第一篇：論我國(guó)當(dāng)前幼兒責(zé)任心培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

論我國(guó)當(dāng)前幼兒責(zé)任心培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

摘 要：從小責(zé)任心缺失的幼兒，在逐步成長(zhǎng)走進(jìn)社會(huì)后，他們的行為會(huì)導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)越來(lái)越多的道德滑坡、責(zé)任感喪失的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)受到人們的廣泛關(guān)注，如果任由這樣的情況態(tài)意發(fā)展而坐視不管，社會(huì)的道德水平將會(huì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文首先概述了幼兒責(zé)任心的內(nèi)容，其次分析了培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的意義，接著剖析當(dāng)前幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在的問(wèn)題，最后在此基礎(chǔ)上從家長(zhǎng)和幼兒園兩個(gè)方面提出對(duì)策以加強(qiáng)對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；責(zé)任心；責(zé)任感；培養(yǎng)

責(zé)任心是幼兒心理健康的基本要素，是幼兒社會(huì)性品質(zhì)的重要組成，也是幼兒將來(lái)能夠立足社會(huì)、獲得成功與幸福至關(guān)重要的人格品質(zhì)。缺乏責(zé)任心的幼兒將來(lái)在社會(huì)生活中很難形成健康、完整的人格，往往不會(huì)真正關(guān)心他人，難以與他人真誠(chéng)合作，甚至無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。因此，人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，需要幼兒——未來(lái)社會(huì)的主人，從小樹(shù)立責(zé)任心。

一、幼兒責(zé)任心內(nèi)涵

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，責(zé)任心大體包括對(duì)自我的責(zé)任心、對(duì)家庭的責(zé)任心、對(duì)集體的責(zé)任心和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）自我責(zé)任心

自我責(zé)任心是指一個(gè)人在遵守道德、法律法規(guī)的前提下，對(duì)自己的生存和發(fā)展抱有積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的反映。對(duì)自己負(fù)責(zé)，是一切責(zé)任心的前提。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自我責(zé)任心應(yīng)該包括自我保健、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控和自我發(fā)展等方面。培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任心就是要培養(yǎng)他對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒自信、自理、自制和獨(dú)立的能力，使他們自己充滿信心，不怕困難；能夠自己管理好自己的東西，做好自己該做的事情，積極主動(dòng)地完成任務(wù)；對(duì)自己的情緒和行為有控制能力，不亂發(fā)脾氣，不過(guò)分行事；能夠獨(dú)立思考，有自己的選擇和判斷，有獨(dú)立的興趣愛(ài)好，能夠勇敢地面對(duì)錯(cuò)誤，接受必要的指正，勇于承擔(dān)行為的后果。

（二）家庭責(zé)任心

家庭責(zé)任心是作為家庭生活的重要一員，對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)、情感維系和思想信念，以及與之相對(duì)應(yīng)的行為規(guī)范、承擔(dān)家庭責(zé)任和履行家庭義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他們步入社會(huì)的起點(diǎn)，應(yīng)該從家庭中著手培養(yǎng)幼兒理解、體貼他人，關(guān)心他人的態(tài)度。使他們明白自己在家庭中的角色，珍惜父母的勞動(dòng)，有幫助父母，服務(wù)家庭的愿望，能夠做一些力所能及的家務(wù)，并能夠作為家庭的一員，對(duì)家庭事務(wù)主動(dòng)關(guān)心和思考，并在其中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)培養(yǎng)幼兒對(duì)家庭的責(zé)任心，可以逐漸消除幼兒的自我中心傾向。

（三）集體責(zé)任心

集體責(zé)任心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在集體中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與履行的義務(wù)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)集體中的他人及集體的共同榮譽(yù)和利益負(fù)責(zé)的態(tài)度。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，主要的生活環(huán)境是家庭和幼兒園。家庭是由具有親緣關(guān)系的成員組成的一個(gè)小集體，幼兒園是幼兒生活的一個(gè)大集體。幼兒園這一大集體不同于家庭之處在于它當(dāng)中的成員沒(méi)有親緣關(guān)系，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園這一大集體中時(shí)，要努力使他們愛(ài)上這一集體，而且要讓他們懂得這一集體對(duì)他的重要性，要讓他們?nèi)ニ伎甲约嚎梢詾榧w做些什么，使他們認(rèn)識(shí)到只有熱愛(ài)集體，為集體做出貢獻(xiàn)，才會(huì)受到大家的喜愛(ài)和欣賞。幼兒的集體責(zé)任心包括積極主動(dòng)地參與班級(jí)的共同活動(dòng)，愛(ài)護(hù)幼兒園的公共財(cái)產(chǎn)，維護(hù)班集體、幼兒園的共同利益，關(guān)心班級(jí)的其他成員，能夠與他人真誠(chéng)、友愛(ài)與合作，友好地與他人相處，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

（四）社會(huì)責(zé)任心

社會(huì)責(zé)任心是指社會(huì)中的個(gè)體為建立更為美好的社會(huì)而自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任的觀念，其價(jià)值取向是社會(huì)的整體利益或比個(gè)體自身更高的利益。一個(gè)有責(zé)任心的孩子不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)，還應(yīng)該對(duì)人們生活的大環(huán)境社會(huì)負(fù)責(zé)。一個(gè)人如果只愛(ài)自己，那是自私，只愛(ài)家庭，那是小愛(ài)，只有將這種愛(ài)延伸到愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)，那才算是大愛(ài)。一個(gè)愛(ài)社會(huì)的人，才會(huì)更加懂得愛(ài)自己、愛(ài)家庭，愛(ài)身邊的人?，F(xiàn)在有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任心的人越來(lái)越少，人們往往為了一點(diǎn)私利犧牲他人與社會(huì)的利益。因此，孩子作為未來(lái)生活的主人，必須從小培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心。社會(huì)責(zé)任心對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也許是一個(gè)較大、較抽象的概念，但是我們可以從一些具體的細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)他們產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如教育孩子懂得關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，愛(ài)護(hù)環(huán)境、遵守社會(huì)規(guī)則，從身邊的事情開(kāi)始，做一些有益于社會(huì)的事，逐漸使幼兒認(rèn)識(shí)到人是自然的一部分，是社會(huì)的一部分，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自身。

二、培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的意義

責(zé)任心作為兒童心理健康的基本要素，作為組成幼兒發(fā)展過(guò)程中組重要的人 格、個(gè)性品質(zhì)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是不可缺少的。所以，從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是非常必要的。有責(zé)任心的孩子才能夠更好地面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，才能在生活中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從小培育孩子的責(zé)任心就是讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，從而對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。幼兒責(zé)任心的培育，有利于幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)和完善，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的，有利于社會(huì)持續(xù)健康的發(fā)展。

（一）有利于幼兒個(gè)體的心理健康成長(zhǎng)

幼兒期是個(gè)性和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，責(zé)任心雖然不像知識(shí)、技能和能力那樣具體、那樣清晰可見(jiàn)，但它對(duì)孩子的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起到了不可估量的催化和促進(jìn)作用。

從某種程度上說(shuō)，幼兒責(zé)任心發(fā)展是其他方面綜合發(fā)展的隱性的向?qū)Ш蛣?dòng)力。缺乏責(zé)任心的幼兒，往往會(huì)過(guò)分地以自我為中心，沒(méi)有正確的是非觀，容易養(yǎng)成自私冷漠的性格；生活不能自理，過(guò)分地依賴(lài)他人、容易變得脆弱敏感；不懂得關(guān)心、尊重和幫助他人，難以與同伴交往，從而不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。只有有責(zé)任心的幼兒，才能認(rèn)識(shí)到自己需要自己去做哪些事情，不能去做哪些事情，才會(huì)形成正義感、自我約束感和羞恥感；才能有克服困難的動(dòng)力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，養(yǎng)成積極向上的個(gè)性；才能主動(dòng)地關(guān)心和理解他人，形成友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的性格；才能主動(dòng)完成任務(wù)，從而獲得他人的信賴(lài)、尊重，變得自信而有成就感?？梢?jiàn)，幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)和發(fā)展為幼兒勇敢、友愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)、自信、積極向上的性格和個(gè)性打下了良好的基礎(chǔ)，為幼兒各方面的健康成長(zhǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

從小培育幼兒的責(zé)任心，使幼兒能夠在日常的生活中明晰自己的責(zé)任，懂得管理自己，懂得用自己的思想和行動(dòng)對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)。這樣，幼兒在未來(lái)的生活中才能認(rèn)清自己扮演的復(fù)雜角色中應(yīng)履行的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的各種責(zé)任，積極完成好自己使命，在不斷承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中塑立高尚的品格，不斷自我發(fā)展、自我完善，提升自己作為一個(gè)個(gè)體在整個(gè)社會(huì)中的存在價(jià)值。

（二）有利于教育內(nèi)在目的的回歸

幼兒期是人的生命展開(kāi)的起始階段，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是人的價(jià)值觀念形成的準(zhǔn)備時(shí)期，幼兒教育是教育的起始階段。由于幼兒責(zé)任心是幼兒個(gè)體發(fā)展的隱性向?qū)?，所以，在幼兒時(shí)期開(kāi)始注重培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，使幼兒在責(zé) 3 任心的指導(dǎo)下健康成長(zhǎng)，讓幼兒首先學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，教給幼兒要有能自主決定正確的生活方向的意識(shí)，這樣才能使他們?cè)谌蘸蠼邮芙逃倪^(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，把握自己安身立命之根，真正的“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展?！边@樣，我們的教育才能更好地發(fā)揮他對(duì)人的精神世界的引導(dǎo)職責(zé)，回歸自己的本質(zhì)。(三)有利于社會(huì)持續(xù)健康的發(fā)展

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，“兒童不只是要成長(zhǎng)為一個(gè)投票者、一個(gè)守法的人；他也要成為家庭中的一員，他自身很可能要跟著負(fù)責(zé)對(duì)未來(lái)兒童的撫養(yǎng)和訓(xùn)練，從而維持社會(huì)的繼續(xù)。他將成為工人，從事有利于社會(huì)并維持他自己獨(dú)立和自尊的某種職業(yè)。他將成為某個(gè)特定鄰里和團(tuán)體的一員，無(wú)論在哪里，必須對(duì)生活的意義貢獻(xiàn)力量，為文明增加禮儀和光彩?！?/p>

現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，有些人變得自私和冷漠，他們不關(guān)心他人的健康，不關(guān)心社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，只關(guān)心自己眼前的利益，于是社會(huì)上的假冒和欺騙現(xiàn)象越來(lái)越多，各方面環(huán)境狀況也越來(lái)越差，人們的安全和健康都無(wú)法得到保證，這勢(shì)必會(huì)影響社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和文明的進(jìn)步，因此培養(yǎng)具有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民是教育一個(gè)勢(shì)在必行的任務(wù)。只有從小重視培養(yǎng)兒童責(zé)任心，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該不斷地發(fā)展和完善自己，應(yīng)該竭盡全力地珍惜和維護(hù)自己及他人的生命，應(yīng)該心系整個(gè)人類(lèi)社會(huì)和自然的健康發(fā)展，使自己的生命發(fā)揮最大的價(jià)值，才能從根本上改善社會(huì)成員的整體責(zé)任意識(shí)和道德水平，使我們的社會(huì)持續(xù)健康地發(fā)展。

三、當(dāng)前幼兒責(zé)任心培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

家庭和幼兒園都是幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，它們必然會(huì)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展產(chǎn)生影響，家庭因素、幼兒園因素都會(huì)影響到幼兒責(zé)任感的發(fā)展。其中，以家庭因素的影響力最大。

（一）不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式

1、溺愛(ài)性父母教養(yǎng)方式

溺愛(ài)性父母教養(yǎng)方式的父母過(guò)分滿足孩子的需要，孩子的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的，甚至連吃飯、睡覺(jué)、洗手、刷牙等事都認(rèn)為是在替父母做，與自己無(wú)關(guān)。

2、放任性父母教養(yǎng)方式 放任性父母教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子冷淡，給予孩子絕對(duì)性質(zhì)的自由，雖有交流和溝通，但對(duì)孩子沒(méi)有具體的規(guī)定和要求，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這一教養(yǎng)方式下的孩子極易對(duì)幼兒園、家庭和社會(huì)中的規(guī)則熟視無(wú)睹。因?yàn)楹⒆用看螌?duì)這些規(guī)則的違反都被父母所放任。如此下去，父母在無(wú)形中為孩子提供了違反規(guī)則的便利條件，使得幼兒不自覺(jué)地形成了不良行為，失去了責(zé)任心發(fā)展的良好環(huán)境。

3、專(zhuān)制性父母教養(yǎng)方式

專(zhuān)制性父母教養(yǎng)方式的父母把孩子作為附庸品，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，與放任性相對(duì)的是，這種父母過(guò)分干預(yù)孩子的行為，過(guò)分壓制使孩子服從，孩子沒(méi)有發(fā)言權(quán)，要求孩子言聽(tīng)計(jì)從，稍有違背就會(huì)加以訓(xùn)斥和懲罰，這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著孩子。他們往往忽視孩子的年齡特點(diǎn)和能力水平，很少考慮孩子自身的愿望和要求，苛刻地要求孩子無(wú)條件遵循各項(xiàng)規(guī)則，但又缺少對(duì)規(guī)則的解釋。這種教養(yǎng)方式下的孩子大多愛(ài)撒謊，沒(méi)有勇氣去承擔(dān)責(zé)任，以免遭到懲罰

4、不一致性父母教養(yǎng)方式

不一致性父母教養(yǎng)方式的父母在處理與孩子有關(guān)的事情時(shí)，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、自己的心情而采取不同的教養(yǎng)方式，長(zhǎng)此下去，父母會(huì)缺乏溫情地對(duì)待孩子的各種行為，有時(shí)不問(wèn)不管，順其自然，懷著樹(shù)大自然直的心態(tài)，而有時(shí)又嚴(yán)加管制，可以說(shuō)是一種比較混亂的教養(yǎng)方式，缺乏始終如一的要求和態(tài)度。另外一種情況，就是父親與母親對(duì)孩子的責(zé)任行為要求不一致，使孩子不能預(yù)期自己對(duì)責(zé)任行為所做的反應(yīng)會(huì)得到懲罰還是鼓勵(lì)，孩子無(wú)所適從，對(duì)責(zé)任做出的反應(yīng)更多采取保守行為，即使有了正確的責(zé)任認(rèn)知也不會(huì)付諸相應(yīng)的責(zé)任行為。長(zhǎng)此下去，孩子逐漸漠視他人及集體，甚至自己的承諾，其責(zé)任心自然得不到發(fā)展

（二）幼兒園重智教育的偏失

以教育地點(diǎn)分類(lèi)，幼兒責(zé)任心的教育主要有家庭教育和幼兒園教育。家庭教育是培養(yǎng)責(zé)任心的一種重要途徑，但由于一些家長(zhǎng)教育理論和教育能力存在不足，我們不能將責(zé)任心培養(yǎng)這一重要任務(wù)完全置于家庭教育之中。從某種程度上可以說(shuō)正是由于一些家庭中父母不能理性地看待幼兒的發(fā)展，才使得家庭教育出現(xiàn)缺陷，導(dǎo)致幼兒責(zé)任心的缺失。幼兒生活的另一個(gè)重要環(huán)境是幼兒園，幼兒主要在這一環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確指出，要使幼兒“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！碑?dāng)前，一些幼兒園過(guò)于重視智育工作，而忽視德育工作，在一定程度上造成了幼兒責(zé)任心的缺失。

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第二篇：論我國(guó)當(dāng)前社會(huì)心態(tài)存在的問(wèn)題及對(duì)策

論我國(guó)當(dāng)前社會(huì)心態(tài)存在的問(wèn)題及對(duì)策

社會(huì)心態(tài)問(wèn)題，影響著人們對(duì)待社會(huì)的態(tài)度。當(dāng)前我國(guó)正處于一個(gè)發(fā)展的黃金期和社會(huì)矛盾的凸顯期，這必然會(huì)帶來(lái)不同社會(huì)階層以利益為核心內(nèi)容的矛盾更加復(fù)雜化。社會(huì)心態(tài)呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的形態(tài)，給創(chuàng)新社會(huì)管理提出了新的挑戰(zhàn)。

社會(huì)心態(tài)是社會(huì)狀態(tài)的反映。從改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)心態(tài)最主要的變化實(shí)際上就是把利益分配的舊機(jī)制打破了。在經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化的大背景下，很多人因工作、生活、前程、財(cái)富，往往表現(xiàn)出一種焦慮不安、浮躁不定、緊張不已的焦慮癥狀，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)加劇，焦慮不再是“弱勢(shì)群體”的專(zhuān)利，逐漸成為一種普遍心態(tài)。而且，社會(huì)心態(tài)中不公平感增強(qiáng)，弱勢(shì)心理在社會(huì)各階層滋生蔓延，不同社會(huì)階層、群體都存在著特定的壓力感，社會(huì)誠(chéng)信缺失帶來(lái)的心態(tài)變化不容樂(lè)觀，社會(huì)“群體性怨恨”在一定范圍內(nèi)存在。我認(rèn)為這就是當(dāng)前我國(guó)普遍的社會(huì)心態(tài)。

產(chǎn)生當(dāng)前社會(huì)心態(tài)的主要原因，首先來(lái)源于經(jīng)濟(jì)上的不公平感。經(jīng)濟(jì)上分配的不平衡、不公平、不合理，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致不公平感，甚至于仇富、炫富。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，大家都是同一個(gè)級(jí)別，同一個(gè)待遇，一看工齡就知道你拿多少錢(qián)，平均主義“大鍋飯”，雖然窮但基本沒(méi)有差別；而現(xiàn)在大家已經(jīng)相互不清楚收入有多少，特別是我們國(guó)家東中西部地區(qū)、城鄉(xiāng)、行業(yè)、群體之間收入差距拉開(kāi)了，所以大家有比較強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)上的不公平感。

其次，來(lái)源于社會(huì)上的不公平感。比如城鄉(xiāng)分割的管理體制導(dǎo)致的城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民在享有基本公共服務(wù)方面的不公平；公有單位編制內(nèi)外身份不同導(dǎo)致的待遇不同；腐敗分子權(quán)錢(qián)交易，少數(shù)官員目中無(wú)人、欺壓百姓；還有人們常說(shuō)的“官二代”、“壟二代”、“農(nóng)二代”等社會(huì)階層固化，這種不公平感自然就會(huì)產(chǎn)生。

第三，文化上的迷?？仗摳?。主要是缺乏主流價(jià)值觀，不知道哪個(gè)方向是對(duì)的，哪個(gè)方向是錯(cuò)的。社會(huì)主義核心價(jià)值觀還沒(méi)有建立健全，且遠(yuǎn)未深入人心，大家都搞不清楚到底應(yīng)該往哪個(gè)方向走。在這種文化空虛迷茫的情況下，焦慮浮躁、抱怨冷漠、“各人自掃門(mén)前雪，休管他人瓦上霜”等不良心態(tài)就必然產(chǎn)生和蔓延。

第四，政治上的失望感和無(wú)助感。部分人在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，得不到及時(shí)幫助，找不到有效暢通的渠道來(lái)表達(dá)，因此有失望感、不信任感、無(wú)助感。近年來(lái)，一些地方強(qiáng)拆民居，農(nóng)村基本公共服務(wù)缺失，政府管理上一些信息、政策不公開(kāi)、不透明等，當(dāng)然會(huì)使部分人產(chǎn)生不信任感，甚至仇官恨官，只要是官方說(shuō)的一概不相信，先罵了再說(shuō)。

所以，從以上四方面找原因，也就不難理解，為什么會(huì)出現(xiàn)焦慮浮躁、抱怨冷漠、仇富恨官、群體性怨恨等社會(huì)心態(tài)了。

面對(duì)當(dāng)前的普遍社會(huì)心態(tài)，我覺(jué)得應(yīng)該從一下幾點(diǎn)予以解決。

1經(jīng)濟(jì)層面，就是深化收入分配制度改革，合理調(diào)整社會(huì)分配關(guān)系。合理的收入分配制度逐步建立健全，加快扭轉(zhuǎn)收入差距擴(kuò)大的趨勢(shì)，逐步擴(kuò)大中等收入者群體，這肯定有利于淡化仇富的心態(tài)，有利于老百姓心態(tài)平衡，也有利于今后經(jīng)濟(jì)精英按照正常合法合規(guī)的渠道賺錢(qián)。

2社會(huì)層面，要進(jìn)一步消除社會(huì)不合理不公平的弊端，重點(diǎn)是抓好社會(huì)保障體系的建設(shè)；同時(shí)，要繼續(xù)抓好就業(yè)，如果大家有活兒干，有飯吃，就不會(huì)出現(xiàn)中東那種情況，包括英國(guó)最近鬧事，也基本上是失業(yè)、半失業(yè)、移民的孩子在那兒鬧。還有就是要繼續(xù)打破社會(huì)層面的二元結(jié)構(gòu)，打破社會(huì)階層的固化，讓貧窮家庭和低收入階層二代、三代有人能夠上升到社會(huì)的中上層。

3文化層面，一是要從娃娃抓起，幼兒園、小學(xué)得搞出有針對(duì)性的、淺顯易懂的、培養(yǎng)好品德的教育材料，持之以恒抓下去；二是要抓精英共識(shí)的形成，核心價(jià)值觀一定是上口、好記、入耳、入腦、入心的東西，首先要為精英們所認(rèn)可和接受，進(jìn)而能夠逐步推廣到廣大人民群眾中。

4政治層面，可以由淺到深，首先公開(kāi)“三公經(jīng)費(fèi)”這個(gè)事要抓到底，同時(shí)進(jìn)一步抓好反腐倡廉；還有就是人事制度、干部制度的改革，將真正有能力的干部選拔出來(lái)。

今年3月，“社會(huì)心態(tài)”被歷史性地寫(xiě)入“十二五”規(guī)劃。黨和政府把“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷，注重心理疏導(dǎo)，培育奮發(fā)進(jìn)取、理性平和、開(kāi)放包容的社會(huì)心態(tài)”作為一項(xiàng)重要工作，納入未來(lái)五年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大政方針中。相信在全社會(huì)的共同努力下，社會(huì)心態(tài)會(huì)越來(lái)越理性平和，人民生活將更加幸福、更有尊嚴(yán)。

第三篇：論我國(guó)當(dāng)前青少年違法犯罪問(wèn)題

論我國(guó)當(dāng)前青少年違法犯罪問(wèn)題研究

發(fā)布日期：2010-11-09文章來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)

青少年的違法犯罪已成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。之所以會(huì)如此關(guān)注，除了犯罪造成的危害性之外，青少年作為下一代的國(guó)家建設(shè)主力軍，他們的身 心健康深遠(yuǎn)的影響著國(guó)家明天的發(fā)展。設(shè)想一下，如不對(duì)當(dāng)今青少年違法犯罪問(wèn)題加以關(guān)注和采取措施，明天的他們還能承擔(dān)起使國(guó)家長(zhǎng)存，民族長(zhǎng)興的重?fù)?dān) 嗎？我想一定不會(huì)的，他們反而會(huì)成為阻礙國(guó)家發(fā)展，束縛社會(huì)進(jìn)步的絆腳石。另外青少年違法犯罪不是一個(gè)單純的問(wèn)題，它涉及社會(huì)的方方面面。青少年違法犯 罪是一個(gè)信號(hào)，它在告訴我們社會(huì)內(nèi)部的的某些方面出現(xiàn)紊亂，它只是內(nèi)部出現(xiàn)病癥的一些外部表現(xiàn)。首先，我們需要對(duì)青少年的范圍進(jìn)行確定。我國(guó)刑法將刑事責(zé) 任按人的年齡分為三個(gè)階段：即完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段（不滿14周歲）、相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任年齡階段（已滿14歲不滿16周歲）和完全負(fù)刑責(zé)任年齡階段（已 滿16周歲）。① 另外我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中也指出：未成年人是指不滿18周歲的公民。那么本文中所指的青少年既包括不滿18歲的未成年人，也包括已 滿18周歲但超出不多的青年人，這些人在刑法中有的已屬完全負(fù)刑事責(zé)任階段，有的屬于相對(duì)負(fù)刑事責(zé)任階段，有的卻屬于完全不負(fù)刑事責(zé)任階段。雖然在法律嚴(yán) 格屆定上會(huì)有這些不同，但在這個(gè)年齡段的青少年其身心卻有著一些相同的特點(diǎn)。

一、當(dāng)前青少年違法犯罪的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

根 據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)50-60年代，我國(guó)青少年違法犯罪率約占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的20%-30%，到80年代后卻突增到70%以上,從最高人民法 院有關(guān)部門(mén)提供的數(shù)據(jù)顯示：2000年以來(lái)，我國(guó)未成年人的犯罪呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。從2000年到2004年，全國(guó)各級(jí)人民法院判決生效的未成年人犯罪 人數(shù)在平均以14.18%的速度逐年上升。② 這些數(shù)據(jù)無(wú)不證明，我國(guó)青少年違法犯罪現(xiàn)象正在日益加重，另外出現(xiàn)頻率最多的犯罪案件依次為搶劫、盜竊、故 意傷害、強(qiáng)奸、尋釁滋事、聚眾斗歐、故意殺人等等。隨著社會(huì)的急劇發(fā)展變化，青少年犯罪的行為在逐漸出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)和趨向：

(一）：違 法犯罪形式的團(tuán)伙化。即青少年違法犯罪多數(shù)是以有組織的團(tuán)伙形式出現(xiàn)的，這是因?yàn)榍嗌倌曜陨淼臈l件決定的。由于其心理承受能力和身體條件尚處在較薄弱時(shí) 期，如果以個(gè)人的力量來(lái)達(dá)到犯罪目的，勢(shì)必會(huì)加重其心理和身體上的承受壓力，使其產(chǎn)生膽怯的念頭。但要是一些人集合在一起，并進(jìn)行必要的分工，則分?jǐn)傇诿?個(gè)人身上的壓力將會(huì)大大的減少，從而逐漸形成一些較為穩(wěn)定的組織。基于共同故意來(lái)實(shí)施犯罪的案件，往往會(huì)有人把風(fēng)，有人作案，有人負(fù)責(zé)銷(xiāo)臟，最后共同分 臟。

(二）：違法犯罪年齡的低齡化。即不滿14歲的青少年犯罪人數(shù)在逐年增多，甚至有些少年從小學(xué)就開(kāi)始走上犯罪道路，犯罪者大都是綴學(xué)的青少年，還有的青少年片面地認(rèn)為18歲以前犯罪不用負(fù)任何責(zé)任，所以才放心大膽的實(shí)施各種犯罪行為來(lái)滿足自己的欲望。

（三）： 違法犯罪手段的暴力化。即實(shí)施犯罪的手段殘忍，往往會(huì)造成嚴(yán)重后果。主要表現(xiàn)在搶劫、故意傷害、強(qiáng)奸等惡性案件上，大多數(shù)青少年在犯罪前往往沒(méi)有充分的 考慮

和策化，只是在產(chǎn)生犯意或受到刺激后一時(shí)沖動(dòng)，不計(jì)后果的突然犯罪，因而這樣往往會(huì)造成惡性犯罪的出現(xiàn)。

（四）：青少年違法犯罪中仍存在其它一些趨勢(shì)

A： 女性犯罪的數(shù)量和范圍逐漸增加：其中情感問(wèn)題占主要部分；B：毒品犯罪問(wèn)題日益嚴(yán)重：據(jù)國(guó)家禁毒委有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2004年年底，我國(guó)現(xiàn)有吸毒人員已達(dá) 79.1萬(wàn)名，比2003年上升6.8%。在吸毒人員中，35歲以下的人占到了70%。③ 由于青少年的好奇心，為了追求感官上的新鮮刺激而吸食毒品，成 癮后不能自拔又會(huì)引發(fā)販毒，賣(mài)淫等一系列違法犯罪活動(dòng)；C：電腦犯罪數(shù)量的迅速增加，在科技進(jìn)步和信息自由化的不斷推動(dòng)下，時(shí)代要求青少年須具備基本的計(jì) 算機(jī)專(zhuān)業(yè)操作技能，近幾年來(lái)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的深入普及，使人們獲得信息的渠道和溝通、交流等生活方式出現(xiàn)巨大的改變，而對(duì)這些新鮮事物，最受渲染 的莫屬這些青少年們了，網(wǎng)戀、網(wǎng)婚及網(wǎng)上傳播淫穢信息、網(wǎng)上詐騙等新形式的網(wǎng)絡(luò)犯罪層出不窮，屢盡不止。

二、青少年違法犯罪的原因分析

人們行為習(xí)慣的養(yǎng)成總是與他所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，尤其是對(duì)于青少年，在參與社會(huì)生活過(guò)程中，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成與環(huán)境因素更是密切，可以說(shuō)有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的行為習(xí)慣，所以對(duì)于研究青少年違法犯罪的原因，要從青少年所處的環(huán)境中尋找答案。

（一）：家庭環(huán)境的影響

家 庭是人們生活中最重要的場(chǎng)所，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)孩子所帶來(lái)的影響是無(wú)與倫比的，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、了解社會(huì)文化與形成自己的行為準(zhǔn)則，大都是在家長(zhǎng)的教育 和熏陶下逐步建立的，家庭也是青少年性格、人格培養(yǎng)的場(chǎng)所，家庭結(jié)構(gòu)殘缺，家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)及家長(zhǎng)自身言行的污染都可能會(huì)導(dǎo)致家庭教育的缺陷，而家庭教 育的缺陷又是造成子女不健全個(gè)性的主要原因，從而增加了青少年進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)的危險(xiǎn)性。

A:家庭教育方式不當(dāng)。許多家長(zhǎng)在子女教育上 往往愛(ài)走極端，有的把孩子當(dāng)作掌上明珠，過(guò)于寵愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，處處袒護(hù)，不讓孩子接受真實(shí)的生活，尤如在真空中生存一樣，極易造成他們性格脆弱，好逸惡 勞，不能受到挫折，或者是任性自私，能動(dòng)性差，缺乏參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。反而會(huì)在欲望不能滿足或受到挫折的時(shí)候?qū)嵤┓缸?；但?duì)孩子過(guò)于放松，漠不關(guān)心，放 任自流，則會(huì)使孩子在父母身上感受不到親情的溫暖，父母與子女之間缺乏有效的情感溝通，子女在成長(zhǎng)中的迷惘和未知領(lǐng)域得不到及時(shí)的明示，內(nèi)心的疑問(wèn)和欲望不能得到正確的引導(dǎo)，久而久之，心理上會(huì)造成抑郁，敏感多疑，性格會(huì)漸漸變的冷漠、孤僻、缺乏同 情心，更重要的是以上這些心理障礙和人格缺陷會(huì)進(jìn)而導(dǎo)致他的行為離正確的社會(huì)準(zhǔn)則越來(lái)越遠(yuǎn)，在社會(huì)的不良因素的影響下，也會(huì)極容易實(shí)施犯罪；再者就是父母 對(duì)子女使用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，不從心理上解決孩子的問(wèn)題。輕則大吵大罵，重則皮肉相向，這種粗暴的教育方式對(duì)孩子造成的恐慌和不安也會(huì)教他們學(xué)會(huì)用暴力 解決問(wèn)題，出現(xiàn)矛盾時(shí)便有極端之舉，也會(huì)使孩子因厭倦家庭選擇離家出走，社會(huì)上投靠一些不法之徒，最終墮落成為罪犯。

B：家庭殘缺不 完整。即單親家庭或父母離婚、分居、離婚、再婚、在押等情況，這樣的孩子往往得不到充分的撫養(yǎng)、教育與監(jiān)督。離婚問(wèn)題已成為當(dāng)今不容回避的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)

統(tǒng) 計(jì)，近些年來(lái)，我離婚率以每年30%的速度遞增，離婚后的家庭不能對(duì)孩子及時(shí)照看，相比其它有幸福家庭的孩子，那些不幸的孩子會(huì)逐漸痛恨自己的家庭及身邊 的一切，埋怨對(duì)自己的不公，進(jìn)而會(huì)影響其走向歧路。

（二）：學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校是提高青少年文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)的場(chǎng) 所，青少年的身心是否能健康成長(zhǎng)，在很大程度上取決于學(xué)校有無(wú)良好的教育環(huán)境，優(yōu)良的教育環(huán)境必將對(duì)孩子心靈健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要而積極的影響，但反之則可能 會(huì)使學(xué)生染上不良行為習(xí)慣，從目前來(lái)看我國(guó)的教育環(huán)境仍存在諸多弊端，從“云南馬加爵事件”中便可見(jiàn)一斑。

A：學(xué)校教學(xué)思路有偏差，雖 然素質(zhì)教育已被提倡許多年，要求學(xué)生在德、智、體、美、勞都全面發(fā)展，但迫于升學(xué)的壓力，學(xué)校偏重應(yīng)試教育的狀況仍沒(méi)有明顯改善，片面的追求升學(xué)率，不顧 忌學(xué)生的心理和身體特點(diǎn)，隨意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，把孩子培養(yǎng)成了一個(gè)只懂得讀書(shū)而對(duì)其它事物一竅不通的機(jī)器，最終也將白廢，還 有就是把學(xué)生分為尖子班和普通班，甚至有的把學(xué)習(xí)差的學(xué)生分在一起，使學(xué)生遭受歧視，導(dǎo)致厭學(xué)，不求上進(jìn)，逃課，最終到社會(huì)上參與一些違法活動(dòng)，也是造成 目前青少年違法犯罪低齡化現(xiàn)狀的主要原因。

B：學(xué)校心理教育和青春期性教育的滯后，雖然絕大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但實(shí)際上許多學(xué) 校和老師并沒(méi)有足夠重視開(kāi)設(shè)課程的重要性。把其放在邊緣的位置，講課時(shí)要么半遮半掩，要么就一代而過(guò)，學(xué)生心理上的疑團(tuán)并沒(méi)有真正解開(kāi)，強(qiáng)烈的好奇心理也 會(huì)促使學(xué)生做出一些危險(xiǎn)的行為，釀成苦果后悔莫及。

C：教育方式不得當(dāng)，一些老師在日常教育中缺乏耐心，恨鐵不成 鋼，對(duì)學(xué)生使用不適當(dāng)?shù)姆椒?。比如，吵罵學(xué)生，諷刺挖苦，罰寫(xiě)作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)； 更有甚者對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，而不去對(duì)學(xué)生耐心的說(shuō)服教育，造成孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生 畏懼，厭惡之心。一面是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，一面是家長(zhǎng)的期許，孩子承受不了這雙重的壓力，而選擇離家出走，流入社會(huì)。也會(huì)構(gòu)成社會(huì)不安定因素。

D： 學(xué)校管理不善和部分教師職業(yè)道德的缺失，學(xué)校的管理工作不到位，便很難營(yíng)造出一個(gè)良好學(xué)校風(fēng)氣，對(duì)各方面事務(wù)的管理制度如不健全，便不能及時(shí)約束個(gè)別學(xué)生 的不良行為，此類(lèi)問(wèn)題如不能得到及時(shí)解決與控制，邪惡勢(shì)力也會(huì)迅速在校園里肆意漫延，甚至?xí)霈F(xiàn)有組織的校園黑社會(huì)，則校園犯罪也會(huì)接踵而來(lái)，校園犯罪波 及面的深度和廣度將會(huì)進(jìn)一步加大。另一方面部分教師利用家長(zhǎng)對(duì)孩子望子成龍的迫切心情，而忘記教師為人師表的宗旨，做出向家長(zhǎng)索要財(cái)物，違規(guī)收費(fèi)或向?qū)W生 推銷(xiāo)商品賺取提成等有損職業(yè)道德的行為。逐漸會(huì)腐蝕孩子的心靈，也會(huì)使部分沒(méi)有滿足其目的的學(xué)生遭到歧視與冷落，而無(wú)法正常進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）：社會(huì)因素的影響

相 比家庭和學(xué)校環(huán)境，社會(huì)上的事物更是形形色色，紛繁復(fù)雜。真善美、假惡丑摻雜在一起難以分辯，隨時(shí)在影響著人們的思想，并改變?nèi)藗兊男袨?，我?guó)在改革開(kāi)放 大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，社會(huì)的軟環(huán)境也無(wú)可避免的出現(xiàn)著變化，不正規(guī)的文化場(chǎng)所對(duì)青少年的影響

尤其深刻，如周邊的電子游戲室、網(wǎng)吧，卡拉OK等場(chǎng)所，使學(xué) 生整日陷入在暴力、恐怖、兇殺、色情、夢(mèng)幻之中不能自拔，無(wú)心學(xué)業(yè)，日漸墮落，極容易在黑社會(huì)群體的影響下，參與偷盜搶劫，打架斗毆等違法犯罪活動(dòng)。

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（四）：個(gè)體因素

青 少年犯罪行為總是以一定的犯罪動(dòng)機(jī)為指導(dǎo)的，犯罪動(dòng)機(jī)的形成要從青少年的身心特點(diǎn)中找原因，青少年的好奇心較重，對(duì)新事物接受快，沖動(dòng)，愛(ài)冒險(xiǎn)、思想很敏 感。但往往會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)與迷惑。當(dāng)這時(shí)不能得到正確及時(shí)的引導(dǎo)，這些特點(diǎn)就會(huì)促成他們產(chǎn)生不良念頭并演變?yōu)榉缸飫?dòng)機(jī)。另一方面，青少由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，道德意識(shí)薄弱，尚未把握正確的社會(huì)準(zhǔn)則，是非觀念模糊，紛繁復(fù)雜的事物中很難形成正確的認(rèn)識(shí)，處理事情時(shí)就很感性，容易沖動(dòng)，往往會(huì)知不覺(jué)造成了違法犯 罪。再者青少年抗腐蝕能力較差，如受到外界不良因素的誘惑，很容易被異化，走向社會(huì)的反面。

三、青少年違法犯罪的對(duì)策建議

尋 找解決青少年違法犯罪問(wèn)題的對(duì)策，應(yīng)從青少年違法犯罪的原因入手，即努力改善青少年所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造合偕的氛圍促使青少年能保持 健康向上的心態(tài)來(lái)茁壯成長(zhǎng)，使之成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展有益的人，這是一個(gè)巨大的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)改造工程，需要政府、社會(huì)各界及每位公民的共同關(guān)注與支持，包括學(xué)校、老師、家長(zhǎng)及青少年本人在這一問(wèn)題上做出檢討與總結(jié)，剔除不利于青少年發(fā)展的因素，共同創(chuàng)造一個(gè)全新環(huán)境，并輔以完善的法制體系，構(gòu)建多條社會(huì) 防線。

（一）：改善家庭環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭氛圍

孩子從一出生開(kāi)始便接受著家長(zhǎng)的撫養(yǎng)與教育，家庭的環(huán)境在無(wú)時(shí)無(wú)刻的 影響著孩子的身心，家庭的生活水平、家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等在培養(yǎng)青少年情操、品德、性格方面起著關(guān)健的作用，有專(zhuān)家認(rèn)為家庭的思想 道德教育是關(guān)系到孩子今后走什么路，做什么人，能否成才的關(guān)鍵問(wèn)題。人們常說(shuō)家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭安定則社會(huì)安定，家庭和睦則社會(huì)和睦，因此我認(rèn)為 家長(zhǎng)做為家庭的主要成員，首先，要做到保持家庭的穩(wěn)定與和睦，營(yíng)造溫暖的家庭氛圍，讓孩子在幸福的家庭中快活健康的成長(zhǎng)，但試想如果在一個(gè)家庭里婚姻失 敗，家人失和，家庭成員的關(guān)系經(jīng)常處在緊張狀態(tài)，讓孩子整天面對(duì)無(wú)休止的爭(zhēng)吵，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)造成很大障礙，尤其是單親家庭的子女因享受不到家長(zhǎng) 的完整呵護(hù)，甚至放棄對(duì)孩子的撫養(yǎng)責(zé)任，就會(huì)造成性格變異，心理畸形的孩子，這些心理不健全不健康的孩子不僅不能對(duì)社會(huì)做出有益之事，反而會(huì)因危害社會(huì)而走在社會(huì)反面。其次，父母要以身作則，言傳身教，做好孩子 的榜樣。父母是子女的啟蒙老師，他們的一言一行都會(huì)影響到子女，要做一個(gè)合格的教育責(zé)任人，在教育孩子之前，應(yīng)先自我反省，改掉自身缺點(diǎn)和不良慣，從自身 做起，做好人，做好事，這種言傳身教，身體力行對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，相反家長(zhǎng)的不良言行更會(huì)使模仿能力極強(qiáng)的孩子走向歧路，導(dǎo)致未成年人違法犯罪。再次父母應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，切勿忽視，經(jīng)常溝通與交流，把握孩子的內(nèi)心動(dòng)向，并掌握正確的教育孩子的知識(shí)與方法。無(wú)論是從我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還是在 對(duì)家庭教育的研究中，我們都應(yīng)當(dāng)感受到孩子健全人格的確立離不開(kāi)父母須臾的呵

護(hù)與關(guān)愛(ài)，一個(gè)合格的父母應(yīng)當(dāng)既有事業(yè)心，同時(shí)也有對(duì)孩子的責(zé)任感，不能因工 作理由而疏忽對(duì)孩子的教育與關(guān)心，孩子最怕就是對(duì)他不理睬，如果父母與孩子能常溝通，常交流，孩子就會(huì)有愛(ài)心，有同情心，有責(zé)任感。。其實(shí)孩子對(duì)父母 的要求并不高，當(dāng)他們需要時(shí)，給他們一個(gè)親密的擁抱，一個(gè)幸福的微笑，一個(gè)關(guān)注的眼神，一次傾心的交談，甚至是一次適時(shí)的批評(píng)，都會(huì)讓他們感覺(jué)到父母在關(guān) 注他，愛(ài)他，這樣的孩子又何以不能積極向上? 而有些父母的關(guān)注總是圍繞在孩子表面并未深入至孩子內(nèi)心，以為給孩子吃好，穿好，要什么買(mǎi)什么，處處袒護(hù) 著，包庇著，才是愛(ài)孩子，這樣的教育只會(huì)讓孩子養(yǎng)成貪圖享受，好逸惡勞，不求進(jìn)取，自暴自棄的壞習(xí)慣。

（二）：改善學(xué)校教育環(huán)境，打造健康的教育生態(tài)

學(xué) 校是社會(huì)的一部分，但它又有自己一些特點(diǎn)，他是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化素質(zhì)的基地，是學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程中最重要的階段，當(dāng)學(xué)生踏入校門(mén)之后，這里便不僅是學(xué)習(xí)各類(lèi)科 學(xué)文化知識(shí)，提高文化素質(zhì)的園地，更是他們培養(yǎng)正確的行為規(guī)范，待人接物，鞏固道德觀念，是非觀念，塑造自我的場(chǎng)所?！皩W(xué)校無(wú)小事，處處皆教育，教師無(wú)小 節(jié)，事事做模范?！睆倪@個(gè)角度來(lái)講，學(xué)校的職能與責(zé)任顯得尤為重要，學(xué)校德育環(huán)境對(duì)未成年人今后成長(zhǎng)與發(fā)展的影響則意義深遠(yuǎn)。因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)目前 的教育環(huán)境多做一些深思與改進(jìn)，諸如以下建議：

A：學(xué)校的教育思路應(yīng)徹底改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，讓素質(zhì)教育真正的走進(jìn)課 堂。倡導(dǎo)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)自信心，樹(shù)立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。只有變強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)為循序漸進(jìn)，培養(yǎng)興趣，學(xué)生才能真正用心接受，效率才能真正有所提高，素質(zhì)才能真正的得到全面發(fā)展，最終才能真正成為國(guó)家社會(huì)有用的棟梁之材。

B： 針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，應(yīng)增設(shè)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的心理輔導(dǎo)課程和青春期性知識(shí)教育。對(duì)未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈求知欲往往讓孩子出現(xiàn)困惑，青春期的困惑是不可避免的，學(xué)校應(yīng) 注重學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，由富有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)教師接受孩子的咨詢(xún)，解答青少年的問(wèn)題，解除他們的心理困 惑，使其保持健康的心理。

C：對(duì)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的改造和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升學(xué)校的管理水平，強(qiáng)化教師職業(yè)道德。學(xué)校的基 礎(chǔ)設(shè)施既是進(jìn)行教育活動(dòng)的必備條件，也是陶冶學(xué)生情操的重要手段，校園環(huán)境優(yōu)美，教室寬敞明亮，宿舍整潔，圖書(shū)館資料豐富，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，則會(huì)使置身其中 的學(xué)生不自覺(jué)受到渲染，激發(fā)起積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但做好硬環(huán)境的建設(shè)同時(shí)，學(xué)校更應(yīng)致力于營(yíng)造和保持良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。良好的校 風(fēng)學(xué)風(fēng)更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，堅(jiān)定信念，忌惡揚(yáng)善。包括加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的教育，提高教師個(gè)人修養(yǎng)，使教師忠于教育事業(yè)，以身作則，為人師 表，才能真正成為學(xué)生的榜樣，做到以上這些學(xué)校必須建立起嚴(yán)密的管理制度并嚴(yán)格的加以實(shí)行。

(三）：改善社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造合偕健康社會(huì)

比 起家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年的影響，則社會(huì)環(huán)境具有更廣的覆蓋面，更大的輻

第四篇：當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題

一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認(rèn)為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常?；鞛橐徽?。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識(shí)字，怎能閱讀呢？其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū)；會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。也就是說(shuō)，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。

早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對(duì)象的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于早期閱讀的對(duì)象主要有三種認(rèn)識(shí)，一是文本說(shuō)；二是視覺(jué)符號(hào)說(shuō)；三是繪本說(shuō)。

早期閱讀的指導(dǎo)重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主閱讀的能力，研究發(fā)現(xiàn)，人的閱讀學(xué)習(xí)大致可分為兩個(gè)層面：一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過(guò)閱讀獲取信息的方法和能力的學(xué)習(xí)。早期閱讀教學(xué)具有自己鮮明的特征

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)兒童的閱讀綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。依此思考早期閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，在情感態(tài)度方面，教師要引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，使幼兒熱愛(ài)書(shū)籍，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，喜歡觀察書(shū)面語(yǔ)言信息（包括以印刷材料呈現(xiàn)的各種色彩、圖像、符號(hào)及文字等）能自覺(jué)自主地參與閱讀活動(dòng)。在認(rèn)知習(xí)慣方面，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，認(rèn)識(shí)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，懂得按順序逐頁(yè)翻閱圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在技能能力方面，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面閱讀信息的觀察模擬、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適以及連貫表述等技能和能力。

二、教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號(hào)和對(duì)兒童閱讀能力的要求

三、教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。無(wú)論組織哪種語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，做好環(huán)境、教具材料、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情感心理等方面的準(zhǔn)備，但對(duì)于早期閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)考慮的核心問(wèn)題則是閱讀材料和閱讀環(huán)境。

四、語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)多樣性綜合化的特點(diǎn)。在早期閱讀中，教師指導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用各種不同的語(yǔ)言方式，將會(huì)有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)側(cè)重于突出閱讀活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)圍繞重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把早期閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)安排為接觸閱讀材料—— 幼兒自主閱讀—— 師幼共同閱讀—— 圍繞閱讀主題擴(kuò)展延伸，從而突出閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)閱讀活動(dòng)重點(diǎn)的突破。

六、教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力。

七、教學(xué)反思應(yīng)側(cè)重于是否促進(jìn)了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。在早期閱讀中，教師反思的基點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的自主閱讀。

當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題

首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識(shí)字;如果一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字，勢(shì)必會(huì)忽略?xún)和渌Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)，比如會(huì)弱化兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這最終會(huì)影響他們形成真正的閱讀能力。如果將兒童閱讀的注意力主要引到識(shí)字方面，這種消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將最終降低他們閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。這樣一種教育方式和理念早已背離了開(kāi)展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強(qiáng)了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗(yàn)，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動(dòng)閱讀的興趣和積極性.其次是無(wú)教師指導(dǎo)的自主閱讀。目前幼兒園內(nèi)都有供幼兒自主閱讀的圖書(shū)角、閱覽室。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，很少有教師對(duì)幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，主要的閱讀指導(dǎo)行為僅僅是諸如愛(ài)護(hù)圖書(shū)這樣的常規(guī)指導(dǎo)。

再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法。早期閱讀被等同于簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有意識(shí)到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達(dá)情感、意念、愿望等的能力。

（一）幼兒早期閱讀是一種整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程

研究者們普遍認(rèn)為，兒童從出生時(shí)起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)人類(lèi)語(yǔ)言的能力。因此，幼兒早期閱讀作為早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律言的基本條件。早期語(yǔ)言教育不僅應(yīng)當(dāng)重視兒童聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，同時(shí)也要注意為他們讀寫(xiě)能力的發(fā)展做準(zhǔn)備。這對(duì)于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應(yīng)該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其實(shí)，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一切與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為，都算作閱讀。早期閱讀教育不是孤立地教幼兒識(shí)字和寫(xiě)字，而是豐富幼兒口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)音的敏感性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)和對(duì)文字的敏感性以及有關(guān)文字的知識(shí)，形成早期閱讀的興趣。此外，早期閱讀活動(dòng)本身還是一種復(fù)雜的社會(huì)交往活動(dòng)，其潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的閱讀能力的形成，兒童在閱讀過(guò)程中同他人的交流 合作對(duì)他們的社會(huì)性發(fā)展也具有非常重要的意義。

（二）幼兒早期閱讀是一種整合性的學(xué)習(xí)過(guò)程

首先，早期閱讀教育不再局限于單純學(xué)科教育的內(nèi)容和方法，還應(yīng)當(dāng)包括滲透在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲或日常生活環(huán)節(jié)中的早期閱讀指導(dǎo)。

其次，可開(kāi)展以閱讀為主的綜合活動(dòng)，如自編圖畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)、詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)等。

（三）幼兒早期閱讀是一種開(kāi)放式的語(yǔ)言教活動(dòng)

教育者應(yīng)將傳統(tǒng)的“師傳生受” 的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。尤為值得教育者重視的是，教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒學(xué)習(xí)有用的、具有價(jià)值的語(yǔ)言，要注意引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,脫離了情景的語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。

總之，幼兒的早期閱讀對(duì)其人生成長(zhǎng)進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生重要的影響，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界的有效途徑。早期閱讀對(duì)幼兒的影響

一、早期閱讀的重要作用

1、促進(jìn)幼兒良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問(wèn)題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)非常重要。在閱讀活動(dòng)中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽(tīng)讀一整套方法。

2、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。通過(guò)閱讀活動(dòng)，能有效地幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的過(guò)渡，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言概括能力。

3、促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，也能夠讓嬰幼兒在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西。同時(shí)可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。

二、進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的策略

目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了圖書(shū)室或圖書(shū)角，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看圖書(shū)的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）組織幼兒早期閱讀時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

結(jié)合新《綱要》的理念，我們應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中提倡：在互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。

1、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（1）提供適合的圖書(shū)與閱讀時(shí)間。（2）建立閱讀活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角等。

2、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動(dòng)作用。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，采用師生共讀同伴交流等多種方式。

3、合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法。

根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及個(gè)體的差異，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容，聽(tīng)教師按畫(huà)面的內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)的投入其中，在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒把理解的圖畫(huà)內(nèi)容用完整、連貫的語(yǔ)言講出來(lái)。在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的編講故事。此外，為提高幼兒語(yǔ)言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語(yǔ)言，概括內(nèi)容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱(chēng)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學(xué)會(huì)理解和概括故事內(nèi)容。

（二）組織幼兒在主題綜合教育中進(jìn)行早期閱讀

1、主題綜合教育活動(dòng)中，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。

2、教師應(yīng)充分挖掘主題綜合教育活動(dòng)中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。

在主題綜合教育活動(dòng)中，幼兒所學(xué)的知識(shí)是有系統(tǒng)的，而不是四分五裂、雜亂無(wú)章的，而且在實(shí)施的過(guò)程中，我們不但要做到各領(lǐng)域的整合，還要讓園內(nèi)園外的各種教育資源進(jìn)行整合，這就為幼兒提供了有系統(tǒng)且豐富的閱讀內(nèi)容。

3利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，形式要新穎多樣

閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

1、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)中利用投影、錄象、電視等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容

2、小小新聞角

三、進(jìn)行早期閱讀的注意點(diǎn)

一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期教育的不良影響，其主要表現(xiàn)：一是小學(xué)化，成人化傾向比較嚴(yán)重；二是“揠苗助長(zhǎng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶?zhuān)長(zhǎng)定向培養(yǎng)；三是只重視課堂教學(xué)，輕視游戲的價(jià)值，忽視了“寓教于游戲活動(dòng)中”的幼兒教育原則；四是重視智力開(kāi)發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。我覺(jué)得，無(wú)論你要教孩子學(xué)什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一：早期閱讀應(yīng)重在培養(yǎng)孩子的興趣。

第二，早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)孩子的樂(lè)趣。

通過(guò)和孩子一起閱讀，使孩子切身體會(huì)到看書(shū)的樂(lè)趣，對(duì)培養(yǎng)孩子喜愛(ài)看書(shū)的良好習(xí)慣很有好處。通過(guò)看書(shū)孩子得到了各種各樣的知識(shí)，無(wú)形中培養(yǎng)孩子的思考能力，豐富了想象力，促進(jìn)了孩子的抽象思維能力。

第三，早期閱讀應(yīng)符合可“接受性原則”。

讀書(shū)能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說(shuō)閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)兒童一定的努力，又必須能夠?yàn)閮和斫夂徒邮?，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。

第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”。

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人對(duì)文字的把握需要四個(gè)方面的支持，即聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)，只有將這四者緊密融為一體的時(shí)候，才能真正認(rèn)識(shí)字。當(dāng)孩子把事物的圖像、聲音、語(yǔ)義與文字符號(hào)整合到一起時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一個(gè)具有“自相似”、“自復(fù)制”、“相似塊”，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi)化了的“相似塊”就會(huì)在大腦中自動(dòng)地進(jìn)行相似激活，相似選擇，相似匹配，相似重組。

第五，早期閱讀要注重整合

早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，讓我們深深體會(huì)到，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開(kāi)展是必行的，它對(duì)要而進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第五篇：當(dāng)前中班幼兒表演游戲存在的問(wèn)題及解決方案

摘要：

幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)豐富多采，尤其表演游戲深受孩子們的喜愛(ài)。它是幼兒園通過(guò)扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。除了扮演角色之外，還有歌舞、打擊樂(lè)等自?shī)首詷?lè)的形式。選擇表演游戲作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的載體，是因?yàn)槠鋬?nèi)容廣泛，種類(lèi)多，材料廣，具有調(diào)動(dòng)幼兒想象空間和可創(chuàng)造因素，有隨意和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，是幼兒主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)的有效途徑，也是搭建幼兒自我挑戰(zhàn)和獲得成功的平臺(tái)。它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

一、表演游戲的概念與特點(diǎn)

(一)表演游戲的概念

表演游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能(對(duì)話、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等手段)創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的一種重要游戲類(lèi)型，表演的方式也是按幼兒自己對(duì)作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類(lèi)，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂(lè)趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒(méi)有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個(gè)發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

簡(jiǎn)而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)。

(二)表演游戲的特點(diǎn)

角色游戲與表演游戲都屬于象征性游戲或想像游戲，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處，但在主題與內(nèi)容的來(lái)源、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上存在著一定的差別。

1.主題和內(nèi)容來(lái)源上的差別。

角色游戲中的主題和內(nèi)容主要來(lái)自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，例如家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。表演游戲的主題和內(nèi)容主要來(lái)源于故事，包括文學(xué)作品和幼兒根據(jù)自己的經(jīng)歷和想像創(chuàng)編的故事。

2.結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別。

角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于在游戲的一致性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結(jié)構(gòu)性和游戲規(guī)則上的差別。

表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但是，先在的故事(不管是來(lái)自于兒童文學(xué)作品還是來(lái)自于幼兒自己的創(chuàng)造)規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開(kāi)過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)“故事”成為游戲者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和行為的框架，幼兒必須在這個(gè)框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來(lái)的，但在每次表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認(rèn)同”或“約定俗成”。

在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容是隨著游戲過(guò)程的開(kāi)展而豐富和發(fā)展的，之前并沒(méi)有一個(gè)約定俗成的框架或“腳本”。而且，每個(gè)游戲者頭腦中似乎都有一個(gè)“腳本”，事先并不需要達(dá)成一致。

表演游戲?qū)τ谟螒蛞恢滦缘囊蟛粌H使得表演游戲的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，同時(shí)也使得表演游戲具有更明顯的規(guī)則要求。

二、幼兒園中班表演游戲中存在的問(wèn)題。

根據(jù)我們對(duì)幼兒園中班表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，幼兒園中班開(kāi)展表演游戲的實(shí)際情況不容樂(lè)觀：不僅幼兒園中班平時(shí)很少開(kāi)展表演游戲，而且就是專(zhuān)門(mén)組織的表演游戲來(lái)看，從故事選材到教師的組織指導(dǎo)，都存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

(一)歌舞表演活動(dòng)被當(dāng)作表演游戲

在幼兒園的表演區(qū)很少看到真正意義上的表演游戲，教師通常所說(shuō)的表演游戲是指幼兒在角區(qū)進(jìn)行的類(lèi)似于歌舞表演的活動(dòng)，這與表演游戲的本來(lái)意義相去甚遠(yuǎn)。在教師所說(shuō)的表演游戲區(qū)，通常有錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶、舞臺(tái)(表演臺(tái))等，幼兒隨著音樂(lè)表演舞蹈、唱歌甚至走貓步、模仿模特兒的時(shí)裝表演，而在幼兒園的中班這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。

當(dāng)我們請(qǐng)中班老師組織一次表演游戲時(shí)，教師們所組織的都是集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，表演游戲只作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)而存在。

(二)表演游戲的功能狹窄

調(diào)查表明，表演游戲在幼兒園集體故事教學(xué)中的運(yùn)用基本上可以概括為如下三種情況：

1.作為故事教學(xué)的末端環(huán)節(jié)。

教師通常采用以下程序組織故事教學(xué)：(1)講第一遍故事以后就所講故事的內(nèi)容和情節(jié)提問(wèn);(2)以聽(tīng)錄音、分角色復(fù)述、看圖講述等方式講第二遍故事;(3)以師幼分角色復(fù)述、邊提問(wèn)邊講述等方式講第三遍故事;(4)表演游戲，加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒復(fù)述故事。

2.作為故事教學(xué)的開(kāi)端環(huán)節(jié)。

運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程開(kāi)端環(huán)節(jié)的表演游戲，一般由教師或由教師事先訓(xùn)練好的幼兒來(lái)表演給小朋友看。表演游戲承擔(dān)著提高幼兒對(duì)故事的興趣、講述故事和幫助幼兒復(fù)述故事的功能。

3.用在提問(wèn)環(huán)節(jié)。

在教師講過(guò)故事以后，教師讓幼兒扮演故事中的角色、進(jìn)行角色對(duì)話和表演角色動(dòng)作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問(wèn)題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對(duì)話。

無(wú)論教師將表演游戲運(yùn)用在故事教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的都一樣：加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒模仿角色對(duì)話，記憶故事。由此可見(jiàn)，本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已成為集體故事教學(xué)的手段。教師在故事教學(xué)中運(yùn)用表演游戲的目的主要在于利用幼兒的游戲性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，鞏固故事教學(xué)的成果。

由于教師僅僅把表演游戲當(dāng)作故事教學(xué)的手段，表演游戲的運(yùn)用被呆板地限制在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的與其他課程領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣和需要視而不見(jiàn)，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學(xué)這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現(xiàn)象，立即就被老師拉了回來(lái)，從而導(dǎo)致許多很好的教育契機(jī)和課程生成機(jī)會(huì)白白流失。

比如在中班《早上好》故事教學(xué)中，有這樣一幕：

例1：表演游戲《早上好》扮演蛋蛋狼的小朋友拿出小背心跟狼媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)颐魈焐蠈W(xué)要穿小背心?！倍?dāng)時(shí)玩這個(gè)游戲的季節(jié)是冬天,外面正下著雪,旁邊的桑梅小朋友就說(shuō):”這么冷的天氣傻瓜才會(huì)穿小背心上學(xué)呢,我們把故事改成蛋蛋狼想把一倆好玩的玩具火車(chē)帶到幼兒園去,好不好”而狼媽媽說(shuō):”不行,老師會(huì)批評(píng)的,誰(shuí)讓我們亂改表演.’其他的幼兒也說(shuō):”不行, 不行，一定會(huì)被老師罵的,”結(jié)果這一組的幼兒還是按原來(lái)的故事繼續(xù)演下去,此時(shí)，幼兒已經(jīng)能把故事遷移到現(xiàn)實(shí)生活中了,能把書(shū)本里學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合,而這種學(xué)習(xí)興趣和需要來(lái)自于幼兒自身,而我們的老師平常如果能多鼓勵(lì)孩子這種的學(xué)習(xí)方式,多給孩子創(chuàng)造思維擴(kuò)散的空間,使幼兒的學(xué)習(xí)成為“有意義”的學(xué)習(xí),但是，由于教師一貫的教育態(tài)度已局限了孩子們的思維,扼殺了孩子的想象力,創(chuàng)造力。

在這種目標(biāo)極其單一的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)本身成為教師控制下的模仿、重復(fù)和練習(xí)，幼兒最終獲得的“學(xué)習(xí)成果”只是一些破碎的、靜態(tài)的詞匯、句子。表演游戲僅僅成為故事教學(xué)的一種輔助手段。本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已被置于集體教學(xué)的從屬地位，喪失了作為一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程和教學(xué)中所能發(fā)揮的課程生成等諸多功能。

(三)表演游戲成為教師指導(dǎo)下的集體活動(dòng)

由于表演游戲是被作為集體教學(xué)的手段來(lái)使用的，因此教師總是采用集體活動(dòng)的方式組織幼兒的表演游戲。教師所采用的組織方法可以概括為以下四種：

一種是以組為單位的集體的分角色對(duì)話：教師按故事中的角色將全班幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的幾個(gè)幼兒共同扮演一個(gè)角色。教師統(tǒng)一調(diào)度，用旁白的方式串講故事。每一組幼兒按教師的串講分別復(fù)述自己所扮演的角色的對(duì)話。這種方式類(lèi)似于集體的分角色對(duì)話。

一種是以組為單位的故事表演：全班幼兒被分成幾個(gè)小組，在每一組里，幼兒分別扮演故事中的不同的角色。在老師的集體調(diào)度與導(dǎo)演下，各個(gè)小組同時(shí)聽(tīng)著音樂(lè)一起進(jìn)行故事表演。

還有一種是以組為單位的表演游戲：全班幼兒分成幾個(gè)小組，每組幼兒自己找地方進(jìn)行表演游戲，教師到各小組巡回指導(dǎo)。

最后一種是教師指導(dǎo)一組幼兒在全班面前進(jìn)行表演，讓其他幼兒靜坐觀看。

無(wú)論是采用哪種方法，用集體活動(dòng)的形式組織幼兒表演游戲存在以下一些弊端：(1)教師控制程度過(guò)高，幼兒完全處于被動(dòng)的地位，只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演;(2)全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但卻缺乏能夠讓幼兒進(jìn)行討論、協(xié)商的相對(duì)隔離的獨(dú)立的空間。全班 幼兒同時(shí)在空間非常有限的活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行故事表演勢(shì)必相互影響與干擾;(3)教師沒(méi)有精力因組而異、因人而異地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，當(dāng)教師顧不過(guò)來(lái)時(shí)，幼兒就會(huì)因無(wú)所事事而打鬧吵嚷;(4)長(zhǎng)時(shí)間的等待往往使大多數(shù)幼兒因缺乏參與的機(jī)會(huì)而失去耐心。

這種用集體活動(dòng)形式組織表演游戲的方式使教師不得不扮演“總指揮”或“總調(diào)度”的角色，這種做法極容易導(dǎo)致“一管就死、一放就亂”的局面：教師控制程度高，幼兒比較安靜但很被動(dòng);控制稍一放松，幼兒又吵又鬧，全班一片混亂。

(四)重表演、輕游戲

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒的表演游戲時(shí)存在著嚴(yán)重的“重表演淮游戲”的傾向，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.“即演即像”的要求和高控制化的指導(dǎo)。

在幼兒初步熟悉了內(nèi)容以后，教師一般不給幼兒協(xié)商、磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)故事，而且在表情上要逼真、動(dòng)作上要到位、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上要合理。也就是說(shuō)，要求幼兒“即演即像”。幼兒做不到時(shí)，教師往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指導(dǎo)策略。

在這種情況下，師幼關(guān)系變成了指揮者和被動(dòng)執(zhí)行者的關(guān)系，教師往往把自己對(duì)于故事的理解強(qiáng)加到幼兒身上，角色的對(duì)話、動(dòng)作、表情都是以教師的標(biāo)準(zhǔn)為主，常常可見(jiàn)“大灰狼應(yīng)該是惡狠狠的，像這樣??”“哪個(gè)小朋友演得最像啊”這樣的指導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)。

2.無(wú)論何時(shí)都要求幼兒“即演即像”。

無(wú)論在何時(shí)開(kāi)展的表演游戲，不管是第一次表演，還是第幾次表演，教師都要求幼兒聽(tīng)完故事后馬上生動(dòng)再現(xiàn)故事內(nèi)容，而不管幼兒能否勝任這種要求。

對(duì)表演效果的“生動(dòng)逼真”的追求，使得教師在指導(dǎo)幼兒的表演游戲時(shí)，往往無(wú)視幼兒的實(shí)際特點(diǎn)與能力。同時(shí)，還不得不采取高控制化的指導(dǎo)方法。但是，教師的這種高控制化指導(dǎo)與幼兒的主動(dòng)性之間恰恰形成了逆反關(guān)系：

教師的干預(yù)越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，主動(dòng)性程度越低。

教師為追求表演效果的“生動(dòng)逼真”而“導(dǎo)演”幼兒的游戲，不僅使得這種游戲活動(dòng)喪失了其“游戲性”而僅僅成為一種“表演”，而且教師的要求往往成為一種壓力而使幼兒感到緊張。我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)觀察中曾經(jīng)看到，有時(shí)幼兒因忘了“臺(tái)詞”而緊張得哭了。教師對(duì)活動(dòng)的這種高控制指導(dǎo)實(shí)際上從一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)幼兒的表征和創(chuàng)造能力乃至主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的懷疑和低估。

三、針對(duì)幼兒園中班表演游戲存在問(wèn)題應(yīng)如何采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)呢。

(1)首先，根據(jù)中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)：可以自行分配角色但角色更換的意識(shí)不強(qiáng);游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題;游戲的計(jì)劃性差，展開(kāi)游戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間;以一般性表現(xiàn)為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。因此，教師應(yīng)為中班幼兒提供適宜的游戲時(shí)間和空間，并注意材料的結(jié)構(gòu)化程度。幼兒的表演游戲需要――個(gè)安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間，這個(gè)空間最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時(shí)間。為中班幼兒提供的材料要簡(jiǎn)單易搭，不能是那種需要幼兒花很長(zhǎng)時(shí)間與很大精力才能夠準(zhǔn)備好的材料。當(dāng)給中班幼兒的材料種類(lèi)過(guò)多時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)造成干擾，所以，材料以24種為宜。

在游戲最初開(kāi)展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題。在游戲展開(kāi)階段，教師應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識(shí)，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

(2)其次，在表演游戲內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周?chē)钪杏腥の?，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《早上好》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《早上好》中，有孩子們喜歡的小動(dòng)物蛋蛋狼、青蛙先生、蝦妹妹金魚(yú)小姐，通過(guò)擬人化的角色扮演，深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得朋友之間要有禮貌，不能以自己的心情來(lái)影響別人的體驗(yàn)，懂得人與人之間的交往一定要互相尊重。

《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱拇蠡依?，還有孩子們喜愛(ài) 的小狗、小羊、小馬、大象等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如小羊，小羊，你為什么哭呀?不要怕，晚上我來(lái)幫助你，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如我用嘴咬它，我用爪子抓它，我用腿踢它，我用鼻子把它卷起來(lái)等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面(以故事為例)，只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。

(3)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《金色的房子》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了房子，也可以利用幼兒園里已有的小房子等，創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子(大象)等，孩子們還用泡沫板拼出小河(有的幼兒畫(huà)出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河)，用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)話筒，用塑料塊當(dāng)灶臺(tái)，用紙殼當(dāng)房子的門(mén)等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙(袋)折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便 幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

(4)表演游戲的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)(叫聲)、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們?cè)谟螒蚝筮M(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。

(5)表演游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的影響

孩子們?cè)谧髌繁硌萦螒蜻^(guò)程中，根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對(duì)作品的愛(ài)憎情感，這是在其它游戲中無(wú)法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛(ài)。由于孩子們的能力、性格、愛(ài)好不一，從表演活動(dòng)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點(diǎn)，并針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以便在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強(qiáng)的幼兒喜歡扮：大灰狼、狐貍、大象、大馬等角色，性格內(nèi)向、文靜、對(duì)作品內(nèi)容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對(duì)話少或扮弱小動(dòng)物的角色，如小狗、小貓、小羊、小豬等。在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動(dòng)物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長(zhǎng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛(ài)、生動(dòng)有趣、形象逼真的美好形象，家長(zhǎng)們完全陶醉在游戲之中，快樂(lè)之中，活動(dòng)在孩子們的笑聲、家長(zhǎng)贊美聲中結(jié)束，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，在今后的工作中，我們還要隨時(shí)記錄孩子們的游戲情況，隨時(shí)與孩子交流，隨時(shí)和同行們商議，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。