發(fā)注意力興趣

1、“興趣是幼兒最好的老師?！庇變涸谧鲎约焊信d趣的事時，總會充分發(fā)揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃。

2、教師要善于利用特殊的刺激物—語言，引起幼兒的興趣，使他們集中注意地聽，并使之有常聽常新之感。如在講故事的時候，語言必須生動、形象、富有感染力，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化，只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

（四）利用新奇學(xué)習(xí)材料，保持注意力穩(wěn)定

教師可利用課件或課程輔助材料吸引幼兒的注意力。幼兒對眼睛所觸及的事物都感到新鮮和好奇，教師便會成功地將孩子們的注意力集中起來。例如：動態(tài)的事物對幼兒來說是非常有趣的，在科學(xué)活動中利用實(shí)物，在語言活動中利用一個活動的手偶或一個活動的課件都利于讓幼兒產(chǎn)生興趣。

（五）要求明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展培養(yǎng)有意注意

研究認(rèn)為，有意注意在注意活動中占主導(dǎo)地位，是一種最有效的注意培養(yǎng)，所以，要讓幼兒有效的集中注意力，必須使幼兒明確任務(wù)，即在做一件事情之前知道自己要干什么，使孩子能不斷積極、主動、自覺地保持注意力。

第二篇：如何培養(yǎng)小班幼兒專注力

如何培養(yǎng)小班幼兒專注力

3—6歲是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，注重專注力培養(yǎng)是形成幼兒良好的行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。通過專注力培養(yǎng)，讓孩子逐漸學(xué)會克制自己的行為，做到在一定時間和范圍內(nèi)的聽、說、讀、寫、看的持續(xù)，以達(dá)到培養(yǎng)教育的目的。我們的措施是：

1.發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。我家有許多玩具，在孩子每次玩之前，父母現(xiàn)將玩具簡單的分類，形成幾個區(qū)，看看孩子的興趣是閱讀、繪畫還是音樂，是側(cè)重思考還是動手，然后父母可以在孩子側(cè)重的方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在喜歡的事情上多投入，培養(yǎng)初步的專注力。

2.多和孩子做游戲。第一種，利用獎勵法，孩子擺好一個圖形或積木，獎勵孩子一塊水果或者幾個瓜子，適時鼓勵，延伸孩子的興趣時間；第二種，創(chuàng)設(shè)某種情景父母配合完成一個任務(wù)，如，找一件玩具，或者做一幅手工，讓孩子找出玩具的地方或者需要的材料，達(dá)到培養(yǎng)專注力的目的。

3.帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然。如在公園采集各種樹葉，將各種不同的植物的葉子進(jìn)行排列，并和孩子一起排列、收集和包裝，鼓勵孩子要完整的做好一件事情，不但增強(qiáng)了自制力，而且培養(yǎng)了專注力。

4.利用好孩子的好奇心。帶孩子出去后，孩子往往會對一些事物產(chǎn)生一些好奇，父母在這時不應(yīng)該表現(xiàn)為煩躁、著急和嫌麻煩，應(yīng)該站在孩子的角度和孩子一起去探索和尋找，這時是培養(yǎng)孩子專注力的良好時期。

總之，培養(yǎng)孩子的專注力有很多方法，我們也是邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，希望和老師交流后能獲得老師們的指導(dǎo)，共同將孩子培養(yǎng)好。

蒙小二班王耀賢媽媽 高雁

第三篇：《淺談培養(yǎng)幼兒閱讀專注力的幾點(diǎn)策略》

淺談培養(yǎng)幼兒閱讀專注力的幾點(diǎn)策略

舒品芬

【摘要】：

閱讀專注力對孩子的身心發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)具有特殊的意義和價值，幼兒時期是培養(yǎng)孩子專注力的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。筆者認(rèn)為，教師在閱讀活動中主要從四點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒的閱讀專注力。選擇適宜的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀專注力的形成和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒有意注意力的穩(wěn)定性以及自控能力。

三、在閱讀活動中注重有效提問，讓幼兒明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀專注力的集中性。

四、注重游戲化、情景化，提高幼兒閱讀理解能力，從而增強(qiáng)閱讀專注力的持久性。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng) 幼兒閱讀專注力 策略 正文：

幼兒閱讀專注力是指在一定時間幼兒能將思想和精神高度集中于閱讀活動的一種能力。閱讀專注力對孩子的身心發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)具有特殊的意義和價值。閱讀專注力不僅是幼兒吸收知識的窗口，而且是幼兒終生學(xué)習(xí)和生活的基本能力，閱讀專注力高的幼兒，閱讀興趣較濃厚，有較強(qiáng)的自控能力，能長時間專注于閱讀活動，主動獲取閱讀信息量多，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力就會逐漸增強(qiáng)。因此，幼兒時期是培養(yǎng)孩子專注力的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，這個時期如果我們能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀專注力，將使孩子受益一生。

孩子年齡越小專注力越短，專注力的穩(wěn)定性越差，易受外界因素的干擾而分散、轉(zhuǎn)移。影響閱讀專注力的主要因素有幾點(diǎn)，第一，幼兒對閱讀活動不感興趣；第二，幼兒沒有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣；第三，幼兒自身的閱讀能力不強(qiáng)，不會仔細(xì)觀察畫面，讀懂故事情節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，為他創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的穩(wěn)定的閱讀專注力。筆者認(rèn)為，教師在閱讀活動中主要從四點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒的閱讀專注力：

一、選擇適宜的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀專注力的形成和發(fā)展。

興趣是孩子產(chǎn)生和保持專注力的主要條件。孩子對事物的興趣越濃，其穩(wěn)定、集中的專注力越容易形成。因此，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的閱讀材料是首要基本條件。

如在嬰班，2-3歲的幼兒有意注意處于正在逐步形成的階段。教師為孩子選擇色彩鮮艷、畫面情節(jié)簡單，主體形象可愛，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的圖書，如《誰藏起來了》、《小熊寶寶》系列繪本、《咿咿呀》系列繪本，或者可轉(zhuǎn)動的立體書、會發(fā)出聲音的圖書、有洞洞的書《好餓的毛毛蟲》、不同材質(zhì)的圖書等，通過多感官的刺激，將幼兒的無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，促進(jìn)幼兒專注力的逐步形成和發(fā)展；

再如中大班，幼兒有意注意比小班有了很大提高，對自己感興趣的事和物具有濃厚的好奇心和探究欲，能保持一定的專注力。因此，為幼兒選擇具有情節(jié)豐富、畫面相對復(fù)雜的繪本如，《十四只老鼠》、《大象艾瑪》；能引發(fā)他們奇思妙想的，探索性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的，如《隧道》、《喜歡大的國王》、《小斑普大冒險》；滑稽幽默類的，如《小豬變形記》《幸運(yùn)的一天》、《母雞蘿絲去散步》，或者具有深厚情感、唯美的，如《天生一對》、《我爸爸》，都是他們非常喜歡的圖書。

此外，在材料的選擇上還可以多元化，選擇一些孩子們非常喜歡的科普類、益智類閱讀材料，如《建筑工地》、《迷宮大探險》等類閱讀材料，滿足幼兒的好奇心，訓(xùn)練幼兒的專注力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒有意注意力的穩(wěn)定性以及自控能力。

俄國教育家與申斯基說過：“注意是心靈的天窗”，只有打開注意力的這扇窗戶智慧的陽光才能撒滿心靈。幼兒以無意注意為主。一切好奇、多變的事物都能引起他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動，要維持較長時間的、集中的注意力，必須具備一定的自我控制能力。也可以說，良好的專注力是穩(wěn)定而集中的注意力和自制力的結(jié)合。

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓幼兒感受到閱讀的輕松、快樂，增強(qiáng)幼兒有意注意力的穩(wěn)定性。

在閱讀活動中，教師應(yīng)積極營造輕松、愉快、融洽的閱讀氛圍和親密無間的師幼關(guān)系，始終扮演好引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，如，嬰小班，教師可與幼兒席地而坐，圍成半圓，老師與孩子一起閱讀，一起討論，說一說、玩一玩，在溫馨、輕松愉快中一起體驗(yàn)閱讀的快樂。此外，教師善于用鼓勵、表揚(yáng)的肢體語言，及時給與幼兒肯定、表揚(yáng)，激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性，增強(qiáng)有意注意的穩(wěn)定性，從而提高幼兒閱讀專注力。

2、建立良好的閱讀常規(guī)，減少閱讀中相互干擾的因素，增強(qiáng)閱讀自控力。

“好動”是幼兒的天性，在閱讀活動中，桌椅的擺放要合理，幼兒的座位不能太擁擠，能確保幼兒翻閱讀書不會相互干擾，此外，和孩子們一起制定閱讀規(guī)則和要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，減少相互干擾的因素，增強(qiáng)他們的自制力。

如，在自由閱讀環(huán)節(jié)中，教會幼兒輕輕取放圖書，養(yǎng)成正確的坐姿、輕輕翻書、安靜閱讀、完整閱讀等好習(xí)慣。在集體閱讀活動中，首先要學(xué)會認(rèn)真傾聽老師的提問，傾聽同伴講話、養(yǎng)成不插話，能在老師的提示下仔細(xì)觀察畫面的細(xì)微變化等好習(xí)慣，減少閱讀活動中的相互干擾性，增強(qiáng)幼兒自控能力。

三、在閱讀活動中注重有效提問，讓幼兒明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀專注力的集中性。

孩子對活動的目的意義理解得越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈，在活動過程中，注意力越集中，注意力維持的時間也就越長。因此，在閱讀活動中教師通過有效的提問，讓幼兒明確閱讀目的，帶著問題去仔細(xì)觀察畫面，增強(qiáng)幼兒閱讀專注力的集中性。常用的有效提問有以下幾種形式：

1、“描述性提問”能指示幼兒細(xì)致的去觀察并描述圖畫中事物的基本特征；

2、設(shè)疑式的提問能啟發(fā)幼兒去思考，自主尋找答案的提問；

3、“比較性的提問”能啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察畫面，比較事物的相同與不同；

4、“選擇式的提問”能讓幼兒通過觀察、比較對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍，可提高幼兒辨別事物的能力；

5、“追問式提問”能層層推進(jìn)，引起幼兒深入思考；

6、“假設(shè)性的提問”能啟發(fā)幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴(kuò)散思維性； 如，在《小狗阿疤變羊》的繪本中，小狗阿疤因?yàn)闆]有朋友，它很想變成小羊，跟小羊們做朋友，教師在讓幼兒自由閱讀之間，采用質(zhì)疑性問題引發(fā)幼兒對閱讀的好奇心，“小狗阿疤真能變羊嗎?我們趕快去圖書里找找答案吧，一會兒請小朋友把結(jié)果告訴我們”孩子帶著教師提出的問題，專注的在書本中去尋找答案，當(dāng)尋找到答案時那種成功感和自信心讓孩子得到較大的滿足，從而更好的促進(jìn)閱讀專注力的培養(yǎng)。

四、注重游戲化、情景化，提高幼兒閱讀理解能力，從而增強(qiáng)閱讀專注力的持久性。

游戲是幼兒喜愛的活動，它能引發(fā)孩子的興趣，使孩子心情愉快，同時角色體驗(yàn)可以讓幼兒全身心投入到閱讀中，通過調(diào)動幼兒的情感和智慧，參與角色情感的變化，體驗(yàn)角色的快樂、悲傷、憂愁，幼兒加深了對圖書故事情節(jié)和角色情感的理解，從而能長時間保持專注力。因此，在閱讀活動中，教師結(jié)合繪本，巧妙的讓閱讀活動游戲化、情景化，提高閱讀理解能力，將會增強(qiáng)幼兒閱讀專注力的持久性。

如：《搬過來搬過去》，一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，因彼此相愛而生活在一起，可是因?yàn)樽》坎缓线m，老搬過來搬過去，在搬家的時候需要搬很多大大小小的紙盒，怎么搬才會最快？教師讓孩子們也一同進(jìn)入搬家的情境中去體驗(yàn)，有幼兒發(fā)現(xiàn)了大盒子放下面，小盒子放上面，一次可以搬幾個，這種方法很快，還有幼兒發(fā)現(xiàn)了小盒子放中盒子里，中盒子再放到大盒子里，這種方法更快。在情景中不僅豐富了孩子們搬東西的經(jīng)驗(yàn)，同時讓幼兒體會鱷魚先生和長頸鹿女士搬過來搬過去的艱辛，更好的理解故事情節(jié)，提高了閱讀能力，從而有效的提高了閱讀專注力。

再如《一根羽毛也不能動》中，當(dāng)閱讀到“鴨子與鵝比賽時，不論它們身邊發(fā)生了什么事，它們都能做到連一根羽毛都不動”，這時候，教師通過閱讀游戲化的策略，讓幼兒玩“我們都是木頭人”游戲，體驗(yàn)到鴨子和鵝比賽時真的不能動那種緊張有趣的場面，不僅讓幼兒更好的理解故事情節(jié)，而且能通過仔細(xì)觀察鴨子與鵝的表情，深入理解角色的心理活動，從而對閱讀活動一直保持較高的專注力。

總之，在閱讀活動中，教師應(yīng)根據(jù)各領(lǐng)年段孩子專注力的年齡特點(diǎn)，因材施教，選擇適宜的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松愉悅的閱讀環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)策略，有計劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的閱讀專注力，幫助幼兒習(xí)得良好的閱讀品質(zhì)，為幼兒的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：在集體教學(xué)活動中如何讓幼兒更好地合作？

在集體教學(xué)活動中如何讓幼兒更好地合作？ 監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心幼兒園 陳 敏

在集體教學(xué)活動中，教師要充分貫徹“關(guān)注生活、敬重文化、倡導(dǎo)行動、鼓勵表現(xiàn)、力求整合”新課程理念，統(tǒng)籌處理好相關(guān)方面的關(guān)系。

一是預(yù)設(shè)和生成關(guān)系。教師要在預(yù)設(shè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)情況，適時改變自己的教學(xué)思路，不拘泥于活動的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種偶然、突發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)活動產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效應(yīng)，推動教學(xué)活動的動態(tài)開展。另外，預(yù)設(shè)和生成是交錯進(jìn)行、不可分割的，它們可以相互轉(zhuǎn)化。生成的課題可以安排成預(yù)設(shè)活動，預(yù)設(shè)的活動也可以留有生成的空間。

二是五大領(lǐng)域教學(xué)活動整合的關(guān)系。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”這就要求我們在開展教學(xué)活動時，既要充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域中各自的目標(biāo)，又要將其進(jìn)行有效整合，共同完成促進(jìn)幼兒健康成長的目標(biāo)。

三是自主性和規(guī)則性有效結(jié)合的關(guān)系。每個幼兒都是探究學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動氛圍，支持鼓勵幼兒按照自己的想法大膽嘗試，積極主動地參與活動，在活動中去體驗(yàn)、感悟，使他們在探索的過程中獲得直接的情感體驗(yàn)，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)活動中主張幼兒的自主探索和體驗(yàn)，并不意味著活動的隨意性。在教學(xué)活動中也要注重培養(yǎng)和形成幼兒的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從這個意義上講，自主性和規(guī)則性不是矛盾的，而是存在統(tǒng)一性。

四是過程和結(jié)果的關(guān)系。教學(xué)活動過程重在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索和分享，教師要正確處理好過程和結(jié)果的關(guān)系，使每個孩子都有展現(xiàn)、分享的機(jī)會。以藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動為例。藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動目標(biāo)是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。相比來講，幼兒做得怎么樣，學(xué)到什么，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要。有位老師執(zhí)教美術(shù)手工《花門簾》教學(xué)活動，讓孩子們把自制的小花粘到小繩子上，做成門簾花串。老師在最后的分享環(huán)節(jié)并沒有只安排完成作品的幼兒進(jìn)行展示，而是讓全體同學(xué)展示所有的作品。當(dāng)大家看到齊心協(xié)力制作的漂亮花門簾而歡呼雀躍時，有誰還去指責(zé)哪一個幼兒的門簾花串達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)呢？

讓幼兒享受教育的幸福、在快樂中成長，積極實(shí)施快樂的啟蒙教育，是當(dāng)前學(xué)前教育最重要的價值導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)追求。站在幸福倫理的視角，作為教育活動組成部分的集體教學(xué)活動，更應(yīng)該落實(shí)和滲透學(xué)前教育的整體目標(biāo)，使教學(xué)活動既能給予幼兒現(xiàn)實(shí)快樂，又能為幼兒健康成長和終身幸福奠基。

第五篇：淺談如何在教育活動中評價幼兒

淺談如何在教育活動中評價幼兒

肅州區(qū)西峰鄉(xiāng)張良溝幼兒園——許小紅

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育工作的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價是一把雙刃劍，評價理念、目的以及方法和技術(shù)等，都影響著評價對教育的導(dǎo)向。因此，在幼兒教育中開展什么樣的教育評價，如何評價每個幼兒，便成為一個十分重要的問題。

一、教育活動中，應(yīng)當(dāng)注重靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合

在《認(rèn)識紙品中》的教育活動結(jié)束后，老師進(jìn)行活動小結(jié)，評價所有參與的小朋友說：“小朋友，今天講的真好，通過活動我們對紙的用途，生活中有哪些是紙制品以及紙制品與人們生活的密切關(guān)系，活動中大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友下次繼續(xù)努力?！边@種評價是一種靜態(tài)評價，給幼兒的感覺是空洞，冷漠。只是對幼兒的表現(xiàn)，幼兒活動結(jié)果進(jìn)行了評價，提出了下一個的希望，缺少對幼兒活動細(xì)節(jié)的評價，導(dǎo)致幼兒對教育活動內(nèi)容印象不深刻，只是對知識進(jìn)行了掌握，沒有培養(yǎng)幼兒動手，思維，學(xué)習(xí)的興趣。因此在教育活動中，應(yīng)該將幼兒的評價作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅對幼兒的 活動結(jié)果進(jìn)行評價，還應(yīng)該使評價很自然地貫穿于整個教育活動過程中來，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，使之成為動態(tài)評價，通過評價給于幼兒支持和幫助。例：在問到“紙制品給我們帶來那些好處”時，第一天來園的某某某說：“紙制品可以起到環(huán)保作用。”教師的評價：“某某某第一天上幼兒園就能大膽發(fā)言，并說了一個非常好的詞“環(huán)?！?，我們來給他（她）鼓鼓掌吧?！蹦衬衬陈犃艘院蠛茏院赖淖铝恕?/p>

二、教育活動中學(xué)會利用幼兒的強(qiáng)項(xiàng)

每個幼兒與眾不同，每個幼兒都有自己的長處和不足，因此，在對幼兒進(jìn)行因材施教時，教師要很好的運(yùn)用幼兒的自身優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)改進(jìn)幼兒的弱項(xiàng)。在教育活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并一次為基礎(chǔ)，設(shè)計個性化的教育活動，以深挖幼兒的潛能，而且教師要及時鼓勵幼兒的強(qiáng)項(xiàng)。不論強(qiáng)項(xiàng)是相對同伴還是相對自己，老師都要予以關(guān)注和強(qiáng)化。為每個幼兒提供充分展現(xiàn)自己強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會，充分提高幼兒的自信心和表現(xiàn)力。還可以培養(yǎng)兒童的組織和合作能力。

教師在幼兒之間起到“全面架橋的作用，”使幼兒的強(qiáng)項(xiàng)能成為其弱項(xiàng)的基礎(chǔ)，也可以使幼兒將優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到弱勢的基礎(chǔ)，使幼兒在強(qiáng)勢領(lǐng)域中能直接地引用自己的優(yōu)勢從而達(dá)到多方面的發(fā)展。老師還要繼續(xù)對小朋友說：“希望回家以后多學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其中的秘密，多向父母，老師問幾個為什么，在其他方面也要做到和你做動作或唱歌一樣就行了?！边@樣幼兒便注意對其他方面的關(guān)注，使幼兒整體能力提高非常有利的。

三、在教育活動中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)評價，避免單一評價

在上音樂課過程中，老師對小朋友經(jīng)常說：“某某小朋友跳得真好?！薄澳衬承∨笥迅璩恼姘簟钡缺頁P(yáng)性語言，忽視了負(fù)面評價和其他的評價。其實(shí)負(fù)面評價對幼兒自身發(fā)展是非常有益的，如果一個人只想聽好話，只想得到表揚(yáng)，對別人的批評不能接受，這樣對以后的健康成長是非常不利的。因此，教師在平時的教育活動中，應(yīng)當(dāng)注意對幼兒進(jìn)行負(fù)面評價時，要把握好時機(jī)并注意方式方法，以及在批評后及時予以幫助，戰(zhàn)勝困難，建立自信心，如：在戶外活動中，孩子們都在努力地學(xué)習(xí)跳繩，經(jīng)常得到老師表揚(yáng)的某某某，驕傲地對一些不會跳繩都正在努力練習(xí)的孩子們說：“你們真笨，學(xué)習(xí)這么久還不會跳”對這樣驕傲的態(tài)度，我給予了批評教育，對他說：“你的這句話會讓那些還沒有學(xué)會跳繩的同伴感到自己真的很笨，肯定學(xué)不會跳繩，你應(yīng)該向他們道歉?！碑?dāng)某某某認(rèn)識到自己的錯誤后，我接著鼓勵他：“既然你跳得好，就去幫助那些不會跳繩的孩子吧”某某某很高興的答應(yīng)了。

四、在 教育活動中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個體差異，慎用橫向評價。

幼兒之間的個體差異并實(shí)際上是通過橫向比較采伐覺的，所以，橫向比較在特定條件下仍然具有存在的價值。但是，教師在對幼兒進(jìn)行橫向比較時，不能使用一成不變的模式去評價幼兒，而要采取靈活多樣的質(zhì)變，園內(nèi)園外的多種活動及幼兒園和家庭社區(qū)的各種資源去評價幼兒，例如：在一次認(rèn)識時間的活動中，某某小朋友認(rèn)得很快，一會兒就達(dá)到了教育目標(biāo)，而其他有的小朋友還是不會，于是，老師說：“老師同樣叫小朋友認(rèn)時間，某某某小朋友都學(xué)會了，你們怎么就不會呢？”小朋友都面向相視，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，同時自尊心受到了打擊。因此在以后的教學(xué)中教師要關(guān)注幼兒的個體差異，應(yīng)該個別幼兒個別對待，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評價不同的幼兒，保護(hù)好幼兒的自尊心，幫助幼兒建立自信心，使幼兒的個性及時體現(xiàn)，能力及時發(fā)展。

總之，對幼兒的評價要教師重視學(xué)習(xí)新的教育評價理論，把握好教育評價的規(guī)則，靈活應(yīng)用，吧評價的重點(diǎn)放在幼兒活動的過程中和幼兒所付出的努力上，只有這樣才能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，才能逐步完善因人施教的方略，真正實(shí)現(xiàn)較高的個性化。