第一篇：班主任要學(xué)會(huì)“收放自如”

班主任要學(xué)會(huì)“收放自如”

2005年剛剛走上工作崗位，學(xué)校就委任我當(dāng)班主任，這一干就是8年。這8年里有著艱辛和痛苦，但更多的是幸福和收獲。看見一屆又一屆學(xué)生畢業(yè)，心中充滿著無(wú)比的喜悅和幸福。記得剛接任班主任的時(shí)候，不知該從何抓起，只有一邊仔細(xì)閱讀有關(guān)班主任工作的書籍，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，一邊跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任后面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，照葫蘆畫瓢。學(xué)校為了新教師的發(fā)展和進(jìn)步，專門召開了一場(chǎng)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在會(huì)上就有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)風(fēng)趣地說(shuō)：“當(dāng)班主任就像放風(fēng)箏，線攥在你的手里，你要懂得收放自如，要做到收放自如，需要你懂得放風(fēng)箏的樂(lè)趣，要有一顆愛心?！碑?dāng)時(shí)聽到這句話，只覺(jué)得有趣，并不明白“收放自如”的道理。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，事情繁瑣，看見一些班主任對(duì)班級(jí)管理非常嚴(yán)厲，我記在心里。剛一上任，我也決定要從嚴(yán)治班。在班級(jí)里，我制訂了十分詳盡的班級(jí)規(guī)章制度，從上課紀(jì)律到學(xué)習(xí)、衛(wèi)生，以及到晚自習(xí)、課間操，包括上課坐姿、文明禮儀，事無(wú)巨細(xì)，無(wú)所不包。其目的就是通過(guò)詳盡的班級(jí)規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生，力爭(zhēng)做到有章可循。如此詳盡的規(guī)章制度執(zhí)行起來(lái)也是很麻煩的，因此，除了上課，這幾乎占據(jù)了我所有的課余時(shí)間。每天就是不斷地巡查、記錄違規(guī)事件，為了處理這些問(wèn)題，耗費(fèi)了我大量的精力。好在剛畢業(yè)，身上有著無(wú)盡的激情。學(xué)校里每天從早到晚總能見到我的身影。剛開始學(xué)生對(duì)這一套嚴(yán)厲的制度有些怨言，但逐漸地適應(yīng)了，怨言也漸漸地消失了。在我的嚴(yán)厲治理下，班級(jí)管理業(yè)可謂“卓有成效”，違反班級(jí)紀(jì)律的事件越來(lái)越少了，漸漸地每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真的遵守班級(jí)規(guī)章制度了。班級(jí)管理走上了正常的軌道，我不禁有些小小的得意。但一次意外卻讓我的得意蕩然無(wú)存。因?yàn)榇蚧@球我崴了腳，不得不請(qǐng)假在家休養(yǎng)。休養(yǎng)中，我總是惦記著學(xué)生，常常想，我不在的時(shí)候，班級(jí)是什么樣子。當(dāng)請(qǐng)假還沒(méi)到期的時(shí)候，就迫不及待地來(lái)到學(xué)校，當(dāng)我站在教室外看著學(xué)生們的表現(xiàn)時(shí)，教室里的一幕幕卻讓我驚呆了：一些同學(xué)站在課桌上，拿著掃帚打鬧；幾個(gè)同學(xué)在黑板上畫著漫畫；地上似乎幾天沒(méi)有打掃了，紙屑、垃圾袋滿地??所有的規(guī)章制度已經(jīng)蕩然無(wú)存?？吹竭@些，我不禁怒火中燒，但理智告訴我需要冷靜。正想著，一位同事走過(guò)來(lái)，見到我立即抱怨：“這幾天你不在，你們班的同學(xué)就像換了個(gè)人一樣，一點(diǎn)也不遵守紀(jì)律了?！蔽一氐睫k公室，捋了捋思緒，也逐漸的變得冷靜。我心生疑問(wèn)，到底哪里出錯(cuò)了？也許錯(cuò)就出在制度上，僅僅依靠嚴(yán)厲的手段和苛刻的制度來(lái)管理班級(jí)最終是行不通的，這種專制型的班級(jí)管理模式只會(huì)把學(xué)生逼向老師的對(duì)立面?；叵肫鸢嗉?jí)管理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我才猛然發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的關(guān)系是多么的疏遠(yuǎn)，學(xué)生之所以遵守紀(jì)律，恐怕是懼于班主任的威嚴(yán)吧，他們并沒(méi)有真正明確遵守紀(jì)律的意義，或者是在教師面前偽裝成聽話的孩子而已。我與學(xué)生之間隔著一層厚厚的屏障，我們之間只有繁瑣的制度，而缺乏維系師生關(guān)系的基礎(chǔ)——愛。只有充滿愛的班級(jí)才能稱之為和諧的班級(jí)，否則班級(jí)管理只是流于表面。這一刻我似乎一下子明白了那位老班主任的話：“當(dāng)班主任就像放風(fēng)箏，線攥在你的手里，你要懂得收放自如，要做到收放自如，需要你懂得放風(fēng)箏的樂(lè)趣，要有一顆愛心?！笔堑?，只有收放自如，才能助學(xué)生一臂之力。

我決定在班級(jí)里進(jìn)行又一輪的改革。首先，我借鑒教育家魏書生的經(jīng)驗(yàn)，讓班干部充分參與班級(jí)管理。魏書生老師身兼數(shù)職，平日工作十分繁忙，在班級(jí)管理中，他充分放權(quán)，極力培養(yǎng)班干部，并給予班干部及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，讓每位班干部意識(shí)到自己的職責(zé)，使班級(jí)管理井然有序。我在班級(jí)里搞了一次民主選舉，幾經(jīng)大家推選，幾位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)成為了班干部，在我的鼓勵(lì)和支持下，他們干勁十足，對(duì)班級(jí)事務(wù)各司其職，認(rèn)真負(fù)責(zé)，班級(jí)管理充滿生機(jī)與活力。不出一月，學(xué)生遵守紀(jì)律的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

其次，充分簡(jiǎn)化班級(jí)規(guī)章制度，變規(guī)章制度為班級(jí)公約，變硬性規(guī)定為正面引導(dǎo)。在與學(xué)生的談話中我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)詳細(xì)的規(guī)章制度非常反感，認(rèn)為班級(jí)規(guī)章制度就像緊箍咒一樣讓學(xué)生整日坐立不安，希望能夠變換形式。在同學(xué)們的倡議下我們對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行大刀闊斧的修改，改成了班級(jí)文明公約，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)而不做硬性的規(guī)定了。班級(jí)不再死氣沉沉，而是變得充滿活力和激情。

三，通過(guò)班會(huì)課和社會(huì)實(shí)踐課程積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)組織。我們班參加校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、及其他社團(tuán)組織的同學(xué)是各班中最多的。通過(guò)參加各種社團(tuán)組織讓同學(xué)們懂得了奉獻(xiàn)和責(zé)任，這種奉獻(xiàn)和責(zé)任在班級(jí)里形成了強(qiáng)大的正能量，帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活的熱情，這比一部細(xì)化的班級(jí)規(guī)章制度有效了許多。

四，建立了班主任談心制度。在課余時(shí)間我總會(huì)抽出一些時(shí)間，深入學(xué)生，找他們談?wù)勑?，有意找一些同學(xué)感興趣的話題，拉近與學(xué)生的距離。從生活談起，從學(xué)習(xí)結(jié)束。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。同學(xué)們與班主任之間的隔閡逐漸的消失了，師生關(guān)系也逐漸地走上和諧。主動(dòng)找一些同學(xué)談心，收到了立竿見影的效果，一些平日里見到我總會(huì)繞道的同學(xué)，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)走上來(lái)說(shuō)一聲“老師好”。

此外，我又在班級(jí)里組織了幾次觀看德育影片的活動(dòng)和室外集體活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，也增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。

一次，學(xué)校組織到外地學(xué)習(xí)，一個(gè)星期的時(shí)間。下了汽車我就迫不及待地來(lái)到教室，眼前的一切讓我激動(dòng)不已，同學(xué)們安靜地坐在教室里或思考、或做題、或小聲的討論著，井然有序，我不禁露出笑容，這時(shí)那位老班主任的話有在我的腦海里浮現(xiàn)：“當(dāng)班主任就像放風(fēng)箏，線攥在你的手里，你要懂得收放自如，要做到收放自如，需要你懂得放風(fēng)箏的樂(lè)趣，要有一顆愛心?！贝丝涛覍?duì)這句話有了更深刻的理解。

第二篇：班主任要學(xué)會(huì)“寬容”

“寬容”是班主任的工作技巧

班主任是班級(jí)的組織者、教育管理者，是每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，班主任工作必須圍繞著熱愛學(xué)生，很好地為學(xué)生服務(wù)來(lái)開展。但不能籠統(tǒng)地把所有“愛生”都贊為師德高尚，還必須看對(duì)學(xué)生愛的方式。

有的教師“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)習(xí)和品德行為不夠好的學(xué)生，一味批評(píng)訓(xùn)斥，甚至采用體罰或變相體罰，結(jié)果學(xué)生更加厭學(xué)，品德行為更為放蕩，日益失去爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈潛移、感情默化，這一切關(guān)鍵取決于教師的教育方式，而“寬容”將使班級(jí)工作開展得有聲有色。

一、和諧教育、平等相處、以理治理

對(duì)學(xué)生寬容，也是對(duì)學(xué)生幼小心靈的尊重，教師與學(xué)生之間既是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系，教師在處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行商量，和諧有效地解決問(wèn)題，學(xué)生大都能愉快地接受。相反，如果以一種居高臨下，粗暴武斷的方式進(jìn)行教育，不僅會(huì)令學(xué)生反感，還會(huì)在心中留下永久的傷痕，造成師生雙方的隔閡?？鬃釉岢觥叭省钡膶W(xué)說(shuō)，主張以德治民，他的學(xué)說(shuō)值得我們教育者借鑒。初為為師時(shí)，我所接任的班級(jí)秩序亂，面對(duì)他們，我似乎已無(wú)能為力，一位學(xué)生告訴我：“他們吃軟不吃硬”。這句話給我很深的感觸，于是在班上設(shè)立了“悄悄話”信箱，請(qǐng)他們投入對(duì)老師的意見，針對(duì)意見，我與他們共同探討合理使用，師生之間關(guān)系由僵持變成融洽，第一次有了合作的默契。慢慢地，班級(jí)秩序有了改變，他們投入信箱的不再全是意見，而是小秘密或?qū)蠋煾屑ぁ?/p>

二、良苦用心，引起感動(dòng)

“高壓”制的教育容易引起學(xué)生的逆反心理，其作用時(shí)間不長(zhǎng)，而“婆婆媽媽”式的說(shuō)教，將會(huì)引起學(xué)生的反感，日復(fù)一日，失去作用。

早讀鈴響后，班上總是空了好多位置，而已后到來(lái)的學(xué)生則是懶洋洋地坐在位置上，一片“死氣沉沉”，憤怒、斥責(zé)、苦口婆心已無(wú)濟(jì)于事。一天早讀課上，我早早地把教室門打開，備課批改作業(yè)，遲到的學(xué)生我只以目示意其入內(nèi)，不加片言只語(yǔ)，第二天，第三天??我緘默不語(yǔ)，但遲到人數(shù)漸少，幾天后，我剛進(jìn)教室，教室已書聲朗朗，我是唯一的“遲到者”。教師的寬容大度，良苦用心，怎能不引起學(xué)生的感動(dòng)？沒(méi)有感動(dòng)，就沒(méi)有教育，學(xué)生只有在感動(dòng)之余自我改變，才能真正促使進(jìn)步。

三、避鋒芒，抓火候

學(xué)生打斗，是教師的頭疼之事。如果一味責(zé)備，將使情況愈演愈烈，教師只有讓學(xué)生覺(jué)得和藹可親，開導(dǎo)和教育才能被接受，也能講文明道德修養(yǎng)。避鋒芒，抓火候則是開導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

又有兩位“斗士”被請(qǐng)進(jìn)辦公室，該當(dāng)如何處置，我決定不加批評(píng)，這時(shí)他們?nèi)圆恍剐念^怒火，仍在激烈爭(zhēng)執(zhí)，我決定先避“鋒芒”，挫挫他們的性子。于是繼續(xù)批改作業(yè)忙自己的，時(shí)間一長(zhǎng)，兩位同學(xué)反而不安了，一會(huì)兒偷偷看老師，一會(huì)兒使勁揉搓雙手，嘆著氣。待

他們“臉色平和”，我抓住“火候”平和地對(duì)他們說(shuō)：“你瞧，打架又傷身體，又傷友情，沖動(dòng)不是解決問(wèn)題的方法，讓我來(lái)幫你們化敵為友，好嗎？”輕聲細(xì)語(yǔ)中，憤怒消失了一半??

四、嚴(yán)話寬說(shuō)，柔中有剛

憤怒的批評(píng)、嚴(yán)厲的斥責(zé)，將會(huì)不易被學(xué)生接受，弄不好激起學(xué)生抵觸情緒，而探討式批評(píng)，將深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，其中蘊(yùn)含的期待，更能引導(dǎo)學(xué)生改過(guò)自新。

一位調(diào)皮生在教室搗亂，弄壞一塊玻璃，這位學(xué)生見到我卻表現(xiàn)一種“無(wú)所謂”的姿態(tài)，這時(shí)，我并沒(méi)大聲呵斥，而是既嚴(yán)肅又誠(chéng)懇地說(shuō)：“我相信你今天不是故意破壞班級(jí)財(cái)物，可玻璃壞了，影響了班容，也影響同學(xué)們正常學(xué)習(xí)，下次文明班級(jí)評(píng)比，我們可要失分，相信你是一個(gè)集體榮譽(yù)感很強(qiáng)的學(xué)生，你說(shuō)，這件事該怎樣收?qǐng)瞿?？”一天后，這位學(xué)生買了玻璃，還滿臉的愧疚之情。

五、“寬容”不等于“縱容”

寬容要有度的限制，寬容不等于縱容，作為班主任，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都要寬中有嚴(yán)，對(duì)待“好生”的錯(cuò)誤，不能包庇，對(duì)待品德不良學(xué)生不能抱有“隨他去”的態(tài)度，對(duì)“好生”包庇，會(huì)滋長(zhǎng)他的傲氣，放松品德不良學(xué)生，會(huì)使對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)滿不在乎。因此，我們要做到寬中有嚴(yán)、寬中有度。

建寧小學(xué)陳娟

第三篇：班主任要學(xué)會(huì)逆向教育

班主任要學(xué)會(huì)“逆向教育”

作者：山東慶云…文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：739更新時(shí)間：2004-4-16

學(xué)生免不了要犯錯(cuò)誤，這是班主任最頭疼的事，犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然要想辦法幫學(xué)生糾正，如何糾正？雷厲風(fēng)行，狠批一頓，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果未必好，而用以下逆向教育常常會(huì)收到事半功倍的教育效果。

1、犯錯(cuò)誤，寫說(shuō)明書。說(shuō)明書不同于檢討書，檢討書是犯錯(cuò)誤的的學(xué)生最忌諱的字眼，而且寫起來(lái)往往千篇一律，浮皮潦草，不能觸及內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。寫說(shuō)明書則不同，它側(cè)重用心理描寫的表達(dá)方法，描繪出心理活動(dòng)的三張照片，每張照片上都有兩種思想在爭(zhēng)論：第一張照片，犯錯(cuò)誤前兩種思想怎么爭(zhēng)論；第二張照片，犯錯(cuò)誤時(shí)兩種思想怎樣交戰(zhàn)；第三張照片，犯錯(cuò)誤后兩種思想作何感想。這樣，犯錯(cuò)誤的學(xué)生深入自己的內(nèi)心深處，觀察自我，分析自我，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的自我。當(dāng)然，寫說(shuō)明書不一定非要說(shuō)自己有錯(cuò)誤，如果認(rèn)為自己做得有理、做得正確，那就完全可以向自己的內(nèi)心深處尋找辯護(hù)律師，說(shuō)明自己這樣做的根據(jù)和對(duì)已對(duì)人的益處。

2、犯錯(cuò)誤，寫心理病歷。有的錯(cuò)誤，有較深的思想根源，病情較重，反復(fù)較多，這樣就需采取多種治療方法互相配合，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。心理病歷包括五部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程。譬如有的同學(xué)愛罵人，他不是想罵人時(shí)才罵人，而是不想罵人時(shí)也罵人，甚至想贊揚(yáng)人家?guī)拙鋾r(shí)，說(shuō)出來(lái)都是罵人的口頭語(yǔ)。面對(duì)這種情況，可讓他寫《罵人病歷》，根據(jù)病歷情況可制定一天、三天、一周、一月、一學(xué)期不罵人的幾個(gè)醫(yī)治療程，同時(shí)讓同學(xué)們監(jiān)督，循序漸進(jìn)，徹底醫(yī)治。寫心理病歷，有利于使犯錯(cuò)誤的學(xué)生跳出自我保護(hù)的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯(cuò)誤的方法。

3、犯錯(cuò)誤，唱歌。如學(xué)生遲到，錯(cuò)誤不大但又不能說(shuō)不是錯(cuò)誤，怎么辦，班級(jí)可規(guī)定，像犯這類很小的，又沒(méi)有深刻思想動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤便給大家唱一支歌。當(dāng)然不一定馬上唱，那樣會(huì)耽誤教師上課，可由具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的同學(xué)記下來(lái)，待到課活前，或自習(xí)課前，需要活躍一下氣氛時(shí)，便請(qǐng)遲到的同學(xué)到前面給大家演唱。大家也許會(huì)想，只是唱歌而沒(méi)有受到別的懲罰，下次會(huì)不會(huì)再故意遲到呢？不會(huì)的，他站在前面唱歌，雖然沒(méi)有壓力，沒(méi)有羞辱感，但另一方面，也不可能產(chǎn)生榮耀感、自豪感，也不會(huì)忘記自己是因?yàn)槭裁丛虿耪驹诔栉恢玫?。這種糾正錯(cuò)誤的方式，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，淡化了學(xué)生的逆反心理，調(diào)節(jié)了班級(jí)的氣氛。

4、犯錯(cuò)誤，做好事。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，便做一件好事，如樓下提一桶水，也有利于糾正錯(cuò)誤。這種方式，受到較多同學(xué)的普遍歡迎。人在做好事的時(shí)候，一般都是積極、昂揚(yáng)、上進(jìn)、助人、善良、真誠(chéng)、勤奮、果斷的那一方腦細(xì)胞指揮自己的行動(dòng)。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田，使人重新恢復(fù)自尊、自信、自豪，重新感覺(jué)踏實(shí)、安全、幸福、快樂(lè)。做好事，起到了增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學(xué)生犯錯(cuò)誤的精力，將其導(dǎo)向真善美的疏導(dǎo)作用，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更強(qiáng)大的自我。

5、犯錯(cuò)誤，獎(jiǎng)寫作業(yè)。相對(duì)而言，愛犯錯(cuò)誤的學(xué)生成績(jī)差占有更大的比例，這種方式對(duì)于那些聰明愛玩的學(xué)生尤為有效，學(xué)生樂(lè)意接受。當(dāng)然，作業(yè)也不能盲目亂留，要適量、適度，班主任可根據(jù)學(xué)生的薄弱學(xué)科進(jìn)行留取，同時(shí)配合任課教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，這樣既能給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以警示作用，又能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四篇：中職班主任要學(xué)會(huì)“偷懶”(投稿)

中職班主任要學(xué)會(huì) “偷懶”

郵征編碼：618100

作者單位：四川省中江縣職業(yè)中專學(xué)校（中江縣工業(yè)集中發(fā)展區(qū)迎賓

路16號(hào)）

作者姓名：唐湘

聯(lián)系電話：***

作者簡(jiǎn)介：

唐湘，男，現(xiàn)年37歲，漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)。2001年—2002年到?jīng)錾街輰幠峡h白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校支教，2004年被評(píng)為中江縣課程改革工作先進(jìn)個(gè)人。2006年5月被四川省人民政府評(píng)為2001—2005年《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃》教育對(duì)口支援先進(jìn)個(gè)人。2008年、2009年連續(xù)兩年被評(píng)為中江縣教育宣傳工作先進(jìn)個(gè)人。擔(dān)任班主任中，十分重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，先后有十多篇教育教學(xué)論文獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)，并發(fā)表3篇，數(shù)十篇教育通訊在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，曾參與省級(jí)出版教材《數(shù)控車削編程與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程》的編寫。

正文：

時(shí)下，當(dāng)班主任難，當(dāng)中職班主任更難。一方面由于學(xué)生正處于青春期，逆反心理較強(qiáng)；另一方面也因?yàn)橹新殞W(xué)校特殊的生源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，組織紀(jì)律性差，簡(jiǎn)直就是各路“英雄好漢”的匯集地。加上安全責(zé)任和各項(xiàng)考核的“緊箍咒”念得教師提心吊膽，人人自危。為了不出事故，許多班主任就只好采取“管家婆”的方式來(lái)管理班級(jí)，像影子一樣盯著學(xué)生，事無(wú)巨細(xì)大包大攬。這樣帶出的班級(jí)表面上也許一時(shí)會(huì)風(fēng)平浪靜，一旦脫離班主任監(jiān)管，班上學(xué)生可能就會(huì)造翻天，而且極大地限制了中職學(xué)生的自我發(fā)展，不利于提高其將來(lái)就業(yè)從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我探索出得經(jīng)驗(yàn)就是要學(xué)會(huì)“偷懶”，盡量撒開手管理班級(jí)。

一、給學(xué)生灌輸“班級(jí)是集體的不是老師的”的意識(shí)

集體是愛的港灣，是力量的凝聚，是快樂(lè)的共享。班級(jí)建立之初，作為班主任要有這樣的意識(shí)：班級(jí)是集體的班級(jí)，不是“老師的”班級(jí)；班規(guī)是學(xué)生維護(hù)自己權(quán)益和規(guī)范自身言行的工具，體現(xiàn)的是學(xué)生的集體意志，而不是教師的“強(qiáng)權(quán)”；同時(shí)，要不斷地將這種意識(shí)灌輸給學(xué)生，這有利于每位學(xué)生主動(dòng)地加入到班級(jí)的管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自

我管理。學(xué)生需要被關(guān)注，需要得到重視。集體意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)就是讓他們感受到個(gè)體之于集體的重要性。采取民主管理，以平等的姿態(tài)和學(xué)生一起努力，甚至鼓勵(lì)學(xué)生比班主任更努力，從而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性。

二、學(xué)會(huì)借力，形成齊抓共管局面。

1、借助學(xué)校管理制度和德育活動(dòng)的力量。

一是利用好了學(xué)生操行管理制度，首先要讓學(xué)生思想上重視操行分，詳細(xì)學(xué)習(xí)并嚴(yán)格依照操行制度，班主任重視，學(xué)生就在乎，多創(chuàng)造加分機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白好表現(xiàn)就有好結(jié)果，但加分不能泛濫，讓學(xué)生掙分不易，他才會(huì)怕扣分，加分扣分要及時(shí)、公平、公開，每月進(jìn)行階段評(píng)比，每學(xué)期認(rèn)真總結(jié)，對(duì)個(gè)別扣分嚴(yán)重者要進(jìn)行批評(píng)教育，鼓勵(lì)并適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其多做事來(lái)掙分。二是學(xué)校德育活動(dòng)是經(jīng)過(guò)精心策劃，有很強(qiáng)的可操作性和教育作用，認(rèn)真貫徹落實(shí)不僅可以省下班主任自己去策劃活動(dòng)的精力，而且有全校共同開展大氛圍影響，容易出效果，切不能等閑視之。

2、借助學(xué)校管理人員的力量。

學(xué)生處干部、德育干事、軍事教官或生活老師和專業(yè)部管理人員等是一支有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)性很強(qiáng)的隊(duì)伍，是可以充分信賴和借助的強(qiáng)大力量，班主任要抱著開放的心態(tài)，以能把學(xué)生管好教育好為目的，團(tuán)結(jié)、依靠、利用好這些力量。不要擔(dān)心暴露問(wèn)題，沒(méi)必要把問(wèn)題掩蓋，掩蓋問(wèn)題無(wú)異于紙包火。

3、借助任課教師的力量。

虛心聽取任課教師意見；任課教師管理教育學(xué)生，班主任主動(dòng)協(xié)助并與任課教師意見一致；樹立任課教師威信，加強(qiáng)學(xué)生的尊師和服從教育；任課教師需要班主任協(xié)助時(shí)積極熱情。

4、借助學(xué)生干部的力量。

鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做事，無(wú)論職務(wù)大小，無(wú)論事情大小，做好就是能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性。各種事務(wù)都要有人負(fù)責(zé)，及時(shí)對(duì)干部工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是小組長(zhǎng)的工作，也要肯定和鼓勵(lì)。

總之，大家都愿意幫你管，很多事情你就不需要操心了。

三、建好班規(guī)制度和班干部隊(duì)伍。

以法治班，使班級(jí)管理形成制度化，從而走向自動(dòng)化，這是成功的管理模式。班主任首先要制定一套學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度，然后按制度對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理，該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰，凡事做到有章可

循，獎(jiǎng)罰分明。班級(jí)制度最好能夠組織全班學(xué)生共同制定，能解決班級(jí)具體問(wèn)題，一條一款由全體學(xué)生共同表決通過(guò)，這樣學(xué)生共同遵守、共同監(jiān)督的氛圍更容易形成。制度建立后要逗硬執(zhí)行，做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。

當(dāng)班主任需要很高的責(zé)任心，但更需要科學(xué)的管理，這樣我們可以少做無(wú)用功，省下不少精力。中職學(xué)生不是小學(xué)生，他們有自我管理的能力，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)下放權(quán)力，給他們提供自我展示的空間，形成人人都是管理者，人人又都是被管理者的格局，班主任自身盡量處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生干部的管理能力，而且更能利用學(xué)生干部的方式團(tuán)結(jié)班集體。在使用學(xué)生管理時(shí)，對(duì)學(xué)生干部的分工和職責(zé)要明確，哪項(xiàng)工作出成績(jī)或出問(wèn)題，獎(jiǎng)懲都要先落到負(fù)責(zé)干部頭上，從而增強(qiáng)其責(zé)任心，形成“人人有事做，事事有人做”的全員參與、相互制衡的良好氛圍。班主任不要什么都包辦代替，挫傷學(xué)生干部的威信和積極性。

四、注重教育管理的層次性。

距離產(chǎn)生美，未知令人敬畏。中職學(xué)生中相當(dāng)一部分人很頑劣，班主任管理過(guò)程中實(shí)際上就是和這些大孩子斗智斗勇。我在教育管理中很注意層次性，使學(xué)生不可捉摸，以達(dá)到不怒而威的震懾效果。比如能由分管學(xué)生干部解決的事情絕不推到班主任這個(gè)層面來(lái)解決，班主任能解決的絕不推到上一個(gè)主管部門層面去解決。對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，在批評(píng)上也要分層次。根據(jù)違紀(jì)嚴(yán)重程度，在不同的層面上采取不同的批評(píng)方式和懲罰力度，并盡量在班主任層面完成批評(píng)教育。當(dāng)然，班主任層面不奏效，可考慮借助學(xué)生處等更高層面給予教育或處分，讓學(xué)生始終感到班主任還有更厲害的招兒，保證班主任有無(wú)形的震懾力，有利于班主任放手管理。千萬(wàn)不要不管三七二十一，幾下就把“三板斧”砍了，或者一點(diǎn)并不算嚴(yán)重的錯(cuò)誤立馬就大發(fā)雷霆或交學(xué)生處處分，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“不過(guò)如此”的想法，以后就不好辦了。打個(gè)也許不太恰當(dāng)?shù)谋确?，坐過(guò)牢的人再用治安拘留去震懾他可能不會(huì)很管用吧？

五、班主任要注重學(xué)習(xí)和借鑒

班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，切不可固步自封，妄自尊大。學(xué)習(xí)借鑒別人的做法和經(jīng)驗(yàn)可以省下我們自己探索實(shí)踐的許多精力，這可謂是為了“偷懶”而勤學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，我始終抱著海納百川、見賢思齊的心態(tài)，向身邊的班主任學(xué)習(xí)，通過(guò)報(bào)

刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等向更多的同行學(xué)習(xí)，別人有用的即為我所用，不斷提高和完善班級(jí)管理實(shí)效。

第五篇：愛在細(xì)節(jié)---班主任要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)

“愛”在細(xì)節(jié)—— 班主任要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)

[摘要] 韓愈曰:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼f(shuō)出了作為一名教師的職責(zé)。作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生的教育要適時(shí)。適時(shí)的教育，適時(shí)的關(guān)愛，在教育中特別重要。教育問(wèn)題是一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題，它不可隨心所欲，更不可簡(jiǎn)單粗暴；它需要春風(fēng)化雨，雨露滋潤(rùn)。因此，在教育工作中就要求我們教師細(xì)心觀察，注重細(xì)節(jié)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生的教育上更應(yīng)該如此。

[關(guān)鍵詞]

細(xì)節(jié)

適時(shí)

寬容

閃光點(diǎn)

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，教師一定要用仁愛之心和寬容之心?duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，愛是教育的前提，愛學(xué)生是教師的天職。因此，老師對(duì)學(xué)生的愛要像陽(yáng)光一樣溫暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪設(shè)一條溝通現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的橋梁。而這，需要我們教師，尤其是班主任的細(xì)心觀察，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，適時(shí)而教

俗話說(shuō)：“好鋼用在刀刃上?！苯逃豢赏享?，也不可急躁，班主任工作中對(duì)待學(xué)生的不良行為須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。如果不擇時(shí)機(jī)，苦口婆心，亦是枉然。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一些《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生手則》等還不了解。往往在家中的一些“隨便”的行為

習(xí)慣帶到了學(xué)校。即使老師天天在班上講應(yīng)該注意什么？哪些是不好的行為要改掉。但還是有一些學(xué)生沒(méi)有注意到。例如：有一次，我看見一個(gè)學(xué)生隨手就丟了一張紙?jiān)诘厣?，?dāng)他看見我走進(jìn)教室時(shí)就慌慌張張地立刻把紙撿了起來(lái)。這時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)和責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，相反，我就抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你們看，某某學(xué)生養(yǎng)成了講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，主動(dòng)地把地上的紙撿了起來(lái)?！逼渌麑W(xué)生聽到我表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生，也把地上的紙一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)旄蓛袅?。從那天開始我們班的學(xué)生就慢慢地注意衛(wèi)生問(wèn)題，形成了一種良好的習(xí)慣。

二、在細(xì)節(jié)上，給予寬容和信任

我們?cè)诮逃嫌芯湓捳f(shuō)：“教育無(wú)小事，事事皆育人；教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷模?！倍鳛橐幻嘀魅?，最深刻的體會(huì)就是：工作太多太瑣碎，似乎每一天都是在處理各種各樣的瑣碎小事中度過(guò)的，而且總有永遠(yuǎn)做不完的感覺(jué)。然而，任何教育活動(dòng)都是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。一次，在我剛走進(jìn)辦公室坐下時(shí)，又聽到了一年級(jí)的學(xué)生來(lái)報(bào)告說(shuō)某某的橡皮擦不見了，怎么找也找不到，也許是給某一個(gè)同學(xué)偷走了。于是，我又連忙去教室里看看。當(dāng)我走進(jìn)教室，問(wèn)明情況，就跟同學(xué)們說(shuō)：“要是誰(shuí)拿了這位同學(xué)的橡皮擦就給回他?！钡瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)都說(shuō)沒(méi)有拿，在我準(zhǔn)備檢查同學(xué)們的課桌時(shí)，我看到了一雙懇求的目光。于是，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這樣吧，也許那個(gè)同學(xué)不是有心要拿別人的東西，只是有什么苦衷而已，我希望明天能聽到那同學(xué)找回了橡皮擦的消息，好不好？”果不其然，第二天，那同學(xué)的橡皮擦找到了。后來(lái)，了解到這位同學(xué)剛好是在那個(gè)同學(xué)不在的時(shí)候拿他 的橡皮擦擦一下的，之后就還回給他的。是他的粗心，用完后忘記了拿回給那同學(xué)，而自己就跑出去玩了。沒(méi)想到那同學(xué)回到座位后沒(méi)找到橡皮擦，問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)沒(méi)看見，就去報(bào)告了老師。幸好當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)那同學(xué)懇求的目光，并沒(méi)有當(dāng)時(shí)檢查同學(xué)們的課桌。老師的信任和寬容保護(hù)了那個(gè)拿橡皮擦同學(xué)的自尊心，也拯救了他的心靈。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

任何人都不可能是完美的，學(xué)生也一樣，那么我們對(duì)學(xué)生就要一分為二。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)橛龅降某伺u(píng)就是批評(píng)，對(duì)于批評(píng)，他們已經(jīng)熟視無(wú)睹，也可以說(shuō)是充耳不聞。如果善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。例如：我們班有這樣一個(gè)學(xué)生：在學(xué)習(xí)上，不管你怎么說(shuō)，怎么做，想任何辦法讓他學(xué)習(xí)，他都無(wú)動(dòng)于衷。因此，他的成績(jī)并不是那么理想。而我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人在學(xué)習(xí)上雖然不夠主動(dòng)積極，卻是一個(gè)非常有禮貌的孩子。因此，在一次班會(huì)上，我就以他作為代表，專門表?yè)P(yáng)像他這些懂禮貌的學(xué)生，其他的同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。聽了我的表?yè)P(yáng)后他感到非常開心和驕傲。過(guò)了兩天，我就私下找他，跟他說(shuō)：“如果在學(xué)習(xí)上你再努力點(diǎn)，我相信也一樣能成為其他學(xué)生的榜樣?！睆拇?，在學(xué)習(xí)上，他表現(xiàn)出了更大的興趣，變得主動(dòng)和積極了。

所以，當(dāng)我們遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，應(yīng)該細(xì)心觀察，注重細(xì)節(jié)，從另一個(gè)角度來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此指出他們應(yīng)該努力的方向。學(xué)生也更愿意接受教師這種關(guān)愛式的教育。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，班主任在日常工作中也格外注重細(xì)節(jié)，從一點(diǎn)一滴做起，只有注重細(xì)節(jié)，才能更好地了解和教育學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更加地敬重你。

參考文獻(xiàn)：

1、《廣東教育》

2011年第11期

2、《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

主編

胡明根