第一篇：巧妙借助動(dòng)漫 生成精彩課堂

巧妙借助動(dòng)漫 生成精彩課堂

【摘 要】：文章指出在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，營(yíng)造動(dòng)漫氛圍，結(jié)合案例介紹了給對(duì)話配插圖，利用動(dòng)漫中的音像信息練習(xí)口語(yǔ)，以漫畫(huà)為載體，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及在課堂中插入動(dòng)漫教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】：動(dòng)漫，漫畫(huà)插圖，音像信息，動(dòng)畫(huà)片

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。動(dòng)漫教學(xué)，與兒童的世界很接近，兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫(huà)的造型要求不謀而合。

動(dòng)漫是動(dòng)畫(huà)，漫畫(huà)等藝術(shù)形式的總稱。動(dòng)畫(huà)片，漫畫(huà)以及Flash動(dòng)畫(huà)（如動(dòng)畫(huà)兒歌，歌曲，課件）等含有卡通元素的作品都可稱為動(dòng)漫。動(dòng)漫這一藝術(shù)形式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到越來(lái)越多的關(guān)注和喜愛(ài)，小學(xué)生更是對(duì)其喜愛(ài)有加。動(dòng)漫作品以其引人入勝的情節(jié)，生動(dòng)形象的畫(huà)面，時(shí)尚流行的表達(dá)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，利用動(dòng)漫感性地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造動(dòng)漫氛圍 活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂

在全面、正常地上好英語(yǔ)課的同時(shí)，逐步將漫畫(huà)引入課堂。漫畫(huà)種類多，內(nèi)容涉及很廣，有科普漫畫(huà)、兒童生活漫畫(huà)、時(shí)事漫畫(huà)、肖像漫畫(huà)等等。表現(xiàn)形式獨(dú)特，常常通過(guò)夸張、比喻、比擬、借形、對(duì)比等手法來(lái)塑造形象表達(dá)主題，所以漫畫(huà)極易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”實(shí)物、卡通圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，利用他們可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生的目光注意集中在生動(dòng)形象的事物中。我們?cè)谡n前準(zhǔn)備了大量的卡通圖片、實(shí)物，使學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容感興趣，讓他們一看到圖就想說(shuō)，想表演。

[案例1] 讓學(xué)生收集漫畫(huà)。

教四五年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生收集各種漫畫(huà)，組織學(xué)生欣賞，提高是非、善惡、美丑的辨別能力、審美能力。同時(shí)讓他們通過(guò)自說(shuō)自畫(huà)，自畫(huà)自說(shuō)，形成濃厚的漫畫(huà)氛圍，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到美育熏陶。并且讓全班學(xué)生都學(xué)習(xí)漫畫(huà)知識(shí)和技能，讓每個(gè)學(xué)生都投入到所喜愛(ài)的漫畫(huà)中，自己動(dòng)手創(chuàng)作漫畫(huà)，英語(yǔ)黑板報(bào)，學(xué)生漸漸把這種興趣轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)了，不僅培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣也成了一種教學(xué)資源，給英語(yǔ)課堂增添無(wú)限的魅力。如在教學(xué)PEP8 Unit2 Let’s learn（sad,bored,angry,excited,happy）等，我讓學(xué)生收集了漫畫(huà)并選了一些比較有特色的圖片在多媒體上播放：

提問(wèn)How does it feel? 學(xué)生們一看到這個(gè)樂(lè)了，積極地回答我提出的問(wèn)題，這堂課就在很輕松的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)?？鋸埖穆?huà)形象不僅幫助學(xué)生理解 [案例2]利用動(dòng)漫中的音像信息練習(xí)口語(yǔ)

動(dòng)畫(huà)片不僅有生動(dòng)的故事情節(jié)，更有時(shí)尚的英語(yǔ)表達(dá)和純正地道的語(yǔ)音，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鮮活資源。我根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平選擇一些動(dòng)畫(huà)片片段，知道學(xué)生開(kāi)展模仿配音活動(dòng)，收到了很好的教學(xué)效果。具體操作如下：

1、觀看動(dòng)畫(huà)片：全班共同觀看一部英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的截取片段，了解動(dòng)畫(huà)片的主要人物，熟悉動(dòng)畫(huà)片的主要內(nèi)容，呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞句，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述動(dòng)畫(huà)片的主要情節(jié)。在選擇動(dòng)畫(huà)片時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的且喜歡的動(dòng)畫(huà)，如《喜洋洋與灰太狼》，《灌籃高手》，《櫻桃小丸子》，《蠟筆小新》等。如在教單詞house 時(shí)，我就選擇了一首卡通視頻《Big House》，讓學(xué)生在詼諧的動(dòng)畫(huà)中學(xué)習(xí)，他們很是喜歡。

2、模仿配音：截取三分鐘左右的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生記錄對(duì)白。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生模仿原聲進(jìn)行對(duì)白操練，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并在小組內(nèi)分角色聯(lián)系。

這樣枯燥的單詞就有了故事情節(jié)，讓學(xué)生賞析，跟讀模仿，并進(jìn)行配音。在配音活動(dòng)中，學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，他們一遍遍模仿片中人物的語(yǔ)音，并進(jìn)行自我修正。

[案例3]以漫畫(huà)為載體，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”在課堂教學(xué)中，漫畫(huà)是一個(gè)有效的載體，放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑、尋找解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力，對(duì)事物的分析能力和勇敢的創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。了句型，還激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣。讓學(xué)生進(jìn)行多幅連環(huán)漫畫(huà)創(chuàng)作，或?qū)o(wú)聲的連環(huán)漫畫(huà)結(jié)合自己的想象配上英語(yǔ)對(duì)話和說(shuō)明。這樣的形式很多，如添畫(huà)、續(xù)畫(huà)、說(shuō)畫(huà)。添畫(huà)，教師可以向?qū)W生提供不完整的漫畫(huà)畫(huà)面，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充添加使其更具意義。續(xù)畫(huà)，教師開(kāi)個(gè)頭，學(xué)生接著畫(huà)下去。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采用故事的形式進(jìn)行續(xù)畫(huà)，并且讓學(xué)生觀察、思考、想象，進(jìn)而說(shuō)出畫(huà)的大意。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)一段有關(guān)介詞的小短文時(shí)。我們先畫(huà)了幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)教學(xué)介詞：in on under near，接著我把學(xué)生喜歡的卡通玩具海寶拿出來(lái)，把它放在box里，放在box上面，放在box下面等等，讓后讓學(xué)生拿出自己喜歡的卡通玩具，跟著我的指令做一座，他們就很快領(lǐng)會(huì)了其中的內(nèi)涵并在理解的基礎(chǔ)上紛紛組成介詞短語(yǔ)及句子，再學(xué)習(xí)短文就顯得輕而易舉了。這樣的教學(xué)方法，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。語(yǔ)言的習(xí)得是由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^(guò)程，這里的聽(tīng)便是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)是語(yǔ)言的輸出。在這動(dòng)靜和諧的輸入輸出中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言素質(zhì)得到了較快的發(fā)展?？傊?，無(wú)論是哪種形式，都是為了將英語(yǔ)教學(xué)與漫畫(huà)更好的結(jié)合，使兩者在最大程度上達(dá)成一致。

二、利用漫畫(huà)教學(xué)的效果

1、從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度全方位切實(shí)地感受英語(yǔ)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生的情感，要營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。保持愉快的心情，人在心理愉悅的情況下，工作的效率和效果都明顯提高。學(xué)生平時(shí)感受英語(yǔ)的主要途徑是課堂和錄音，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是由一些很抽象的符號(hào)組成的。教者充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，精心選擇了配有簡(jiǎn)單對(duì)話及英文字幕的卡通情節(jié)。而學(xué)生在興致勃勃、聚精會(huì)神地欣賞過(guò)程中，潛意識(shí)地把配音、畫(huà)面及字幕結(jié)合起來(lái)，去弄懂自己喜愛(ài)的卡通人物在說(shuō)什么，在做什么。學(xué)生在邊看邊聽(tīng)過(guò)程中，逐漸聽(tīng)懂并理解了其中的對(duì)話和內(nèi)容，而原本在學(xué)生眼中抽象不可琢磨的英語(yǔ)也在有趣的卡通人物的幫助下，一下子變得具體而形象。學(xué)生們一方面獲得了學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)也在不知不覺(jué)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

2、學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生“樂(lè)”說(shuō)了。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量的高低，直接取決于對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的興趣。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。我們努力從漫畫(huà)上下功夫來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如：看漫畫(huà)猜猜啥動(dòng)物，挑起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。漫畫(huà)不僅詼諧機(jī)警，而且妙趣橫生，它以強(qiáng)烈的諷刺性，幽默性和教育性深深地打動(dòng)著學(xué)生的心弦，為學(xué)生所喜愛(ài)。我們借助漫畫(huà)圖片，利用了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表演、愛(ài)猜、好奇、好表現(xiàn)的情感特征和欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用多層操練、互動(dòng)操練，全部動(dòng)作反應(yīng)法，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)和準(zhǔn)真實(shí)的交際活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)體會(huì)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受它的有趣、有意和有用。

3、“有情有景”，給學(xué)生以視聽(tīng)享受。

在組織全班同學(xué)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片前，教師簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力。目的在于在學(xué)生的腦海中“刻錄”故事的情節(jié)。英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片可以為學(xué)生提供多種感官刺激，使新知識(shí)從導(dǎo)入起就引人入勝，一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境教學(xué)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了理解能力。

總之，動(dòng)漫不僅是兒童喜愛(ài)的藝術(shù)形式，更是內(nèi)涵豐富的教學(xué)資源。選擇恰當(dāng)?shù)貏?dòng)漫作品，設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)形式，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，講動(dòng)漫融入小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)看動(dòng)漫，說(shuō)動(dòng)漫，寫(xiě)動(dòng)漫，為動(dòng)漫配音的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源缺乏的問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片教學(xué)使得教學(xué)難度具有層次性和可接受性，兼顧了語(yǔ)言的真實(shí)性，可操作性以及趣味性和教學(xué)的目的性。英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片必將為我們探索小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的語(yǔ)言文化資源。

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第二篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽(tīng)課后再讀崔波校長(zhǎng)寫(xiě)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國(guó)玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽的聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語(yǔ)文課。在5天的聽(tīng)課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問(wèn)和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象?！耙?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐。回到學(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長(zhǎng)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開(kāi)。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語(yǔ)。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過(guò)。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見(jiàn)解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰(shuí)說(shuō)的更好”等語(yǔ)言讓正在回答問(wèn)題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒(méi)有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無(wú)疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過(guò)程。

《女?huà)z補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來(lái)自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女?huà)z非常了不起！”趙老師立刻追問(wèn)：“他發(fā)現(xiàn)了女?huà)z很了不起，那么，我們從哪些語(yǔ)言可以讀出女?huà)z很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注?！敝螅淌依镩_(kāi)始充斥著刷刷的寫(xiě)字聲和郎朗的讀書(shū)聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)女?huà)z之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說(shuō)道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說(shuō)自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女?huà)z補(bǔ)天后的情景，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”至此，非常順暢地開(kāi)始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽(tīng)課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語(yǔ)言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來(lái)，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說(shuō)：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨?，同時(shí)他也有一位好母親?！苯處熓疽庠撋?，繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)的更全面一些呢？”后來(lái)，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來(lái)，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?！八€有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書(shū)。教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚(yú)游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)圍觀“畫(huà)”的人會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語(yǔ)言抓住了描寫(xiě)，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語(yǔ)言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’?！崩罾蠋熜α?，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問(wèn)：“作者問(wèn)這句話的時(shí)候想沒(méi)想過(guò)自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒(méi)有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問(wèn)道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來(lái)的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開(kāi)展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長(zhǎng)在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問(wèn)納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見(jiàn)之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第三篇：電子白板生成精彩課堂

電子白板生成精彩課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同事們：

大家早上好！很高興和大家一起走進(jìn)電子白板相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，希望能讓大家有所收獲。今天我們學(xué)習(xí)的主題是——電子白板生成精彩課堂，針對(duì)這個(gè)主題我要講的有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1、電子白板課件與ppt課件的優(yōu)劣。

2、電子白板軟件的打開(kāi)方式。

3、電子白板軟件的幾種實(shí)際操作。

4、電子白板軟件與ppt課件結(jié)合教學(xué)。

電子白板在我校已逐步走進(jìn)每間教室，成為教師課堂教學(xué)的新助手，配合應(yīng)用電子白板軟件的課堂教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且能夠引領(lǐng)教師采用精彩紛呈的教學(xué)方式從而有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

下面我就PPT課件和白板課件之間的優(yōu)劣簡(jiǎn)單比較如下：以往我們所使用的多媒體PPT課件無(wú)論制作的多么精致，它都脫離不了鼠標(biāo)操作，教師不能在大屏幕前對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到計(jì)算機(jī)前用鼠標(biāo)操作，教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來(lái)跑去，分散了學(xué)生的注意力，破壞了他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解，也影響教師自身語(yǔ)言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也只好做“錄音機(jī)”。PPT課件最大的缺點(diǎn)就是在使用播放時(shí)無(wú)編輯修改，多以演示為主，課堂教學(xué)只能按預(yù)先設(shè)定好的順序演示課件，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生只能處于知識(shí)的接受狀態(tài)，學(xué)生的思路只能跟著教師的設(shè)定思路，限定了學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新性，同時(shí)也限制了教師在課堂上教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。因此被稱“死板”。

而電子白板是一個(gè)積件平臺(tái)，交互式電子白板的資源庫(kù)可以

建成積件庫(kù)，每 個(gè) 教 師 都可根據(jù)自己的教學(xué)需要利用資源庫(kù)中的資源生成自己的教學(xué)課件。這種方式生成的課件在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂需要及時(shí)地添加、刪除和更

改設(shè)

計(jì)

好

的 內(nèi)

容

。學(xué)生也能真正參與到課堂中來(lái)，不管是教師對(duì)知識(shí)的理

解，還 是

學(xué)

生

的 回

答，只 要 在 白 板 上 操 作，白

板

系

統(tǒng)

會(huì)

自

動(dòng)

儲(chǔ) 存

從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的課件，這樣可以及時(shí)反思，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。因此我們稱電子白板為“活板”。

二、電子白板的打開(kāi)方式

最簡(jiǎn)便的是第三種，在白板兩側(cè)各有15個(gè)雙功能快捷鍵，用白板筆任意雙擊某一選項(xiàng)即可打開(kāi)白板軟件。

這就是黑板上安裝的白板面板兩側(cè)提供的15個(gè)雙功能快捷鍵圖標(biāo)，在WINDOWS狀態(tài)下和白板軟件下均可方便快捷的進(jìn)行各種功能操作。其實(shí)這15個(gè)雙功能快捷鍵在我們白板頁(yè)面的主工具欄中對(duì)應(yīng)存在，看大家方便使用哪種。要想在電子白板上熟練的進(jìn)行操作，就要對(duì)主工具欄和白板兩側(cè)的15個(gè)快捷鍵加以了解，這里我就主工具欄給大家作以簡(jiǎn)單介紹。

認(rèn)識(shí)了主工具欄之后，我們看一下上學(xué)期在電子白板培訓(xùn)過(guò)程中遺留下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)予以解決。

三、電子白板的幾種實(shí)際操作

（一）如何將手寫(xiě)體轉(zhuǎn)化成印刷體 它的操作流程如下：

1、點(diǎn)擊白板兩側(cè)的文本框快捷鍵，文本框快捷鍵在15個(gè)快捷鍵的下面倒數(shù)第三個(gè)。上面是一個(gè)T還有一個(gè)小手的圖標(biāo)。在白板頁(yè)面上任意拉一下便可以出現(xiàn)四個(gè)小圓圈組成的可編輯文本框，(此時(shí)光標(biāo)必須在內(nèi)閃爍)

2、點(diǎn)擊左下角的圓圈→倒數(shù)第三個(gè)顯示工具欄→根據(jù)工具欄提示可編輯字體、字號(hào)、顏色等。

（二）如 何 給 漢 字 注 音

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個(gè)學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個(gè)小書(shū)圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語(yǔ)文學(xué)科浮動(dòng)工具欄。再點(diǎn)擊拼音wǒ→在白板頁(yè)面上拉一下→四個(gè)小圓圈組成的中國(guó)文本框→點(diǎn)擊左下角的小圓出現(xiàn)下拉菜單→（倒數(shù)第五個(gè)）→利用鍵盤(pán)寫(xiě)字便可以自動(dòng)注音。

（三）如何給漢字設(shè)置筆畫(huà)順序

首先點(diǎn)擊主工具欄的第五個(gè)學(xué)科工具選項(xiàng)卡，然后點(diǎn)擊學(xué)科工具選項(xiàng)卡中的第四個(gè)小書(shū)圖標(biāo)，出現(xiàn)的就是語(yǔ)文學(xué)科浮動(dòng)工具欄。再點(diǎn)擊字→在白板頁(yè)面上劃一下→出現(xiàn)四個(gè)小圓圈組成的文本框三→點(diǎn)擊三左下角的小圓→在下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器 →點(diǎn)擊漢字筆畫(huà)→設(shè)置筆畫(huà)順序→播放。

四、白板軟件與PPT課件結(jié)合教學(xué)

目前我們大部分教師都是將白板軟件與PPT課件結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的操作步驟如下：

1、打開(kāi)白板軟件，切換至桌面模式；

2、打開(kāi)PPT文稿進(jìn)行全屏播放；

3、選擇白板軟件浮動(dòng)工具欄中的任意一支筆即可實(shí)現(xiàn)當(dāng)前PPT頁(yè)面的批注；選擇工具即可將任意對(duì)象插入到當(dāng)前頁(yè)面中。

總之，電子白板的直觀性和可操作性要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要不斷琢磨、反復(fù)實(shí)踐，才能真正使電子白生成更多精彩課堂。

一場(chǎng)以“數(shù)字化教室”建設(shè)為切入點(diǎn)、以教育信息化助推現(xiàn)代化為目標(biāo)的教育手段變革正在悄悄進(jìn)行中。電子白板的出現(xiàn)意味著在教學(xué)中可以不再用黑板與粉筆，只需一臺(tái)電腦、一塊電子白板和一支神奇的筆就能帶來(lái)一堂精彩的課。為提升同學(xué)們的教育技術(shù)，3月22日，我院研究生會(huì)主辦的多媒體課件制作和交互式電子白板培訓(xùn)講座在2幢舉行。我們有幸邀請(qǐng)到金楠教授作為此次講座主講人。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，金教授將電子白板的使用作為本次講座的主要內(nèi)容。利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。金教授詳細(xì)地介紹了電子白板的每一項(xiàng)功能和操作方法,以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

培訓(xùn)過(guò)程中,金教授精彩地講解了白板的互動(dòng)性與可操作性,使全體學(xué)生耳目一新,也引起了學(xué)生們濃厚的興趣,同學(xué)們切身體會(huì)到使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的方便、靈活以及易用的特性,紛紛表示希望通過(guò)實(shí)踐,更好地進(jìn)行操作,提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門(mén)市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個(gè)體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來(lái)愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個(gè)1.5V電池用電線串聯(lián)兩個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個(gè)有點(diǎn)亮，而另一個(gè)根本不亮。對(duì)于這種情況，教師詢問(wèn)學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了，有的同學(xué)說(shuō)：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說(shuō)：“是燈座的問(wèn)題”還有的說(shuō)“是電線的問(wèn)題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強(qiáng)烈，教師進(jìn)而問(wèn)道：“你們有什么辦法來(lái)檢測(cè)呢？”教室里安靜下來(lái)，接著有人開(kāi)始竊竊私語(yǔ)??就是這兩個(gè)提問(wèn)，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實(shí)際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個(gè)瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生在已有知識(shí)和需要提升的知識(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探究的有效探究過(guò)程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動(dòng)更為生動(dòng)

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過(guò)紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過(guò)小過(guò)短或者偏向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時(shí)，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒(méi)想到我會(huì)看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點(diǎn)，后倒入水，當(dāng)水淹沒(méi)光束時(shí)，若光點(diǎn)發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒(méi)光的一瞬間，不單光點(diǎn)位置移動(dòng)較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時(shí)，同學(xué)們?yōu)樽约簩?shí)驗(yàn)成功歡呼不已；對(duì)于光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射的問(wèn)題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動(dòng)的生動(dòng)與否，是與教師平時(shí)對(duì)事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來(lái)很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強(qiáng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問(wèn)，構(gòu)建一個(gè)立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問(wèn)，都能使課堂靈動(dòng)起來(lái)，甚至能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識(shí)中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時(shí)，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問(wèn)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見(jiàn)嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“怎樣看到無(wú)形的空氣”等相關(guān)問(wèn)題去思考，學(xué)生這時(shí)會(huì)在一定的理解邏輯事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測(cè)。進(jìn)而，教師再追問(wèn)，“為什么我們平時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來(lái)，“空氣是無(wú)色無(wú)味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報(bào)名會(huì)中”，學(xué)生通過(guò)觀察和匯報(bào)，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問(wèn)：“這么多種類的花，它們受精強(qiáng)果的方式會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過(guò)這一步緊一步的追問(wèn)，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問(wèn)題上來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會(huì)被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識(shí)向理性探究推進(jìn)，從而解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會(huì)因此而更加鮮活，生命力更加強(qiáng)大。

第五篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問(wèn)題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問(wèn)題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問(wèn)題以后你會(huì)明白的”……之類的話來(lái)搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識(shí)”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動(dòng)態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開(kāi)放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對(duì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級(jí)《歡天喜地過(guò)大年》中“玩過(guò)年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來(lái)過(guò)年？好，那我們就來(lái)玩過(guò)年！你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒(méi)有一些過(guò)年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說(shuō)怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫(huà)是誰(shuí)貼的？你為什么這么貼？（教師針對(duì)教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，從中了解有關(guān)過(guò)年的習(xí)俗。）

4、過(guò)年了，你們會(huì)吃些什么？做些什么？……

細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過(guò)年的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體?！边m時(shí)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說(shuō)怎么打扮？”；“這幅畫(huà)是誰(shuí)貼的？你為什么這么貼？”；“過(guò)年了，你們會(huì)吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí)，我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生有意無(wú)意地了解一些有關(guān)過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識(shí)，自然而然地感受到過(guò)年的歡樂(lè)。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說(shuō)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開(kāi)放的，可包括條件有形和無(wú)形資源，”每個(gè)教師都“應(yīng)樹(shù)立濃厚的資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)。”葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！币虼?，在《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動(dòng)的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，案例2就是如此。