第一篇：淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的實(shí)用性

淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的實(shí)用性

——曾曉艷

新的時(shí)代在提倡新的教育，那么新的教育就必須從課堂中實(shí)現(xiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么為了滲透這一新理念，我們?cè)撊绾问箤W(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣呢? 在低年級(jí)，尤其是在一年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，而我們教師也在根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，不斷探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績(jī)。那么對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，個(gè)人認(rèn)為，游戲是一條必不可少的途徑。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)低段的有意注意時(shí)間短，一般維持在15——20分鐘，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，利用孩子的無(wú)意注意，在學(xué)習(xí)中開(kāi)展游戲是集中注意力，保持旺盛求知欲的最有效方法。它符合兒童的心理及生理的成長(zhǎng)規(guī)律和游戲天性。將機(jī)械乏味的講授變得豐富多彩，趣味盎然，它將枯燥的學(xué)習(xí)有生動(dòng)有趣的生活、游戲聯(lián)系在一起，游戲化教學(xué)具有游戲特征，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，同時(shí)它又具有教育特征。下面，就根據(jù)自身在低年級(jí)的游戲教學(xué)應(yīng)用淺談其實(shí)用性。

一、游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)低年級(jí)的課堂中，由于他們的年齡較小，集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間也是短暫的。而如果單單是教師在課堂上枯燥的傳授知識(shí)，不言而喻，收效往往是甚微的。因此，在課堂教學(xué)中，教師娛樂(lè)寓教，設(shè)計(jì)一些新鮮好玩的課堂游戲來(lái)刺激他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，或許會(huì)有出乎意料的效果。教育學(xué)家卡羅琳曾說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以在語(yǔ)文課堂中時(shí)不時(shí)的穿插游戲在激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅滿足了他們愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，也深深的抓住了學(xué)生的注意力，使他們的注意力更為持久、穩(wěn)定。

例如：在教授一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》一課中，我首先利用圖畫(huà)來(lái)吸引孩子們的注意力，這樣，一開(kāi)始，孩子都帶著一雙好奇的眼睛望著我，由此，第一步，吸引他們的眼球。緊接著，出示圖畫(huà)以后，讓孩子玩一個(gè)“找朋友”的游戲，讓他們幫助小圖畫(huà)找到自己最親密的朋友，也就是給圖畫(huà)找到對(duì)應(yīng)的象形字。當(dāng)同學(xué)們找到以后，我再接再厲，讓他們?cè)俅螏兔φ业竭@些朋友應(yīng)該找到一個(gè)怎樣的家，最后慢慢滲透給他們什么是象形字，這樣的游戲既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和創(chuàng)新能力。

二、運(yùn)用多種游戲方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)玩，是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子。心理學(xué)家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原始促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！边@就說(shuō)明，游戲是學(xué)生積極參與教學(xué)的一種有效手段。所以運(yùn)用多種的游戲方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：在教學(xué)拼音i時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼音寶寶找媽媽”的游戲。在課上我是這樣導(dǎo)入的：“我們班的小朋友喜歡幫助人嗎？”當(dāng)學(xué)生回答喜歡后，我又接著說(shuō)，有一個(gè)拼音寶寶和媽媽不小心走散了（出示i），找不到媽媽了，也找不到家了，它該有多傷心?。∥覀儙蛶退脝?？但有什么辦法呢？”繼而引導(dǎo)到可以通過(guò)播認(rèn)領(lǐng)啟示來(lái)尋找媽媽，讓學(xué)生當(dāng)小播音員給i播認(rèn)領(lǐng)啟示，通過(guò)這一富有情節(jié)性的游戲，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)播音員，爭(zhēng)著說(shuō)i的名字（字母的讀音）、i的樣子（字母的形狀），在愉快的游戲中，輕松的學(xué)會(huì)了i的音和形。

又如在教學(xué)j、q、x、與ü相拼的規(guī)則時(shí)，我讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：“小ü小ü真有禮，見(jiàn)了長(zhǎng)輩j、q、x，脫下帽子敬個(gè)禮。

在拼音教學(xué)中，我采用多種多樣的游戲活動(dòng)，摒棄單一的游戲活動(dòng)，這樣使學(xué)生更有新鮮感，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性也更加高漲，同樣，在識(shí)字教學(xué)中也適用。

三、運(yùn)用多種游戲方式，鞏固識(shí)字效果。

根據(jù)心理學(xué)家分析：人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退。所以，在學(xué)生正確識(shí)字后，教師還得組織進(jìn)行間隔性再現(xiàn)。在鞏固識(shí)字階段，我根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，也設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

如在總復(fù)習(xí)生字時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀。以規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀最多者為“擂主”。如果不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。這樣，教師在鞏固識(shí)字的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

又如在教授完《菜園里》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)新的課文之前的復(fù)習(xí)里我設(shè)計(jì)了一個(gè)“貼標(biāo)簽”的游戲。我先將自己準(zhǔn)備的畫(huà)有蔬菜的圖畫(huà)拿出來(lái)，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們瞧，老師把菜園里的蔬菜都請(qǐng)到了這里，可是老師比較粗心，忘記給他們寫(xiě)上名字了，你們誰(shuí)能幫幫我，給他們找個(gè)對(duì)應(yīng)的名字？這樣就在游戲中又一次潛移默化的復(fù)習(xí)了生活中常見(jiàn)的蔬菜。

再如，在學(xué)習(xí)完《日月明》一課時(shí)，我緊抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)”歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，我將一些已認(rèn)識(shí)的生字先用卡片的形式拿出，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些生字寶寶同學(xué)們都認(rèn)識(shí)，可是，你知道嗎？他們?cè)谝黄?，還能組成新的生字寶寶呢？不信，你們?cè)囋?。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不知不覺(jué)中就復(fù)習(xí)了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律。

總之，游戲是兒童快樂(lè)的源泉，把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能有效的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如果運(yùn)用得當(dāng)，它會(huì)使教學(xué)充滿趣味，使課堂洋溢著快樂(lè)，使兒童興趣盎然。在游戲過(guò)程中，讓兒童輕松掌握知識(shí)。但游戲的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易操作。不然將適得其反。

要想在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，收獲高效的教學(xué)效率，個(gè)人認(rèn)為游戲教學(xué)不可或缺。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略.

新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué),作為教育的基本活動(dòng)形式,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時(shí)間內(nèi)輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育開(kāi)發(fā),并不是件容易的事。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書(shū),扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水;還有的教師盡管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛(ài)聽(tīng),有的做小動(dòng)作、有的講話,教室就像自由市場(chǎng),吵鬧聲一片,學(xué)生與教師難以互動(dòng),尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué),這樣的現(xiàn)象特別多。我認(rèn)為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律了解得不夠多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

那么,低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)如何營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,并達(dá)到良好的教育教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行:

一、采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式。

1、用“游戲”的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨(dú)特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”?！坝螒蚴莾和奶煨浴?把游戲引入課堂,能鞏固知識(shí),擴(kuò)展思維,激發(fā)興趣。例如,在“識(shí)字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀;又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“拼音王國(guó)”的情境,讓孩子在通往“拼音王國(guó)”的旅途中,通過(guò)克服重重困難、過(guò)關(guān)斬將的形式鞏固對(duì)拼音的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)。

由于低年級(jí)學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點(diǎn),所以在一堂課中,只設(shè)計(jì)一個(gè)游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲,讓孩子在多個(gè)游戲中掌握要學(xué) 的知識(shí)。總之,在游戲中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生眼有所見(jiàn),耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進(jìn)而達(dá)到心有所悟。

2、借助形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教具進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn),教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進(jìn)行教學(xué),因?yàn)樯术r艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學(xué)輔助材料。

3、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富課堂教學(xué)。

課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,必須營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的對(duì)學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點(diǎn)的構(gòu)造和生動(dòng)活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺(tái)或是與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報(bào)的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。因?yàn)樨S富的教學(xué)環(huán)境,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動(dòng)性。具有個(gè)性差異的兒童,只有在豐富的教學(xué)環(huán)境中才能得到真正適應(yīng)個(gè)別差異的教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參考書(shū)或各科圖書(shū)資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段

1、語(yǔ)言表述盡量?jī)和?、口語(yǔ)化,避免成人化。

教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要生動(dòng)優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,這里所指的“平等”我覺(jué)得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時(shí)才能做到平等對(duì)話,并且教師說(shuō)出的話學(xué)生能聽(tīng)得懂。試想,課堂上,學(xué)生聽(tīng)不明白老師說(shuō)的話,還談什么“師生平

等對(duì)話”?低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)化的語(yǔ)言掌握較好,而對(duì)書(shū)面語(yǔ)言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)趨向口語(yǔ)化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師用“孝心”、“收獲”、“特點(diǎn)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),我覺(jué)得,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些詞語(yǔ)概括性強(qiáng),比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問(wèn)題,有的學(xué)生索性問(wèn):“老師,’特點(diǎn)’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時(shí)候如果能把“孝心”改為“愛(ài)心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點(diǎn)”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問(wèn)題。但是,我們說(shuō)的口語(yǔ)化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說(shuō)法,因?yàn)檫@樣的語(yǔ)法不規(guī)范,會(huì)誤導(dǎo)孩子。

2、運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)世界是學(xué)生個(gè)體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視了的?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長(zhǎng)久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個(gè)世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語(yǔ)文視野。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動(dòng)探究的中介。再者,語(yǔ)言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,生活閱歷少、知識(shí)面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認(rèn)識(shí)的支撐。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對(duì)這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)系生活實(shí)際,開(kāi)發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過(guò)度到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣。

3、采用開(kāi)放式的提問(wèn)方式。

我們用開(kāi)放式的提問(wèn),使一個(gè)問(wèn)題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問(wèn),刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗(yàn)到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書(shū)上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開(kāi)放性的問(wèn)題,容易開(kāi)發(fā)

孩子擴(kuò)散性思維,孩子通過(guò)想象,會(huì)有許多富有新意的點(diǎn)子從他們的口中崩出。這種提問(wèn)方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、運(yùn)用激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級(jí)教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。不管是低年級(jí)的學(xué)生,還是中、高年級(jí)的學(xué)生都喜歡老師表?yè)P(yáng),為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)中,經(jīng)常可以說(shuō)“你說(shuō)得真好”“回答得很正確”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生答得不對(duì)、不好的地方應(yīng)及時(shí)指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵(lì),因?yàn)槊つ抗膭?lì),會(huì)誤導(dǎo)孩子。

此外,評(píng)價(jià)的形式要活。要一改過(guò)去教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià),甚至是學(xué)生參與對(duì)老師的評(píng)價(jià),這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

教育家陶行知說(shuō)“課堂是知識(shí)的圣地,是師生生命歷程的一部分?！币鲞M(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí),就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語(yǔ)!

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的“游戲教學(xué)”

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的“游戲教學(xué)”

和政縣陳家集學(xué)校

張曉霞

內(nèi)容摘要：愛(ài)玩、好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性，因此在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)引入游戲，為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中、競(jìng)賽中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 “游戲教學(xué)”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，“游戲教學(xué)”是一種符合低年級(jí)學(xué)生的有效教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，直觀形象思維占主導(dǎo)，針對(duì)他們這一年齡特點(diǎn)，我把“游戲教學(xué)”引入語(yǔ)文課堂，讓低年級(jí)的語(yǔ)文課變得有聲有色，生動(dòng)有趣，也使孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而有效提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更有效的語(yǔ)文教學(xué)。

如何更好地實(shí)施“游戲教學(xué)”呢？我做了以下三種嘗試：

一、運(yùn)用課前游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛

在課前展開(kāi)游戲，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使教師很自然的導(dǎo)入新課。當(dāng)然，這種游戲并不是信手拈來(lái)，而是需要教師在充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，話費(fèi)心思設(shè)計(jì)出的。如在二年級(jí)上冊(cè)《看圖寫(xiě)話》一課的教學(xué)中，我用了“猜猜猜”的游戲，一名學(xué)生上講臺(tái)做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其他同學(xué)猜詞語(yǔ)。這個(gè)簡(jiǎn)單易做的游戲一下子緩解了緊張的課堂氣氛，學(xué)生就很自然地想到既要認(rèn)真觀察又要用心去想這一方法，而這種方法對(duì)于看圖寫(xiě)話又是非常重要的。運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入也是一種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，能拓展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析事物之間聯(lián)系的能力。如在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n是用謎語(yǔ)“小時(shí)層層包，大時(shí)節(jié)節(jié)高。初生當(dāng)菜吃，長(zhǎng)大當(dāng)材料?！睂?dǎo)入的，同學(xué)之間可以商量也可以從課文中查找謎底。在教學(xué)《葡萄溝》一課，用了謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看瑪瑙紫溜溜，近看珍珠圓溜溜。掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜?！奔日{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在合作中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、在課堂游戲中引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

當(dāng)教師在進(jìn)行新課文的講授時(shí)利用問(wèn)答的形式就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，而適當(dāng)?shù)脑黾佑螒騺?lái)學(xué)習(xí)比較單調(diào)的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生的興趣大為提高，利用游戲競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生在游戲中積極的展現(xiàn)自我。如在做游戲時(shí)，以小組為單位，合作的好或者回答的對(duì)，該小組就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，一直累計(jì)，這樣既可調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，更大范圍的關(guān)注到學(xué)困生，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可利用競(jìng)賽中的扣分規(guī)則控制課堂氣氛，維持課堂紀(jì)律。這種游戲競(jìng)賽的方式可用在生字教學(xué)中，如開(kāi)火車讀生字，比賽那個(gè)小組讀得最快最好，還有出示生字注拼音、組詞、說(shuō)句子中也可以運(yùn)用。如教學(xué)《貓》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“屏息凝視”一詞時(shí)，我沒(méi)有做解釋，只是讓學(xué)生們做出這種動(dòng)作和表情，讓學(xué)生自己理解。在課堂中運(yùn)用表演這一方式將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課本相結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。還有一些游戲“摘果子”、“放鞭炮”、“送信”等與“找朋友”和“考考你”類似，只是在不同的情景中變換不同的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適用的范圍都很廣，可以運(yùn)用到拼音、偏旁、生字、詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，游戲的種類很多，游戲變換的方式也很多，所以要根據(jù)不同的文章，不同的課型來(lái)選擇適合的游戲。

三、語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透

在教學(xué)形式多變的今天，學(xué)生們對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松的科目會(huì)更加感興趣，例如音樂(lè)、美術(shù)、生活、科學(xué)等。因此，教師在教學(xué)中努力將其他學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科滲透到語(yǔ)文課堂中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲導(dǎo)入可能是很多老師喜歡用的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在音樂(lè)中輕松進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。還可在音樂(lè)聲中朗讀課文為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫(huà)面，同時(shí)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律會(huì)將朗誦者與聆聽(tīng)者拉進(jìn)樂(lè)曲的意境和情感之中，從而產(chǎn)生共鳴。同樣在課堂中也可引入繪畫(huà)，在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)讓學(xué)生為一段文字配圖既根據(jù)文字意義描繪一幅景象，仔細(xì)觀察圖上的細(xì)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)春天的課文中，讓學(xué)生用手中的畫(huà)筆畫(huà)出心中的春天，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還可使學(xué)生的形象能力有所提高。此外，教師還可以向?qū)W生介紹相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和大膽質(zhì)疑的精神，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在教學(xué)種子發(fā)芽成長(zhǎng)的課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們動(dòng)手播種，并認(rèn)真觀察?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的相互滲透，擴(kuò)大知識(shí)的空間范圍，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。

在游戲中，學(xué)生不是在做無(wú)用的事，他們?cè)谔骄渴澜?，發(fā)現(xiàn)著自己的能力和興趣。游戲可以使他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性得到發(fā)展，可以鍛煉孩子的想象力，培養(yǎng)注意力，豐富情感，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學(xué)習(xí)有趣，易懂，對(duì)生活有用。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，會(huì)更有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，也會(huì)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們情感的充分參與，從而實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲

1、成語(yǔ)接龍 這個(gè)方式很多

2、故事接力棒

準(zhǔn)備一本作文本，封皮上寫(xiě)《故事接力棒》。凡是對(duì)故事創(chuàng)作感興趣者，先抽簽確定順序，然后每人輪流一天，在上面寫(xiě)一個(gè)有趣的故事，要求后一個(gè)故事和前一個(gè)有連續(xù)性，人物和情節(jié)可以盡情發(fā)揮，也可以對(duì)前面的故事作點(diǎn)評(píng)，依次傳遞下去，循環(huán)往返。

3、編童話

在每張卡片上，寫(xiě)一個(gè)角色名，如：老大爺、奶奶、小花貓、變形金剛、孫悟空等。游戲者從主持人手上抽取5張，看看上面寫(xiě)的是什么角色，然后思考3分鐘，以這些角色為主人公，構(gòu)思一則有趣的童話故事，再講給大家聽(tīng)，講得精彩者為優(yōu)勝。

4、集體造句

規(guī)則：分成若干小組，每一小組第一位組員準(zhǔn)備好一支筆和一張空白紙，游戲開(kāi)始向每小組第一位組員隨意在紙上寫(xiě)一個(gè)字，然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫(xiě)完一個(gè)字后交給第三位組員??直到組成一個(gè)句子。

要求：如果到排尾句子沒(méi)有結(jié)束則排尾的組員將句子寫(xiě)完整，寫(xiě)完后將所造的句子高舉起來(lái)，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。

5、造句游戲

造句游戲?就是讓同學(xué)分別在紙上寫(xiě)時(shí)間地點(diǎn)人物事件！然后沒(méi)個(gè)分類抽出一張組合起來(lái)！請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)大聲讀出來(lái)看看造成什么樣的句子！很有趣的?我們有玩過(guò)！希望對(duì)你有幫助！

6、小故事續(xù)寫(xiě) 小故事續(xù)寫(xiě)的那種...給一個(gè)情節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮想像力,猜想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情...7、搶凳子游戲：

老師出題（建議是上節(jié)課的內(nèi)容），選取回答正確的同學(xué)參加游戲，激勵(lì)同學(xué)溫故知新。游戲開(kāi)始先把凳子成圓形（按參加人數(shù)減一計(jì)算，即8人擺7張），然后，參加人員在凳子外面圍成一圈，老師敲鼓或放音樂(lè)時(shí)參加人員就沿著圓形順時(shí)針或逆時(shí)針跑動(dòng)（注意不能插隊(duì)），當(dāng)鼓聲或音樂(lè)停下時(shí)參加人員要訊速找到一張凳子座下，因?yàn)榈首由僖粡?，所以?huì)有一人沒(méi)凳子座，這個(gè)人就算是被淘汰了，這時(shí)要把凳子減少一張，其余的人繼續(xù)玩，直到剩下最后一人為止，這人就算贏了。贏的人給予獎(jiǎng)勵(lì)。

8、猜成語(yǔ)

腦筋急轉(zhuǎn)彎：就比如現(xiàn)在很多的成語(yǔ)歪解

9、做啞劇 -

做這個(gè)游戲，始終不準(zhǔn)發(fā)出聲音。-

主持人先板書(shū)“做??？”，示意舉手填空，有填“巴、語(yǔ)”等，都不對(duì)，當(dāng)填入“劇”時(shí)，伸出大姆指表示贊嘆。接著板書(shū)“各小隊(duì)走出教室，到操場(chǎng)，手拉手，圍成圈?！敝?，請(qǐng)出兩人假裝搖長(zhǎng)繩，大家依次跳??。再各隊(duì)對(duì)分兩組玩抱腰拔河、摸瞎子等游戲，結(jié)束后返回教室，主持人板書(shū)“作文：做啞劇”，將想說(shuō)不能說(shuō)，憋得難受的觀感，寫(xiě)進(jìn)作文中。-

10、正話反說(shuō) -

選幾個(gè)口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準(zhǔn)備好一些詞語(yǔ)。主持人說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，要參加游戲的人反著說(shuō)一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說(shuō)出“好年新”，說(shuō)錯(cuò)或者猛住的人即被淘汰。從三個(gè)字開(kāi)始說(shuō)起，第二輪四個(gè)字，第三輪五個(gè)字，以此類推，估計(jì)到五個(gè)字以上的時(shí)候游戲者就所剩無(wú)幾了。-

11、玩照鏡子

只需請(qǐng)幾組人上臺(tái)，一個(gè)人當(dāng)照鏡子的人，另一個(gè)人當(dāng)鏡子。鏡子需要模仿照鏡子人的動(dòng)作。

12、小猴撈月

這個(gè)游戲非常有趣。

大家先手拉手圍成一個(gè)圓圈當(dāng)“水井”，選一個(gè)小朋友站在 圈內(nèi)當(dāng)“小月亮”，另外再選兩個(gè)小朋友站在圈外當(dāng)“小猴子”。游戲開(kāi)始，大

家按逆時(shí)針?lè)较蛞贿呣D(zhuǎn)圈走一邊唱兒歌：“小月亮，晃悠悠，樂(lè)得小猴翻跟頭； 小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完兒歌，兩個(gè)“小猴”鉆進(jìn)“水井”，手 拉著手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈內(nèi)逃跑躲閃，一旦被捉住就要說(shuō)出 一個(gè)帶“月”字的成語(yǔ)、詩(shī)句或表現(xiàn)一個(gè)小節(jié)目。

接著由這個(gè)同學(xué)指定別人擔(dān)任小月亮和小猴子，游戲重新開(kāi)始。

13、猜成語(yǔ)

主持人事先在四張白紙上寫(xiě)一句成語(yǔ)，一紙一字，比如：龍騰虎躍。請(qǐng)四位游戲者站成一排，用別針在他們背上各別上一張紙，接著手拉手圍 成一個(gè)圈，按逆時(shí)針?lè)较蚺芴饺?，然后解散，每個(gè)人都竭力去看到其他三個(gè)人背上的字，同時(shí)還要隱蔽好自己背上的字。一旦看到其他三個(gè)人背上的字，就可判斷自己背上的字，例如看到龍、虎、躍，就可以舉手向主持人報(bào)出自己背上是一個(gè)“騰”字先猜出者為勝。

14、鏡子反著干游戲

我說(shuō)伸左手，孩子伸右手，我說(shuō)起立，孩子們坐下。課堂氣氛很活躍，也很好地鍛煉了聽(tīng)力，理解力和反應(yīng)力

15、我說(shuō)你做

我說(shuō)你做：先全班起立，師生問(wèn)好，老師接著說(shuō)“女生請(qǐng)坐”，“不是男生的請(qǐng)坐”“怎么可能是女生的請(qǐng)站起來(lái)”之類的要思考的語(yǔ)言來(lái)命令，幾個(gè)回合下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)男生女生開(kāi)始性別混亂了，和有趣。

字 詞 游 戲詞語(yǔ)接龍順口溜，字詞撲克用處大，一字開(kāi)花組詞語(yǔ)，猜字游戲變筆畫(huà)，改變偏旁組新字，同伴說(shuō)說(shuō)正反話。

識(shí)字要講究方法，學(xué)習(xí)要融入童年生活。就拿積累詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，你可以和大家一起設(shè)計(jì)一些有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，在玩中學(xué)，在游戲中使自己變得厚實(shí)起來(lái)。

“詞語(yǔ)接龍”：可以是兩字詞語(yǔ)，也可以是四字成語(yǔ)，或是不規(guī)定字?jǐn)?shù)的成語(yǔ)，可以是“龍尾”“龍首”必須同音同字，也可以降低難度，音同字不同或音同調(diào)不同。

“編順口溜”：記憶字詞可以利用編順口溜的方式。例如區(qū)分“跑，炮，泡，袍”就可以這樣來(lái)說(shuō)：“用腳跑步火點(diǎn)炮，袍子穿臟用水泡”。同樣，你在低年級(jí)學(xué)過(guò)的“反義詞歌”、“對(duì)子歌”都是很好的韻文歌謠，你不妨也來(lái)一試。

“字詞撲克”：把重要的詞語(yǔ)寫(xiě)到規(guī)格統(tǒng)一的卡片上，拿它們當(dāng)撲克來(lái)玩也很有意思。簡(jiǎn)單的可以像“拍畫(huà)片”那樣，誰(shuí)認(rèn)得快，拍得快，就贏得卡片。復(fù)雜一點(diǎn)的，可以讀詞語(yǔ)，說(shuō)意思，甚至用詞語(yǔ)說(shuō)話，或是把幾張撲克上的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一段話，或者組成詞語(yǔ)串兒等等。更多的玩兒法還要靠你和同學(xué)一起去發(fā)明。

“一字開(kāi)花”：這是豐富詞語(yǔ)的游戲。用一個(gè)常用的字去組詞，一開(kāi)始后可以規(guī)定得簡(jiǎn)單一些，慢慢地可以提高難度，如規(guī)定字?jǐn)?shù)、規(guī)定中心字的位置等。

“猜字（詞）游戲”：如果你?？匆恍┚C藝電視節(jié)目，你對(duì)這個(gè)游戲肯定很喜歡。分成小組，有人比劃，有人猜。還可以找一些字謎或是自編一些字謎，大家猜一猜。有些傳統(tǒng)的字謎是很有文化內(nèi)涵的，如“劉邦聽(tīng)了笑，劉備聽(tīng)了哭”這條字謎的謎底是“翠”，也就是“羽—卒”，“卒”在古語(yǔ)中有“死”的意思?！绊?xiàng)羽”與漢王劉邦是敵手，項(xiàng)羽死了劉邦就高興，而“關(guān)羽”與劉備是結(jié)義兄弟，關(guān)羽死了劉備就很傷心。你看，一個(gè)小小的字謎，里面竟然包含著這么多的歷史知識(shí)。

此外，根據(jù)漢字的造字規(guī)律，“加偏旁組新字”的游戲可以幫你快速地復(fù)習(xí)一些形近字；通過(guò)加減筆畫(huà)組成新字的游戲，你還可以對(duì)那些字形接近、容易誤寫(xiě)的字進(jìn)行鞏固；說(shuō)“正反話”則可以練習(xí)反義詞的運(yùn)用??

第五篇：語(yǔ)文課堂游戲

語(yǔ)文課游戲

一、擴(kuò)字游戲。

就是將一個(gè)詞或者短語(yǔ)擴(kuò)成一句話。例：“黃河”，可以擴(kuò)成：“在一個(gè)黃昏里，我和媽媽沿著小河邊散步?！边@個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)，可以用全班接龍的方式進(jìn)行，這樣也可調(diào)動(dòng)程度較差的學(xué)生的積極性。詞或者短語(yǔ)的字?jǐn)?shù)增多，難度就逐漸增大，既有趣味性又具挑戰(zhàn)性。

二、故事接龍。

教師給一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生接著往下編。例：“教室里靜悄悄的，同學(xué)們正在上晚自習(xí)。突然，門被打開(kāi)了……”學(xué)生可以天馬行空地進(jìn)行想象（內(nèi)容要健康，不可以帶暴力，不可以借此侮辱他人），接個(gè)三句五句，或長(zhǎng)或短都行。故事收尾以后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以評(píng)選出“最生動(dòng)獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最具文采獎(jiǎng)”等等。

三、我來(lái)表演你來(lái)猜。

教師在課前準(zhǔn)備好一些小紙條（越多越好），上面寫(xiě)上較適宜表演的詞，例如“洗澡”、“打籃球”、“生氣”之類。這個(gè)游戲適合分小組進(jìn)行，可以讓每個(gè)小組分別派一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演紙條的內(nèi)容，要求只能用肢體來(lái)表演，不能出聲，讓組里的其他同學(xué)來(lái)猜，在限定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組猜出的詞最多哪個(gè)組就贏了。學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候可以玩這個(gè)游戲，一方面能活躍課堂的氣氛，一方面加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解和掌握。

四、成語(yǔ)競(jìng)猜。

這個(gè)游戲與上面一個(gè)有異曲同工之妙，同樣需要教師在課前準(zhǔn)備好一些小紙條（越多越好），上面寫(xiě)上學(xué)生常見(jiàn)的成語(yǔ)，例如“千軍萬(wàn)馬”、“恩重如山”、“歡呼雀躍”之類。讓每個(gè)小組分別派一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不能出現(xiàn)成語(yǔ)中任何一個(gè)字，讓組里的其他同學(xué)來(lái)猜，同樣是在限定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組猜出的成語(yǔ)最多哪個(gè)組就贏了。這個(gè)游戲有利于學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，增加他們的成語(yǔ)積累。

五、悄悄話兒大聲說(shuō)。

首先讓學(xué)生在紙上寫(xiě)一段最想說(shuō)平時(shí)又不便說(shuō)的心里話（不可以寫(xiě)帶攻擊或侮辱性的話、不留署名），然后放入教師事先準(zhǔn)備好的盒子里。教師隨機(jī)從中抽取紙條，并在全班同學(xué)面前讀出來(lái)。這個(gè)游戲可以增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，可以借此機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)大家的心聲，有時(shí)會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們?cè)谡f(shuō)自己的心里話的時(shí)候文筆那么流暢。要注意的是事后教師要及時(shí)“銷毀”紙條。

六、我創(chuàng)意我做主。

讓學(xué)生給商店取名字，并設(shè)計(jì)出廣告語(yǔ)，可以是鮮花店、書(shū)店、蛋糕店、文具店之類。這個(gè)游戲很適合四人小組合作進(jìn)行，小組同學(xué)可以各抒己見(jiàn)。給他們時(shí)間，充分討論好了之后，派一名代表上臺(tái)發(fā)言。最后可由全班評(píng)議，選出“最獨(dú)具匠心獎(jiǎng)”、“最吸引眼球獎(jiǎng)”等等。

七、排演課本劇。

以四人小組為單位，任選一篇課文將其改編成課本劇，然后進(jìn)行表演?？裳?qǐng)一些老師觀看并進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出“最佳編劇”、“最佳男女演員”、“最可樂(lè)獎(jiǎng)”、“最具潛力獎(jiǎng)”等等。在學(xué)生選擇篇目和編寫(xiě)臺(tái)詞的時(shí)候，教師最好進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助他們選好適合改編的課文、確定表演情節(jié)和各個(gè)角色、完善劇本等，以達(dá)到最好的表演效果。這個(gè)游戲可以使學(xué)生更熟悉課文情節(jié)，深入地理解課文的內(nèi)涵，活躍他們的思維，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

八、比比誰(shuí)的速記能力強(qiáng)。

這個(gè)游戲適合在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候進(jìn)行。首先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們看課文；然后，合上書(shū)本，教師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生來(lái)?yè)尨?。比如在上七年?jí)上冊(cè)里的《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，就可以玩這個(gè)游戲了。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“本文的作者叫什么？是哪個(gè)國(guó)家的？”“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”“當(dāng)時(shí)一起去爬山的有幾個(gè)人？”“我最好的朋友叫什么名字？”“那個(gè)懸崖大概有多高？”……要注意的是提的問(wèn)題不要太難，答案最好在課文中能直接找到。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們盡快地熟悉課文，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。