第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言積累的總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言積累的總結(jié)

鐵西實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教研組

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能僅限于理解課文內(nèi)容，更重要的是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字和聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。要達(dá)到這一目的，只有要求學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

一、詞語(yǔ)積累

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言的開始。加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練并非逢詞都練，而是抓住重要的詞進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如那些學(xué)生雖然接觸過(guò)，但理解不正確，容易弄錯(cuò)的詞語(yǔ)，或運(yùn)用得特別確切、富于表現(xiàn)力的詞，或多義詞、近義詞等。注意力是人的心理活動(dòng)對(duì)一定客體的指向和集中。有的小學(xué)生健忘，與其說(shuō)他們記憶力不好，到不如說(shuō)他們不善于集中注意力，一個(gè)不會(huì)很好組織自己注意力的人，就不會(huì)有良好的記憶。因此，集中注意力是增強(qiáng)記憶的一個(gè)重要條件。實(shí)踐證明，有選擇地進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生注意力，學(xué)生能夠更好記憶所教的知識(shí)。在加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)有重點(diǎn)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生深刻理解和有意識(shí)記，記得快，記得牢。對(duì)于這些詞的訓(xùn)練不僅表現(xiàn)在課堂中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取。生活是一個(gè)大舞臺(tái)語(yǔ)言是一個(gè)不斷進(jìn)化的過(guò)程。課文所提供的詞語(yǔ)遠(yuǎn)跟不上語(yǔ)言的發(fā)展。而兒童對(duì)新事物的好奇心可以讓孩子們主動(dòng)去識(shí)記。這樣一方面對(duì)新詞語(yǔ)有了積累，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新事物的理解，同時(shí)提高學(xué)生聽(tīng)書讀寫的能力。

二、句段積累

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中不乏許多精彩的好句段。教者要充分利

用教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言積累。在講授過(guò)程中，很多教師都是按課文要求布置學(xué)生背誦。我認(rèn)為，描寫生動(dòng)的、情景交融或寓情于理的好句段，都是文中的精華，不讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，爛記于心，豈不可惜？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?，F(xiàn)下正是要求減負(fù)的大環(huán)境，過(guò)多的背誦也許加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但語(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，背誦必不可少。背誦是熟記教材，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量重要手段之一。教學(xué)中，背誦對(duì)于鞏固詞字，加深理解課文，提高讀寫能力，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，有積極的獨(dú)特的作用。在兒童的記憶庫(kù)里，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言材料，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展的條件，是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。在反復(fù)的背誦過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式和作者的思想感情，都對(duì)小學(xué)生起著潛移默化的作用。選入學(xué)生教材詩(shī)文都是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)從審美和運(yùn)用的角度經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選編入課本的，詩(shī)文中不乏精彩的好句段，這就需要老師要求學(xué)生進(jìn)行背誦，比如說(shuō)古詩(shī)詞的背誦。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不可能盡善盡美，只有讓學(xué)生牢記下詩(shī)詞，讓他們?cè)谝院罂赡艿那闆r下體會(huì)出美與情，真正理解。

三、教學(xué)中注重知識(shí)的積累

語(yǔ)文教學(xué)中最重要是對(duì)知識(shí)的積累，讓學(xué)生在讀讀背背中積累；在與閱讀文本的對(duì)話中積累；在自由選擇中積累；在拓展知識(shí)中積累。積累優(yōu)美的字詞、句子、片段，積累修辭手法、寫作素材、寫作方法等等。下面就談如何注重寫作素材的積累。

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。教師在平常的作文教學(xué)中經(jīng)常碰到“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫、無(wú)

話可說(shuō)。很多學(xué)生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來(lái)的文章也是“舊瓶裝新酒”，內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟，根本就達(dá)不到預(yù)想的效果。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底的原因就是學(xué)生在平時(shí)不注重觀察生活，感受不到生活中細(xì)微的感人的事情，課外閱讀面窄，不注重材料的積累。要解決這一問(wèn)題，教師在平常的作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生“開源活水”，積累材料。

說(shuō)真話，寫真事，抒真情，生活是寫作的基礎(chǔ)，生活為寫作提供了豐富的素材。

四、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用觀察手段積累作文素材

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑,是小學(xué)生寫作不可缺少的一種基本能力,尤其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,可以起到舉足輕重的作用。因此,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是寫作能力提高的關(guān)鍵。

1.指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察

豐富多彩的生活，千姿百態(tài)的事物是學(xué)生寫作的源泉,這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生多觀察。不僅要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),還要用腦子去想.要求他們時(shí)時(shí)留心身邊的人和事。如我在要求寫美麗的校園時(shí),就讓學(xué)生先觀察校園景色,感受校園的美,學(xué)生寫是就有話說(shuō)了。寫我的老師時(shí)，就讓學(xué)生觀察老師一天的工作形跡，把你感受最深的一幕寫下來(lái)。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察

學(xué)生憑空想象,是寫不出真實(shí)感人的作文的。因此,引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),也可以把觀察的實(shí)物引進(jìn)課堂,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生也可以邊觀察。邊思考.邊表達(dá)邊練筆。如有一次在寫植物外形時(shí).我把學(xué)生帶到校園里,望著花壇里的菊花,學(xué)生個(gè)個(gè)高興的不得了,我乘機(jī)讓學(xué)生按照由上而下的順序觀察了菊花的莖、葉、花等各部分,再引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色,形狀等特點(diǎn),通過(guò)仔細(xì)的觀察,教師及時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生入門了,上路了,有東西寫了，這次作文完成的很好。

3.指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察

學(xué)校開展豐富多彩的活動(dòng),是最好的寫作素材。如：春秋游、慶六

一、運(yùn)動(dòng)會(huì)、義賣活動(dòng)、升旗儀式、科技節(jié)活動(dòng)、觀看電影等。在活動(dòng)中讓學(xué)生多觀察,教師一定要到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)觀察到的事物,然后,糾正觀察的不足及語(yǔ)言組織的不足,使學(xué)生能準(zhǔn)確的把觀察到的東西寫下來(lái)。這樣就養(yǎng)成了學(xué)生仔細(xì)觀察,捕捉觀察素料,認(rèn)真思考的好習(xí)慣,從而提高學(xué)生積累素材的能力。

五、深入生活，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生主動(dòng)地從實(shí)際生活中積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會(huì)，走向大自然，讓他們?cè)诟蠓秶膶?shí)踐中，學(xué)會(huì)全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到大自然和社會(huì)生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺(jué)器官對(duì)事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。沒(méi)有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時(shí)，除了要觀察體驗(yàn)外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

六、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣,從而積累寫作素材

學(xué)生通過(guò)寫日記,懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事和人,他們的思想在寫日記的過(guò)程中可以得到良好的自我錘煉,對(duì)生活、對(duì)身邊的人、周圍的事物可以產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛(ài)。日積月累,學(xué)生在寫日記的過(guò)程中就積累了素材。而這些素材就成了學(xué)生寫作的后備力量。學(xué)生用這些素材充實(shí)寫作內(nèi)容,再也不用東拼西湊,所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣,不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活的敏銳觀察力而且可以使學(xué)生迅速地用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的所見(jiàn)所聞,所思所感。如許悅曾寫一篇日記，有一次回家的路上，看見(jiàn)一個(gè)小女孩把錢包忘在學(xué)校，無(wú)法投幣上車，于是她替小女孩付了兩元，下車時(shí)，自己把飯盒忘記在車上，那個(gè)小女孩叫住了她，從窗口將飯盒遞給自己，她從這件事中懂得愛(ài)于被愛(ài)。我在她的日記后寫上：你為別人付出了愛(ài)，別人也會(huì)給與你愛(ài)，生活中要懂得為別人付出愛(ài)，就是為自己儲(chǔ)存愛(ài)，那么你的一生會(huì)擁有無(wú)數(shù)的愛(ài)，你的人生會(huì)快樂(lè)無(wú)窮。這篇日記可以寫成《生活中的一件平凡事》、《生活給我的啟示》《愛(ài)與被愛(ài)》等，寫自己親身經(jīng)力的情感真實(shí)，她參加作文比賽還獲獎(jiǎng)。

生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美,生活中處處存在動(dòng)人之處,對(duì)學(xué)生而言作文素材處處可見(jiàn),很多就在自己的身邊,只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察,勤于思考,注意積累,加上老師對(duì)學(xué)生的日記加于點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納其主題，如陳志浩的《一個(gè)擁抱給我的幫助》趙亦強(qiáng)的《老師我想對(duì)你說(shuō)》，每天將自己感受生深刻的事寫下來(lái)，老師作簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，好的材料集體交流、表?yè)P(yáng)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)提高,也一定能寫出最美的作文。

七、啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象，讓他們?cè)诼?lián)想中積累寫作素材。

沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學(xué)生在習(xí)作中的想象分為細(xì)節(jié)想象和組合想象。細(xì)節(jié)想象，就是根據(jù)一定的生活環(huán)境，在頭腦中對(duì)特定事物所進(jìn)行的細(xì)致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對(duì)特點(diǎn)事物所產(chǎn)生的形象。如看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個(gè)思維過(guò)程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的再思考。學(xué)生對(duì)熟知的事件往往覺(jué)得無(wú)法入手。這時(shí)，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生，“勾引”出他們的記憶資料，把內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。例如寫《老鼠開會(huì)》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。有哪些老鼠?開會(huì)商討什么問(wèn)題？分別想出哪幾種方案？最后結(jié)果怎樣？告訴我們一個(gè)什么道理??通過(guò)這些問(wèn)題的思考，他們?cè)谀X海中就會(huì)有許多的感性材料，在寫作時(shí)才感到言之有物。

“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)”。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：作為一名語(yǔ)文老師，除要強(qiáng)化學(xué)生寫作基本功外，特別要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，細(xì)心觀察和分析新事物，博覽群書，可以幫助學(xué)生克服寫作中“無(wú)話可說(shuō)”的困難，逐步提高寫作水平。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視審美教育

作者：韋金莎

審美教育，就是人們常說(shuō)的美育，陶冶兒童美感，培養(yǎng)兒童審美感受能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，只要我們?cè)诮虒W(xué)中從語(yǔ)文科學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，處理好文與道的辯證關(guān)系，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，產(chǎn)生美的情感，受到美的熏陶。

一、從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象與廣泛的聯(lián)想。

學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物要經(jīng)過(guò)感知—重視—理解這樣一個(gè)過(guò)程，只有對(duì)那一事物感知得越具體，才能理解得越深刻，想象與聯(lián)想就是把事物具體化的重要手段。如教學(xué)《林?！芬徽n，我從課題入手，因?yàn)橐惶岬健昂！?，人們自然而然地?huì)聯(lián)想到海之廣大，廣大得幾乎無(wú)邊無(wú)際；海之壯美，碧波萬(wàn)頃的海令人心曠神怡；海之威力，狂濤怒浪蘊(yùn)藏著無(wú)限的能量。用大海作比，不僅縮小了人們對(duì)在興安嶺森林在感性認(rèn)識(shí)上的距離，而且也蘊(yùn)含了林海那不言而喻的壯美豐姿，給讀者一個(gè)充分聯(lián)想的天地。在內(nèi)容上，作者從“千山一碧”想到“廣廈良材”，從“大興安嶺”想到“興國(guó)安邦”，要使學(xué)生體會(huì)到文章的立意美，理解作者之所以如此贊美林海，是因?yàn)榱趾?duì)祖國(guó)的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，與祖國(guó)的安定興旺、人民的幸福生活息息相關(guān)。抓住“數(shù)不盡”“四面八方”“日益密切”等詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生似乎看到無(wú)數(shù)良材正從大興安嶺的源源不斷地輸送到祖國(guó)的四面八方。又問(wèn)：“你對(duì)林海的美又有什么新的認(rèn)識(shí)？”，推想過(guò)去，了解現(xiàn)在，設(shè)想未來(lái)，使學(xué)生在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。

二、采用現(xiàn)代信息技術(shù)，再現(xiàn)美的情境，給學(xué)生以美的感受。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少反映自然美的課文，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《五彩池》等等，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到其中的美，產(chǎn)生與作者同樣熾烈的愛(ài)，是一個(gè)復(fù)雜、多層次、多角度的教學(xué)手段，一般說(shuō)來(lái)是讓學(xué)生入境—入情—有情三個(gè)階段，讓文與道，情與理，和諧統(tǒng)一。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》時(shí)，播放有關(guān)桂林山水的風(fēng)光片，讓學(xué)生賞心悅目，入境入情，觸發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在觀賞桂林山水時(shí)，教師以導(dǎo)游的身份即興帶領(lǐng)學(xué)生“上船”游漓江，這時(shí)，學(xué)生入境—入情，在圖、聲、樂(lè)的共同作用下，如醉如癡，仿佛身臨其境，并從中體會(huì)到桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，桂林的水靜、清、綠的特點(diǎn)，不由得從心底發(fā)出贊嘆：桂林山水甲天下，祖國(guó)的江山如此多嬌！在學(xué)生感情受到強(qiáng)烈感染時(shí)，我提問(wèn)：“祖國(guó)山河如此嬌美，我們今天應(yīng)如何做？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)情為意，化情為力，從而樹雄心，立壯志，為保衛(wèi)祖國(guó)和建設(shè)祖國(guó)奮斗終身，由此可見(jiàn)，通過(guò)有聲有色的錄像教學(xué)圖象、實(shí)物、語(yǔ)言、樂(lè)曲可以幫助我們?cè)佻F(xiàn)美的情境，增強(qiáng)課文中美的感染力。

三、從語(yǔ)言因素入手，引導(dǎo)學(xué)生在品詞賞句中得到美的感受。

語(yǔ)言是思想的外衣，在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行審美的教育關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)言的分析的品味。如《海濱小城》一課作者寫道：“船隊(duì)一靠岸，海灘上就喧鬧起來(lái)。”海灘上為什么喧鬧起來(lái)了呢？透過(guò)“喧鬧”一詞，我們不是可以看到漁民們忙碌的場(chǎng)面，聽(tīng)到喜獲豐收、滿載而歸的人們的歡聲笑語(yǔ)嗎？引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味，使學(xué)生獲得勞動(dòng)的喜悅和美的感受。在寫庭院時(shí)，作者寫道：“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城象籠罩在天際飄來(lái)的一片紅云中?！币粋€(gè)“熱鬧”加上一個(gè)貼切的比喻，活靈活現(xiàn)地描繪了鳳凰樹花枝繁茂、千恣百態(tài)、輕柔艷麗、生機(jī)勃勃的樣子。當(dāng)然，這些只有在學(xué)生品詞賞句中才能感受得到。

四、把景物環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚的品德。社會(huì)環(huán)境是培養(yǎng)人的道德、情感的土壤。人的行為表現(xiàn)又是社會(huì)面貌和道德規(guī)范的具體表現(xiàn)。學(xué)生是直接或間接認(rèn)識(shí)社會(huì)和人的實(shí)踐中辨別美與丑、善與惡的，并從中逐漸自己的愛(ài)惡和做人的道德標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我注意把景物環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人。如教學(xué)《苦柚》一文，后面只用了一句描寫山村小鎮(zhèn)的美景，我在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生去感受它的美，體會(huì)小姑娘愛(ài)家鄉(xiāng)的情，從而理解小姑娘以低廉的價(jià)錢把柚子賣給一位老華僑，并實(shí)地介紹柚子的缺點(diǎn)，還拒收老華僑的贈(zèng)款，這樣把景物的描寫與小姑娘的行為聯(lián)系起來(lái)，就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是美麗的家鄉(xiāng)培育了姑娘誠(chéng)實(shí)、善良、美好心靈的高尚品德，從中受到美育教育。

當(dāng)然，審美教育絕不僅僅局限在語(yǔ)文課上，還可以結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)組織的其它活動(dòng)中進(jìn)行。如可組織學(xué)生對(duì)一篇好文章進(jìn)行賞評(píng)，使他們?cè)谥谱髋錁?lè)、欣賞評(píng)論的再學(xué)習(xí)中加深感受，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)情畫意融為一體，欣賞優(yōu)美的詩(shī)句，體味詩(shī)人的感情，并結(jié)合游覽活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和陶冶學(xué)生的情操。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，本文圍繞培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的話題，分別從激發(fā)興趣、夯實(shí)朗讀基本功、朗讀指導(dǎo)、分層朗讀訓(xùn)練以及自主品讀等方面闡述了提高小學(xué)生朗讀水平的舉措。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；訓(xùn)練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！比~老說(shuō)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的欲望；再次，采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅；最后，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、夯實(shí)朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！本瓦@點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求。學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)略，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教《豐碑》一課。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……現(xiàn)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過(guò)雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，也能初步地做到聲情并茂。由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以，作為一位語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章，像《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。如教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛(ài)的偉大無(wú)私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生樂(lè)讀

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀等多種形式。低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師可以結(jié)合實(shí)際試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生以讀而讀，應(yīng)對(duì)各個(gè)階段的讀提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評(píng)”讀，使學(xué)生讀中求新、小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，老師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，如果再有感情會(huì)更好的。”這時(shí)教師追問(wèn)一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽(tīng)嗎？”這位同學(xué)欣然同意了。當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位同學(xué)說(shuō)：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好?！比缓?，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了如何說(shuō)話，如何評(píng)價(jià)一個(gè)人。如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式還很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。注重朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)：“如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生朗讀能力的提高，不難發(fā)現(xiàn)。

第四篇：淺談重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積累

淺談重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積累

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文教學(xué)要重視“積累”，特別是語(yǔ)言的積累，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“積累”的話題存在已久，而在新課標(biāo)下又有著新的內(nèi)涵。要想提高語(yǔ)文水平，就必須重視積累問(wèn)題，不但要在語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累，還要深入去研究積累的規(guī)律、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式等，以此提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文教學(xué)要重視“積累”，特別是語(yǔ)言的積累，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“積累”的話題存在已久，而在新課標(biāo)下又有著新的內(nèi)涵。我們要想提高語(yǔ)文水平，就必須重視積累問(wèn)題，不但要在語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累，還要去深入研究積累的規(guī)律、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式等等，以此提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。下面就此筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)，以供大家參考。

一、加強(qiáng)語(yǔ)言生活積累

我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫起作文來(lái)可以說(shuō)是奮筆疾書、一蹴而就、一氣呵成，一點(diǎn)都不為難，瀟灑自如。同學(xué)們感到非常羨慕。還有的人說(shuō)起話來(lái)井井有條、條條是道，毫不紊亂。這些與他們的思維靈敏有關(guān)，但更主要的是與他們的知識(shí)功底深厚有著密切的關(guān)系，也就是他們平時(shí)非常重視積累，他們已經(jīng)在自己的頭腦中積累了大量的素材，這樣說(shuō)起來(lái)和寫起來(lái)才能馬到成功、毫不畏懼。因此，我們要在教學(xué)中，要求學(xué)生重視積累，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，更要重視生活的積累，鼓勵(lì)學(xué)生能夠認(rèn)真去觀察生活，走進(jìn)生活，達(dá)到積累的目的。

二、強(qiáng)化積累閱讀

語(yǔ)文教學(xué)要從教師指導(dǎo)上下工夫，要精心指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些積累問(wèn)題，比如，要對(duì)學(xué)生的說(shuō)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從漢語(yǔ)拼音開始一直到字、詞、句的訓(xùn)練，甚至是課本中的一幅插圖，都要讓學(xué)生認(rèn)真地去理解記憶，這樣使他們的說(shuō)有了一定的基礎(chǔ)和素材。當(dāng)然還要重視課文的朗讀。通過(guò)朗讀能夠使學(xué)生感受語(yǔ)言，記憶語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在閱讀中還能使學(xué)生去拓寬范圍，我們要給學(xué)生大量的時(shí)間去讀，奠定積累的基礎(chǔ)。要提倡學(xué)生背誦，學(xué)生青春少年，記憶力非常強(qiáng)，趁此大好時(shí)光開發(fā)他們的記憶潛力，讓他們?nèi)ケ痴b課文，去尋找那些詞句優(yōu)美的文章，積累自己的文學(xué)基礎(chǔ)。

三、重視運(yùn)用

積累固然重要，但是不能缺少運(yùn)用，因?yàn)橹挥羞\(yùn)用才能使這些積累成為“活水”，才能不至于忘記那些積累。我們都知道，誰(shuí)也不會(huì)忘記自己的名字，就是因?yàn)榻?jīng)常去使用，而對(duì)于已經(jīng)積累的東西，我們一定不能停放在那里，要及時(shí)靈活地運(yùn)用，這樣就會(huì)使它們變成活水，越積累越多，形成了滾雪球式的效應(yīng)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)，不能忽視不去應(yīng)用。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的積累是非常關(guān)鍵的，我們教師要重視起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)重要的事情。

編輯 魯翠紅

第五篇：重視語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)

重視語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)

晉江市西濱鎮(zhèn)海濱小學(xué)李秋霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄墩n標(biāo)》充分重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，這是語(yǔ)文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。如何真正有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，抓住每一個(gè)訓(xùn)練載體，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，還需要做許多工作。下面就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何豐富學(xué)生語(yǔ)言積累談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、以課堂為載體，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)的主要陣地，是學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，許多教師往往注重的是課文的內(nèi)容、情節(jié)。在教學(xué)中，往往把大量的精力和時(shí)間用于分析課文的主要內(nèi)容，主要情節(jié)，往往采用“一問(wèn)一答”式的方法，過(guò)于追求有關(guān)問(wèn)題的解答，而忽視了語(yǔ)言的品讀感悟、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和積累及其運(yùn)用。其實(shí)，課文無(wú)非是創(chuàng)設(shè)一種具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境來(lái)進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，我在理解課文內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)加大聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

1、加大“聽(tīng)”的訓(xùn)練?！奥?tīng)”是語(yǔ)言由外向內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，多讓學(xué)生聽(tīng)，是幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的重要手段。比如：欣賞課文或課文中的一段話，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，潛移默化地積累語(yǔ)言。讓學(xué)生在靜靜地聽(tīng)的過(guò)程中，感知祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)范與豐富多彩。在朗讀指導(dǎo)中，利用朗讀磁帶或教師的示范，讓學(xué)生在聽(tīng)中領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。在“聽(tīng)”的訓(xùn)練過(guò)程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的良好習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫生動(dòng)的段落，還要求學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述；在聽(tīng)同學(xué)的交流表達(dá)中，能聽(tīng)懂要點(diǎn)，對(duì)于精彩的表達(dá)，能抓住其中的關(guān)鍵詞句和生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此受到啟發(fā)，想開去，進(jìn)一步深入地展開表述，從而不斷提高學(xué)生“聽(tīng)”的水平。

2、加大“讀”的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)重在讀中領(lǐng)悟，以讀促思。讀也是語(yǔ)言由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。讓學(xué)生多讀，是積累語(yǔ)言的重要途徑。因此，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。教學(xué)時(shí)，從初讀到細(xì)讀，乃至朗讀，都講究讀準(zhǔn)確、讀到位。一篇課文的教學(xué)過(guò)程，基本上是以讀為主線來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，弄清課文表情達(dá)意的形式，體會(huì)作者如何用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感。有時(shí)，還進(jìn)行句子的比較，用學(xué)生生活中的語(yǔ)言同課文中的語(yǔ)句作對(duì)比，讀一讀，想一想，怎樣表達(dá)更貼切。記得在上指導(dǎo)寫景作文時(shí)，我把同學(xué)寫的“湖里的水很清很清?！焙褪孪炔檎覝?zhǔn)備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍(lán)天、白云，在晨風(fēng)的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進(jìn)一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的。”“湖水是那么平靜，像一個(gè)恬靜的少女。淡藍(lán)的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞?！蓖ㄟ^(guò)比較品讀，提高學(xué)生表情達(dá)意的水平。在朗讀指導(dǎo)中，我還常常提供一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復(fù)地朗讀等等。

3、加大“說(shuō)”的訓(xùn)練?！耙粏?wèn)一答”式的教學(xué)，乍看起來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題在說(shuō)。事實(shí)上，學(xué)生說(shuō)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況還有許多學(xué)生是照搬課本里的原話來(lái)作答，既未概括，更無(wú)創(chuàng)意。我在教學(xué)中，盡量提供給學(xué)生多說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，哪怕是教學(xué)中最常發(fā)生的回答問(wèn)題，我也總是先讓每一個(gè)學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)，然后指名回答，答后還讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)的表達(dá)更完整，更貼切，為什么？又比如，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、讀后議論，進(jìn)行專門的口語(yǔ)交際等，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我也總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎么寫，準(zhǔn)備寫些什么，甚至口述簡(jiǎn)要的腹稿內(nèi)容等等。通過(guò)多種形式的“說(shuō)”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)水平。

4、加大“寫”的訓(xùn)練。“寫”是語(yǔ)言文字的運(yùn)用環(huán)節(jié)，是將豐富多彩的語(yǔ)言內(nèi)化并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在教學(xué)中，我從不忽視“寫”的訓(xùn)練，及時(shí)抓住課文中的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“寫”。像仿寫，續(xù)寫，片斷練習(xí)，日記，讀書筆記等。比如：教學(xué)第九冊(cè)《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)方式，仿寫片斷；在學(xué)完《“諾曼底號(hào)”遇難記》之后，讓學(xué)生寫一寫讀后感；學(xué)習(xí)、理解《遲到》一文時(shí)，讓學(xué)生為課文的第二幅插圖補(bǔ)上“我”和爸爸的心靈對(duì)話；學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后續(xù)寫故事等等。

進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，要能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。因此，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教學(xué)時(shí)必須重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生把外部豐富多彩的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，逐步拓展內(nèi)部語(yǔ)言體系。

二、以校園為載體，學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)生大部分的時(shí)間是在校園中度過(guò)的，充分利用校園的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學(xué)中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言外，還十分注重利用校園的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。比如，利用學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，舉行手抄報(bào)展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地欄中進(jìn)行展評(píng)；利用班會(huì)活動(dòng)或少先隊(duì)活動(dòng)等，開展講故事比賽，古詩(shī)詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動(dòng)，像讀書讀報(bào)興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級(jí)學(xué)生開展好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)甚至進(jìn)行問(wèn)題答辯等；利用班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校宣傳欄，組織學(xué)生出板報(bào)，收集板報(bào)內(nèi)容，設(shè)計(jì)板報(bào)格式，書寫板報(bào)文字等。

三、以社會(huì)、家庭為載體，拓展學(xué)生的語(yǔ)言體系。

學(xué)生的語(yǔ)言積累目的在于實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言，要在社會(huì)和家庭的實(shí)踐中去運(yùn)用，去發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)和家庭當(dāng)中豐富的語(yǔ)言也有利于學(xué)生語(yǔ)言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平，就必須把學(xué)生引入社會(huì)、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當(dāng)中的，或與課本關(guān)系十分密切的內(nèi)容，而沒(méi)有注意把語(yǔ)言訓(xùn)練延伸到課外去。在教學(xué)中，我常把學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練引到社會(huì)、家庭之中，讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人，與家庭中的長(zhǎng)輩、兄弟姐妹相互交往，進(jìn)行語(yǔ)言交流，情感溝通，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。比如：結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常開展社

會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入到農(nóng)民當(dāng)中，深入到工人當(dāng)中，深入到機(jī)關(guān)干部當(dāng)中，調(diào)查一些社會(huì)發(fā)展情況，一些改革開放以來(lái)國(guó)家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與社會(huì)上各行各業(yè)的人進(jìn)行語(yǔ)言交流；布置學(xué)生把在校學(xué)習(xí)、生活的情況，把在課堂上學(xué)到的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)與要求；開展“小記者在行動(dòng)”活動(dòng)；教爸爸、媽媽學(xué)習(xí)普通話等等。

語(yǔ)言的積累實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)與運(yùn)用交互作用的過(guò)程，是一種由外而內(nèi)的交互的雙向運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，從課堂中來(lái)，又回到課堂中去；從社會(huì)、家庭中來(lái)，又回到社會(huì)、家庭中去；從生活中來(lái)，又回到生活中去。在這樣循環(huán)反復(fù)的不斷交替過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。

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課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，我們可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。有些課文的結(jié)尾，言雖完而意未完，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。這些都有利于學(xué)生積累語(yǔ)言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學(xué)會(huì)的？學(xué)會(huì)后心情會(huì)怎樣？媽媽會(huì)怎么夸？讓學(xué)生展開討論。這樣的問(wèn)題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見(jiàn)過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的情境進(jìn)行再造想象和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

仿寫課文中的好句，注重語(yǔ)言積累

學(xué)生的寫話應(yīng)先從句的訓(xùn)練入手，特別是從優(yōu)美句子的仿寫入手，既降低學(xué)生的寫話難度，也激起了學(xué)生寫的興趣。如，學(xué)了《畫家和牧童》以后，引導(dǎo)學(xué)生按照“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”這樣的句式練

習(xí)寫一段話，我引導(dǎo)總結(jié)寫法特點(diǎn)，讓孩子們仿著說(shuō)，有的孩子從媽媽干家務(wù)的場(chǎng)面寫，有寫自己玩玩具的場(chǎng)景；孩子們都寫的很好。學(xué)了《葡萄溝》課文之后，我讓學(xué)生仿寫“真是個(gè)好地方，那兒有、有、有?！边@樣隨堂適時(shí)的佳句仿寫，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。