第一篇：教學反思張鳳霞

《論語》教學反思

曲阜市防山鎮(zhèn)中學張鳳霞

按照正常教學進度，在開學第六周我講到七年級上冊第二單元第十課【《論語》十則】。我講的是第二課時，就是在第一課時熟讀理解的基礎(chǔ)上，讓學生對十則論語，按照學習方法，求知態(tài)度和待人接物的標準來分類，通過學習十則論語，讓學生學會一些為人處世待人接物的方法，并且能通過感悟，聯(lián)系生活，掌握一定的學習方法。然后就是讓學生在一定的時間內(nèi)，快速記憶，準確默寫，以培養(yǎng)學生學習文言文的語感與興趣。會背誦會默寫，是學習本課的一個基本要求。結(jié)合每年針對此課的出題范圍，出理解型的默寫題的機率最大，所以，讓學生做到準確無誤的默寫，也是這堂課的一個基本要求。本堂課，在這樣的目標的要求下，我做到了目標明確，思路清晰，而且調(diào)動學生全員參與，學生的活動積極性高，充分的發(fā)揮了小組合作的優(yōu)越性，本節(jié)課也本著務(wù)實高效的原則，通過當堂檢測，學生的表現(xiàn)還是比較令我滿意的，百分之九十五的同學都能做到熟練的背誦與默寫。

但是，在看起來皆大歡喜的外表下，仔細琢磨，還有很多令人不滿的地方，雖然做到了提前備課，備課充分，但是在講課的過程中，也出現(xiàn)了備課和上課思路不一致的情況，即：備課是備課，講課是講課。本來教案上設(shè)計的朗誦比賽和最后的小組背誦比賽，也因為前面對時間把握的不合理而被匆匆的刪掉了，只抽查了一排的學生背誦。雖然一排也足夠代表全班各個層次的學生，但是，相對于比賽的形式，在調(diào)動學生積極性方面要遜色的多。在課堂上，除了讓學生自主翻譯的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了自主學習——同桌交流——全班互動的模式，認真貫徹執(zhí)行了我校的課改的精神外，有些預設(shè)的問題，沒有充分的考慮到學生的層次的差異，所以，還不能更好的面向全體，這也是我備課時比較失誤的地方。

另外，作為七年級的語文老師，尤其是作為班主任，在培養(yǎng)學生的好的學習習慣方面，做的也很欠缺，現(xiàn)結(jié)合曾主任和孔主任的批評指導，自己把反思總結(jié)如下：

曾主任強調(diào)的對初一新生學習習慣的培養(yǎng)，我做的很不到位。書寫的習慣：雖然平時也一再的給學生強調(diào)，卷面有多么重要，但是真正的在課堂上當成教學內(nèi)容必不可少的一部分來做的時候，真的不多，每節(jié)課只顧著片面的完成教學任務(wù)，所以造成現(xiàn)在開學已經(jīng)一個多月了，學生的書寫還不規(guī)范書面不整潔的不好的后果。雖然平時也讓每個學生一周一格言，一天一成語，在黑板上工工整整的板書，但是還沒把這個問題落到實處，沒有跟蹤指導，所以效果并不好。以后，我一定會努力抓好這個方面。

課堂用語的習慣：開學已經(jīng)一個多月，還有那么兩個學生，回答問題還老用土話用方言，沒把說普通話當成語文課堂的一部分，這也是我失職的地方。還有回答問題時，課堂用語不夠書面，這說明學生沒有養(yǎng)成用書面語說話的習慣，以至于展示的時候出現(xiàn)用普通話無法表達的窘態(tài)，急了就換成方言的可笑狀況，還有就是半普通話半土話夾雜的狀況出現(xiàn)，鬧出了把“這個地方“說成”這個窩見“的大笑話。

本身我們面對的群體是農(nóng)村的學生，學習普通話較于城市的孩子就差，沒有說普通話的環(huán)境，方言又重，語言積累又貧乏，所以以后鍛煉學生的口語表達，也是這半個學期的頭等重要的大事。

做筆記的習慣：會不會做筆記，就代表學生會不會聽課，直接的反映著聽課效率是不是高的問題。講完課，有的學生的課本竟然完好無損，而做老師的竟然還沒發(fā)現(xiàn)，如果不是領(lǐng)導給指出這個問題，恐怕上課時，我還會繼續(xù)沉醉在“一個人的滔滔不絕”，不能面向全體學生，不能做到講課時關(guān)注每一個孩子，這真的是我教學工作很不到位的地方。所以，以后在講課的過程中，老師有必要把檢查學生的課堂記錄納入課堂重點。課堂筆記它直接反饋著學生聽課的時候精力是否集中，聽課是否高效，如果初一剛開始不注重培養(yǎng)學生的記筆記的習慣，長此以往，恐怕師生做的無用功就很多了。教師上課累，學生聽課煩，到頭來弄的老師學生“相看兩厭煩”。

完成作業(yè)的好習慣：對初一新生來說，及時完成作業(yè)，不僅是一種任務(wù)，更是一種好習慣，一種美德。作為班主任，抓好學生的作業(yè)習慣，不僅自己受益，任課老師也跟著省心，更主要的是，能提高學生的學習效率。

及時反思的好習慣：每堂課都要做好反思，堅持每堂課課后問自己這兩個問題：這節(jié)課我學到了什么？我還有什么地方不會？一旦把反思當成了習慣，以后一定能收獲頗多，知道自己的長處和短處，才能在學習中對癥下藥，學起來得心應(yīng)手。作為老師，我們也堅持在寫課堂反思，實踐證明，確實受益匪淺！

提前預習的好習慣：現(xiàn)在學生手中都有《同步學習》，就是原來的學案，讓學生養(yǎng)成課前完成預習的好習慣，教師一定要在課前把檢查批改《同步學習》落實好，尤其是上面的“質(zhì)疑問難”一題，一定要監(jiān)督好。相信這樣堅持一個月，學生一定能養(yǎng)成預習的好習慣。

好的學習習慣是取得好成績的前提，而且，好的習慣一旦養(yǎng)成，其它學科都會受益無窮，也會讓學生受益一生，尤其是剛?cè)雽W的新生，這點尤為重要。

綜合以上，我知道了自己以后努力的方向，聽了領(lǐng)導的指導，醍醐灌頂，豁然開朗，以后的工作，就有了階段性的目標，也有了努力的方向，而且，自己貧乏的教育知識，也得以豐富和完善，我相信自己一定能做的更好，讓領(lǐng)導滿意，讓學生得益，讓自己受益！

關(guān)于課堂上的小組合作

說實話，對于小組合作的精神實質(zhì)，我一直沒有參悟透，所以用起來半生不熟，底氣不足。我相信好多人肯定和我一樣，有著這么一種誤區(qū)：課上有討論就是合作了；課上有那么幾個小組代表展示就是合作了；課，上的熱鬧就是令人滿意的好課了。所以，平時上課，都會盡力的準備一兩個討論的題目，讓學生在課上盡最大努力的大聲的討論，最好是爭的面紅耳赤，臉紅脖子粗的，老師才會高興滿意，因為這就是所謂的學生“活”起來了。至于一個小組有多少學生參與討論，有多少學生明白討論的作用，真的是沒有很周到的預設(shè)。實際上，到底為什么而討論，怎樣更好的設(shè)計討論的題目，恐怕有時候老師也是隨意性強于精心的設(shè)計，老師自己也是當局者迷，那又怎能要求學

生“旁觀者清”呢？

我一定在新課改的形勢下，認真的學習，仔細的領(lǐng)悟，把“小組合作，分層達標”的課題精神認真的貫徹落實好，不會的就問，不懂的就學，一定爭取學到這種課改精神的精髓，讓我的學生得益讓我的教學有益。

以上就是我講完課后的反思，說的不到位之處，還請領(lǐng)導老師們多多包涵指正！句句肺腑之言，目的只有一個，希望我校能取得更好的成績，希望自己能有更大的進步！

第二篇：教學反思--張銀霞

《整式》的教學反思

新青區(qū)第二中學 張銀霞

對于《整式》這一節(jié)內(nèi)容，教材的安排是在學習代數(shù)式和代數(shù)式的值的基礎(chǔ)上，分別介紹了單項式與多項式的概念及相關(guān)知識，然后在這些概念的基礎(chǔ)上，下幾節(jié)課逐步展開同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號與添括號的法則，所以學好整式這節(jié)內(nèi)容對于將來更進一步深入代數(shù)式的相關(guān)運算有著至關(guān)重要的作用。

這節(jié)課，我首先回顧了代數(shù)式的相關(guān)概念，給出實際例子，讓學生來列出符合這些例子的相關(guān)代數(shù)式，并讓學生觀察這些代數(shù)式的特點，從而引出單項式的定義，并強調(diào)一些注意點：

1、單獨一個數(shù)字和字母也是單項式；

2、根號內(nèi)和分母內(nèi)不含有字母。然后及時操練，讓學生判斷黑板上所給出的代數(shù)式是否為單項式，進一步掌握單項式的特點。然后再以“-5 a b3”為例，介紹單項式的系數(shù)和次數(shù)，并指出常數(shù)需要注意的問題。然后以填空的形式，讓學生及時得到鞏固。并及時總結(jié)在求一個單項式的次數(shù)和系數(shù)時需要注意的問題。

接下去，多媒體繼續(xù)給出一組涉及多項式的實際應(yīng)用題，詢問學生是否還能用單項式來解決，自然引出多項式的概念，并簡單介紹多項式的相關(guān)概念。然后讓學生找“3x2－2x+5”和“－ab+2a2b”的項以及各項的次數(shù)，然后告訴學生這兩個多項式的次數(shù)分別為2次和3次，讓學生自己來歸納判斷一個多項式次數(shù)的方法，并給出一個多項式及時操練鞏固。接著以例3和例4來進一步鞏固多項式的相關(guān)知識。

然后，簡單介紹一下整式的概念，并以判斷題的形式進一步加深對整式的理解。最后，以一組課內(nèi)練習來介結(jié)束本堂課的教學任務(wù)。并給出思考題作為課后探究。

上課之前，我就反復問過自己：這節(jié)課我是要教給學生知道什么，怎么去把我要他們知道的東西教給他們，什么地方是需要我一直強調(diào)且注意的。本著這個宗旨，整節(jié)課下來，自己感覺思路還算清晰，學生反應(yīng)基本上能跟上我的思路，感覺這樣的鍛煉對自己來說也是有進步的，與此同時，我也意識到自己確實還存在很多經(jīng)驗上的問題，特別在處理一些問題細節(jié)上，并不是很到位，所以感覺整堂課沒自己想象中的那么連貫。課后，師傅和一些前輩及同事也幫我指正了很多不足之處，所以很感謝他們對我的幫助，他們所提出的這些觀點才是最能促進我成長的。

以后的教學過程我想我會去注意這些：

1、課堂引入太過于普通，以后可以選擇精彩一點的引入，使得整堂課能一開始就具有一定的吸引力，讓學生有興趣繼續(xù)學下去；

2、盡量抽出時間讓學生來板書某些練習的具體過程。其實從學生的當堂練習中可以發(fā)現(xiàn)很多問題，而這些課堂上所反應(yīng)的問題往往都是學生在做作業(yè)的過程中最容易出錯的地方；

3、在講解一些練習的時候，不需要面面俱到，同類的問題講解盡量不要過多，嘗試著讓學生自己學會去思考為什么。所以講解題目最需要的就是一個度，重點難點是需要一遍遍強調(diào)，但過多的分析反而會降低學生自己思考及探究的能力，教師是課堂上的引導者，如何引導學生去思考，并激發(fā)學生大膽說出自己的想法，這是課堂氣氛好與差的關(guān)鍵，學生上課的激情也就在此。學生的智慧是巨大的，課堂上大部分的知識都是可以通過教師的引導讓學生去主動獲取，甚至很多時候會給我們帶來意外。

4、在處理一些比較簡單的口答題的時候，可以選擇“開火車式”的回答方式，讓不同程度的學生都能融入到這節(jié)課中去，這個效果會比一個個舉手回答好。

5、時間處理能力方面還存在欠缺。一般情況下，如果本節(jié)課的內(nèi)容已完成，正在處理習題的時候下課鈴響，其實這時候也可以煞住，把問題直接丟給學生，讓學生課后去思考，這樣就能避免出現(xiàn)拖課的現(xiàn)象。

6、在主干知識掌握之后，對概念和純文字的敘述，不要僅追求精確的形式，而是更加去注重其實質(zhì)的理解與領(lǐng)悟。其實自己需要注意的問題還有很多很，但是相信在師傅及一些前輩的幫助之下，我的課堂駕馭能力肯定會有進一步的提高，希望自己能不斷要求自己，在平時上課時也能去注意些細節(jié)問題，從平常上課開始逐步去提高自身素質(zhì)，漸漸地把課堂全部還給學生，努力去做好孩子們學習道路上的引導者。去分母解一元一次方程教學反思

新青區(qū)第二中學 張銀霞

從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應(yīng)該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。

在評課中，盡管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應(yīng)該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑

學生對去分母的第一步還存在較大的問題，教學中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”。備課時應(yīng)該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，也應(yīng)該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑

1.去分母后原來的分子沒有添加括號

分析：分數(shù)線實際上包含括號的意思，去分母后原來的分子應(yīng)該添上括號。

2.去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項—漏乘 分析：去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項，特別是不含有分數(shù)的項。

3.去括號導致錯誤

4.運用乘法分配律時，漏乘括號里的項。

分析：去括號時沒有把括號外的數(shù)分配到括號中的每一項。

5.括號前面是“－”號時，去括號要使括號里的每一項變號?！吨本€、射線和角》教學反思

新青區(qū)第二中學 張銀霞

《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學時，我根據(jù)學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學生更加熱愛數(shù)學。

1.把學生帶進生活中去認知。

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，雖然教學內(nèi)容是教材安排的，但學習應(yīng)該是學生自覺參與的。因此，我們不應(yīng)該將大量的時間放在講授上，而應(yīng)為學生提供各種生活資源，讓學習內(nèi)容直觀易懂。在教學中，我以一幅東莞城區(qū)到各鎮(zhèn)區(qū)的線路圖為切入口，讓學生找一找，指出從城區(qū)到自己所在鎮(zhèn)區(qū)的直線距離并顯示出一條線段，讓學生去回顧復習線段。使學生在生活資源中再次加深對線段的認知，并突出線段是有限長的。接著再讓學生猜想把線段的一個端點去掉會是怎樣?再猜想去掉兩個端點又會怎樣?讓學生再想象中對“無限延伸”有了初步的感悟，把學生自然地帶到了新課的學習中。在教學中，學生是根本，教是為學生服務(wù)的，學生在學習的過程中提出的疑質(zhì)有時恰恰會生成超越教材的資源。本節(jié)課就有學生在學習射線、直線時提出“為什么書本上沒有提到在生活中近似直線的例子?”這時，我巧妙的利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。

2.讓學生帶著發(fā)現(xiàn)走進生活去應(yīng)用。

生活中有許多客觀事物的存在大家都沒有去留意，就像牛頓之前沒有人去留意蘋果為什么只往地上掉一樣，所以，作為老師應(yīng)培養(yǎng)自己的學生習慣性地從生活中去思考數(shù)學問題，習慣性地用數(shù)學的眼光去思考生活問題。在教學中，老師應(yīng)留心捕捉，有心設(shè)置。在《射線、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風車在轉(zhuǎn)動。接著，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系，這也是被許多人所忽略的。

數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。因此，我十分注重挖掘教材與生活應(yīng)用的因素。在本節(jié)課中，學生通過動手操作不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這個看似簡單的發(fā)現(xiàn)往往會被老師和學生所忽略，久了學生也就把這個發(fā)現(xiàn)忘了。我在這一學塊上讓學生得出結(jié)論后再利用這個結(jié)論去解決問題：“利用這個問題，想一想怎樣才能又快又齊得排好這一行桌子?”學生經(jīng)過一小會的討論后得出了先讓兩名同學在前后拉一條繩子，再沿著這條繩子將桌子擺齊。這時，學生的思維也擴散開來，例舉出了生活當中許多應(yīng)用這一結(jié)論的例子。這樣，學生在操作概括到感性實踐中加深了對新知的掌握和理解，使學生感受到自己生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界。

相交線教學反思

新青區(qū)第二中學 張銀霞

《相交線》是義務(wù)教育程標準實驗教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點是“對頂角相等”的探究過程。

為完成教學任務(wù)，不遺漏一個知識細節(jié)，我按課程標準要求，挖掘教材、精心設(shè)計教學過程，力求完美解決每個問題。在第一個教學辦上這節(jié)課，學生在教師的引導下，點點擊破每個知識點，在下課鈴聲響起時，正好完成本節(jié)課教學任務(wù)。到了第二個教學班授同一節(jié)內(nèi)容時，由于在第一個教學班教師從上課給學生一個一個知識點的引導講解，不停地提問、解答，感覺很累，便換一種方式，讓學生先自學本節(jié)內(nèi)容，然后教師讓學生談自學的收獲，同學們互相補充、交流探討，教師只是強調(diào)了重點、點撥難點，在下課也順利完成了本節(jié)課的任務(wù)，學生學習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。

課后反思：同一教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，帶來的是不同的情感體驗。第一節(jié)課我為追求完美的教學效果，以教師引導講解為主，學生跟著教師解決一個問題，緊接著又一個新問題的提出，一堂課下來，教師從頭說到尾，學生接受命令式的跟著聽到尾，雖然也完成了教學任務(wù)，但教師感覺很累，學生也有點被迫無奈。第二節(jié)課，因教師累想休息而換一種方式，讓學生自學、談收獲、體會，教師只點撥難點，同樣完成教學任務(wù)，不同的學生還講出了不同的收獲，更重要的是學生積極主動參與了獲取知識的過程。對比這兩節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)自主學習不是教師引導學生圈套式的學，而是教師要給學生足夠的空間，讓學生用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn)，而教師在課堂中的作用是對學生進行有效的指導，幫助學生形成科學概念，培養(yǎng)科學探究的方法、態(tài)度和習慣等等。

對于本節(jié)課的不足之處，我也進行了比較深入的反思。本節(jié)課，我的教學設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學行為。1.在提出問題的時候，學生的思考時間較少，只有程度較好的學生思考出來，大部分學生都還在思考中。

2.欠缺對“學困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3.沒能讓每位學生都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點。4.沒能進行很好的知識延伸和拓展。

5.合作探究的題目有一定的難度，大多數(shù)學生還是沒能研究出結(jié)果。

我想：在以后實際工作中，要時刻牢記這句話，多學習別人的長處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。多邊形內(nèi)角和教學反思

新青區(qū)第二中學 張銀霞

本節(jié)的教學活動充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂充滿生機。在進行四邊形內(nèi)角和定理的教學時，設(shè)計完成三個步驟：（1）通過動手操作，讓學生自己通過實驗的方法發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和定理；（2）讓學生把發(fā)現(xiàn)概括成命題；（3）通過學生討論命題證明的不同方法。整節(jié)課充滿著“自主、合作、探究、交流”的教學理念，營造了思維馳聘的空間，使學生在主動思考探究的過程中自然的獲得了新的知識。但由于本節(jié)課的內(nèi)容多，學習時間較緊張，所以在給學生進行課堂討論四邊形內(nèi)角和的不同的證明方法這一環(huán)節(jié)時把握地不夠好。由于討論的問題有難度，討論時間不夠充分，當學生進行著熱烈的討論，大部分學生還沒有討論出結(jié)果，由于時間已超過計劃時間，而拍手中止了學生間的討論，急于讓學生總結(jié)其中的規(guī)律，顯得有些倡促。

這節(jié)課通過合作學習，探索任意多邊形的內(nèi)角和，使學生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學習過程，輕學習結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：

（1）放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？

新的課程標準強調(diào)教學不能把知識的結(jié)果強加給學生，不能單純地只讓學生掌握知識的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識的過程；過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學生，讓學生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д?。在本?jié)課本人極力地在引導學生，讓學生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學生自己去“取”的時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學任務(wù)，長期這樣就將影響到整個教學進度，象這樣放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？

（2）教師能忙乎過來嗎？

關(guān)注每個學生的學習狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學生身上，善待每一位發(fā)言的學生，幫助、引導回答錯誤的學生，關(guān)注沒有參與的學生的想法?！抖淮畏匠探M》教學反思

新青區(qū)第二中學 張銀霞

今天所上的內(nèi)容是《二元一次方程組》，本堂課主要兩個內(nèi)容：一個是二元一次方程組的概念并能在實際問題中找出相等關(guān)系列出方程組，另一個是二元一次方程組的解的概念。

以前上這節(jié)課，我的基本流程是（1）給出一個實際問題請同學們來分析題目，設(shè)出未知數(shù)，尋找相等關(guān)系，列出方程，當然前提是設(shè)兩個未知數(shù)，得到一個二元一次方程組，然后給出概念，提醒學生要注意概念中是含有兩個未知數(shù)的兩個一次方程所組成的，接下來就給出幾個判斷鞏固定義。（2）給出二元一次方程組的解的定義，并舉幾個題目來鞏固。（3）做書本上的習題。

這次備這節(jié)課時，我就想到以前上這課很沒有意思，學生覺得內(nèi)容很簡單很枯燥，根據(jù)簡單的實際問題來列方程組對他們而言也不是難事。在備課時我就從學生的角度去看教材，既然內(nèi)容簡單那就讓學生自學為主。所以我今天上課的流程變成先出事兩個問題情境（列二元一次方程組解決），然后直接給出本堂課的內(nèi)容：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程組以及二元一次方程組的解的概念，請同學們根據(jù)名稱思考，并舉例說明。給他們幾分鐘時間思考以后，就請學生來當小老師，上黑板來講，也有同學覺得小老師講的不夠清楚，又上來重講的，一共請了3名同學，有同學提出的問題很簡單，也有同學提出了一個引起大家爭議的問題，就是x=3，x+y=4這樣的方程組是不是二元一次方程組，在大家爭論以后我給出了正確答案以及這個概念中的注意點。最后在請學生來總結(jié)今天所學到的主要內(nèi)容和注意點。

今天這節(jié)課結(jié)束以后，我覺得雖然課堂紀律不太好，但基本上所有學生都動了起來，注意力比較集中，對重點內(nèi)容也都能掌握，感覺比以前所上的這節(jié)課效果要好。所以我想無論什么樣的課只要在備課時能真正的將“備教材”“備學生”“用學生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，那么我們就能將每一節(jié)課都上成學生不僅能學到知識，同時能主動參與其中的課，讓數(shù)學課不在枯燥，不在死板，讓學生在愉悅的心情中學到知識，成為學生喜愛的課。

第三篇：初中英語教學反思 韓鳳霞

初中英語教學反思?

連鎮(zhèn)中學??韓鳳霞?

掌握了一種語言，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從教英語這些年來我有以下感想。?

一、?教學工作?

本人認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就事半功倍。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習內(nèi)容，然后就有的放矢地結(jié)合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及有關(guān)中西方文化差異的故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。?

二、?差生轉(zhuǎn)化工作?

差生轉(zhuǎn)化工作也是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學，那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應(yīng)是通過抓兩頭、促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認識到這一點后，我經(jīng)常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們?加餐?。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內(nèi)容很熟練地運用。?

三、其它工作?

重音標教學?

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用?個左右的學時集中識記幾個個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用－周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。?

詞匯教學?

尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自學能力。我認為，我們應(yīng)做好下列幾點。?

重示范?

在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點，同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音??形??義的逐步過渡。?

重情景?

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。?

重遷移。在教學中我們應(yīng)提倡?新舊貫通?或叫?相互遷移?。其實這也是一個很好的學習方法。?重趣味?

英國著名語言家?????？怂估f：?教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種

方法。?我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。?

重運用?

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。?

閱讀教學?

實踐證明，傳統(tǒng)教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的?，F(xiàn)在流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講分鐘，剩下的要么開展活動，要么就讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。?

第四篇：《楊氏之子》教學實錄及反思(武鳳霞)

《楊氏之子》教學實錄與反思

河南省濮陽市子路小學 武鳳霞

【教學內(nèi)容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

【教學過程】

一、談話導入

師：我說一句話，看誰能說說是什么意思?！爸疄橹?，不知為不知?！?/p>

生（沉思后，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？

生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復雜一些。

生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？

生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？

生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。

師：說說哪個句子你不知道怎么讀？

生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??

生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快?，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非?！钡囊馑迹奥敾荨钡囊馑际恰奥斆鳌??！盎荨惫糯ā盎邸薄?/p>

師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）

生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應(yīng)該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。

生：他應(yīng)該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應(yīng)該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養(yǎng)的人。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學們還有沒有不理解的地方么？

生：楊氏是一個人的名字么？

師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）

四、三讀（品味語言的精妙）

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

師：誰愿意配樂讀給大家聽？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。

（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

六、五讀（理解中學習運用）

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用?？催@幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。

生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

生：這乃君家貓。

師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示?！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮硖娲?。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰慧。

師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──

生（齊）：吾班張月甚聰慧。

師：第三句好像要有點難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（贊賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。

【反思】

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）──二讀（讀明白）──三讀（品味語言）──四讀（讀出味道）──五讀（學習運用）”五個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢”的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。

整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。

第五篇：武鳳霞生命生命教學實錄

武鳳霞《生命 生命》教學實錄

河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索

師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己嗎？

（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應(yīng)該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補充完整）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目有什么特別的地方嗎？

生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。

師：我們過去學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

生：重復。

師：這樣的題目你會讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命

師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

生：他把第二個生命加強調(diào)了。

師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命！）

點評：這里的讀課題，不在于學生能夠理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時放松情緒，教師也借此從一個側(cè)面了解了學生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）初讀感知文章內(nèi)容

師：預習課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的??

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）

師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：

生：dａｎ子彈。

師：還有一個讀——

生：tａｎ

師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

（二）深讀感受生命的含義

師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進飛蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且驗檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師：他們幾個的發(fā)言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

師：第二個沒想到的是——

生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，第三個沒有想到，杏林子竟然——

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

生：我認為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望??）

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

……

師：它會對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！

……

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——

生齊：生命！

師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了——

原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

生齊：鼓動的翅膀。

師：生命還是飛蛾——

生齊：強烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

（生讀，讀得比較輕柔）

師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。

生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個標點？

生：注意感嘆號，要讀得有力。

生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最后一個詞語突出。

師：示范一下好么？

(學生示范，掌聲。)

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

（學生讀，有了不小的進步。齊讀。）

師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子點了點頭。）

師：佩服你的勇氣！試試吧。

（生備，但不流暢，老師和同學幫助糾正）

生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要??

生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍?！耙雇??”

（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

師：謝謝你為大家?guī)€好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。

（齊背。）

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現(xiàn)出來。

（學生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

點評：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導孩子們玩味得細膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力?！叭齻€沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什么”這一話題的設(shè)計尤為精妙：這既是一種想象說話訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

2、走進香瓜子

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學生站起來讀第三自然段。）

生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。

（板書竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發(fā)生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：（很多人若有所思，但不少學生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

（學生讀）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

生命就是墻角——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長??

師：（學生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩；震撼；感動。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

3、走進杏林子

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

（學生沉默）

師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進杏林子。

師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——

（學生齊讀第四自然段）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。

生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。

師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

生：浪費

師：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上

生：天天無所事事的

生：虛度光陰來浪費自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下

師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？

生：是一個樂觀的人。

生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學小聲交談。）

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

……

（教師制止了學生的議論）

點評：老師通過多媒體補充的內(nèi)容，不僅僅是讓學生獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，從而引發(fā)學生更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展和補充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進入親近生命。

師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

師：書和散文集重復了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋，師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然頑強寫下的一本本著作。

……

師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命運不屈的抗爭。

……

（寫完以后，學生一起讀，聲音慷慨激昂。）

師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）

師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

點評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個生命注腳，一個又一個生命注腳的鋪展，就是一曲動人的生命贊歌。這種建立在準確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成的文字，既是對文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對生命的獨特理解。武老師以這樣互動生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

四、在生活中追問：走進生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學生寫作。七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩歌！

生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

生：生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻，生命是遇到危險時別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我們在運動場上矯健的身影，生命是同學們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠追求的燦爛之花。

生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強烈的暴風雨過后依然頑強開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅強的。

師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價值在堅強。

生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??

生：一群螞蟻在來回搬運物品的時候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！

師：用腳輕輕的一碰，一個多么敬仰生命的孩子！

生：當馬烽在樹上嗡嗡作響的時候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。

師：好一個保衛(wèi)家園的精神！同學們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

生：我補充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

師：是的，我覺得生命還是當你破壞馬蜂窩的時候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

點評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因為聆聽到這樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學習，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標點中抒懷：舒展生命的張力

師：同學們，其實呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學習生命這一節(jié)課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標點，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

生：在第一個生命后加一個分號，在第二個生命后面加一個感嘆號

師：（板書）為什么？

生：因為這一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：第一個后面加一個問號，第二個后面加一個感嘆號！

生：第一個是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！

生：我給他補充一下，這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標點，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

生：我在兩個生命的后面都加感嘆號。因為，他們表示的都是生命的震撼。（學生讀）

生：我在第一個后面加上感嘆號，在第二個后面加上三個感嘆號。因為，我想表達更強烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個生命?。▽W生讀）

生：我在第一個后面加上問號，后面一個加上感嘆號。因為，作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：同學們都是在第二個詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？

生：第一個生命后面加一個分號，第二個生命后面加省略號。第一個生命加分號是因為他們是不同的生命，后面還有很多的生命所以第二個用省略號。

師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標點符號，我第一個后面加感嘆號，我第二個后面加問號。同學們想一想我這樣加有沒有道理？

生：第一個加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強，第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生：第一個感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了兩節(jié)課，下課。

點評：給課題加標點，這看似簡單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請你把自己對文本的感悟化作標點”，標點也化作承載生命的符號。

從讀課題入手，到給課題加合適的標點結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學的發(fā)展性。這不是簡單的原點回歸，而是從原點基礎(chǔ)上的對比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

專家點評 一位理想課堂的不懈追求者

王慶華

武鳳霞熱愛教育，喜歡學生，對小學語文教學情有獨鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。

要讓學生喜歡語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學每一篇課文。要讓學生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學設(shè)計，使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學生產(chǎn)生有效的吸引。”自從做了語文教師以后，這便成了武鳳霞一個不懈的追求。

教學設(shè)計是一種思路。一個好的教學設(shè)計，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄片，蘊含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價值觀，凸顯著教師對教材的到位理解和對學情準確把握的能力。為了備出教學設(shè)計不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時她會為一節(jié)課設(shè)計出七八種導入方法，會為一個知識點準備三到五個引導的預案。

追求教學設(shè)計的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學習的動力。教學《秋天的懷念》時，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時，她已把曹操的《長歌行》、林清玄的《和時間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時候才能走進我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會有對一篇文章的重復解讀？

追求教學設(shè)計的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊備課、學段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學定教，順學而導”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。

武鳳霞心中理想的語文課堂是“關(guān)注學生生命發(fā)展”的課堂。她認為，在“關(guān)注學生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進行聽說讀寫訓練使學生習得“知識、能力、方法”，還是引導學生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價值觀，都應(yīng)該是與學生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學的《生命生命》(人教版小學語文課教材四年級下冊)一課就是從關(guān)注學生生命成長的角度實施的。她由學生“沒想到動植物都有強烈的求生欲望”開始，引導學生走進飛蛾，走進香瓜子，走進杏林子。通過體會“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動作可不可以代表一個人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學和對課文的理解轉(zhuǎn)換成了學生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。

“語文教學應(yīng)以學生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發(fā)學生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的生命質(zhì)量?！蔽澍P霞在學生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學生引入了生活，引進了創(chuàng)作。不僅使學生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩?？墒俏澍P霞并沒有滿足學生讀、說、寫的收獲，又運用“為課題加標點”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標點符號的運用也彰顯出了生命的活力。

使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對作者的介紹放在了教學過程的中間。她抓住學生沒想到杏林子是個飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學生感受到震撼，激發(fā)起學生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對杏林子的介紹，讓學生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強和成就。既加深了學生對課文的理解，也避免了直白的說教。

武鳳霞的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會副秘書長、濮陽市教育局小學語文教研員)