第一篇：《霞》課堂實錄

《霞》課堂實錄

時間：2010年9月27日

地點：廣東仁化中學(xué)高一A（7）班 執(zhí)教：劉志紅 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會作者對人生的思考、感悟以及對生命的認識。

2、欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風(fēng)格。教學(xué)重點：體會作者對人生的思考，把握作者的感情。

教學(xué)難點：領(lǐng)會作者深藏于文中的哲理意蘊；學(xué)習(xí)作者托物言志的寫作手法。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：記得中央電視臺有這樣一檔節(jié)目——《夕陽紅》，而且還有一首叫做《夕陽紅》的歌曲。（歌詞因課文需要作適當(dāng)更改為：“最美不過夕陽紅，你看他多從容，他是那盛開的花，他是那陳年的酒?！保煟和瑢W(xué)們都知道嗎？

全體：不知道。請您唱一唱！

師：好的。那老師就給大家唱幾句。但是，有一個條件：請大家仔細認真地聽歌詞的內(nèi)容，并帶著歌詞內(nèi)容里的那種情懷進入我們今天的學(xué)習(xí)，好嗎？ 全體：好！（鼓掌；聚精會神）（教師演唱歌曲《夕陽紅》）

師：好了，同學(xué)們聽完歌后，能告訴我《夕陽紅》這檔節(jié)目是為哪個年齡層次的人設(shè)計的呢？ 全體：老年！

師：非常正確！正是老年！而又有一句中國古詩：“夕陽無限好，只是近黃昏”（師生一起念讀，氣氛活躍），這里有著一種淡淡的感傷、遺憾和惆悵。今天，讓我們來走進一位八九十歲的老人，看看她在面臨生命的黃昏時，是怎樣看待這種傷感和惆悵的。

[板書：《夕陽紅》（老年）] 師：請同學(xué)們翻開課本65頁，今天我們來學(xué)習(xí)一篇哲理散文《霞》。（板書：霞 冰心）

師：首先我們來看看這位冰心老人的一些資料，請看課文注釋①。

全體：冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代女作家。著有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

師：嗯！冰心是現(xiàn)代的散文家、小說家、詩人以及兒童文學(xué)作家。在小學(xué)我們學(xué)過她的《寄小讀者》，在初中我們學(xué)過她的《小桔燈》。她的散文集有《笑》、《往事》等；詩歌有《繁星》、《春水》；小說有《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《去國》、《超人》等。她的散文有獨特的風(fēng)格：細膩的筆調(diào)、委婉的筆法、憂愁的色彩、清新明麗的語言。

以上這些是冰心老人家的大致情況。今天我們重點要講的是冰心從“霞”這一令人驚嘆而又陶醉的自然景觀中感受到什么樣的人生哲理呢？讓我們一起進入課文去體會冰心對生命的黃昏的新的解釋吧！

二、師：請同學(xué)們一起朗讀《霞》這篇散文。冰心的散文向來是真摯感人的，希望同學(xué)們能讀出冰心對“霞”的那種“款款深情”。（全體朗讀課文）

師：大家讀得不錯。我們來看看這篇課文中是怎樣引出“霞”的，哪個地方最先出現(xiàn)了“霞”這個字眼？

全體：其實，這個sunset應(yīng)當(dāng)譯成“落照”或“落霞”。

師：很好！這是一句點題句。這個“sunset”來源于那句使冰心驚心的句子，也就是那句英文，中文意思冰心老人以及翻譯出來了，是什么？ 全體：愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

師：那么，作者為什么說這個“sunset”應(yīng)當(dāng)譯成“落照”或“落霞”，“黃昏”和“落霞”有什么不同？你們是怎么看的？

生1：“黃昏”跟人的感受是比較朦朧而模糊的，而“落霞”給人的感受還是有光彩的。

生2：“黃昏”給人一種傷感；而“落霞”給人一種燦爛的美感。師：這兩位同學(xué)回答得很好?！包S昏”過后就是黑暗，帶給人傷感的情懷，而“落照”或“落霞”卻是璀璨多彩、光華四溢的，給人燦爛的美感。說到這里，我想同學(xué)們應(yīng)當(dāng)能理解冰心說“應(yīng)當(dāng)”修改自己的譯文的原因了。

全體：跟“黃昏”與“落照”或“落霞”給人的兩種不同感受有關(guān)。（板書：驚心的句子“sunset”——引出“霞”）師：為什么這樣一個句子會讓作者感到驚心呢？請同學(xué)們看下第四段，用原文的句子回答。

生3：因為“霞，是我的老朋友了！”

師：嗯。霞，是她的老朋友了。兒童時代對“霞”的感受只是單純的發(fā)自內(nèi)心的一種喜歡，是作者用童真的眼光去看待的。

生4：因為她“直到幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的?！?/p>

師：很好！這一句是作者感悟中的精華。這里面有三個名詞，請同學(xué)們幫我找找并試著先從自然景觀層次解釋這三個名詞的意義。全體：云彩、霞光、云翳。

師：那誰來告訴我“云彩”指什么？ 生1：云朵。

生3：彩色的云。

師：彩色的云就不叫“云彩”了，應(yīng)該稱為“彩云”。字典上解釋“云彩”是指各種各樣的云朵。那么，如果從人生角度來看，“云彩”會象征著什么呢？ 生5：所有發(fā)生了的事情。生2：生活中的點點滴滴。

師：同學(xué)們都很愛思考，這是好習(xí)慣?！霸撇省彼究找姂T而又平平常常。在這里，“云彩”比喻人生中的各種經(jīng)歷。

師：那么，“云翳”指什么？看課文注釋②。全體：陰暗的云。

師：沒錯，是指陰暗的云。那在人生角度上看，當(dāng)你遇到什么事時會感覺“陰暗”呢？

生1：挫折、失敗。生4：困難、沮喪。生5：痛苦。

師：非常好！在這里“云翳”是比喻人生中的挫折、困難和痛苦。那么，“霞光” 又該作何解釋呢？在字典里，“霞光”是指陽光穿透云霧射出的彩色光芒，那“霞光”象征著什么？

生3：應(yīng)該是經(jīng)歷過痛苦后迎來的光明和快樂。生6：是一種樂觀的心態(tài)。

師：都對！“霞光”是比喻度過黑暗日子后所贏來的光明、快樂或者是走過風(fēng)雨后形成的樂觀、豁達的心態(tài)，又或者是生命的光輝和價值。

這是作家積蓄數(shù)十年的感悟，到暮年升華為智慧的洞察，凝聚成充滿詩情的警句。從人生角度來看，生命的霞光經(jīng)過重重的云翳，才會射出奪目的光彩。唯有豐富的生命內(nèi)容，才會有多彩的云翳，生命的霞光才越美麗。而經(jīng)歷了挫折、困難和艱辛的考驗后，仍能讓自己發(fā)出光彩的人生，這才是有意義和價值的生命。我希望同學(xué)們都能形成一種像冰心那樣的樂觀心態(tài)，讓你們的人生更加豐富多彩，更加充實！

（板書： 霞 霞光——快樂

云彩——各種各樣的經(jīng)歷

霞光——痛苦）師：接下來的第5到7自然段是冰心對那句精華句的詮釋。請同學(xué)們集體朗讀這三段。

（學(xué)生朗讀）

師：“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的”，你們?nèi)绾卫斫膺@句話？

生2：人生中有快樂就有痛苦，有痛苦就有快樂。全體：當(dāng)然了?。▽W(xué)生在笑）

師：這位同學(xué)說的也沒錯啊！人生充滿了快樂和痛苦，沒有痛苦也就沒有快樂。這是作者對人生富有哲理的深層感悟。在人的一生中經(jīng)常會遇到快樂和痛苦的事情，而快樂和痛苦經(jīng)常伴隨著我們左右。生命應(yīng)該是豐富多彩的，只有快樂而沒有痛苦的生命是少見的，也是不完美的，只有痛苦映襯的生命，才體會到什么是快樂，只有經(jīng)歷過無數(shù)的快樂和痛苦之后，才會感到人生的充實，而生命才會更加完美。冰心先生的這句話道出了幾十年的人生坎坷和她對生命的頓悟。生6：老師，不是“先生”，是冰心奶奶，她是一個女作家！

師：哦，這位同學(xué)認真聽課，表現(xiàn)不錯。在這里啊，“先生”是對冰心的敬稱。師：文中有一句形象化的詮釋：“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云。這不同的云彩，在你的生命的天邊重疊著，在‘夕陽無限好’的時候就給你造成一個美麗的黃昏?！边@句話用了什么樣的修辭手法，如何理解這句話？ 全體：比喻。

生1：是比喻中的暗喻。師：答得非常正確！暗喻是比喻的一個種類，本體、喻體都出現(xiàn)，中間有喻詞“是”、“成了”等連接，有時暗喻不用喻詞。暗喻的典型形式為“甲是乙”。師：這里有兩個短語需要理解?！吧奶爝叀痹鯓咏忉?？同學(xué)們想一下“天邊”是不是有一種邊緣之感？“天邊”即“天際”，那么，“生命的天邊”是指什么呢？

全體：人的晚年。

師：對！指認的晚年、垂暮之年。“美麗的黃昏”又作何解釋呢？前面我們不是說“黃昏”給人一種傷感的情懷馬？這里為何又要說它是“美麗”的？ 生5：體現(xiàn)作者的一種樂觀精神吧！師：嗯！“美麗的黃昏”一語相關(guān)，它指人生的晚年如同天邊的晚霞，同樣是充滿生機和無限美好的。恰恰是“夕陽無限好”的時候，“落霞”才讓人留戀。這體現(xiàn)了作家對人生的豁達和對生命的樂觀。師：接下來我們再來看看這句暗喻句：“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云”，如何理解？這兩個表示數(shù)量的詞“一抹”和“壓城”有什么作用？難道快樂就真的只有“一抹”，而痛苦卻有“壓城”那么多嗎？快樂真的比痛苦少？ 全體：不是的！

師：好的，誰來給我們大家具體說說。

生3：快樂的時候，人的心情會很輕松；而痛苦的時候，人的心情就會很沉重。生4：快樂來的時候，人們覺得時間過得很快，所以就覺得快樂很少。

師：好，同學(xué)們能有如此見解，老師感到很欣慰。當(dāng)你們在和同學(xué)、朋友聚會的時候，你們的感覺是——

全體：時間一下子就過去了。

師：當(dāng)你們?yōu)榱酥锌?、高考而努力拼搏時；當(dāng)你們在新生軍訓(xùn)的時候?? 全體：度日如年，度秒如年?。。▽W(xué)生大發(fā)感嘆）

師：同學(xué)們，不同色彩的云（快樂和痛苦）重疊起來能形成美麗的黃昏，人生也一樣，無論是喜怒哀樂、或是悲歡離合，還是挫折勝利，這些不一樣的人生經(jīng)歷都能使人的心靈更加的厚實，更加樂觀，可以形成一種正確的人生觀。在冰心的世界中，痛苦亦成為人生的一種景象，成為美麗人生的不可缺少的組成部分。經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價值。用文中的話說，就是“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的?！庇梦覀?nèi)粘５脑捳f就是—— 全體：陽光總在風(fēng)雨后！

師：對！還有一句更貼切的歌詞—— 全體：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？

師：很好！歷經(jīng)風(fēng)霜的作者在晚年的時候，面對日常見慣的云霞，感悟出人生的哲理，通達地面對生命的黃昏。

師：文中有這樣一句話：“一個生命到了‘只是近黃昏’的時節(jié)，落霞也會使人留戀、惆悵。”

那么，請同學(xué)們思考：怎樣的人生到“只是近黃昏”時充滿了依戀？怎樣的人生到“只是近黃昏”時卻充滿了惆悵？

生2：有豐富的人生經(jīng)歷的人到那時會充滿依戀，而平庸、碌碌無為的人到“只是近黃昏”時就感到惆悵了。

生5：既有快樂又有痛苦的人生就充滿依戀，而只有快樂或只有痛苦的人生就充滿惆悵。師：擁有豐富的人生經(jīng)歷，無論是順利還是坎坷都能樂觀對待的人，到了晚年時，會像自己豐富多彩的人生，自然會充滿依戀。相反，不能正確對待人生中的順境和逆境的人，始終比較悲觀、消極的人到晚年就只能懊悔和惆悵了。其實，很多事情都不是絕對的。順境與逆境、快樂和痛苦、成功與失敗、好與不好，這些都不是絕對的，不好中有好，好中也有不好，那么，“夕陽無限好”，我們又“何愁近黃昏”呢？

師：“東方不亮西方亮，我窗前的晚霞，正向美國東岸的慰冰湖上走去??”如何理解呢？

生4：老師，我不太理解。為什么晚霞要向美國東岸的慰冰湖上走去？不過，好像有一種豁達樂觀的心態(tài)在里面。師：這個同學(xué)問得很好。冰心曾經(jīng)在美國慰冰湖住過，當(dāng)時，她在中國，她窗前的晚霞落霞了，但還會在美國東岸升起來。他們這一代人的生命結(jié)束了，下一代新的生命，也會產(chǎn)生，表達了作者對生命的一種纏綿之情。生命的回歸和輪回以就是一種美麗，離去在一定意義上也是一種開始！

三、師：這篇《霞》我們就講解到這里，我們要學(xué)習(xí)冰心的托物言志的這種寫作手法?！断肌肥亲髡哒{(diào)動了全部的人生體驗?zāi)鄱傻募炎鳌ＫJ識了生命，領(lǐng)悟了人生，遍嘗了人生中的各種趣味；經(jīng)過長期的思索，對宇宙和人生獲得了更冷靜睿智的認識。我們何其有幸，能夠聽到這樣一個經(jīng)歷豐富、成就巨大的老人對人生含義的獨特解釋。學(xué)習(xí)完《霞》，老師也有句話要送給大家：我希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)《霞》都能夠有所感悟、有所思考，然后有所行動！全體：謝謝！（全體鼓掌）師：下課！

第二篇：《有的人》課堂實錄名師武鳳霞

課前交流

師:同學(xué)們,我這里有一些詞語,請大家讀一讀,看看能發(fā)現(xiàn)什么? 出示: 富有——貧窮 聰明——愚笨 健全——殘疾 大方——吝嗇 美麗——丑陋 年輕——衰老

師:誰來讀一讀?(一生站起來響亮地讀出來。)師:同學(xué)們一起來讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了? 生:這些詞語每一組前后兩個詞都是反義詞。師:還發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每一組詞語中,前面的詞語都是褒義的,后面的詞語都是貶義的。

師:不看屏幕,我隨意說出其中一個詞,你們回答出它的反義詞。(師生對接。)教學(xué)過程

一、溫故導(dǎo)入

師:同學(xué)們,在我國近代文學(xué)史上,有一個文學(xué)家,他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》,這個文學(xué)家就是—— 生(齊):魯迅。

師:對于魯迅,你都了解什么呢? 生:我知道他寫了很多詩歌和小說。

師:對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

生:我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名,魯迅就是其中一個。師:是的,魯迅先生一生共有一百多個筆名。生:我知道魯迅深受大家的愛戴,從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道,在魯迅先生去世的時候,很多人都來追悼他,為他送行。

師:同學(xué)們,魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了,72年的時間,歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認識,這節(jié)課,我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》。(板書)

二、有層次地誦讀

師:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,誰能把這首詩讀一讀?(沒人舉手。)師:是不是想自己先讀一遍呢?(生,點頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來,生讀得很投入。)師:在這首詩中只有一個字容易讀錯,就在這一句中—— 出示: 有的人

騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

師:猜一猜,我說的容易讀錯的字是哪一個?(生大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a)師:(板書“呵”)這個字到底讀什么呢?(生猶豫)師:這個字平時讀“he”,比如—— 生(齊):笑呵呵。

師:對!還有“呵斥”。

師:他還有其他的讀音,比如—— 生(齊):a。

師:什么時候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語)同學(xué)們,“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語)讀一讀,體會體會,讀第四聲的時候表示什么樣的感情?(生練習(xí))生:表示贊嘆。生:表示贊美。生:表示自豪。

師:這個句子是什么意思呢? 生:這些騎在別人頭上的人,對自己的做法很驕傲。

生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!” 師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。

同學(xué)們知道嗎?在過去,詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以,詩歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩歌了,我相信,運用你們以往的朗讀經(jīng)驗一定能把這首詩的節(jié)奏讀準確?？梢詥? 生(齊):可以。(但回答的有點猶豫。)師:不敢肯定是嗎?沒關(guān)系,我交給同學(xué)們一個方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候,你要仔細體會體會,在每一句詩中,你想把哪個詞讀得突出一點,就在這個詞語的下面加上小圓點,這個點在朗讀中叫“重音符號”。(板書)一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓,就在這個詞語后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。

比如:第一段,我體會著應(yīng)該這樣讀。(師范讀),出示: 有的人/活著,他/已經(jīng)死了,有的人/死了,他/還活著。

下面自己體會著讀一讀這首詩,把你的體會用這兩個符號標(biāo)出來。(生自由練習(xí),師作簡單指導(dǎo)。)師:誰來讀給大家聽?(片刻,有一男生舉手。)(生讀,讀得很有節(jié)奏,把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)師:讀得多好啊!哪位同學(xué)再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀,節(jié)奏把握得更好。掌聲。)師:我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。(生齊讀。)師:同學(xué)們,把握好了詩的節(jié)奏,是不是這首詩就讀好了呢? 生:不是,還要讀得有感情。

師:是的,詩歌中都寄托著一定的感情,比如這首詩,作者寫了兩類人,一類是——生:一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。師:用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人,你認為作者的態(tài)度一樣嗎? 生:不一樣。對雖生猶死的人,作者的態(tài)度是厭惡。生:痛恨。生:批評。

師:不是批評,是批判。

生:對雖死猶生的人卻是——贊揚,歌頌。

師:對待不同的人,勢必會有不同的態(tài)度,不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們再讀一讀,讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

(生自由讀,很多學(xué)生的表情隨著詩句的變化有細微的調(diào)整,一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力。)

三、欣賞品味

師:讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬?詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語言簡練,能強烈地表達作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點上,請同學(xué)們再默讀這首詩,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會)生:我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中,詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師:能不能舉一個例子? 生:比如第二小節(jié):前兩句寫的是“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后兩句寫的是“有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師:像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法,叫對比。還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進行了對比呢? 生:

3、4小節(jié)也是。(生讀)師:還有對比的段落嗎? 生:第5小節(jié)也是對比,是把不同的人最后的下場做了對比。師:用“下場”不合適,因為這個詞通常是貶義的。換一個詞。生:結(jié)果。(板書)師:把結(jié)果進行對比的也不僅僅是這一個小節(jié)。生:

6、7小節(jié)也是。(生讀)師:好,我們一起對比著把這首詩讀一讀,同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句,我讀后兩句。體會體會對比的好處。(師生對比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時候情緒帶動起了同學(xué)們,師生一起讀。)師:對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人…… 生:在大家的心中更壞。(眾笑)師:在這首詩中,你還發(fā)現(xiàn)了其他特點嗎?(生翻閱,思考,一生舉手。)生:我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人,后面就寫出他得到的結(jié)果。比如:前面說“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的,人民把他摔垮?！?師:是嗎?這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)?？纯?作者寫的幾類人,是不是做法和結(jié)果一一對應(yīng)著?(生討論,交流,得出的結(jié)果是一一對應(yīng)。)師:像這樣的寫法是對比的一種形式,我們也可以說是“對照”。(板書)我們再對照著讀一讀。女生讀做法,男生讀結(jié)果。另外,請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個不用讀,在他們讀的時候思考,“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”(男女生對照著讀這首詩)師:請兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。

生:我愿意做為人民服務(wù)的人,因為這樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。

生:我也愿意做為人民做好事的人,因為這樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對待別人,別人就怎么對待你。同學(xué)們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個人的想法,也一定是—— 生:我們大家的想法。

師:同時,還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。還發(fā)現(xiàn)了其他的特點嗎?(生尋找,師等待。)我有一個小小的提醒:看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系? 生:總分。

生:第一段總的說了兩類人,后面每一段都寫了這兩類人。師:讀一讀第一小節(jié),有什么疑問嗎? 生:活著就是活著,死了就是死了,怎么還會“活著卻死了,死了卻活著”的人呢?(幾個學(xué)生舉手,要求發(fā)言。)生:有的人活著是身體活著,但是,他們不做好事,欺壓人民,所以,人民巴不得他們馬上死了,或者說他們在人民心中已經(jīng)死了。

生:有的人雖然已經(jīng)死了,但是,人民永遠紀念他,這樣的人,死了卻好像活著。比如雷鋒,雖然已經(jīng)死了幾十年了,但是他助人為樂的精神卻沒有死。

師:對,說起雷鋒,就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。好了,同學(xué)們,這首詩在寫法上還有一些獨特的地方,我們以后自己再慢慢體會。

四、走進去、想開來

師:同學(xué)們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個副標(biāo)題,一起念出來。

生(齊):紀念魯迅有感。

師:這首詩是紀念魯迅的,但是卻有一個奇特的現(xiàn)象,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。師:對呀!這是為什么呢?我們一會兒再探討。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子?？纯?你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生:我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭:一個冬天的夜晚,魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候,才能夠這樣做。

生:我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價錢賣給了他,還把自己一本送給了這個青年。

師:是的,他希望這個青年從書中汲取力量,拼得一個好的生活。

生:我從“為了多數(shù)人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫很多人來追悼他,大大小小的花圈不計其數(shù),看出來人們對魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學(xué)們,魯迅就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時候,數(shù)以萬計的人來追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅強!師:人民文學(xué)家老舍先生說——

生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。

師:《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強,魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子?！薄＿@就是魯迅,關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當(dāng)時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些,所以,許多年來一直受到人們深深的愛戴。

依然回到剛才的問題,為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標(biāo)題。這里面有一個重要的詞,能夠解答這個問題。

生:“有感”,這首詩不是寫的魯迅一個人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師:說得真好!在你看來,哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因為他帶領(lǐng)人民建立了新中國。師:對!人民將會世代懷念著他。

生:黃繼光是這樣的人,因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上,兩國人民都會永遠牢記他的名字。

同學(xué)們,讓我們拿起書,再讀這首詩,把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五、仿寫詩歌

師:同學(xué)們,著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述,他是這樣說的—— 詩句是一些種子,應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學(xué)的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書,我們試著背誦這首詩。(生背誦)師:同學(xué)們都把這首詩種在心中了,真好!接下來就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點和缺點,而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞,在一個人身上可以同時俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果? 我們以小組為單位進行集體創(chuàng)作,看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。

(生寫作,有時爭論,有時歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報。)師:各小組基本上都完成了,哪一個小組來匯報? 生匯報: 有的人

有的人健全, 卻很殘疾;有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長有雙腿卻坐在家里等吃等喝;有的人, 拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠不能自立;在賽場上拼搏的人, 我們永遠記住他。

師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報略)師:同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。走進詩歌,你們會變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人。我提議,現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?祝愿我們夢想成真!

教學(xué)設(shè)想

讓這首詩變得柔軟

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,要回答這個問題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說,現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本,就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實:3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細思考它的教法,大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。因為,詩歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個詞語,一句話的意思談?wù)摬恍?會導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我們這樣設(shè)計教學(xué): 首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊含的情感。

其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。

總之,在教學(xué)中,我們盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情,在學(xué)生心中播下親近詩歌的種子

第三篇：楊曉霞《觸摸春天》課堂實錄草根

《觸摸春天》課堂教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能:能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。

2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考,結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

3、情感態(tài)度價值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)重點：

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點。

教學(xué)難點：感悟作者揭示的深刻道理。教學(xué)準備：

課前布置預(yù)習(xí)，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中去尋找身殘志堅人士的生活，體會她們的內(nèi)心世界。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師:上節(jié)課我們跟隨一位特殊的女孩一起走進了美麗的春天，現(xiàn)在我們一起來回憶一下。（課件出示詞語）

同學(xué)們掌握得非常好。接下來誰能告訴大家課文寫了一件什

么事？

生：講了盲童安靜攏住一只蝴蝶并把它放飛的事。師：是呀，盲童安靜用她獨特的方式感受春天的氣息，捕捉春天的影蹤。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進安靜的心靈，和安靜來一次心靈的對話，體會安靜是怎樣觸摸春天的脈搏的。

二、梳理課文，整體感知

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

師：首先請看學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰愿意讀一下

生：A正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落，積累好詞佳句。

B理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。C體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

2、出示自學(xué)提示：

師：接下來請同學(xué)們結(jié)合自學(xué)提示品讀課文，誰來讀一下？ 生：A安靜是怎樣觸摸春天的？

B在她觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡？ C從中你感悟到安靜是一個怎樣的女孩？在讓你心靈怦然心動的地方，畫上波浪線。

師：課文讀完可以結(jié)合自學(xué)提示小組討論討論,好，開始自學(xué)。

三、品讀奇跡，感悟安靜。

1、學(xué)生交流匯報

（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜 師：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的奇跡呢？

生:安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師：你為什么認為這是一個奇跡呢? 生：略

師：那么安靜為什么能如此流暢的穿梭呢？誰能用上文中的一句話來回答? 生：這個小女孩，整天在花香中流連。

師：這就叫前后呼應(yīng)。從中你可以體會到安靜是一個怎樣的女孩呢？

生：安靜是個有感情的女孩。生：她是一個愛花的女孩。生：她是一個愛春天的女孩。生：她是一個愛生活的女孩。師：這句話中的穿梭是什么意思呢？ 生：穿梭就是象織布的梭子來回活動。師：誰愿意上前面表演一下穿梭？（指名學(xué)生表演“穿梭”）

師：請你閉上眼睛再表演一次，大家注意觀察。這位同學(xué)閉眼時還是那么流暢嗎？可以用什么詞來形容？

生：摸摸索索 生：磕磕絆絆 生：踉踉蹌蹌

師：而安靜在花叢中卻走得很流暢，所以說：“這真的是一個奇跡！” 指導(dǎo)朗讀：

師：誰能再讀一下這個奇跡。

師：注意，這可不是一般的流暢——是很流暢；這也不只是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的竟然是個盲童。誰能帶著這種感覺再讀一下這句話。

2、學(xué)生交流匯報

（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜 師：多么樂觀、多么活潑、多么富有朝氣的女孩?。∧愀究床怀鏊莻€盲童。在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)??

生：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶?/p>

師：哪個詞讓你體會很深？ 生：極其準確

師：那么，安靜作為一個盲童為什么能極其準確的判斷這朵花的位置呢？

生：因為她整天在花叢中流連。師：你能聯(lián)系上下文理解句子，真棒！

對生活的熱愛，對美的憧憬，賦予了安靜神奇的靈性，使她極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花。正是因為作者看到這一幕，所以他感到很

生：驚訝。

師：下面老師再讀一下這個奇跡，然后女生齊讀。師：在安靜創(chuàng)造的奇跡中，還有哪些讓我們很有感觸？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：結(jié)合上下文，再結(jié)合你的生活實際以及你的想象，大家思考，安靜是一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？

生：因為在花香的誘導(dǎo)下。生：是安靜有神奇的靈性。

師：你們認為這個靈性指的是什么呢？ 生：聰慧 生：才智

師：大家找一找，安靜捉蝴蝶時是怎樣做的？ 生：悄然

生：無聲無息，蝴蝶發(fā)現(xiàn)不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸 生：雙手合攏，所以蝴蝶跑不了。師：你們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷嗎？ 生：有。

師：那時候你們可能也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要

捉住它的一剎那，它卻飛走了??我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們很多時候卻捉不到，而盲童安靜卻能捉住，所以用文中的話來說：這真是一個奇跡！看來，用心去體驗，用心去捕捉，自然就有了奇跡的發(fā)生。指導(dǎo)朗讀：

師：現(xiàn)在所有的男同學(xué)齊讀這一自然段的前3句話，想象你自己正在小心翼翼地捕捉蝴蝶，女同學(xué)讀后兩句，感受一下此刻安靜的心情，什么心情呀？

生：驚訝生 生：喜悅

師：男同學(xué)準備，開始。

師：能夠捉住蝴蝶，是安靜從來沒有過的經(jīng)歷，而安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎，想想看還可能是什么呢？

生：她攏住的是一個春天。生：是一個世界。

師：那么，此時此刻在安靜心里，會是一個怎樣的內(nèi)心世界呢？誰能用書上的一個詞來回答？

生：多姿多彩

師：這是一個怎樣多姿多彩的春天呢？誰能用你平日積累的優(yōu)美詞句來形容一下呢？

生：略

3、學(xué)生交流匯報

（三）：品奇跡、讀課文、悟安靜

師：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什么詞來形容一下安靜的內(nèi)心感受呢？

生：陶醉 生：沉浸 生：幸福 生：甜蜜??

師：大家的詞語可真豐富。

師：多么幸福??！多么奇妙啊！多么令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。

師:許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

師：安靜為什么把蝴蝶給放了？ 生：讓它享受自由

師：她放飛的僅僅是蝴蝶嗎，大家再想想看，還可能是什么呢？

生：放飛蝴蝶 生：放飛心情 生：放飛希望 生：放飛夢想 生：放飛明天

（板書：放飛蝴蝶、心情、希望、夢想、明天）

（教師手指板書）

師：安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？小組討論一下。生：她看不見。生：她用心靈張望。

生：她雖然失明了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉。師：請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，也像安靜一樣，用心靈去張望，用心靈去體會

（教師范讀課文飛翔句子【此刻—概念】）

師:下面請同學(xué)們睜開眼睛，我們再一起體會一下，老師讀這段的第一句，你們接著讀后兩句。

4、學(xué)生暢談，感悟安靜。

師：一瞬間，老師深深地感動著。安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話！學(xué)到這里，誰來說說安靜給你留下了怎樣的印象？ 生：略

師：在這個清香裊裊的早晨，這個具有靈性的小女孩讓作者明白了一個什么道理呢？

生：（課件顯示）誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：結(jié)合課文說說你是怎樣理解這句話的？同桌或前后位同學(xué)討論討論。

師：你認為這句中的“誰”是什么意思？

生：世界上所有的生命

課件顯示句意：每個人都有生活的權(quán)利，無論是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

師：我們再一起來理解一下，請看大屏幕，看誰填的與眾不同。

（）有生活的權(quán)利,（）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

四、生活延伸深度探究。

師：其實生活中，還有許多像安靜這樣從小就身患殘疾，但他們都有一顆熱愛生命的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著這個世界！我們一起看一下大屏幕。

學(xué)生欣賞：（大屏幕顯示身殘志堅人士畫面：張海迪、貝多芬、海倫?凱勒、千手觀音）

這些人雖然身患殘疾，但他們依然活得很精彩。師：所以作者懂得了——

生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

五、小練筆

師：讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創(chuàng)造的奇跡，我想，同學(xué)們也一定有很多話想說。誰來讀一下？

課件顯示練筆內(nèi)容（配樂：《隱形的翅膀》）

生：真情流露：如果你就是安靜，你想對我們說些什么？

如果你感慨萬千，你想對安靜說些什么？ 請選擇其中的一個角度，參考課文中你喜歡的詞語，回顧我們收獲的體驗，用我們的筆寫下我們最真誠的話語。

（學(xué)生寫練筆并匯報）

六、布置作業(yè)

師：課后請同學(xué)們閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》，并把她講給你的家長聽，好嗎，這節(jié)課我們就上到這。板書設(shè)計：

17、觸 摸 春 天

蝴蝶

心情

放飛 春天

希望 世界

第四篇：武鳳霞《繪本作文——逃家小兔》課堂實錄范文

武鳳霞《繪本作文——逃家小兔》課堂實錄(2010-08-04 23:16:22)標(biāo)簽： 雜談 分類： 四年級作文教案

發(fā)布者：“陽光之家”小語社：曾遠勝根據(jù)錄音整理 發(fā)布時間：2010-4-13 20:16:00 師：眼睛是有溫度的，我從你們的眼神中就看到了你們非常喜歡我，對嗎？ 生齊說：對。

師：聲音也是有溫度的，讓我從你們的聲音中也能感受到你們真的很喜歡我。生：喜歡。

師：對，比剛才喜歡了一點點，我覺得還是不太喜歡，同學(xué)們，喜歡我嗎？ 生齊說：喜——歡——。

師：唉！對啦，這樣的聲音，就讓我感受到了你們真的喜歡，你看這位小伙子，笑得多甜呀！他一笑，我就覺得對武老師是極大的鼓勵，還有你，長得這樣漂亮，你看看，你們的眼神看著我，很熱情，是嗎？ 生：是。

師：對，就是這樣的，你的大眼睛真漂亮。好啦，上課以前，我們先交流一個話題，行嗎？ 生齊說：行。

師：你喜歡什么小動物？你來。生：我喜歡小兔子。師：為什么？

生：因為小兔子很乖，她的兩只耳朵特別可愛。師：哦，兩只長長的耳朵，很好玩。師：你呢？

生：我喜歡小貓。師：為什么呢？

生：因為她的毛摸起來特別舒服。師：哦，摸上去很光滑，很舒服。師：你呢？

生：我喜歡小烏龜，因為她非常的可愛，雖然她爬得非常地慢，但是她的樣子憨憨厚厚的，非常地可愛。

師：他有一個詞用得非常用好，我很喜歡，哪個詞呀？ 生齊說：憨憨厚厚。師：對你們真會聽，你們給我一樣的去認識憨憨厚厚這個詞，太漂亮了，我也非常喜歡小烏龜，把它翻過來以后，它就四腳朝天，不管面對多大的危險，它都不能動，是吧！挺好玩的。繼續(xù)交流，你呢？

生：我喜歡小猴子，因為猴子活潑伶俐。師：活潑伶俐，這個詞我也挺欣賞。師：來，小伙子。

生：我也喜歡小白兔，因為小白兔的毛雪白，十分可愛。師：有的小白兔是白色的，它的毛就雪白雪白的，很漂亮。

生：我喜歡剛生下來十天左右的小熊貓，因為它的尾巴上的花紋五彩繽紛，很好看。師：真的嗎？我還從來沒有見過真的大熊貓呢！生：小熊貓是浣（wàn）熊。師；就是一種浣（huàn）熊吧？ 生：對。

師：我更沒有見過，下課過后好好給我描述一下，可不可以？ 生：好。

師：好啦，猜一猜武老師喜歡什么？猜猜我喜歡什么小動物，猜猜。生：烏龜。

師：哦，烏龜，我喜歡烏龜，因為剛才我對烏龜說多了點！你猜呢。生：我覺得你喜歡小白兔，因為你像小白兔一樣可愛。（眾笑）師：同學(xué)們看我像小白兔嗎？（眾笑）我充其量是一只小紅兔，（老師穿著紅衣服）是不是??？好，謝謝你。人活到最高境界的時候，大人小孩都覺得他可愛，看來我也活到了最高境界，你也認為我—— 生：可愛。

師：同學(xué)們認為我們—— 眾生：可愛。

師：真會猜，告訴你，我真的很喜歡小白兔。唉！關(guān)于小白兔，連小朋友都會唱兒歌，關(guān)于小白兔的兒歌，幼兒園我相信所有小朋友都會唱，還記得其中一首嗎？ 生：記得。

師：那就唱一唱，我起個頭，大家一起唱，不能比我的聲音小，我的聲音有話筒??！師：小兔兒乖乖，把門兒開開—— 生：唱——

師：大門外敲門的是誰呀？ 生：大灰狼。

師：大灰狼，小白兔當(dāng)然不開門，如果一開門—— 師生：就會被大灰狼吃掉。師：還有一只兒歌也很好玩，“小白兔—— 師生：白又白??。

師：我聽到了，不僅我們在唱，臺下的老師也在跟我們一起唱呢！看來他們也喜歡小白兔，是吧！生：是。

師：好啦，從這兩只兒歌中，你看到的是一只怎樣的小白兔呢？你覺得她怎么樣呢？ 生：我覺得她是機靈活潑。

師：太漂亮了！機靈活潑，機靈活潑這個詞用得真好。生：我覺得她很可愛。師：嗯，可愛。

生：我覺得這只小白兔聰明伶俐。

師：嗯，誰跟誰的詞都用得不一樣，我非常喜歡。

生：我覺得她絕對是一只天真可愛的小白兔。

師：唉喲！她還說絕對，你推測得非常自信，好的。師：你呢？

生：我覺得她是一只又聰明又可愛又活潑的小白兔。師：唉呀！他用了三個什么呀？ 生：又。師：“又??又??又??”真會說話。生：我覺得那只小白兔肯定是胖墩墩的。師：喲！胖墩墩的，像個粉球一樣，是嗎？

生：我覺得那只小白兔肯定是聰明伶俐活潑可愛。師：他把大家的總結(jié)了一下。

生：我覺得那只小白兔肯定很會聽別人說話，因為她把兩只耳朵都豎起來。

師：哦，我知道，老師們經(jīng)常說，同學(xué)們，認真聽我講，把耳朵豎起來。所以他得出結(jié)論，這只小白兔認真聽別人說話，因為她兩只耳朵時刻怎樣??？ 生齊說：豎著。師：豎著，好！

師：同學(xué)們，有一天，有一只聰明的機靈的可愛的小白兔，她不乖了，她對媽媽說：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就誕生了。你看，這是這本書的封面，這下面碧綠的草地上面臥有兩只兔子，你們猜一猜哪只是逃家的呢？一齊說—— 生齊說：小的那只。

師：哦！小的那只，那這一只肥肥大大的，很慈祥的兔子也許就是小兔子的—— 生齊說：媽媽。

師：好了，故事是怎樣開始的呢？讓我們一齊來看，（出示課件）誰來念？誰來念？ 師：來。（指一名學(xué)生）生：“從前有一只小兔子??”

師：是呀，念得真好！如果你逃走了，我就去追你。故事就在這一逃一追中開始了，接著往下看。師：（課件）小兔子的話中有一個字，同學(xué)們一定沒有學(xué)過，但是你一定會念，因為那是一個形聲字，左邊表形，右邊表聲。好了，誰來念一念小兔子這一段話。師：請你來吧。生：“如果你要來追我，”小兔說，??。師：那一個同學(xué)們都沒有學(xué)過的生字叫什么？ 生齊說：“zūn” 師：“zūn”，念得非常對，我就不明白了，小兔子你跑就跑吧，順著大路跑，在草叢里跑就是了，為什么還要變成小鱒魚呢？它變成小鱒魚干什么呢？

生：因為媽媽比她大，跑得比她快，如果在陸地上面不會被媽媽追到了。師：哦！怕被媽媽追到，那為什么變成小鱒魚呢？這是一個原因。生：因為變成小鱒魚，游啊游，她的媽媽不會下水呢！

師：對啊，她的媽媽不會游泳，變成小魚，媽媽就不會下河去找她了，看來她的目的是不讓媽

媽抓到。

師：唉！你來看看，小兔子說了幾句話呢？ 生：兩句。生：兩句。師：說了幾句？ 生：兩句，（有的小聲說一句）師：到底幾句？ 大多數(shù)學(xué)生：一句。師：誰說一句的舉手。（生舉手）師：有理由嗎？ 大多數(shù)學(xué)生：有。師：什么理由呢？

生：因為，小兔子說前面一句“如果你來追我”后面是逗號。

師：太聰明了！表示一句話的標(biāo)點符號只有三個：一個是句號；一個是問號；還有一個是—— 生齊說：嘆號。

師：對，在這句話里只有一個句號，所以是一句話，只不過呢，這只小兔子呀她很調(diào)皮，她把一句話分成了兩部分，然后把自己放在這兩部分的中間，很好玩，對嗎？來，我們一齊讀一讀這只好玩的小兔子吧。如果你來追我—— 生齊讀：“如果你來追我??”

師：從你們的語言中，我就聽到了小兔子的調(diào)皮，自己的小寶貝要變成小鱒魚逃走了，媽媽怎么說的呢？媽媽怎么說的呢？ 生：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說??

師：是啊，你看這個媽媽也和小兔子一樣調(diào)皮，她也把一句話分成了兩部分，把自己放在了中間。唉！同學(xué)們，如果你就是小兔子的媽媽，你的小寶貝變成了小鱒魚要逃走了，你怎么抓她，你用什么辦法抓她？ 師：你來說。

生：請其他魚來抓她。

師：請其他魚來抓她，讓其他魚群起而攻之，把她找到。你這個方法到是挺特殊的，哪些魚還聽你的話呢！

生：我用魚桿把她釣上來。師：釣她，你呢？

生：我用網(wǎng)子把她撈上來。

師：網(wǎng)子一撒撈上來很多魚，你怎么找到??？

生：我就直接找到小白兔那一只，然后只撈那一只就是了。

師：其他的魚都可以從網(wǎng)中逃走，只留一條，唉呀，這個網(wǎng)還是一個特殊的網(wǎng)呢！生：我用她喜歡的食物引誘她。

師：唉，用什么她喜歡的食物引誘她呢？ 生：青草了，那些——

師：青草呀，蘿卜這些，對不對。好，這是你的方法，來，我們看看故事中的兔媽媽是怎么做的呢？

師：怎么做的？怎么做的—— 師：來，拿著話筒。

生：她把她喜歡的食物放在魚桿上讓她吃，師：誰把誰？

生：媽媽把小白兔喜歡吃的紅蘿卜釣下去，然后小白兔就不經(jīng)引誘，然后就跑出來吃。

師：小白兔經(jīng)不住引誘，然后就跑出來吃，請坐。這樣釣魚，你說只有一只魚會吃紅蘿卜，就是哪只魚？

生齊說：就是小白兔變的那只魚。

師：好了，聽說媽媽要用自己最喜歡吃的紅蘿卜來釣自己，小兔子馬上就不變小鱒魚了，她接著往下變，看她這次變成了什么？一起來念。（課件）生齊念：“如果???！?/p>

師：我覺得這次的小白兔不怎么調(diào)皮了，我再起個頭—— 生再讀：“如果???！?/p>

師：真聰明，媽媽依然很調(diào)皮，一起來—— 生齊讀：“如果??媽媽說??。”

師：你看這個兔媽媽，柱著登山杖，拿著冒子，背著旅行包，大有一副找不到自己的小寶貝就不回家的勁頭。小兔子又從山上下來了，這一次，她藏在哪里呢？（課件）師：“如果你變成爬山人，”小兔說??。媽媽說的呢？來。生齊讀：“如果??媽媽說???！?/p>

師：媽媽能找到小兔子嗎？你看，你發(fā)現(xiàn)了沒有，小兔子在哪里？（示意同學(xué)們看課件）發(fā)現(xiàn)了沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。

師：發(fā)現(xiàn)了，你看，往這兒看——看到了沒有？ 生：看到了。

師：這哪是花呀！整個一個小兔子，是誰又把她誘惑出來了呀？ 生：青草。

師：媽媽籃子里裝的青菜又把她給誘惑出來了。你看，根本就不用媽媽去抓她，她自己就回來了，多么可愛的小兔子呀！好了，小兔子發(fā)現(xiàn)，無論自己怎么變，媽媽都能找到自己，于是她學(xué)起了孫悟空來起了七十二般變化，還想不想看？ 生齊說：想。師：真的想嗎？ 生齊說：想。

師：但答應(yīng)我一個要求：前三次變化，小兔子和媽媽有三次對話，這三次對話有什么特點，你們找得到，然后我們才能往下看，行嗎？ 生齊說：行。

師：為了幫助同學(xué)們回憶，我請同學(xué)們完整地看一看。（同學(xué)們看，一邊聽朗誦）

師：好了，看完了，為了同學(xué)們好發(fā)現(xiàn)它的特點，武老師把她們的對話打到一起，現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)了什么特點。交流，交流——

師：有什么共同之點呢？

生：我認為，小兔子和媽媽每次都把自己說的話分為兩部分，把自己說的話放在中間。師：也就是“小兔說，媽媽說”，在對話中它們有一個名字叫什么？叫什么，知道嗎？ 生：提示小語。

師：不是提示小語，把小字去掉就行了。生：提示語。

師：她的提示語都放在什么地方？ 生齊說：都在中間。

師：在語言的中間，發(fā)現(xiàn)得好，我寫下來（板書），這是第一個特點，被這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，還有第二個特點呢？你來發(fā)現(xiàn)。

生：她們都是——都——都是說把自己變成某一件東西。師：都是某一件東西，在變的時候用了一組詞語，發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：如果??就??。師：“如果??就???！眿寢尩脑捰?，小兔子的話有（板書），同學(xué)們，可不要小看這一組關(guān)聯(lián)詞語，正是由于有它，我們才知道小兔子真的離家出走了嗎？ 生齊說：沒有。

師：沒有，她在跟媽媽做著玩語言的捉迷藏呢！還有第三個特點，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，這個特點有點難，這樣，我們來分角色讀一讀，我相信你就發(fā)現(xiàn)了，注意她們的對話，你們做小兔子好不好，我做兔媽媽，行嗎？ 生齊說：行。

師：唉，讓我聽到她們的調(diào)皮啊！小兔子們準備，如果——（師生分角色朗讀）師：這次發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：（低聲）好像是——

師：這樣，我們再來一次，讀一讀，這次你們當(dāng)媽媽，我當(dāng)小兔子行嗎？ 生：行。

師：讓武老師當(dāng)一次小兔子，好，來，注意她們的對話。（師生分角色朗讀）

師：這次有人發(fā)現(xiàn)它的另一個特點了嗎？唉，有一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，兩個、三個、四個??。她們的言語之間，你看她們前半句和后半句——（話筒遞給第一個舉手的）師：她們都是一問一答。

師：對，一問一答，在問答的時候，你看看小兔子的前半句恰恰正好是媽媽的—— 生：后半句。

師：而媽媽的前半句呢？ 生齊說：小兔子的后半句。

師：又是小兔子的后半句，對呀，這就是對話，不是你說你的我說我的，而是把語言前后聯(lián)系起來，好極了。（板書）

師：語言前后聯(lián)系，好了，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一組對話的三個特點。真聰明，那就繼續(xù)往下看。

師：這一次小兔子又變成了什么？一起告訴我，變成什么了？ 生齊說：小鳥。

師：小鳥，但是呢，這只調(diào)皮的小兔子，沒有把話說完整，要請同學(xué)們來補充完整，你們就小兔子了，你們又會對媽媽說些什么呢？媽媽剛才變成園丁了。師：你會說什么呢？你來吧。生：我會說：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成一只小鳥，飛到天空上去讓你抓不到我?！?師：真聰明，知道小兔說的前半句就是媽媽說的后半句。來，把掌聲送給她。這是我們班第一個開始創(chuàng)作的同學(xué)啊，繼續(xù)來，你會說什么呢？ 生：如果我是那只小兔—— 師：直接說，不用說如果。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成小鳥，飛得很遠很遠，讓你怎么抓也抓好不到我?！?師：怎么抓也抓不到，調(diào)皮的小兔子，從這句話中看得太清楚了。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就插上翅膀變成小鳥飛到天空上去，讓你怎么抓也抓好不到我?！?/p>

師：我很喜歡他說的一個“我就怎么樣” 插上翅膀真好，我太喜歡了。生：如果你變成園丁，我就變成—— 師：丟東西了。生：“如果你變成園丁，”小兔說，“我就變成在天空凌空翱翔的鳥兒——鷹，讓你怎么抓也抓好不到我?！?/p>

師：我特別喜歡其中一個詞，我相信你們也一定發(fā)現(xiàn)了—— 生齊說：凌空翱翔。

師：凌空翱翔，太漂亮了，我覺得呀，你們說的，你們寫的，遠比作家寫得好，你看這位同學(xué)寫的：如果你變成園丁，小兔說，我就變成小鳥，飛得很遠遠的；還有這位寫的凌空翱翔；插上翅膀，怎么找也找不到，太漂亮了，你們的語言。好了，兔媽媽們，你們的小寶貝呀！插上翅膀飛走了，你們要變成什么才能找到她呢？快點！快點！兔媽媽會變成什么？她會怎么說？ 生：“如果你變成凌空翱翔的小鳥，”媽媽說，“我就變成展翅翱翔的雄鷹，把你抓回來?！?師：你看，他用詞非常好，展翅翱翔。有什么溫馨提示給他嗎？他變成雄鷹要去抓小鳥了，有溫馨提醒嗎？什么呀？

生：萬一你把你的寶貝抓傷了呢？ 師：提醒她怎么樣呢？

生：就是抓的時候不要太用力了。

師：對了，抓的時候真的不要太用力了，鷹的爪子好利害呀！好，兔媽媽還會怎么變，他變成雄鷹，你呢？快點，你來，漂亮的女孩兒。生：“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成飛機駕駛員，我在天空上抓到你?！?/p>

師：唉喲，飛機駕駛員還能一邊開飛機一邊抓小鳥呀，她的膽子好大呀！我給你改改好不好？“我就變成飛機駕駛員，開著飛機跟著你，保護著你?！毙袉幔窟@樣，可能會更好一點兒，否則，飛機駕駛員抓小鳥去了，飛機怎么辦？唉，兔媽媽會怎么說，嗯，誰把你的說了，他把你的說了，（指著一位同學(xué)）你說什么，好了，我們看看故事中的兔媽媽變成了什么，接著看呀，瞪大眼睛看啊，來，如果她變成了一棵大樹，（課件顯示）她會怎樣對自己的小寶貝說，請你來。

生：如果你變成小鳥，我就。師：媽媽說。生：“如果你變成小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵枝繁葉茂的大樹，讓你到我的身體上來做鳥窩?！?師：唉喲，太好了，還枝繁葉茂，還做鳥窩呢。生：“如果你變成凌空翱翔的小鳥，”媽媽說，“我就變成一棵參天大樹，讓你飛到我的身邊來，給我作伴兒?！?/p>

師：給我作伴兒，身上做窩，時刻不離開我。你們說的真的比作家說的好多了，我們一起來讀讀她說的—— 生：齊讀。

師：他們沒有你說得好，我看這樣啊，同學(xué)們這么會創(chuàng)造，語言這么美，比作家的語言還好，我太高興了，這一高興呀，我就想呀，下面的機會讓同學(xué)們來決定小鳥和它媽媽的變化，行嗎？ 生齊說：行。

師：唉，這樣，下面只有三分鐘的時間，你聽我說，在三分鐘的時間內(nèi)，同學(xué)們要想一想，媽媽要變成大樹了，小鳥要變成什么？她會怎么說？媽媽又要變成什么？她又會怎么說？每人讓小兔子和媽媽變化一次，寫一次對話。注意，（指板書）這樣的三個特點，只有三分鐘，現(xiàn)在我先給你們二十秒，想想小兔子和媽媽變什么？（巡視）還有十秒，想好了也不能提前寫。師：好了，開始寫吧。（同學(xué)們動筆寫）師：（巡視）抓緊時間寫，只有三分鐘，把對話寫完。

師：好了，時間到，誰來說，好，就你，拿起來，拿著話筒。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成穿山甲，鉆進土里，看你怎么抓我?！薄叭绻阕兂纱┥郊?，”媽媽說，“我就變成挖礦工人，把你挖出來?！保▽W(xué)生笑）師：如果我是你的小寶貝，我會嚇跑的，你知道為什么嗎？ 生：他挖的時候，穿山甲早被挖死了。

師：就是，一不小心把我挖成兩截了，對不對，小心一點呀！我變成穿山甲，你一定要小心點呀，輕輕的。好，你來。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成小青蛙，跳進池塘里。”“如果你變成小青蛙，”媽媽說，“我就變成荷葉，讓你在我的身體上休息?！?/p>

師：好極了，掌聲送給她。我就變成荷葉，不僅讓你在我身上休息，我還可以捉你呢，好了，你來。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成天空的云彩，讓你捉不住我?！薄叭绻阕兂商焐系脑撇?，”媽媽說，“我就變成火紅的太陽，讓你感受到溫暖。” 師：唉呀，掌聲送給他。

師：你不僅可以讓她感受到溫暖，還能讓她穿上不同的衣服，變得更漂亮。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成一只螞蟻?！薄叭绻阕兂梢恢晃浵?，”媽媽說，“我就變成蟻巢，讓你在這兒安家?！?/p>

師：你變成螞蟻，我就變成你的窩，變成你的巢，我看你回不回來，好！生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“我就變成小溪流到大海?！薄叭绻阕兂尚∠?，”媽媽說，“我就變成大海，讓你流入我的懷抱?！保崃艺坡暎?/p>

師：對，百川東到海，無論怎么流，你都會流到我的懷抱里來。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成地鼠，讓你找不到我?！薄叭绻阕兂傻厥?，”媽媽說，“我就變成土壤，好讓你在我的懷抱里?！?師：對，在我的懷抱里鉆來鉆去。生：“如果你變成大樹，”小兔說，“我就變成螞蟻撓你癢癢?！薄叭绻阕兂晌浵仯眿寢屨f，“我就變成土壤，好讓做巢?！?/p>

師：嗯，行，這螞蟻真可愛，還自投羅網(wǎng)去撓媽媽的癢癢。好了，你們寫得這么好，我想問問你們，如果把你們寫的按照順序，一、二、三??八排起來，加上開頭和結(jié)尾，一編是不是一本書了？ 生齊說：是。師：是嗎？ 生大聲說：是。（有學(xué)生搖頭）

師：怎么搖頭呢，為什么不是了呢？

生：因為我們說了這么多，還沒說出最后的結(jié)果是什么。師：哦，沒有結(jié)果，還有沒有其他原因呢？不能成為一本書。

生：還有就是我們說了許多，但小兔說，他的前面一句始終是如果你變成樹。師：掌聲送給他，（掌聲）太對了，就像是火車箱一樣，你們每一個同學(xué)的對話就像一節(jié)車箱，這車箱呢沒有聯(lián)起來，就像并排在那兒放著，你說那是火車嗎。生齊說：不是。

師：故事需要向前發(fā)展，這就是我們的第三個特點（指示板書）言語之間要前后聯(lián)系，你們的起點都是變成一棵樹，那么，要想讓你們的故事能夠成為一本書，你們也得聯(lián)起來，我現(xiàn)在想起七個同學(xué)站起來，按照一、二、三??七號。咱們看他們會連不會。（剛才沒有舉手的請舉手）指學(xué)生，一號、二號??。我再問一問，一號是誰？二號呢？??。都不寫了，我們看看他們連得怎么樣，如果是誰沒有連上，立即換人，開始。生：“如果你變成參天大樹，”小兔說，“那我就變成小草，讓你找也找不到我?！薄叭绻阕兂尚〔?，”兔媽媽說，“我就變成大地，讓你生活在我的懷抱中?！?師：嗯，好，變成大地了。生：如果——

師：你只要把你的哪一句話一改，就連上了。生：“如果你變成大地，”小兔說，“我就變成云彩，飛在高空中，讓你怎么也抓不到我?！薄叭绻阕兂稍撇?，”媽媽說，“我就變成天空飛翔的鳥兒，讓我隨時都陪在你的懷抱。” 師：嗯，好，不是被陪伴在小兔子的懷抱里啊，媽媽陪伴在小兔子的懷抱里？ 生：是媽媽陪在小兔子的身旁。師：好的，為成小鳥，飛在身旁。生：“如果你變成小鳥，”小兔說，“我就變成一塊草原，讓你找不到我在哪里。”“如果你變成草原，”媽媽說，“我就變成一匹駿馬，在你的懷抱里，吃你的草。”（眾笑）生：在你的身上，吃你的草。（眾笑）師：小兔子比媽媽還大呢！所以說，小兔子變草原的時候，媽媽就不能變駿馬了，快點幫幫他，小兔子草原了，媽媽變什么才行，把話筒給你后面這位同學(xué)。

生：如果你變成小鳥。

師：不對，如果你變成草原，你得把他的話說完。生：“如果你變成草原，”媽媽說，“我就變成隨風(fēng)流動的空氣，總會找到你的。”

師：是呀，隨風(fēng)流動的空氣，你不管變什么，你都離不開空氣，好了，他變成空氣了，四號，給，話筒。生：“如果你變成空氣，”小兔說，“我就變成——變成—— 師：看看你寫的，你只要改改前面一句就行了呀。生：變成——

師：我來看看，是不是沒法變了，是不是他變得你沒法變了呀，哦，我明白了，你變的被別人變過了，（眾笑）對不對，那你找個同學(xué)幫你變一下，行嗎？ 生：“如果你變成空氣，”小兔說，“我就變成風(fēng)，把你吹走?！薄叭绻阕兂娠L(fēng)，”媽媽說，“我就變成一堵墻，把你擋在我的身邊，讓你陪伴著我。”

師：變成一堵墻，把你擋在我的懷里，你不能跑，他變成墻了，五號。生：“如果你變成墻，”小兔說，“我就變成雨滴，讓你發(fā)現(xiàn)不了我?！薄叭绻阕兂捎甑危眿寢屨f，“我就變成小桶，把你接著。” 師：我就變成桶，看你怎么跑，六號。生：“如果你變成小桶，”我就—— 師：停，缺什么？ 生：“如果你變成小桶，”小兔說，“我就變成一只輕靈的小鼠，鉆到地里去?！薄叭绻阕兂尚∈螅眿寢屨f，“我就變成一只聰明的小貓，把你給抓到。”（眾笑）師：貓是吃老鼠的啊，你見到過媽媽吃兒子嗎？（眾笑）見過沒有？變成貓也行，但是陪你玩，這是一只不吃老鼠的貓。你不如說變成糧倉，你總要回到我這兒，行嗎？你們覺得變哪個，變小貓還是糧倉？ 生齊說：變糧倉。

師：變糧倉啊，他變糧倉了，該你了。生：“如果你變成糧倉，”小兔說，“我就變成蜜蜂，讓你抓也抓不到。”“如果你變成蜜蜂，”媽媽說，“我就變成一朵花，讓你到我身上來采蜜?！?/p>

師：對呀，這花香總能夠把小蜜蜂吸引來的，同學(xué)們，真了不起，獎勵你們，接著往下看故事，行嗎？

生齊說：行。

師：我看誰的眼睛最熱情地看著這只小兔子和她的媽媽，好。學(xué)生朗讀：“如果??” 師：你看小兔子和她的媽媽，在自己的家里，媽媽把一根紅蘿卜遞給自己的小寶貝。我想知道，小兔子拿著紅蘿卜，她心中會怎樣想，會怎么說。

生：還是在家里有媽媽的愛，有媽媽關(guān)心我，在外面沒有家里溫暖。師：對，所以你——

生：所以我再也不離家出走，永遠不離家出走，永遠也不離開媽媽。

師： 永遠??永遠??，用了兩個永遠。還有哪只小兔子想說一說，你拿著紅蘿卜，對媽媽說會么？

師：剩下的小兔子肯定是只顧吃紅蘿卜了！

生：媽媽，你對我付出了這么多，這根紅蘿卜還是你先吃吧。師：真有禮貌，請媽媽先吃紅蘿卜了。

生：媽媽，還是家里好，有媽媽的關(guān)心，有媽媽的愛護，我再也不離家出走了。

師：至少說，在我沒長大的時候，我不再離家出走了。好了，同學(xué)們，兔媽媽呀，就這么快就完了呀！還沒有完呢！還有呢，兔媽媽看到自己的小寶貝，老老實實地呆在家里，慢慢地等著自己長大，可開心了，她就把這個故事編成了一首詩歌，送給自己的小寶貝。這首詩是這樣說的，題目叫《永遠的寶貝》。師：朗讀《永遠的寶貝》

師：我想啊，不僅是小兔子的媽媽會這樣對小兔了說，同學(xué)們的爸爸媽媽也會對你們說—— 生齊說：無論你走到哪里，媽媽永遠陪著你。師：在座的爸爸媽媽們也會對自己的小寶貝說—— 生齊說：無論你走到哪里，媽媽永遠陪著你。

師：所以我有一個建議，下課以后，把咱們寫的編起來，加上開頭和結(jié)尾，讓前后聯(lián)系起來，制作成我們班《逃家小兔》，同時也建議你們，在書上最醒目的地方寫上這樣的一句話，“謹以此書獻給我們親愛的爸爸媽媽”。那樣的話，我相信所有的爸爸媽媽都會把你的書當(dāng)作珍寶，留在自己的身邊的。

師：我想問問你，你怎么流淚了呢？（對一個流淚的小男孩）生：我被這首小詩感動了。師：被小詩感動了，就流淚了，（示意另一學(xué)生）你剛才怎么說就完了呢！生：還以為就沒有了。

師：同學(xué)們，這節(jié)課真的到此就結(jié)束了，武老師非常原意給同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，以后有機會我們再來學(xué)，好嗎？ 生齊說：好。

師：同學(xué)們記著我了吧？我是—— 生齊說：武老師。

師：我來自——（有老師提示河南），我來自——中國—— 生齊說：河南。

師：對，我來自河南。師：好，同學(xué)們下課。（聽課教師熱烈的掌聲）同學(xué)們，再見！生：老師，您辛苦了，謝謝您！

師：謝謝同學(xué)們，剛才你們一站起來，聽課老師們就響起了掌聲，而且那么熱烈，我想問問，同學(xué)們，老師們的掌聲是送給誰的？ 生：送給老師的。師：“送給老師的”，我不這樣認為，我相信在座的老師們也不這樣認為，你們說，老師的掌聲是送給誰的？ 生：送給我們的。師：為什么送給你們？

生：因為我們在這節(jié)課上有著很好的表現(xiàn)。

師：確實很好。

生：因為，這次課上我們表現(xiàn)得很好。師：哦！都在動腦子，而且你們的語言很美，這么投入。（有一生開心地笑）你怎么這么開心呢？（笑）不知道說什么了？好了，我相信在座的老師們和我一樣喜歡你們，掌聲更多的是送給你們的，讓我們再次用熱烈的掌聲謝謝孩子們，（掌聲響起）再見！

第五篇：課堂實錄

師：說得很好！對于作者想到的補救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當(dāng)“我”明白過來的時候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因為弟弟已經(jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠的痛。可以看到我們同學(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進入重點分析階段。請同學(xué)們再次讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個疑惑？ 生A：我覺得這個問題應(yīng)該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進了魯迅寫這篇文章時的情感中了。看到這本書讓魯迅認識到了一個令自己終身無法得到的寬恕錯誤，不能說不是一種“不幸”。好，請同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個問題。魯迅生活在二十世紀初期，當(dāng)時的中國經(jīng)歷了一場新文化運動。其中的一項就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認為的錯別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸?，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？ 師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因為當(dāng)時他哥哥阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時放的，所以只要“躲到嚴冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點，魯迅只要一想起這件事，他就會感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點，我想再補充一點。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復(fù)古運動，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠遠超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對文章幾個重、難句子進行了分析探討。應(yīng)該說，我們對這篇課文的理解又進了一大步。對魯迅也有了更全面的認識和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會懺悔，學(xué)會寬恕，這樣才能不斷的進步。

師：說的太好了。確實，真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧。“全然忘卻，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。是個什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。同時，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認為需要做好以下幾點：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設(shè)置一個良好的情境，鼓勵讓學(xué)生進行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進一步的追問，以達成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動中，不要把課堂變成某個人或幾個人的表演舞臺。