第一篇：淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

作者： 張帥帥

內(nèi)容摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“故事是兒童的第一需要”。愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事是兒童的天性。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓意里感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增加。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。因此，我們可以運(yùn)用故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當(dāng)中去，使他們積極地思考，很愉悅地表達(dá)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。本文將從故事教學(xué)法的定義，故事教學(xué)法的理論依據(jù)及故事教學(xué)法的具體應(yīng)用等幾方面闡述筆者的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。” 小時(shí)候我們都喜歡聽(tīng)故事，而且在聽(tīng)講故事過(guò)程中我們不知不覺(jué)提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，心理學(xué)研究表明，愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，充分利用小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能，講好故事，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最佳手段。

故事教學(xué)法，就是利用動(dòng)人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把英語(yǔ)的字、詞、句，放在生動(dòng)的故事中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、“故事教學(xué)”的理論依據(jù)

1、能有效地貫徹新課標(biāo)的基本理論

新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽(tīng)懂、講述和表演小故事或童話劇。通過(guò)“故事教學(xué)”，能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事、理解故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、理解力；通過(guò)讓學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過(guò)讓學(xué)生表演故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。

2、符合兒童的心理特點(diǎn)

兒童的心理特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)為：

邊做邊學(xué)（Learning by doing）

意義先行（Going for meaning）

撿拾習(xí)得（Packing up chunks / formulaic language）

創(chuàng)造性使用語(yǔ)言(Creative use of language)

富于想象力(Sense of imagination)

好玩好動(dòng)的天性(Sense of fun and playfulness)

模仿能力強(qiáng)(Capacity to imitate)

注意力短暫(Short attention span)

強(qiáng)烈的好奇心(Strong sense of curiosity)

強(qiáng)烈的交際欲望(Strong desire to communicate)

偶學(xué)偶得的能力(Capacity to learn incidentally)

正因?yàn)閮和幸陨系男睦硖攸c(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“故事教學(xué)”更能使兒童學(xué)得快，掌握得牢固，因?yàn)椋?/p>

1）“故事教學(xué)”可以使學(xué)生在“做”中學(xué)。

因?yàn)閮和哂羞厡W(xué)邊玩（Learning by doing）的天性，“故事教學(xué)”可以給孩子提供許多這種機(jī)會(huì)，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)新知識(shí)。如在牛津英語(yǔ)4B《Animal friends》一課中, 我用形象的動(dòng)作將動(dòng)詞“dig”、“shake”等展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)使用全身反應(yīng)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)，即一起“做”，讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中記住了這些詞。

2）故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。

因?yàn)楣适轮杏薪巧?，有情?jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們則可根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。如牛津英語(yǔ)4A 《The lion and the mouse》一課中，學(xué)生可以通過(guò)獅子被網(wǎng)住，老鼠用它尖利的牙齒咬破網(wǎng)救出獅子等一系列的故事情節(jié)猜測(cè)“afraid”、“ brave”的意思。

3、符合整體式語(yǔ)言教學(xué)理念

整體式語(yǔ)言教育理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”“真實(shí)”“完整”的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。一個(gè)故事，就是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，它能給學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)言。學(xué)生在一個(gè)“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”，將能交際和意義理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語(yǔ)篇中提取有用的信息和知識(shí)，并據(jù)此建構(gòu)意義。

二、故事教學(xué)法的具體運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以運(yùn)用于教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)。

1、新授階段，用故事來(lái)呈現(xiàn)新單詞，新句型。

1）通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)新單詞

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最常用的生詞呈現(xiàn)形式是“實(shí)物呈現(xiàn)”和“圖片呈現(xiàn)”。這些直白的生詞呈現(xiàn)方法，比較單調(diào)機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且僅僅停留于單詞之中。而通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去體會(huì)新的單詞，同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在3A Module3 Unit2教授：circle、square、triangle、rectangle、oval等幾個(gè)形狀的單詞時(shí)，我利用多媒體制作和設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：圣誕節(jié)快到了，媽媽讓Dora給奶奶送蛋糕，由蛋糕引出第一個(gè)形狀——circle,再由Flash動(dòng)畫(huà)形變，圓變成橢圓，引出oval,接著Dora在路上遇到了好朋友JOJO，一起參觀JOJO的新房，引出triangle, rectangle, square，star。接著兩人一起吃點(diǎn)心，通過(guò)食物的形狀復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞及句型，到了奶奶家門(mén)口又做了一個(gè)有關(guān)形狀的puzzle, 最后才進(jìn)入奶奶家將蛋糕送到奶奶手中。這樣，將枯燥的單詞教學(xué)精心地設(shè)計(jì)于故事中，使學(xué)生在新奇有趣的情感體驗(yàn)中自然地習(xí)得了語(yǔ)言。

2）用故事來(lái)呈現(xiàn)新句型

如何對(duì)一個(gè)句型進(jìn)行有效地呈現(xiàn)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師通常會(huì)直白地進(jìn)行教學(xué)，有些甚至是直接翻譯成中文進(jìn)行解釋，而通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)新句型可以突破這一難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的故事情節(jié)中感知呈現(xiàn)的句型所要表達(dá)的含義，更可以通過(guò)故事這個(gè)情境了解句子所能應(yīng)用的語(yǔ)境。

例如，我在4B教學(xué)句型是“There is a?”這個(gè)陳述性的句子時(shí)，若讓學(xué)生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個(gè)較真實(shí)的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡(luò)中搜索得來(lái)的一個(gè)“There is a bee on me.”的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說(shuō)：“There is a bee on me.” 接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說(shuō)：“There is a duck on me.” 母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動(dòng)物都摔了下來(lái)，小蜜蜂飛走了。把句子放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運(yùn)用了。

再如在4B Module3 Unit2操練基本句型“What time is it? It’s ?.”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：(課件呈現(xiàn)一個(gè)小男孩在睡懶覺(jué)，一只可愛(ài)的Cuckoo Clock來(lái)到小男孩身邊。)Cuckoo Clock: Cuckoo!Cuckoo!Boy: What time is it? Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.Boy: Oh!I still want to sleep.Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!Boy: What time is it? Alarm Clock: It’s half past seven.Boy: Oh!I still want to sleep.Grandpa Clock: Dong!Dong!Dong!

Boy: What time is it? Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.Boy: Oh, my god!I’m late!這樣，反復(fù)表演操練句型“What time is it? It’s ?.”，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的刺激，并為其反復(fù)練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言提供了良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)生動(dòng)豐富的故事情節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又避免了單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給兒童帶來(lái)的疲勞感，符合兒童的心理特征和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在新授階段，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)和看來(lái)感受語(yǔ)言，聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言聲音（包括重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等）的識(shí)別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過(guò)手勢(shì)等其他強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個(gè)定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。在聽(tīng)完故事后，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)檢查一下學(xué)生的聽(tīng)力。如在聽(tīng)完4B故事《Supergirl on the moon》后我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：How do they go to the moon?What can they see on the moon?Where do they go on the moon?What do they like?通過(guò)學(xué)生的回答，我既可以了解他們的理解程度，又可以自然過(guò)渡到新單詞和新句型的學(xué)習(xí)和操練中。

2、操練階段，用故事來(lái)學(xué)習(xí)和操練單詞句型。

1）通過(guò)故事操練單詞，體會(huì)單詞運(yùn)用的語(yǔ)境

在單詞的操練階段，教師常用的形式主要是“Read after the teacher”、“Read and spell”、“Make some sentences”等。這樣的操練形式便于教師操作，效果也比較容易達(dá)成。但這些練習(xí)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞掌握和記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。而故事教學(xué)法彌補(bǔ)了這一不足，它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。學(xué)生可以將學(xué)到的英語(yǔ)單詞通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。如，可以利用所學(xué)的單詞編一個(gè)小故事，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。在4A Module2 Unit2 How do you feel?一課中在學(xué)完課文中關(guān)于表示情感、態(tài)度的單詞happy、sad、hungry、thirsty、afraid、angry等單詞后，我讓學(xué)生以小組為單位編一個(gè)關(guān)于Sam和 Ginger之間發(fā)生的小故事，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，編出來(lái)的故事也是有聲有色，富有童趣。如：

(One day, Sam is sleeping.Ginger is very hungry.She found Sam’s food.)

Ginger: I’m hungry, Oh, what’s this? Food!

Yummy, yummy!It’s delicious!(Sam woke up.)Sam: Woof, woof!How dare you eat my food? Go away!I’m very angry!

(Chase Ginger)Ginger: Miao!Miao!Oh, I’m afraid.(Sam can’t catch Ginger.)

Sam: Woof, woof!Oh, I’m tired.I don’t like cats.Ginger: Hehe, I’m full now.But I don’t like dogs!

學(xué)生在編故事的過(guò)程中把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)重建英語(yǔ)情景，體會(huì)單詞運(yùn)用的語(yǔ)境，完成了從情景到語(yǔ)言，再?gòu)恼Z(yǔ)言到情景的過(guò)程，加深理解和記憶，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2）通過(guò)故事來(lái)指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中離不開(kāi)朗讀，朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。朗讀的主要語(yǔ)調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過(guò)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)，使枯燥的視覺(jué)文字活化為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容更深刻理解、領(lǐng)悟。

牛津英語(yǔ)教材中本身也有很多內(nèi)容豐富多彩的故事，它們多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。如在教學(xué)3A故事《Are you my mother》 時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中，體會(huì)小貓?jiān)趯ふ覌寢寱r(shí)的心理狀態(tài)，指導(dǎo)他們讀出小貓?jiān)儐?wèn)小兔，小狗和小老鼠：“Hello.Are you my mother?”時(shí)語(yǔ)氣的變化，時(shí)而滿懷期待，時(shí)而悲傷落寞，時(shí)而焦急萬(wàn)分。在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)故事的情緒體驗(yàn)，從而更深刻地感受語(yǔ)言。

再如，在教學(xué)3B故事《Little Lucy》 時(shí)學(xué)生在了解故事大意后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意不同人物角色在不同的場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)所帶的不同語(yǔ)氣。如“狼”和奶奶的對(duì)話時(shí)，狼是狡猾和陰險(xiǎn)的；在假扮奶奶和小紅帽對(duì)話時(shí)，是虛偽和兇惡的。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè)于參與這樣的朗讀訓(xùn)練，表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。而通過(guò)學(xué)生的有感情朗讀我們也可以檢測(cè)出他們對(duì)故事內(nèi)容的理解程度和語(yǔ)言掌握情況。

3、鞏固運(yùn)用階段，用故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1）通過(guò)講故事，演故事來(lái)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)完故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時(shí)也是一個(gè)提升他們口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

如，4B學(xué)完故事《Supergirl on the moon》后，我結(jié)合課后問(wèn)題Where are Supergirl and Superdog?What do Supergirl and Superdog like?讓學(xué)生嘗試用第三人稱復(fù)述故事內(nèi)容：

This is ______.That is_______.They are in their______.They are going to the______.Now, they are on the _______.They can see some ________and some________ there.There is a _________on the moon.They go into it, and see a robot waiter.They ask for two__________.Supergirl likes the _______.Superdog likes the _________.而演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語(yǔ)感越好的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。牛津英語(yǔ)中有很多適合表演的故事，如《Are you my mother》、《Little Lucy》、《The fox and the grapes 》、《The ugly duckling》等等，教師可以讓學(xué)生采用小組合作的形式，分角色扮演，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，選出最佳表演小組。

2）在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生發(fā)揮想象

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，給他們提供較簡(jiǎn)單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适?；?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解所學(xué)的語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化輸出。

如在學(xué)完《Are you my mother》故事后，可以讓學(xué)生通過(guò)課件中提示的小老虎找媽媽（小老虎找不到媽媽了，他去問(wèn)猴子，大象，牛）的故事圖片，嘗試編一個(gè)新的故事，在創(chuàng)編故事的過(guò)程中綜合運(yùn)用“My ears are?.My tail is?.”句型。

4、在拓展階段，通過(guò)故事來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

兒童喜歡聽(tīng)故事，講故事，演故事，也喜歡讀故事。利用故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是可行的。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。而當(dāng)他通過(guò)自己的閱讀看懂了這個(gè)故事，并發(fā)出會(huì)心的一笑時(shí)，他會(huì)感受到一種成就感、喜悅感，這樣良好的情緒體驗(yàn)也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問(wèn)題，也就越有成功感。學(xué)生閱讀故事還有利于其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡(jiǎn)單的道理。如“bell the cat”原意是“給貓的脖子上掛鈴”。它來(lái)自《伊索寓言》(Aesop's Fables)中的《老鼠會(huì)議》(The Mice in Council)這篇寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會(huì)議，討論如何對(duì)付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個(gè)方法，在貓的脖子上掛一個(gè)鈴。這樣，貓一走動(dòng)鈴就響，我們就可以聞鈴聲而逃避了”，群鼠一致同意這個(gè)建議，歡呼：“That's a capital idea.We will bell the cat!No more fear of the cat!”但是，誰(shuí)去給貓掛鈴鐺呢？沒(méi)有一只老鼠敢去，一個(gè)個(gè)都溜掉了。老鼠會(huì)議毫無(wú)結(jié)果，它們不安全的境況當(dāng)然也無(wú)法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到難題的時(shí)候，既需要有出謀獻(xiàn)策的人，更需要有挺身而出的實(shí)干家。

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，電視，報(bào)刊雜志（如《英文小讀者》、《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《牛津故事樂(lè)園》）等媒體來(lái)擴(kuò)展閱讀途徑，構(gòu)建開(kāi)放式閱讀模式。適合三四年級(jí)學(xué)生閱讀的故事有：《Snow White》、《The Emperor’s New Clothes》、《Cinderella 》、《Thumb girl 》、《The wolf and the sheep》、《Three little pigs 》、《Crow and Fox》、《The little girl selling matches》、《the tortoise and the rabbit》等等。

三、故事教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、深入挖掘故事材料

1)選擇或設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、理解力的故事作為教學(xué)資源。

2)教師還應(yīng)特別注意故事中所蘊(yùn)含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取這些寶貴的信息，拓展視野,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際的能力。同時(shí)懂得做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3)深入挖掘故事材料還意味著教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的活動(dòng)有根據(jù)故事標(biāo)題或圖片猜測(cè)故事大意、用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄故事、角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾等，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

2、充分做好課前準(zhǔn)備工作

1)教師要根據(jù)故事的具體要求布置教室，準(zhǔn)備道具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。合理有效地選擇各種形象生動(dòng)的教具來(lái)配合教學(xué)，盡可能的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，以幫助學(xué)生充分地理解故事內(nèi)容。2)教師要熟悉故事內(nèi)容，在講述故事時(shí)音量要恰到好處，還能根據(jù)故事情節(jié)及人物變化改變音量和調(diào)節(jié)速度，做到時(shí)高時(shí)低、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)快時(shí)慢，增強(qiáng)故事的感染力。同時(shí)，教師還要根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的表情和動(dòng)作。

綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用和前景。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；也具有情景真實(shí)、便于組織和實(shí)施等一系列的優(yōu)點(diǎn)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

1.國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001

2、朱純 《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1994年

3、余素珍 “小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第1期

4.Andrew Wright(原著)Story Telling With Children，陳錫麟（導(dǎo)讀）《講故事 教英語(yǔ)》，華東師范大學(xué)出版社、牛津大學(xué)出版社，1998

第二篇：淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質(zhì)教育下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。英語(yǔ)在我國(guó)教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因?yàn)楝F(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)所涉及英語(yǔ)各個(gè)方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽(tīng)故事的同時(shí)也能夠吸收到知識(shí)，故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到了一個(gè)橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學(xué)法融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，達(dá)到最好的課堂效應(yīng)是我研究的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事教學(xué)法課堂效應(yīng)

2001年新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們倡導(dǎo)自然教學(xué)法，情景教學(xué)法，故事教學(xué)法等。教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》中指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。英語(yǔ)故事教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)出一些極活潑有趣又符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)故事，這些故事主要貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者貼近日常生活內(nèi)容的真實(shí)情景或具體交際場(chǎng)合的場(chǎng)景和景象，為語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容提供充足的吸引力。加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、應(yīng)用和記憶。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性于一體的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

所謂故事教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)的有趣的故事模式。為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語(yǔ)教育專家威廉·史密斯教授專為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂(lè)”以及“先有正確無(wú)誤的輸入，才能有正確無(wú)誤的輸出”。其具體實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。

國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研的理論與實(shí)踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的基礎(chǔ)性的英語(yǔ)運(yùn)用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對(duì)情節(jié)人物的界說(shuō)，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的重要作用

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動(dòng)、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn): 1.、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的。激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先是利用學(xué)生固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、貪玩、好動(dòng)等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生，教學(xué)上選擇的教學(xué)方法也要適用于學(xué)生，“故事教學(xué)法”是一種比較合適的教學(xué)法。

2、故事教學(xué)法可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。(1)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的言語(yǔ)技能。通過(guò)故事學(xué)英語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了聽(tīng)懂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地、有目的地去聽(tīng)，聽(tīng)懂了就會(huì)有種滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，同學(xué)們也可以自己找尋有趣的故事，在班級(jí)里講給其他孩子聽(tīng)，這時(shí)又擁有了聽(tīng)眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。要多聽(tīng)老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比自己與老師，其他同學(xué)和范讀的異同和差距，找出差距，才能進(jìn)步。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課本上的單詞句型，其效果必然不會(huì)很明顯，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)At the farm時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)單詞教授動(dòng)物和簡(jiǎn)單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是，我利用PPT 創(chuàng)設(shè)了各種情境，將它們放到一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事中，講述old Macdonald有個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)特別大，他忙不過(guò)來(lái)，需要招工，找同學(xué)幫他照顧動(dòng)物們，讓學(xué)生結(jié)合地圖來(lái)感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛(ài)心，愛(ài)護(hù)環(huán)境和動(dòng)物，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有興致。(2)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

聽(tīng)了范讀之后，經(jīng)過(guò)孩子們我自我消化，再用“說(shuō)”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來(lái)編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué) How 時(shí)，當(dāng)我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲? Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個(gè)表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺(jué)中操練和鞏固了所學(xué)句型。(3)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，讀起來(lái)引人入勝，使人開(kāi)闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力。學(xué)生在輕松的閱讀中，不僅學(xué)到了饒有興味的故事和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，而且從某種意義上說(shuō)，增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景和歷史知識(shí)的了解。故事閱讀教學(xué)能提供多方面的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。如可以經(jīng)常將簡(jiǎn)單童話編寫(xiě)成英語(yǔ)小故事讓學(xué)生讀和演。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力

與“讀”相似，小學(xué)生“寫(xiě)”的水平有限，但又不能完全不寫(xiě)。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開(kāi)始就加緊“寫(xiě)”的訓(xùn)練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫(xiě)話、小日記、小短文等練習(xí)。而把自己編的故事寫(xiě)下來(lái)則是最有意義的事。教師在要求學(xué)生動(dòng)筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的詞句，給孩子做個(gè)示范，另編一個(gè)短小的故事，允許在不能夠用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，用母語(yǔ)代替英語(yǔ)故事。如教授完房間的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生編寫(xiě)去某同學(xué)家拜訪參觀的故事。學(xué)了關(guān)于weather的對(duì)話，可以編寫(xiě)和好朋友一起經(jīng)歷變幻無(wú)常的一天的故事。學(xué)了食物類的單詞可以編寫(xiě)和媽媽一起去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的趣味故事?？勺寣W(xué)生自己嘗試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)把自己編的故事畫(huà)成連環(huán)畫(huà)，并將自己制作的故事畫(huà)在教室里傳閱。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的熱情，而且拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動(dòng)手能力?？傊?，教師可以在英語(yǔ)課堂上利用故事從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透英語(yǔ)國(guó)家的本土文化意識(shí)。

語(yǔ)言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)?！禤EP人教版小學(xué)英語(yǔ)》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國(guó)家文化的內(nèi)容。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國(guó)孩過(guò)圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬耸フQ節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來(lái)表演故事，孩子們各個(gè)興高采烈，積極參與。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂上故事教學(xué)法的運(yùn)用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的英文小故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)途徑。

（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等?？傊适碌倪x擇應(yīng)該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學(xué)生智力和情感的發(fā)展，要有真確的人生價(jià)值觀。(2)：所選故事要難度要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識(shí)脫節(jié)。

2、故事應(yīng)用的舉例（1）在故事中學(xué)單詞

《PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí) Unit3的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)身體類單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過(guò)身體類單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語(yǔ)故事復(fù)習(xí)鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導(dǎo)入，接著講述了Teddybear愛(ài)畫(huà)畫(huà)的故事，最后小組活動(dòng)和Teddybear一起來(lái)畫(huà)。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫(huà)好的圖片展示并介紹。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。（2）在故事中學(xué)句型

有些英語(yǔ)句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教This is...句型時(shí)，同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)》Unit4 時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)dog/monkey/tiger/cat 四個(gè)動(dòng)物類單詞，以及把這四個(gè)單詞靈活地運(yùn)用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學(xué)生猜測(cè)Listen!What’s this?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個(gè)關(guān)于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時(shí)，多媒體呈現(xiàn)一只可愛(ài)的小狗，一扇關(guān)閉的大門(mén)，隨著咚咚的敲門(mén)聲，一個(gè)新朋友即將來(lái)小狗家做客，學(xué)生們猜測(cè)A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛(ài)的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來(lái)為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“This is...”（3）在故事中學(xué)語(yǔ)法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)的是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語(yǔ)。正因?yàn)槿绱?，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講解語(yǔ)法知識(shí)是完全必要的，語(yǔ)法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以兒童喜愛(ài)的方式幫助他們感知、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是作為英語(yǔ)教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問(wèn)句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來(lái)具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語(yǔ)法時(shí)的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事:Tom在上學(xué)的路上撿到了一本寫(xiě)有Lily 名字的書(shū)，一路上它們看見(jiàn)了許多同學(xué)，一個(gè)個(gè)的去問(wèn)，去尋找這本書(shū)的主人。

Tom:（看到一位同學(xué)）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個(gè)同學(xué))Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學(xué)中，教師通過(guò)故事將一個(gè)本來(lái)單調(diào)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開(kāi)放性。在操練中，學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性的使用故事，能有效的進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。通過(guò)故事教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)把學(xué)習(xí)變成了一種展現(xiàn)自我的需要。以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會(huì)比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)編故事的空間。在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對(duì)整節(jié)課進(jìn)行整合，練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng)造出動(dòng)人的神奇的故事。

[參考文獻(xiàn)] 教育部全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

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陳如麗.小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育, 2005,Vol.7.No.4

林紅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的編寫(xiě)[J].廣東教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，Nov.17,No.8

余素珍.小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)[J].黑龍江教育，2005.1－2

第三篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計(jì)）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)

年 級(jí)：2009級(jí)

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因?yàn)槠淙の缎猿晒Φ匚W(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對(duì)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對(duì)故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，第三部分將著重對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開(kāi)展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對(duì)周?chē)唧w可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識(shí)，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，并迅速而顯著地提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力二者的結(jié)合，將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來(lái)的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動(dòng)連貫的情節(jié)中向人們描述一個(gè)帶有寓意的事件，在對(duì)事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說(shuō)者想要傳播的道理和價(jià)值觀。Jerome Bruner(1996)說(shuō):“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會(huì)生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對(duì)話和成績(jī)考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識(shí)的灌輸。正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會(huì)成為英才或天才”③。由此可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大地推動(dòng)力。故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，通過(guò)故事生動(dòng)的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語(yǔ)詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽(tīng)寫(xiě)，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞?！叭粢M(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對(duì)要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會(huì)有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對(duì)單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測(cè)新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育試圖通過(guò)單純地教授單詞和句法來(lái)使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對(duì)英語(yǔ)故事的聽(tīng)、讀的過(guò)程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識(shí)中理解熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)故事來(lái)運(yùn)用和鞏固所獲得的語(yǔ)言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過(guò)程中自然地形成語(yǔ)感。故事教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》一書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)說(shuō)語(yǔ)言時(shí)根本不必考慮詞語(yǔ)是如何組織到一起的，語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡(jiǎn)單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫(huà)面。這樣一個(gè)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性

“上個(gè)世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會(huì)交往的高級(jí)心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語(yǔ)言和人一樣，都具有社會(huì)性，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在自己扮演的不同角色中體會(huì)到不同的社會(huì)生活。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心，扮演警察時(shí)能體會(huì)到正義的力量等等。同時(shí)，在對(duì)故事進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。另一方面，學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會(huì)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體故事中了解到不同的社會(huì)文化和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過(guò)導(dǎo)入故事來(lái)鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時(shí)在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時(shí)，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過(guò)程中幫助學(xué)生自己對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過(guò)提問(wèn)等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識(shí)。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個(gè)單詞，教師可通過(guò)編簡(jiǎn)單的小故事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來(lái)。接著提出問(wèn)題，要求學(xué)生邊聽(tīng)故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問(wèn)題板書(shū)在黑板上，并確保學(xué)生理解了問(wèn)題的內(nèi)容后教師開(kāi)始講故事。教師通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢(shì)和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時(shí)便模仿小白兔兩只豎起來(lái)的耳朵和一蹦一跳的動(dòng)作，用這種方法來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對(duì)新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)提問(wèn)引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時(shí)用聲音動(dòng)作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說(shuō)邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽(tīng)到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽(tīng)到duck便模仿小鴨子游泳的動(dòng)作，聽(tīng)到bird便作出飛的動(dòng)作等等這些方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練

任何一門(mén)語(yǔ)言都是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分構(gòu)成的。聽(tīng)和說(shuō)為英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)形式，而讀和寫(xiě)則是英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽(tīng)懂英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音。因此，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽(tīng)力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語(yǔ)一言使用或儲(chǔ)存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽(tīng)故事的前提。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語(yǔ)速，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入的過(guò)程中，用視覺(jué)進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽(tīng)到的信息。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，在講故事前提出幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵信息時(shí)，可以通過(guò)提高音量、放慢語(yǔ)速等方法來(lái)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問(wèn)題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”②。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，學(xué)生在讀的過(guò)程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過(guò)程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘?shù)節(jié)植樹(shù)的故事。教師先向?qū)W生提問(wèn)今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們?cè)诟墒裁矗琈icky種了多少樹(shù)等等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來(lái)，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讓來(lái)表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫(xiě)出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話改編對(duì)話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會(huì)運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫(xiě)故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過(guò)讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來(lái)鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹(shù)，并用貨車(chē)將樹(shù)運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹(shù)。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹(shù)，而樹(shù)木越來(lái)越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問(wèn)題。若故事選材難度過(guò)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過(guò)長(zhǎng)。

（二）故事開(kāi)展的情境性

“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過(guò)如幻燈片背景布置、音樂(lè)渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過(guò)安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來(lái)營(yíng)造故事情境。

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無(wú)法讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過(guò)寫(xiě)作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)；畫(huà)畫(huà)：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)等等。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在圍繞故事開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，更要讓學(xué)生在故事的樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過(guò)合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語(yǔ)法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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第四篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說(shuō)：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第五篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用

【摘要】 本文首先分析了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后對(duì)激趣式游戲、操練性游戲、拓展性游戲和合作式游戲進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】 游戲教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)快速反應(yīng)

愛(ài)玩是人類的天性，在這其中又以兒童最為突出，因?yàn)樗麄儗?duì)于自己的行為控制能力相對(duì)還比較薄弱，因此我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以將這一特性有機(jī)的融合到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。近幾年很多學(xué)校陸續(xù)都在將游戲教學(xué)法引進(jìn)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這樣對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果都有很大的好處。

一、游戲教學(xué)法在國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

首先是關(guān)于英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中的定位問(wèn)題。對(duì)于很多我們國(guó)內(nèi)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)而言都是處于一個(gè)比較尷尬的地位，因?yàn)殡m然我們都知道英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮那髮W(xué)生涯與日常生活來(lái)說(shuō)都是非常重要的，但是仍然有很多小學(xué)把英語(yǔ)課程的定位都是相當(dāng)?shù)偷?，與其他一些美術(shù)音樂(lè)等科目的定位是一樣。其次是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的師資力量方面。我國(guó)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師學(xué)歷呈現(xiàn)出一種參差不齊的狀態(tài)，在這其中英語(yǔ)專業(yè)出身的教師相對(duì)還是比較少，因此這就造成了他們自身聽(tīng)說(shuō)能力也存在一定的欠缺，對(duì)于課堂內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的把控方面還呈現(xiàn)不足。

隨著游戲教學(xué)法的引入，很多小學(xué)英語(yǔ)課堂上逐漸開(kāi)始出現(xiàn)這一類的教學(xué)活動(dòng)，但是雖然以住傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量都有一定的改善，但是總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的游戲教學(xué)法還是存在一定缺陷的，像現(xiàn)在所使用的教學(xué)游戲通常都還只是一些浮于形式上的東西，缺乏整體的教學(xué)策略。正因如此，雖然在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用教學(xué)游戲在短時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生一時(shí)的興趣，但是由于這些游戲缺乏內(nèi)涵，因此很容易使學(xué)生感到厭倦，并達(dá)不到游戲教學(xué)法的真正效果。

二、教學(xué)游戲的分類與運(yùn)用技巧

一般來(lái)說(shuō)小學(xué)時(shí)期的教學(xué)游戲以規(guī)則游戲占主導(dǎo)地位，而這一類游戲在設(shè)計(jì)上往往都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，在用?則來(lái)限定游戲的同時(shí)，也加入了一些需要相互交流與溝通的部分在里面，屬于一種具有一定社會(huì)性的游戲。

1、激趣式游戲。通常這一類游戲比較適合教師需要講解新知識(shí)時(shí)使用，因?yàn)樗坏梢砸饘W(xué)生對(duì)于新知識(shí)的好奇心，同時(shí)還能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生們的思維能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要注意巧妙的將游戲融入到平時(shí)的日常教學(xué)中來(lái)，因?yàn)樵陂_(kāi)展這個(gè)游戲時(shí)，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)到很多以前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯與語(yǔ)法句子等，同時(shí)還能為后續(xù)需要學(xué)習(xí)的新課程做準(zhǔn)備，另外由于這類游戲?qū)儆谝粋€(gè)比較開(kāi)放性的游戲，因此很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心，讓他們會(huì)有一種非常迫切的心態(tài)想要知道游戲里到底有什么東西，從而讓他們非常積極的去開(kāi)發(fā)自己的大腦，去想像，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。

2、操練式游戲。這一類游戲其實(shí)也比較簡(jiǎn)單，它也可以分為兩種，一種是反復(fù)操練式的游戲，而另一種是快速操練式的游戲。像我們一般進(jìn)行反復(fù)操練式游戲時(shí)，多用于課后學(xué)習(xí)完新的單詞之后，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而課前一般多采用的是快速操練式游戲來(lái)進(jìn)行單詞的回憶與復(fù)習(xí)以前的知識(shí)。以快速操練式游戲?yàn)槔航處煂⑿枰寣W(xué)生復(fù)習(xí)的單詞的卡片出示出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)到后快速的將單詞拼讀出來(lái)，比如說(shuō)：教師出示的單詞為“spring”，那么學(xué)生就需要快速的將它拼讀出來(lái)s-p-n-i-n-g spring spring spring。這一類游戲最大的好處就是有效的緩解學(xué)生在記憶單詞時(shí)的枯燥，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在快速的進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，他們就必須手腦并用，在游戲過(guò)程中完成了對(duì)單詞的記憶。

3、拓展性游戲。這種類型的游戲用來(lái)給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并且讓舊知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)最合適了。以單詞聯(lián)想游戲?yàn)槔航o學(xué)生們一個(gè)單詞，讓他們自由發(fā)揮，說(shuō)出與這個(gè)單詞有著關(guān)的內(nèi)容。比方說(shuō)所給學(xué)生們的單詞是“Zoo”。學(xué)生們就會(huì)說(shuō)“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。這種游戲不僅可以鍛煉到學(xué)生們的聯(lián)想能力，還能讓督促學(xué)生們?nèi)?fù)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的。

4、合作式游戲。這一類游戲主要講究的是小組間的合作與交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有著競(jìng)賽性質(zhì)的淘汰游戲。以角色扮演為例：一般來(lái)說(shuō)這種游戲是最受學(xué)生歡迎，也是最能訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一種游戲。教師一般在開(kāi)展這種游戲之后可以盡可能的營(yíng)造也一種角色扮演的氛圍，比方說(shuō)先根據(jù)需要扮演的角色給學(xué)生們準(zhǔn)備一些道具或頭飾，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)更為的投入。比如白雪公主的故事，教師就可以為學(xué)生們準(zhǔn)備好學(xué)生在角色扮演時(shí)所需要的頭套呀面具。

結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)英語(yǔ)中的游戲教學(xué)法是門(mén)非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)，所以作為教師不能認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，從而忽視了對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究，因?yàn)橹挥袕男〈蚝糜⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于他們以后的求學(xué)生涯才能有更大的幫助。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 姚雅麗，凌茜.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（04）

[2] 張海宗.論游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師.2016（03）