第一篇：激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)體育課中的運(yùn)用

激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)體育課中的運(yùn)用

（巴塘縣教育局教研室）

要想提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生的激勵(lì)非常重要，這樣可以讓學(xué)生以更高的熱情參與學(xué)習(xí)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。激勵(lì)教學(xué)法更是以它獨(dú)特的高效性和普遍適應(yīng)性被廣泛應(yīng)用，激勵(lì)教學(xué)法確實(shí)使體育課課堂充滿了激情與活力。以下我就以激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)體育課中的運(yùn)用作以淺談。

一、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

每節(jié)課都要有一定的目標(biāo)，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也要制定一定的目標(biāo)，只有學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)生才能有動力，在學(xué)習(xí)中為了完成目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，這種目標(biāo)對學(xué)生而言本身就是一種激勵(lì)，激勵(lì)他們主動學(xué)習(xí)。在目標(biāo)的制定時(shí)，要考慮到讓學(xué)生能通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所差異，這也符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后，在教師的激勵(lì)下，以目標(biāo)為動力推動學(xué)生學(xué)習(xí)，這種動力就成為了一種動機(jī)，不斷朝這個(gè)方向而努力。

二、樹立榜樣進(jìn)行激勵(lì)

在體育教學(xué)中給學(xué)生樹立榜樣，其作用是不可小覷的，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動力。樹立榜樣有很多方面可以影響學(xué)生，比如給學(xué)生樹立體育方面的明星，劉翔、姚明等都是學(xué)生心中的體育明星，這些明星的事跡可以多介紹給他們，也激勵(lì)他們用自己的努力為國家爭光。但是，這些明星離我們很遠(yuǎn)，很多同學(xué)心中也沒有印象，我們可以運(yùn)用身邊的榜樣激勵(lì)他們，比如一次運(yùn)動會上，我們把破紀(jì)錄的同學(xué)加以宣傳，讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。另外，教師是學(xué)生的直接榜樣，在教學(xué)中或者生活中，教師要為學(xué)生樹立榜樣，處處在學(xué)生面前表現(xiàn)優(yōu)秀，讓學(xué)生把你看作心中的英雄。教師以一種榜樣，給學(xué)生怎樣的激勵(lì)？首先是出色的體育教學(xué)技術(shù)技能，從講解到示范，都要給學(xué)生做好榜樣的人物在面前時(shí)，要做到具有較高的體育技能，讓學(xué)生感覺教師無所不能；其次是教師的言行要一致。如果要把學(xué)生作為榜樣，就要選擇那些些品學(xué)兼優(yōu)，特別是具有一定體育能力的學(xué)生，時(shí)時(shí)起到示范作用，并讓其擔(dān)任小組長起到指揮其他學(xué)生并能協(xié)助教師的作用。

三、給學(xué)生以信任感來激勵(lì)

學(xué)生喜歡得到教師的信任，這樣學(xué)生會覺得老師看得起自己，是對自己的肯定，如果信息度高，那么學(xué)生也會有較高的自信心。對學(xué)生的信任從而就會成為一種激勵(lì)，進(jìn)而激起了學(xué)習(xí)體育技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性。特別是差生，在他們心目中，自己比其他學(xué)生差，教師也不會關(guān)心自己，久了便會成為一種自卑感，嚴(yán)重影響了其自信心，這樣越是沒有信心就越是沒有學(xué)心的主動性。教師在教學(xué)中，要對這些學(xué)生多給一些信任，從語言、表情、行動上多些鼓勵(lì)，讓他們感覺是教師對他們的關(guān)注是鼓勵(lì)，從而體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)成功與快樂，逐步形成體育興趣。

四、投入情感進(jìn)行激勵(lì)

情感是師生之間互動的基礎(chǔ)，如果教師與學(xué)生能夠友好相處，形成一種融洽而又民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，那么學(xué)生才能帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)。學(xué)生也會把教師當(dāng)成自己的知心朋友，有什么問題會主動向教師請教，在課堂會主動而又細(xì)心的聽教師講課，課下會積極的去鍛煉，感覺學(xué)習(xí)是一種享受。教師在教學(xué)中要以熱情的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)跳高或者跳箱時(shí)，學(xué)生有膽怯心理，教師要用微笑打消他們的顧慮，幫助每一個(gè)學(xué)生克服困難。教師的這些行為，都會給學(xué)生很大的鼓舞與激勵(lì)。特別是新課程改革下的體育教學(xué)，特別提出了情感的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在教學(xué)中也要充分利用情感教育激勵(lì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中也要不斷地和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流勾通，讓學(xué)生對體育教師產(chǎn)生信任感。如果在教學(xué)中對某個(gè)學(xué)生不關(guān)注，他完成的學(xué)習(xí)情況、動作情況等不聞不問，也不給以鼓勵(lì)，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師卻看在眼里，而且??給以嚴(yán)厲的批評，這樣會大大損傷他們的自尊心，會變主動為被動，學(xué)習(xí)時(shí)就會縮手縮腳。所以，教師在教學(xué)中要做到寬嚴(yán)適度，在與學(xué)生保持情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

五、通過體育競賽進(jìn)行激勵(lì)

有體育就有競賽，這是我們意識中首先想到的，所以體育教學(xué)中也應(yīng)該時(shí)時(shí)有一些競賽，競賽在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是競賽也要有始有終，競賽結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，如果沒有總結(jié)，學(xué)生不知道競賽后得到了什么，失敗的也要總結(jié)教訓(xùn)，爭取下次取得勝利。比如在迎面接力的游戲結(jié)束后，勝方很顯然除了體力好以外，還有其他的優(yōu)點(diǎn)，對獲勝方教師要加以鼓勵(lì)，而對于失敗方，教師除了讓學(xué)生了解自己身體原因是一個(gè)方面，還知道需要加強(qiáng)一定的技巧來取得下一次勝利，比如接棒的時(shí)候要快、注意力要集中等等。等下一次比賽時(shí)，如果敗方反敗為勝了，而這時(shí)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們在方法上有了很大的改進(jìn)，鼓勵(lì)他們再接再厲，取得更好的成績，這無疑給了學(xué)生滿滿的信心。

六、施以適當(dāng)?shù)膽土P進(jìn)行激勵(lì)

有人對新課標(biāo)下的無劣性評價(jià)進(jìn)行了質(zhì)疑，說如今的體育課只有激勵(lì)而沒有懲罰，這些質(zhì)疑的聲音是有一定的道理的，所以，在體育教學(xué)中，我們不但對學(xué)生有獎勵(lì)，還有適當(dāng)?shù)膽土P。我們把這種懲罰看作是一種激勵(lì)，但是激勵(lì)的前提是最好不要傷害學(xué)生的自尊，而是讓他們感覺自己不好好努力就要付出一定的代價(jià)。比如在進(jìn)行“注意力”的反口令練習(xí)時(shí)，在比賽前向?qū)W生聲明，但自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要對其進(jìn)行懲罰，或者是跑100m，或者是蹲起跳10次等等，還要告訴他們，這些懲罰是本著學(xué)生自愿的原則，不可強(qiáng)求。

七、利用合理評價(jià)進(jìn)行激勵(lì)

體育教學(xué)中的評價(jià)不可少，科學(xué)的評價(jià)、正確的評價(jià)能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。小學(xué)高年級體育激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用，評價(jià)時(shí)要以激勵(lì)為副，以建設(shè)性的評價(jià)為主。學(xué)生都具有自尊心，也希望得到別人的認(rèn)可，特別是都對他們較高的評價(jià)會讓他們學(xué)習(xí)興趣大增。所以，在體育教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，而且要采用即時(shí)評價(jià)，這種評價(jià)方法特別對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生更具有激勵(lì)作用。

總之，小學(xué)體育課的教學(xué)方法不僅僅局限于一種方法，而激勵(lì)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也不是單純的，它和其它教學(xué)方法可同時(shí)并存，靈活運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)中要大膽嘗試，不斷總結(jié)，使激勵(lì)教學(xué)法真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激活學(xué)生的思維、激動學(xué)生的情感，我們的課堂教學(xué)才會有效果。教師要把激勵(lì)教學(xué)的方法做到靈活運(yùn)用，還需要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要掌握激勵(lì)教學(xué)的藝術(shù)。真正把我們的課堂激活，把學(xué)生激活。

第二篇：激勵(lì)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

在初中地理教學(xué)中積極運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法

云南省楚雄州牟定縣茅陽初級中學(xué)：劉瓊美

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的普遍困境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵在于合理而有效的激勵(lì)。總結(jié)提煉同行和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下將激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用于自己的初中地理日常教學(xué)，通過興趣激勵(lì)、言語激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競爭激勵(lì)，評價(jià)激勵(lì)不僅提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和動機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)法；初中地理；實(shí)踐運(yùn)用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理知識，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。要落實(shí)這些，興趣很關(guān)鍵。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何面向全體學(xué)生，使他們真正高效地學(xué)會應(yīng)有的地理知識和地理技能，探索好的教學(xué)方法非常重要。在多年教學(xué)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我深感運(yùn)用“激勵(lì)教學(xué)法”組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵(lì)教學(xué)法，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵(lì)本質(zhì)是激發(fā)人的行為動機(jī)，而激勵(lì)教學(xué)法的妙處就在于為學(xué)生營造出一種“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。

一、興趣激勵(lì)

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學(xué)過程中通過活動把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時(shí)，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個(gè)?切土豆?的活動……”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學(xué)活動鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識只有在學(xué)生活動過之后才會映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報(bào)、地理知識競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時(shí)采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動中，看著幾個(gè)原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學(xué)習(xí)，我更深切地意識到：沒有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒有教不會的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)孩子都能學(xué)好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃他們探究問題的智慧之火，從而調(diào)動學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果.二、言語激勵(lì)

現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢?，激勵(lì)的語言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。我所任教的班級中有一個(gè)班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個(gè)班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國的行政區(qū)劃》時(shí)，我運(yùn)用了教學(xué)課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵(lì)性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時(shí)曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強(qiáng)烈的欲望參與，我捕捉到這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他們上臺操作，在完成任務(wù)的同時(shí)，趁機(jī)做總結(jié)：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表揚(yáng)的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識到他們太缺少表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵(lì)的語言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵(lì)是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動力。

三、體態(tài)激勵(lì)

美國心理學(xué)家伯特?梅熱賓實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情?？梢婓w語在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語言之外，應(yīng)走下講臺，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會。在講解的同時(shí)，用自己的無聲的語言不時(shí)刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時(shí)，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵(lì)；回答錯(cuò)誤時(shí)，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學(xué)困生，做到走下講臺，在他不認(rèn)真時(shí)摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來信心和潛在的動力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂于表現(xiàn)的欲望。

四、競爭激勵(lì)

絕大部分中學(xué)生有好勝心強(qiáng)、愛炫耀的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績好的學(xué)生的舞臺，對于“觀眾學(xué)生”我適時(shí)的加入各種競賽，給他們提供另外一個(gè)舞臺，比如，七年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時(shí)，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個(gè)活動激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時(shí)上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了電動的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運(yùn)用上也是五花八門，他們的設(shè)計(jì)得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們設(shè)立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動讓同學(xué)看到他們身上的閃光點(diǎn)，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動手能力等競爭活動帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中，這是一種非常有效的激勵(lì)方式。

五、評價(jià)激勵(lì)

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來，課堂評價(jià)就是對激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實(shí)踐。靈動有效的課堂評價(jià)語，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！边@就要求我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價(jià)手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會對學(xué)生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報(bào)或電腦報(bào)、填充圖冊），綜合實(shí)踐能力（撰寫小論文、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評價(jià)，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的評價(jià)機(jī)制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來越喜歡上地理課了，激勵(lì)教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。

參考文獻(xiàn)：

1、孟凡茹：《在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法的研究》

2、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002

3、曹新華：《情緒激勵(lì)教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開發(fā)》

4、《基礎(chǔ)教育》2009年12月

第三篇：激勵(lì)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

巧用激勵(lì)機(jī)制，讓地理課堂“活”起來

桃源縣熱市中學(xué) 胡曉紅

內(nèi)容提要：在地理教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過興趣激勵(lì)、言語激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競爭激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和動機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；興趣 言語 體態(tài) 競爭 評價(jià)

長期以來，地理學(xué)科一直都被看做是副科而不被人重視。課堂上大多數(shù)教師照本宣科，在沉悶的教學(xué)氣氛下，學(xué)生豈能不懨懨欲睡？如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何使地理課堂活躍起來變成學(xué)生喜愛的樂園，使學(xué)生真正高效地學(xué)會應(yīng)有的地理知識和地理技能？在多年教學(xué)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我深感引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制組織教學(xué)效果顯著。所謂激勵(lì)機(jī)制，是在教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。激勵(lì)本質(zhì)是激發(fā)人的行為動機(jī)，而激勵(lì)機(jī)制的妙處就在于為學(xué)生營造出一種“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。

一、興趣激勵(lì)

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學(xué)過程中通過活動把教材的內(nèi)容激活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如我在課堂教學(xué)中利用課前導(dǎo)入設(shè)置情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。例如在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時(shí)，引用孔明借東風(fēng)火燒赤壁的故事，從而引出了季風(fēng)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“等高線”教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生：“今天我們先來做一個(gè)‘切土豆’的活動??”一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。形式多樣的導(dǎo)入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應(yīng)該要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學(xué)活動鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的許多知識只有在學(xué)生活動過之后才會映像深刻，產(chǎn)生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學(xué)情的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課、組織學(xué)生參觀氣象站、辦地理小報(bào)、地理知識競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時(shí)采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當(dāng)在活動中，看著幾個(gè)原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學(xué)習(xí)，我更深切地意識到：沒有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒有教不會的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)孩子都能學(xué)好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃他們探究問題的智慧之火，從而調(diào)動學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學(xué)科，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、言語激勵(lì)

現(xiàn)今教育心理學(xué)上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應(yīng)”，意思是說：老師預(yù)言某些學(xué)生將出現(xiàn)特殊的好行為時(shí)，這些學(xué)生便將展露出老師所預(yù)言的才華；反之，老師如果預(yù)言學(xué)生是難雕的朽木，學(xué)生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢姡?lì)的語言在教學(xué)中的作用是十分明顯的，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。我所任教的班級中有一個(gè)班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個(gè)班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國的行政區(qū)劃》時(shí)，我運(yùn)用了教學(xué)課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵(lì)性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時(shí)曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強(qiáng)烈的欲望參與，我捕捉到這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他們上臺操作，在完成任務(wù)的同時(shí)，趁機(jī)做總結(jié)：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表揚(yáng)的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。由此我認(rèn)識到他們太缺少表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵(lì)的語言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵(lì)是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，讓學(xué)生在精神上得到滿足，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，在認(rèn)知上產(chǎn)生動力。

三、體態(tài)激勵(lì)

美國心理學(xué)家伯特?梅熱賓實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。可見體語在教學(xué)中有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語言之外，應(yīng)走下講臺，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會。在講解的同時(shí)，用自己的無聲的語言不時(shí)刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時(shí)，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵(lì)；回答錯(cuò)誤時(shí)，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學(xué)困生，做到走下講臺，在他不認(rèn)真時(shí)摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關(guān)注他，心中多一份溫暖，多給學(xué)生帶來信心和潛在的動力，保護(hù)了學(xué)生的自尊，進(jìn)而產(chǎn)生樂于表現(xiàn)的欲望。

四、競爭激勵(lì)

絕大部分中學(xué)生有好勝心強(qiáng)、愛炫耀的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往成為成績好的學(xué)生的舞臺，對于“觀眾學(xué)生”我適時(shí)的加入各種競賽，給他們提供另外一個(gè)舞臺，比如，七年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)階段一些學(xué)生成績不好，到了初中也失去了學(xué)習(xí)的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時(shí)，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個(gè)活動激起了學(xué)生極大的熱情，特別是平時(shí)上課不認(rèn)真的“學(xué)困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了電動的地球儀、地球公轉(zhuǎn)的模型，材料運(yùn)用上也是五花八門，他們的設(shè)計(jì)得到到老師同學(xué)的充分肯定，我還特別為他們設(shè)立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進(jìn)行全校的展覽，這次活動讓同學(xué)看到他們身上的閃光點(diǎn)，極大鼓舞了他們學(xué)習(xí)地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學(xué)習(xí)的信心。以動手能力等競爭活動帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中，這是一種非常有效的激勵(lì)方式。

五、評價(jià)激勵(lì)

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。在我看來，課堂評價(jià)就是對激發(fā)教育理論的細(xì)致入微的實(shí)踐。靈動有效的課堂評價(jià)語，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的評價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。”這就要求我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價(jià)手段多樣化，在地理學(xué)習(xí)中我會對學(xué)生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報(bào)或電腦報(bào)、填充圖冊），綜合實(shí)踐能力（撰寫小論文、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表、地理演講）等進(jìn)行評價(jià)，力求創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的評價(jià)機(jī)制止，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升并保持了他們的學(xué)習(xí)動力，而且有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感等非智力因素，學(xué)生越來越喜歡上地理課了，激勵(lì)教學(xué)法既有效地防止學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學(xué)的質(zhì)量，從而將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的坦途。

參考文獻(xiàn)：

1、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002

3、《基礎(chǔ)教育》2009年12月

2、曹新華：《情緒激勵(lì)教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開發(fā)》

第四篇：情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語中運(yùn)用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語中的運(yùn)用

姓名：謝嵐 指導(dǎo)老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學(xué) ????????????????????? 2.1、小學(xué)英語口語教學(xué)的問題分析 ???????????

3、情景教學(xué)法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學(xué)法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學(xué)法成為口語教學(xué)的必然 ??????????

4、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施 ??????????? 4.1、情景教學(xué)法在教學(xué)的原則 ????????????? 4.2、情景教學(xué)法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????? 4.3、情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題????????

5、結(jié)語 ???????????????????????

6、參考文獻(xiàn) ?????????????????????

情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語中的運(yùn)用

論文摘要：當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進(jìn)行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行必要的“情景教學(xué)”，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從情景教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法

小學(xué)英語口語

運(yùn)用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生外語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認(rèn)為，語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。

2、情景教學(xué)

所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學(xué)生而言是相當(dāng)有效的，曾有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學(xué)法中，情景教學(xué)法是外語教學(xué)中一項(xiàng)相當(dāng)有用的教學(xué)手段。

2.1、小學(xué)英語口語的問題分析

問題1：偏重機(jī)械化的操練，忽略口語的真實(shí)運(yùn)用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實(shí)際上我們很多班級學(xué)生數(shù)都達(dá)五六十人。受此大班教學(xué)的制約，很多教師采用讓學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學(xué)中，很多英語教師認(rèn)為只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了，因而很少會主動去為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實(shí)運(yùn)用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和母語學(xué)習(xí)比起來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感到困難多了，那是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，缺乏母語學(xué)習(xí)那樣的語言環(huán)境。可以說，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時(shí)，學(xué)生聽不懂進(jìn)而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導(dǎo)入，對課文所要表達(dá)的新信息，直接用中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學(xué)機(jī)會

在很多學(xué)校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學(xué)生聽、說英語的機(jī)會不多，使用的機(jī)會就更少，很難滿足英語這一語言學(xué)科的教學(xué)要求，也難以完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。另一方面，很多小學(xué)英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學(xué)，有的是數(shù)學(xué)老師兼英語教學(xué)，有的則是英語老師兼其他學(xué)科的教學(xué)，這樣身兼兩門或者多門課程的現(xiàn)象，對英語口語教學(xué)是相當(dāng)不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數(shù)學(xué)或是其它學(xué)科的教學(xué)思路或觀念來開展英語教學(xué)。

3、情景教學(xué)法簡述

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

3.1、情景教學(xué)法的積極作用

3.1.1、情景教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,培育學(xué)生的語感

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中,有目的的設(shè)置一些生動形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,使學(xué)生猶如身臨其境一般,有利于充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學(xué)生對知識的認(rèn)知效率。中國學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學(xué)方法以及教學(xué)手段比較落后,這就讓許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)十分枯燥,從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致我國高校學(xué)生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語,有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感,有利于學(xué)生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學(xué)有助于使學(xué)生獲得感性材料,把所學(xué)知識積極的運(yùn)用到日常

生活中

從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個(gè)橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學(xué)過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻的印象,不斷提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生學(xué)到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學(xué)法”成為口語教學(xué)的必然 3.2.1、“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之,根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn),在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的.4、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施

4.1、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的原則 4.1.1、情境教學(xué)法的一般原則：

（1）活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的

自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

（3）情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學(xué)生英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

（2）情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的 熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語?！耙粋€(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

（4）學(xué)科整合原則。在小學(xué)英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合小學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

4.2、情景教學(xué)法的方法 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境（1）利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者對提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時(shí)間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時(shí)間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時(shí)間為0.9 秒。展示實(shí)物,識別時(shí)間為0.4 秒。

由此可見,教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時(shí)間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率。

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時(shí),應(yīng)盡量通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞, 而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學(xué)生用漢語作“中介”。如教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就利用學(xué)生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時(shí)，就把各類水果帶進(jìn)課堂，在英語與實(shí)物之間建立了直接聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學(xué)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學(xué)們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.（3）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。例如：在教smile時(shí)，老師做一個(gè)微笑的動作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。如學(xué)習(xí)“What’s this?”這一句型時(shí)，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)這一情景，學(xué)生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學(xué)生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實(shí)物的作用。同時(shí)，對有些抽象名詞或不易找到對等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境。如教學(xué)：He’s doing sth.時(shí)，教師就可以一邊畫，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學(xué)習(xí)“人稱代詞”時(shí),教師完全沒必要花費(fèi)大量時(shí)間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達(dá)法,可用簡筆畫輔助教學(xué)。

（5）利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動。它不僅能增強(qiáng)視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實(shí)感。學(xué)生進(jìn)行言語交際時(shí)要了解情境，學(xué)生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進(jìn)學(xué)生用外語表達(dá)思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時(shí)，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學(xué)生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學(xué)習(xí)的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。歌曲的運(yùn)用可以用來導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（7）利用表演，體會情境

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的表演可以分為機(jī)械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

而發(fā)展性表演是指在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運(yùn)用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學(xué)完“We are going to have a picnic.”一課后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組去購物的情景，購物是每個(gè)小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn)，在表演中，學(xué)生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學(xué)生樂而好學(xué)。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學(xué)過程中,通過這個(gè)游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來練習(xí)語音、單詞。如教師給每一位學(xué)生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學(xué)生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個(gè)畫完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利。也可以讓學(xué)生自己在卡片上寫出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關(guān)的單詞,學(xué)生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點(diǎn),在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計(jì)和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境

除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

4.3情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。

5、結(jié)語

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動性強(qiáng)、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機(jī)，并提供言語的材料，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓 學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識。

6、參考文獻(xiàn)：

（1）《兒童英語教學(xué)法》，張志遠(yuǎn)，外語教學(xué)與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進(jìn)行有效的英語情景教學(xué)》，杜益?zhèn)ィ?007-04-05（3）《“快節(jié)奏”英語課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學(xué)論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學(xué)出版社（5）《英語教學(xué)法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學(xué)中的誤區(qū)[J] 》朱文會 英語輔導(dǎo)·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第五篇：嘗試在小學(xué)體育課中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入

嘗試在小學(xué)體育課中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入 教學(xué)的藝術(shù)，不在與教師傳授知識的多少，而在與激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)法其主導(dǎo)思想是教師的任務(wù)是“導(dǎo)”而不是“講”。學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”而不是“聽”。其實(shí)質(zhì)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過自己努力獲得知識技能的一種教學(xué)方法。

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式是指在堅(jiān)持以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的前提下，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動程序。“導(dǎo)”是指教師的主導(dǎo)作用，“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)與探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。教師要怎樣導(dǎo)的巧秒有序，學(xué)生才能學(xué)的靈活呢？經(jīng)過多次探索，有以下體會。

學(xué)前“導(dǎo)”興趣，激發(fā)動機(jī).“良好的開始，是成功的一半”。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生只要對某項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)去探索。學(xué)前“導(dǎo)”興趣如能做到靈活多樣，引人入勝，定能喚起學(xué)生的好奇心。過去，我們總習(xí)慣以復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的動作技巧來導(dǎo)入新課，顯得枯燥、單調(diào)。學(xué)前“導(dǎo)”興趣，對培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動的興趣愛好，選擇與確定體育活動內(nèi)容十分重要。學(xué)生如果缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生愛好，沒有愛好也就不可能形成從事某活動的習(xí)慣。反之，利用學(xué)前“導(dǎo)”興趣使其學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生興趣，并逐漸加以引導(dǎo)，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，終身受益。從而實(shí)現(xiàn)體育教育的目的、任務(wù)。因此學(xué)前“導(dǎo)”興趣有一定的教學(xué)效果。例如：我在進(jìn)行耐久跑教學(xué)時(shí)，不是讓學(xué)生枯燥地跑圈，而是在校園進(jìn)行學(xué)習(xí)。我預(yù)先告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用學(xué)校的地理環(huán)境優(yōu)勢，跑至學(xué)校各處，搜集紙條（事先準(zhǔn)備好問答題、謎語等）闖關(guān)取勝。學(xué)生們聽了興奮不已，個(gè)個(gè)迫不及待的想出發(fā)。這樣的課既鍛煉了身體，又娛樂了身心。還培養(yǎng)了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、互助友愛的優(yōu)良品質(zhì)。所以每次上課我都引入相關(guān)的手段如：音像演示、先“玩”后練，或以游戲激趣等多種方法。收到了極好的教學(xué)效果。

學(xué)中“導(dǎo)”思路、因勢利導(dǎo).創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境.創(chuàng)設(shè)競爭性的問題情境，使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí).引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo).利用反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過以上手段和方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高體育課堂效率.學(xué)后“導(dǎo)”結(jié)論，總結(jié)概括。掌握知識是為了運(yùn)用知識，運(yùn)用知識不僅是為了今后工作和生活，而且也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。運(yùn)用知識當(dāng)然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”一節(jié)時(shí)，首先我讓學(xué)生自由跳遠(yuǎn)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，在進(jìn)行第二次的跳遠(yuǎn)。接著，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，并宣布每組的最后三名要做10個(gè)俯臥撐。學(xué)生比賽結(jié)束后，教師告訴他們剛才不過是給他們增加一點(diǎn)心理壓力，并不是真的要做。最后進(jìn)行第四次的跳遠(yuǎn)。跳遠(yuǎn)結(jié)束后，我讓學(xué)生比較四次立定跳遠(yuǎn)的結(jié)果，并引導(dǎo)得出結(jié)論：第一次跳由于沒有掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，跳得不是很遠(yuǎn)；第二次掌握了一定的動作要領(lǐng)后，距離自然有所提高；第三輪由于心理壓力，成績反而有所下降；再解除了壓力后，在輕松、愉快的心情下，第四次成績最好。

教學(xué)有法，教無定法?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的實(shí)施極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?！叭说念^腦并不是一個(gè)被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把，教育是把孩子越教越死，不是由教師設(shè)置好各種框框，讓學(xué)生去鉆、去套，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造熱情。學(xué)生會不會創(chuàng)新的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過會不會模仿的能力，我們要千方百計(jì)地去拓寬孩子們自由創(chuàng)造的空間與時(shí)間，學(xué)會幻想，學(xué)會好奇，去盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量，在廣闊的新課改藍(lán)天下，擁有一片美麗的天地。