第一篇：重視語言積累,提高語文素養(yǎng)

重視語言積累，提高語文素養(yǎng)

河南省濟源市濟水西關(guān)學(xué)校 薛利花

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是多么重要。語文素養(yǎng)是學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中一點點積累形成的。作為一名語文教師需要做的就是抓好語文教學(xué)，新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，因此，我在平時的教學(xué)中加大了對語言積累訓(xùn)練的力度，只有讓學(xué)生不斷的熟悉語言，積累語言，把古今中外的語言精華據(jù)為己有，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在誦讀中積累語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！督逃睦韺W(xué)》也指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和職能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦，不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”因此，為了，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中積累語言，我采取了如下方法：

1、重視課堂的朗讀、背誦。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該重視朗讀和背誦。在語文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在讀正確課文的基礎(chǔ)上，把每篇課文讀出感情，讀出體會，另外，課文中要求背誦的篇章、段落、古詩詞等，我要求學(xué)生能夠熟讀成誦，另外，我們的課本中沒有要求背誦的課文，也有許多適合學(xué)生背誦積累的片斷、句子，并且可以為學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。為此，我鼓勵學(xué)生從其他優(yōu)秀課文中挑選妙詞佳句積累下來，轉(zhuǎn)化為自己的語言，并學(xué)以致用。

2、背誦教材以外的佳詩名篇。

課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中為學(xué)生推薦了70篇優(yōu)秀詩文（1-6年級），而新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），因此，我定期給學(xué)生推薦一篇佳作、一首古詩，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦其中的佳句，妙段，從而培養(yǎng)語感，積累語言，放入“倉庫”以備寫作時運用。

二、在博覽中積累語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學(xué)生必須博覽群書。博覽群書，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在整個閱讀過程中，能在此強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。所以，我便向?qū)W生推薦好書，并指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中攝取更多的養(yǎng)料，在適當(dāng)?shù)臅r候為自己所用。

1、為學(xué)生推薦讀物。

作為小學(xué)生講，除了語文課本以外，學(xué)生沒有了的閱讀教材，要想更多的積累語言，只能靠課外閱讀。作為一名語文教師，就有責(zé)任給學(xué)生推薦適合他們讀的書籍，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

近年來，學(xué)校也在開展轟轟烈烈的讀書活動，于是，我便鼓勵學(xué)生把零花錢攢下來，用來訂閱報刊雜志，購買書籍等。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，我會 向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，如：低年級的推薦：《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個為什么》等；高年級的學(xué)生則推薦：《愛的教育》、《紅巖》、《在烈火中永生》、《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《三國演義》等。學(xué)生把自己的課外書放到圖書角，大家一起看好書，拓寬了視野，積累了語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生摘抄的好習(xí)慣。

學(xué)生在教師的推薦下，閱讀了不少的書籍，如果光看不記，時間久了，就會慢慢遺忘，這樣的話就起不到積累語言的效果了。因此，我提倡學(xué)生在閱讀了好的書籍之后，摘抄下對自己有用的好詞好句，名篇佳作，有深刻感受的文章，便在本子上或者文章的旁邊寫下自己的感受、見解，這樣一來，學(xué)生閱讀過的書籍就會長久保存在自己的記憶中。

3、給學(xué)生展示個性的機會。

經(jīng)過大量的朗讀、背誦、課外閱讀，學(xué)生一定積累了不少的語言資料，這就要教師給學(xué)生提供一個舞臺，讓學(xué)生展示自己的才華。比如：課前三分鐘演講，班會上的競選演說，課堂上的朗讀大比拚，辯論會，參加作文比賽，辦班級手抄報等，在這些活動中，學(xué)生們自主的把自己的語言儲備打開，和同學(xué)交流，既擴大了知識面，也得到了成功的喜悅，閱讀的熱情就會更高，語言的積累也會更豐富。

三、在習(xí)作中積累語言。

習(xí)作就是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，習(xí)作訓(xùn)練是至關(guān)重要的。在學(xué)生經(jīng)過大量閱讀之后，積累了大量的語言信息，這就需要把這些信息梳理、篩選，形成自己的語言，這就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

1、上好每周作文課。

在作文課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)中的寫作方法，讓學(xué)生在模仿中提高自己的寫作水平，因此，每次習(xí)作之前，我都會讓學(xué)生先回顧一下課文中的寫作方法，再提煉自己的語言儲備，內(nèi)化為自己的文章。每次習(xí)作結(jié)束后，我都會對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評，以增強學(xué)生的自信心。

2、隨時記下心中所想。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實感。我讓學(xué)生堅持寫日記，記下自己的感慨、見聞，如：學(xué)習(xí)一篇課文后的感受，一天里發(fā)生的特殊事情，心里的想法等，這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，也起到了練筆的效果。

經(jīng)過這一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到了積累語言的目的，同時也發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語感，更重要的是語文素養(yǎng)得到了提高，這就為學(xué)生學(xué)好其他課程打下了堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：重視語言積累提高語文素養(yǎng)

重視語言積累提高語文素養(yǎng)

晉江市西濱鎮(zhèn)海濱小學(xué)李秋霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”、“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！薄墩n標(biāo)》充分重視學(xué)生的語言積累，這是語文課程新觀念的折射，切實引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實的目標(biāo)。如何真正有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，抓住每一個訓(xùn)練載體，幫助學(xué)生積累和運用語言，還需要做許多工作。下面就在小學(xué)語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生語言積累談幾點粗淺的體會。

一、以課堂為載體，幫助學(xué)生積累和運用語言。

課堂是學(xué)生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學(xué)生語言積累和運用的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，許多教師往往注重的是課文的內(nèi)容、情節(jié)。在教學(xué)中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內(nèi)容，主要情節(jié)，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關(guān)問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓(xùn)練和積累及其運用。其實，課文無非是創(chuàng)設(shè)一種具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過這個情境來進(jìn)行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重幫助學(xué)生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地積累和運用語言。

1、加大“聽”的訓(xùn)練?！奥牎笔钦Z言由外向內(nèi)的運動過程。在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生聽，是幫助學(xué)生積累和運用語言的重要手段。比如：欣賞課文或課文中的一段話，讓學(xué)生在欣賞的過程中，潛移默化地積累語言。讓學(xué)生在靜靜地聽的過程中，感知祖國語言文字的規(guī)范與豐富多彩。在朗讀指導(dǎo)中，利用朗讀磁帶或教師的示范，讓學(xué)生在聽中領(lǐng)會其中的思想感情。在“聽”的訓(xùn)練過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的良好習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，對于一些優(yōu)美的語言，描寫生動的段落，還要求學(xué)生聽后復(fù)述；在聽同學(xué)的交流表達(dá)中，能聽懂要點，對于精彩的表達(dá)，能抓住其中的關(guān)鍵詞句和生動的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此受到啟發(fā)，想開去，進(jìn)一步深入地展開表述，從而不斷提高學(xué)生“聽”的水平。

2、加大“讀”的訓(xùn)練。語文教學(xué)重在讀中領(lǐng)悟，以讀促思。讀也是語言由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。讓學(xué)生多讀，是積累語言的重要途徑。因此，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。教學(xué)時，從初讀到細(xì)讀，乃至朗讀，都講究讀準(zhǔn)確、讀到位。一篇課文的教學(xué)過程，基本上是以讀為主線來貫穿全文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，弄清課文表情達(dá)意的形式，體會作者如何用語言文字表達(dá)出自己的真情實感。有時，還進(jìn)行句子的比較，用學(xué)生生活中的語言同課文中的語句作對比，讀一讀，想一想，怎樣表達(dá)更貼切。記得在上指導(dǎo)寫景作文時，我把同學(xué)寫的“湖里的水很清很清?！焙褪孪炔檎覝?zhǔn)備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍(lán)天、白云，在晨風(fēng)的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進(jìn)一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的?！薄昂悄敲雌届o，像一個恬靜的少女。淡藍(lán)的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞。”通過比較品讀，提高學(xué)生表情達(dá)意的水平。在朗讀指導(dǎo)中，我還常常提供一個自由的空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復(fù)地朗讀等等。

3、加大“說”的訓(xùn)練?！耙粏栆淮稹笔降慕虒W(xué)，乍看起來，學(xué)生回答問題在說。事實上，學(xué)生說得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況還有許多學(xué)生是照搬課本里的原話來作答，既未概括，更無創(chuàng)意。我在教學(xué)中，盡量提供給學(xué)生多說的機會和時間，盡量讓每一個學(xué)生都有機會說，哪怕是教學(xué)中最常發(fā)生的回答問題，我也總是先讓每一個學(xué)生自己先說一說，然后指名回答，答后還讓學(xué)生評一評，看誰說得好，誰的表達(dá)更完整，更貼切，為什么？又比如，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、讀后議論，進(jìn)行專門的口語交際等，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我也總是先讓學(xué)生說說打算怎么寫，準(zhǔn)備寫些什么，甚至口述簡要的腹稿內(nèi)容等等。通過多種形式的“說”，來促進(jìn)學(xué)生語言的積累和運用，提高學(xué)生語言的表達(dá)水平。

4、加大“寫”的訓(xùn)練?！皩憽笔钦Z言文字的運用環(huán)節(jié)，是將豐富多彩的語言內(nèi)化并表達(dá)出來的過程。在教學(xué)中，我從不忽視“寫”的訓(xùn)練，及時抓住課文中的知識內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“寫”。像仿寫，續(xù)寫，片斷練習(xí)，日記，讀書筆記等。比如：教學(xué)第九冊《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫作方法和語言表達(dá)方式，仿寫片斷；在學(xué)完《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學(xué)生寫一寫讀后感；學(xué)習(xí)、理解《遲到》一文時，讓學(xué)生為課文的第二幅插圖補上“我”和爸爸的心靈對話；學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后續(xù)寫故事等等。

進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，要能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。因此，幫助學(xué)生積累和運用語言，教師在教學(xué)時必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中學(xué)習(xí)語言，運用語言，從而使學(xué)生把外部豐富多彩的語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。

二、以校園為載體，學(xué)習(xí)、積累和運用語言。

學(xué)生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環(huán)境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學(xué)生積累和運用語言，促進(jìn)學(xué)生語言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學(xué)中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學(xué)生的語言外，還十分注重利用校園的語言環(huán)境，幫助學(xué)生積累和運用語言，發(fā)展學(xué)生的語言。比如，利用學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學(xué)習(xí)園地欄中進(jìn)行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級學(xué)生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進(jìn)行問題答辯等；利用班級黑板報、學(xué)校宣傳欄，組織學(xué)生出板報，收集板報內(nèi)容，設(shè)計板報格式，書寫板報文字等。

三、以社會、家庭為載體，拓展學(xué)生的語言體系。

學(xué)生的語言積累目的在于實踐應(yīng)用。學(xué)生在語文課堂上，在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發(fā)展。同時，社會和家庭當(dāng)中豐富的語言也有利于學(xué)生語言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運用語言的水平，就必須把學(xué)生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當(dāng)中的，或與課本關(guān)系十分密切的內(nèi)容，而沒有注意把語言訓(xùn)練延伸到課外去。在教學(xué)中，我常把學(xué)生的語言訓(xùn)練引到社會、家庭之中，讓學(xué)生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進(jìn)行語言交流，情感溝通，以此來促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。比如：結(jié)合少先隊活動經(jīng)常開展社

會調(diào)查活動，讓學(xué)生深入到農(nóng)民當(dāng)中，深入到工人當(dāng)中，深入到機關(guān)干部當(dāng)中，調(diào)查一些社會發(fā)展情況，一些改革開放以來國家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過調(diào)查活動，使學(xué)生有機會與社會上各行各業(yè)的人進(jìn)行語言交流；布置學(xué)生把在校學(xué)習(xí)、生活的情況，把在課堂上學(xué)到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學(xué)習(xí)普通話等等。

語言的積累實際上是一種學(xué)習(xí)與運用交互作用的過程，是一種由外而內(nèi)的交互的雙向運動過程。在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語言的積累，從課堂中來，又回到課堂中去；從社會、家庭中來，又回到社會、家庭中去；從生活中來，又回到生活中去。在這樣循環(huán)反復(fù)的不斷交替過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言，發(fā)展語言。

下一篇： 淺談在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。有些課文的結(jié)尾，言雖完而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。這些都有利于學(xué)生積累語言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔?！毙▲喓托→検窃趺磳W(xué)會的？學(xué)會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？讓學(xué)生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情境進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

仿寫課文中的好句，注重語言積累

學(xué)生的寫話應(yīng)先從句的訓(xùn)練入手，特別是從優(yōu)美句子的仿寫入手，既降低學(xué)生的寫話難度，也激起了學(xué)生寫的興趣。如，學(xué)了《畫家和牧童》以后，引導(dǎo)學(xué)生按照“一會兒??一會兒??”這樣的句式練

習(xí)寫一段話，我引導(dǎo)總結(jié)寫法特點，讓孩子們仿著說，有的孩子從媽媽干家務(wù)的場面寫，有寫自己玩玩具的場景；孩子們都寫的很好。學(xué)了《葡萄溝》課文之后，我讓學(xué)生仿寫“真是個好地方，那兒有、有、有。”這樣隨堂適時的佳句仿寫，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：重視語言積累,提高語文素質(zhì)

重視語言積累，提高語文素質(zhì)

***小學(xué)張***

小學(xué)語文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低所級到高年級學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識，輕語言積累。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的，只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的 手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手 段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所 以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。

語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小 語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還 挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日進(jìn)，主人 問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟??”這兩例，不正從一個側(cè)面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有 精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計劃地給

學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強記。久而久之，學(xué)習(xí)對語言的運用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了 上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中 積累語言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：1）省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據(jù)學(xué)生的年齡 特點，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥蟆?、《小學(xué)生周報》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。3）結(jié)合 學(xué)校、班級開展的主題活動組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學(xué)生的思維、想象用情感 活動的有效參與。

3、給學(xué)生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機會讓他們 展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺?；顒幼T的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦 擂臺賽”等。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科 知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運用語言的 目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息

系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一 樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。

如教學(xué)《小音樂家揚科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在情感交融處。

如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上??我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀 后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學(xué) 生就有話可說了。

3、練在思維的發(fā)散點。

如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識，我安排了一次擴寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。憑借以上途徑，學(xué)生的語言運用頻率不斷加大。學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)定能得以提高。

第四篇：重視語言規(guī)范 提高民族素養(yǎng)

重視語言規(guī)范

提高民族素養(yǎng)

---關(guān)于語言規(guī)范的調(diào)查報告

中央電大劍閣分校2011漢本學(xué)員周林和 高居相 戚松山 唐小蓉 梁小菊

語言規(guī)范是指使用某種語言的人所應(yīng)共同遵守的語音、詞匯、語法、書寫等方面的標(biāo)準(zhǔn)和典范。語言規(guī)范化指根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，在某一種語言的語音、詞匯、語法等方面分歧或混亂的現(xiàn)象中，找出甚至確定大家都應(yīng)遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過語言研究的著作如語法書、詞典、語言學(xué)著作等明文規(guī)定下來，并通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規(guī)范的現(xiàn)象，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現(xiàn)象，使人們共同遵守語言規(guī)范而進(jìn)行有效的交際，使語言循著一條統(tǒng)一的正確道路向前發(fā)展。90年代以后，隨著市場經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，語言交際隨之?dāng)U大和頻繁，語文生活日漸豐富和活躍，語言文字應(yīng)用中諸多問題也日益凸顯。尤其是《國家通用語言文字法》頒行后，各地在語言規(guī)范方面還存在哪些問題,下一步如何做好語言規(guī)范方面的工作等問題，應(yīng)該引起我們漢語言本科學(xué)員的高度重視。我們應(yīng)該成為推廣規(guī)范語言的基層勇士，應(yīng)該成為語言專家研究語言規(guī)范的得力助手。在中央電大以及地方電大老師的指導(dǎo)，我們5人組成一個小組，對各自所在區(qū)域的語言規(guī)范方面的問題進(jìn)行了調(diào)查，然后進(jìn)行情況匯總。

我們發(fā)現(xiàn)劍閣語言在標(biāo)準(zhǔn)語的形成和發(fā)展的過程中，由于方言滲入，其他語言影響，語言中往往存在一些不合規(guī)律的分歧和混亂現(xiàn)象，直接影響人們之間的交際活動，這就是我們說的不合規(guī)范的現(xiàn)象。

1、表現(xiàn)在語音上，與漢語普通話相比，讀音分歧很多，如：角jiao—guo，朵duo—dou，溝gou—jiu等。

2、路牌路標(biāo)注音不規(guī)范。如：“西安路”標(biāo)牌上的拼音是“XIANLU”； “天府/廣場”的拼音是“TIANFUGUANGCHANG”； 地名中的數(shù)詞一般用拼音書寫，“五指山”的拼音應(yīng)該是“Wǔzhǐ

Shān”，而地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，“三環(huán)路”的拼音應(yīng)該是“3 Huánlù”，可是二者往往混淆。

3、不合規(guī)范現(xiàn)象也常常出現(xiàn)在詞匯方面。如“塞子saizi”說成“皺皺zhouzhou”； “四季豆”說成“豆角子”；“乳豬”說成“豬兒崽崽”；“ 背心兒”說成“汗衫”；“岳母”說成“老丈媽”；“手掌”說成“耳巴子”； “那個地方”說成“那個榻榻”??

4、詞匯方面的不規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在生造詞和亂簡稱方面。如：“啞靜、楞生、路道、土塵、拉躺、克抑”；“男牛鞋”（男式牛皮鞋）、“賈?！保ㄙZ校長）等方面。

5、不規(guī)范現(xiàn)象也表現(xiàn)在文字上。個別單位的墻報和板報上仍然在使用繁體字和生造簡化字。

6、不合規(guī)范現(xiàn)象還表現(xiàn)在語言方面。如：熟語（俗語）：“你不要吹?！闭f成“你不要沖殼子”；“ 你是什么東西”說成“你是什么玩意兒”；“你沒多大本事”說成“你算哪把夜壺？”等。

7、嚴(yán)格執(zhí)行《國家通用語言文字法》，大力推廣普通話，是我們每個公民的義務(wù)。經(jīng)過到街頭、單位、學(xué)校的深入調(diào)查，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在城市各單位在開會等莊重場所，領(lǐng)導(dǎo)講話都在使用普通話；不管是城市還是農(nóng)村學(xué)校，上課、集會，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在使用普通話；學(xué)生上課回答問題一般都很自覺地使用普通話?？偟那闆r是：城里用普通話交流的情況比農(nóng)村好；學(xué)校用普通話交流的情況比其他單位好；在單位使用普通話交流的情況比市鎮(zhèn)街頭好；年青一代用普通話交流的情況比老一代好。尤其欣喜的是：教師要取得“教師資格證”和評職稱等，都要求至少達(dá)到普通話“二級乙等水平”，對小學(xué)教師要求更高。這些措施，大大推進(jìn)了普通話的廣泛使用和使用水平的提高。但要達(dá)到所有公民在任何場合都使用普通話交流，任重而道遠(yuǎn)。

在我國，語言規(guī)范化工作具有悠久的歷史。公元前221年秦始皇統(tǒng)一中國后，實行“書同文”政策，采取李斯的建議，統(tǒng)一規(guī)定以小篆為正字，淘汰通行于六國的異體字，對漢字規(guī)范化起了重要作用。新中國成立后，國家語言文字委員會對漢字進(jìn)行了幾次改革?！吨腥A人民共和國語言文字法》2000年10月31日由第九屆全國人大常委會第十八次會議審議通過，同日由中華人民共和國主席江澤民簽發(fā)中華人民共和國第三十七號主席令公布，并于2001年1月1日起開始實施的?！吨腥A人民共和國通用語言文字法》可以說是我國近百年來尤其是近50年來漢語規(guī)范化運動的結(jié)晶，是語言文字社會應(yīng)用的必然產(chǎn)物，這是我國歷史上第一部關(guān)于語言文字的法律，這部法律確立和規(guī)定了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，它的制定與頒行，使得國家通用語言文字的推行有了法律上的依據(jù)和保障，從而必將促進(jìn)國家通用語言文字的進(jìn)一步發(fā)展。

語言規(guī)范是一個歷史范疇，規(guī)范不是一成不變的。它不僅隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，而且還是歷史發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物。語言在一定的歷史時期是合乎規(guī)范的，在另一個歷史時期就可能發(fā)生變化，不再是規(guī)范的了。這是因為語言在不斷變化和發(fā)展，不論什么時候凡是符合發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象都是規(guī)范的。確定語言的語音、詞匯和語法的規(guī)范不是一件容易的事。既要考慮到它的穩(wěn)定性和繼承性，又要看到它的發(fā)展和變化。語言在不斷發(fā)展，新質(zhì)要素在逐漸積累，舊質(zhì)要素在逐漸衰亡，必須重新肯定經(jīng)過考驗的語言成分，淘汰過時的東西，而新的語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，一般是從個別人或個別集團的使用開始的，在開始時可以是不規(guī)范的，但大家都跟著用，用得廣了，時間長了，也就約定俗成了，也就成了新的規(guī)范。從少數(shù)人的使用到多數(shù)人使用，又經(jīng)得起時間的考驗，則它一般是合乎語言的發(fā)展規(guī)律。不論是新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，還是衰退消失的語言現(xiàn)象都不是突然發(fā)生的，而是逐漸的，要有一個由量變到質(zhì)變的過程。這樣就出現(xiàn)一種中間過渡的現(xiàn)象，或是兩種現(xiàn)象并存，這就需要確定哪種現(xiàn)象是發(fā)展的，是上升的，是有生命力的；哪種是衰退的，無生命力的，必將消失的現(xiàn)象，并把前者定為規(guī)范，大力推廣。如現(xiàn)代漢語普通話一些詞的讀音的變化，新的讀音是發(fā)展的趨勢，但舊的讀音還沒有消失。例如：“締結(jié)”原來的讀音是tī，現(xiàn)在是dì；“秘密”原來的讀音是bì，現(xiàn)在是mì；“收獲”原來的讀音是hù，現(xiàn)在是huò；“說客“原來的讀音是shuì，現(xiàn)在是shuō；“暴露”原來的讀音是pù，現(xiàn)在是bào等，現(xiàn)在經(jīng)過審音，確定后一個讀音為規(guī)范音。

我國在普通話推廣方面、在文字方面、在詞匯方面、在語法方面等，專家們都做了大量的工作。但由于種種原因，仍然還存在著語言不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，我們建議：進(jìn)一步強化宣傳；加大執(zhí)法力度；建立健全相關(guān)的激勵機制??確保我們語言更加規(guī)范，更加有利于交際活動，更快地提高中華民族素養(yǎng)，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

第五篇：重視閱讀教學(xué) 提高語文素養(yǎng)

重視閱讀教學(xué)

提高語文素養(yǎng)

——對初中語文閱讀教學(xué)的一點思考

甕安縣第四中學(xué)

吳逢軍

摘要：:閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué),乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格有著重要作用。重視閱讀教學(xué)是豐富精神生活、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。因此,在初中語文的閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)

閱讀習(xí)慣

閱讀興趣

閱讀方法

閱讀技巧

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)方法，重視閱讀教學(xué)是推進(jìn)新課程改革、豐富精神生活，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，也是語文教學(xué)改革的突破口。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的閱讀習(xí)慣

初中教育教學(xué)的重點是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足、留夠自由閱讀的時間，那種“視課外閱讀為異端”，“唯教師課堂是從”的觀念必須放棄。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀應(yīng)當(dāng)更加突出閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解內(nèi)容，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會，能提出自己的看法和疑問，獲得獨特的情感體驗，能借助工具書解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，具有一定的閱讀速度，能利用網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和各種資料；語文課堂當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生在自主閱讀時自我選擇和運用學(xué)習(xí)策略，并把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方式轉(zhuǎn)化為閱讀策略，形成從自身感悟和總結(jié)出來的個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并不斷強化養(yǎng)成習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀能力

1、培養(yǎng)判斷力

判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練,如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?！币辉~去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。

2、培養(yǎng)分析、綜合能力

分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也

向?qū)W生推薦某一精彩文章；語文課堂出示有關(guān)“話題”讓學(xué)生即興寫作短文，收閱后摘其優(yōu)者，在以后的課堂上讓學(xué)生朗讀以示鼓勵，影響全班，營造氛圍。如果教室有網(wǎng)絡(luò)和多媒體，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀空間，提高學(xué)生的自主甄別能力。讓學(xué)生從“倦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀題的技巧

任何體裁的文章都是有章可循的，考生在做課外閱讀時，如果抓住了文章的題目，就能抓住文章的靈魂，就可以把握文章的整體。

記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型，記敘文的題目一般也分為這幾種類型。簡析題目可以幫助推測記敘文內(nèi)容，推測文章主題，如課外短文《月是故鄉(xiāng)明》一文，從題目入手分析，可推測出本文的中心思想應(yīng)是借描寫明月來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情。

說明文的題目往往能揭示說明的對象或?qū)ο蟮奶卣?，如《中國石拱橋》一文，從題目可推測出文章說明的對象應(yīng)該是中國石拱橋，說明的中心是中國石拱橋的特點。如何把握說明的中心內(nèi)容？考生可沿著題目的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，一定要注意總說性的語段、過渡性的語段，通常在這樣的語段中能找出體現(xiàn)說明對象特征的詞語或句子。

議論文的題目往往能揭示文章論述的話題或文章的中心論點。如《談寬容》、《說天才》，這些題目是作者要議論的問題，即論題?！秾捜菔且环N美德》、《天才就是非凡的傻勁》，這些題目是作者對“寬容”和“天才”的看法，即論點。由此可見，論題包含著論點，以論題為線索去分析，就能快速找到論點。抓住議論文的中心論點，就抓住了文章的靈魂。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,必須堅持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力，以此提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

（1）、《讀 者》

甘肅人民出版社

2005 第二期

（2）、《新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)》

沈麗芹.、2008

（3）《淺談報刊雜志作為有效拓展語文閱讀的功能》(人教版必修教學(xué)論文)2010-06-12