第一篇：教育技術(shù)的領(lǐng)域拓展與前沿?zé)狳c

編者按：J.Michael Spector是美國教育和通訊技術(shù)協(xié)會（AECT）的現(xiàn)任主席，佐治亞大學(xué)學(xué)習(xí)和績效支持實驗室（Learning&Performance Support Laboratory）教授。Spector有著豐富的任教和研究經(jīng)歷，他曾工作過的佛羅里達(dá)州立大學(xué)和紐約錫拉丘茲大學(xué)均為美國教育技術(shù)學(xué)的重鎮(zhèn)。而他在挪威卑爾根大學(xué)負(fù)責(zé)教育信息科學(xué)與技術(shù)項目的近四年經(jīng)歷讓他對歐美兩大洲的有關(guān)領(lǐng)域都有深入的了解，他在美國阿姆斯特朗空軍研究實驗室教學(xué)系統(tǒng)研究任資深科學(xué)家的經(jīng)歷讓他對教學(xué)設(shè)計在教育領(lǐng)域以外的應(yīng)用有著深刻的理解。Spector最近的研究興趣是關(guān)于復(fù)雜領(lǐng)域?qū)W習(xí)評估、智能績效支持教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)動力學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境及技術(shù)集成。他幾十年來一直活躍在第一線，剛于2008年主編完成《教育傳播與技術(shù)研究手冊》（第三版），而且將繼續(xù)以開放的態(tài)度編輯第四版。考慮到他豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和成果，筆者與他的對話主動涉及了有關(guān)本領(lǐng)域研究邊界和研究熱點等重要問題。根據(jù)筆者了解，作為現(xiàn)任AECT的主席，他無疑是美國傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)的代表人物，卻并不回避目前存在的領(lǐng)域界限模糊等問題。難能可貴的是，他對當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)等新流派既提出了批評，又持寬容與合作的態(tài)度。本次對話中就包括了他對目前教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀分析和對今后研究熱點的分析，這對我國同行思考教育技術(shù)學(xué)以及其他相關(guān)二級學(xué)科的發(fā)展方向的借鑒意義至少有兩點，一是如何更積極地看待教育技術(shù)的研究邊界，二是我國大學(xué)如何培養(yǎng)本學(xué)科發(fā)展的新增長點。關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；J.Michael Spector；對話中圖分類號：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

訪談?wù)撸篠pector教授，你好。我們先談?wù)劚绢I(lǐng)域的幾個關(guān)鍵問題。我們都知道學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)是兩個關(guān)系特殊的共同體。有些學(xué)者認(rèn)為，這兩個共同體具有共同的關(guān)注點，但采用了不同的途徑，它們相互間的獨立性比任何人想到的還要強(qiáng)。當(dāng)問到為什么是這樣一種情況，很多學(xué)者都建議這兩個共同體間應(yīng)該有更多的協(xié)作交流，以便受益于雙方。而您認(rèn)為教育技術(shù)共同體并不獨立于學(xué)習(xí)科學(xué)共同體而存在，教育技術(shù)研究者關(guān)注的是整個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境和項目進(jìn)展形勢的循環(huán)及學(xué)習(xí)成果；而學(xué)習(xí)科學(xué)更狹隘地關(guān)注學(xué)習(xí)成果。您能詳細(xì)解釋一下兩者對學(xué)習(xí)成果關(guān)注的區(qū)別嗎？

Spector：這個話題很尖銳，也很重要。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)之間出現(xiàn)差異是不幸的。這兩個共同體之間確實存在相互融合的可能。最近我和施普林格（Springer）學(xué)術(shù)出版社達(dá)成了協(xié)議，將與麥基爾大學(xué)的Susanne Lajoie共同撰寫《探索學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)和績效技術(shù)》（Explorationin the Learning Sciences,Instructional Systems and Performance Technologies）系列叢書，闡述學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)和績效技術(shù)三個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系以促進(jìn)跨學(xué)科的對話和學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)研究者之間的學(xué)術(shù)交流。本叢書的顧問委員會包含了來自各學(xué)科領(lǐng)域的專家，按照當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科的定義，多位作者從事跨學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)領(lǐng)域的研究工作。

我將自己定位為跨兩個學(xué)科的研究者，我相信這也是為什么我被邀請參與該叢書編寫工作的原因。作為教育與心理咨詢主席，Susanne Lajoie教授也是一位跨學(xué)科的研究者。盡管如此，大多數(shù)人還是將她定位成一名學(xué)習(xí)科學(xué)研究者。這主要是由于她早期關(guān)于智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的研究。很多智能輔導(dǎo)系統(tǒng)研究者都算是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者。我認(rèn)為主要的原因是學(xué)習(xí)科學(xué)雜志的創(chuàng)刊編輯Janet Kolodner是來自智能輔導(dǎo)系統(tǒng)研究團(tuán)隊的。我早年從事的有關(guān)教學(xué)開發(fā)的自動化支持領(lǐng)域的工作與智能輔導(dǎo)系統(tǒng)之間有著一些聯(lián)系。同時，我也活躍在其他關(guān)注教學(xué)設(shè)計問題、開發(fā)過程、評估和評價模型的相關(guān)領(lǐng)域中。通過一些研究，我逐漸對理解人類如何從結(jié)構(gòu)不良的問題領(lǐng)域獲得經(jīng)驗產(chǎn)生了特殊的興趣。這個研究興趣點包括基于情境仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和評價，并最終引向?qū)υ趶?fù)雜問題解決和決策制定領(lǐng)域（如工程設(shè)計、環(huán)境計劃、醫(yī)療診斷等）中專家前進(jìn)發(fā)展評估的關(guān)注。我所期望的是找到一種切實可靠的方法，促進(jìn)在這種復(fù)雜領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。由于我對學(xué)習(xí)和教學(xué)的生命周期方面（如計劃、分析、評估和評價）的興趣，我常常被我在美國的同事稱為教學(xué)技術(shù)研究者，而非學(xué)習(xí)科學(xué)研究者。這個情況也并非那么讓人討厭。我認(rèn)為我是一個希望幫助學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的人，這也是我對Susanne La-joie的定位。

正如你所知道的那樣，我在歐洲的卑爾根大學(xué)工作了近四年，因此我也有很多歐洲的朋友和同事。我發(fā)現(xiàn)歐洲人不像美國人那樣，這么明確地區(qū)分學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)。那么為什么兩者會有區(qū)別，而且偶爾雙方還刻薄相對呢？我認(rèn)為主要有兩個原因。第一個可能的原因是心理學(xué)原因，即核心學(xué)者個性的顯著差異。這也許是一些院系分裂成學(xué)習(xí)科學(xué)部分和教學(xué)系統(tǒng)部分的一個原因（比如，印第安那大學(xué)）。另一個造成分離的可能原因主要是經(jīng)濟(jì)因素。在過去的5到10年，美國曾努力資助聯(lián)邦政府有關(guān)教育研究和教育科學(xué)的傳統(tǒng)實驗研究。為了獲得資助金，一些獲得批準(zhǔn)的申請人發(fā)現(xiàn)從事心理學(xué)研究比教學(xué)開發(fā)更有優(yōu)勢。在所屬機(jī)構(gòu)的名字上加上“科學(xué)”二字比加上“系統(tǒng)”二字更能在資金申請上獲得有利位置。這只是我個人的推斷。學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)都采用了各種研究方法———定量研究方法、定性研究方法和混合研究方法———但諷刺的是，有人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)嶋H上運用更多的是定性研究方法，而教育技術(shù)在運用定性研究方法方面有著深厚的歷史積累。

我總結(jié)一下對這個問題的答案，我認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)間的差別除了給一部分人對歸屬哪個精英集團(tuán)產(chǎn)生錯覺外，沒有實際的目的。學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)都為研究各種因素對學(xué)習(xí)的影響付出努力，都關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，都對設(shè)計研究感興趣，都采用了多種研究方法。我相信總的來說，教育研究團(tuán)體受到了過度孤立和傲慢態(tài)度的影響。如果我們都想成為一個科學(xué)家，那么我們必須樂于承認(rèn)錯誤并包容他人的意見。

訪談?wù)撸菏堑模瑢W(xué)習(xí)科學(xué)研究者和教育技術(shù)研究者共享著一個目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，以及為此而來的許多研究方法、途徑、觀點。教育技術(shù)研究者不是行為主義者或只是對定量研究方法感興趣。同樣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者也不是對設(shè)計和開發(fā)過程毫無興趣。他們有著共同的興趣，這個興趣點最近集中在設(shè)計研究方法上。來自學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)團(tuán)體的研究者們都開發(fā)過很多有趣的、基于計算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。他們都研究影響學(xué)習(xí)的因素，并希望通過一個寬闊的情景系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然二者在關(guān)注點上會有所不同，但仍舊共享著大量的關(guān)注和興趣領(lǐng)域。我們的第二個關(guān)鍵問題是關(guān)于整合的。當(dāng)前，有很多關(guān)于技術(shù)整合的討論，但卻少有實質(zhì)性的工作開展起來。我們需要對與教與學(xué)相關(guān)的技術(shù)整合有一個強(qiáng)有力的定義。如果支持學(xué)習(xí)的技術(shù)種類與方法持續(xù)增加的話，做好這個定義可能真是一個難題。那么，如何排除這些潛在的阻力，去為整合作一個相對準(zhǔn)確的定義？研究者需要哪些必須要注意或關(guān)注的、要重點聚焦的地方？除了對整合的定義以外，還有哪些因素制約了現(xiàn)如今研究的發(fā)展？

Spector：我認(rèn)為對技術(shù)集成下定義對教育技術(shù)研究而言是有一定用處的。我相信我們應(yīng)該將技術(shù)集成理解為“將技術(shù)整合到學(xué)習(xí)和教學(xué)中”。我們知道教學(xué)就是支持、促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)。這個定義對于教學(xué)研究———通常能包含關(guān)于起支持作用的資源和活動的效力與效率的問題———很有用處。教學(xué)研究很明顯是一種應(yīng)用研究。我們也知道有目的學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的人的活動，它包括導(dǎo)致持續(xù)轉(zhuǎn)變的一系列過程。人的學(xué)習(xí)就包含在這個持續(xù)轉(zhuǎn)變的過程中。這個定義說明發(fā)生轉(zhuǎn)變是重點，因此對研究有一定的啟示，說明有必要先確定學(xué)習(xí)者的先前知識和能力水平，然后不斷地檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的狀態(tài)和持續(xù)時間。我將這些傳統(tǒng)的定義視為最基本的定義。我們要在教育科學(xué)中開展研究就必須基于這些傳統(tǒng)定義的基石。

大多數(shù)教育技術(shù)者所說的技術(shù)有廣泛的含義。技術(shù)包含系統(tǒng)地或規(guī)律地應(yīng)用科學(xué)知識的目的和實踐過程。使用這樣的定義，我們就既可以把技術(shù)看作是一個實際的人工制品，如計算機(jī)；又可以看作是一系列的過程和步驟，如在混合物中識別出化學(xué)元素的過程；抑或看作是一個有組織的框架或系統(tǒng)，如公歷。這種技術(shù)的廣義定義對于研究意圖來說是有用的，原因有二。第一，這個定義讓我們認(rèn)識到我們的教育研究有一個理論或科學(xué)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)將我們的研究方法建立在一個已識別的科學(xué)基礎(chǔ)上。第二，這個定義使我們發(fā)現(xiàn)更多能夠影響預(yù)期的或目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。

接下來是一個最有爭議的問題：在整合技術(shù)以支持學(xué)習(xí)的情境中“整合”的定義。一種消除爭議的方法是用“使用”技術(shù)支持學(xué)習(xí)代替“整合”技術(shù)支持學(xué)習(xí)。使用這種方法包含了一定的約定，如：研究員分辨各種類型的使用、關(guān)注主要的使用方法以及其對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。當(dāng)所有置身于學(xué)習(xí)和教學(xué)的人———如設(shè)計者、開發(fā)者、教學(xué)者、學(xué)生等———關(guān)注技術(shù)的使用，從而涌現(xiàn)出多種形式、規(guī)模的技術(shù)使用時，這種方法就變得尤為豐富。

正如你所認(rèn)為的，我贊成放棄使用像“整合”這樣有爭議的詞匯，而用“使用”這樣簡單的詞匯取而代之。我相信這種策略能夠讓我們理解我們將要做什么和討論什么。另一種解決的方法是使用類推的方法保留“整合”。在20世紀(jì)后半期的美國，國家曾系統(tǒng)地努力整合學(xué)?！尫侵藜绹撕陀绹说暮⒆舆M(jìn)入一樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，而不是繼續(xù)在傳統(tǒng)的分離學(xué)校中學(xué)習(xí)。問題便隨之產(chǎn)生了：在美國，整合學(xué)校是否獲得了成功？或者哪種程度上的整合學(xué)校獲得了成功？我的建議很簡單：當(dāng)人們不再討論這么多有關(guān)學(xué)校整合的問題、不再討論在特殊學(xué)校中的不同種族群體，而更多地討論學(xué)習(xí)和教學(xué)行為是學(xué)校環(huán)境的重要成分時，整合便起到了作用。當(dāng)人們關(guān)注的重點不再是轉(zhuǎn)變（整合）而是教學(xué)時，這個轉(zhuǎn)變（整合）就是成功的。當(dāng)在教學(xué)情境中用于支持學(xué)習(xí)的技術(shù)的使用不再成為焦點，并且人們將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的結(jié)果上，那么技術(shù)的整合就達(dá)到了預(yù)期的目的，就是成功有效的整合。

訪談?wù)撸旱谌齻€關(guān)鍵問題是技術(shù)與理論的關(guān)系。你說過，“教育技術(shù)成熟的標(biāo)志就是我們現(xiàn)在要認(rèn)真嚴(yán)肅地研究那些我們不知道的相關(guān)領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域，我們還不知道如何提高學(xué)習(xí)和理解能力?！雹俳逃夹g(shù)只有不斷超越自我，才能保持永久的生命力。任何的事物都應(yīng)該有產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的過程，才能趨于全面?，F(xiàn)在我們很多的教師，包括一些專家，都不能很好地理解如何用一套行之有效的方法去看待和衡量一套理論，包括教育技術(shù)在內(nèi)。由于沒有相應(yīng)的理論支撐，使得許多很好的理論沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這不能不說是一種遺憾。那么是否能做出一些實際的行動來改變這種局面呢？

Spector：這個問題是關(guān)于教育技術(shù)研究的科學(xué)基礎(chǔ)的。假如進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)想和實施，那么科學(xué)既是累積的又是漸進(jìn)的，為了達(dá)到累積，必須具備可重復(fù)使用的、可驗證的和可靠的儀器，學(xué)術(shù)研究必須是可復(fù)制的且事實上是可重復(fù)的，同時調(diào)查研究應(yīng)該在可接受的框架或觀點的背景下著手。當(dāng)然多角度也是有可能的，但是研究方式和方法的選擇應(yīng)與研究者團(tuán)體公認(rèn)的符合。

我們在教育研究中面臨的挑戰(zhàn)在于我們?nèi)菀籽蜎]在潮流與幻想的誘惑下而忘記了既定的方法。許多研究人員希望能快速成名，因而開發(fā)了新的工具，而不是使用標(biāo)準(zhǔn)的已經(jīng)核實和被證明是可靠的工具。如果每一個研究報告都是在新的工具、新的操作定義、新的方法等的引導(dǎo)下完成的，那么就很難對它們進(jìn)行元分析（Meta-analyses），即通過若干研究綜合調(diào)查結(jié)果和推動教學(xué)技術(shù)穩(wěn)步前進(jìn)。

還有一個強(qiáng)烈的傾向是過于注重定性研究方法和設(shè)計的需要，而忽略最終進(jìn)入實驗設(shè)計和因果關(guān)系的研究的需求。如果每一個研究都是探索性的定性研究，就很難發(fā)展理論、制定檢驗假設(shè)和進(jìn)行能令人信服的反駁假設(shè)的有意義的因果關(guān)系研究。我認(rèn)為，我們過于宣傳不同的立場和方法，而實證研究卻太少。當(dāng)然兩者都是必須的，但宣傳不應(yīng)該阻礙對其它解釋和反駁假設(shè)的實證研究。

訪談?wù)撸合旅嫖覀冞M(jìn)入對具體理論和技術(shù)的討論。復(fù)雜文字是指在顯示輸出與編輯的時候，并不是按照一般語言字符(如拉丁語)那樣從左到右按線性方式布局，而是要經(jīng)過一些特殊處理的語言文字。用復(fù)雜文字書寫的文章段落即為“復(fù)雜文本(ComplexText)”。對這些復(fù)雜文本的處理，需要用到一些特殊的處理機(jī)制。復(fù)雜文本布局引擎就是專門用來處理復(fù)雜文本布局和顯示的一個部件。包括OpenType字體技術(shù)、ICU布局引擎等。

概念化思維是一種依據(jù)狹義的概念及其衍生族類(比如依據(jù)概念形成的判斷和推理)而想問題的方式，被不少人認(rèn)為是人類理性思維最重要的方式。那么在您看來，對于復(fù)雜文本，相比較于新手，專家的概念化思維、解決方案和專家地圖是如何在其中發(fā)揮作用，而使得兩者之間產(chǎn)生差距？這種差距是否就是導(dǎo)致專家和新手在處理時使用的處理機(jī)制有本質(zhì)不同的原因？這幾個方面相互之間存在著怎樣的關(guān)系？我們又該如何來培養(yǎng)和發(fā)展呢？

Spector：迄今為止我在關(guān)于復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的問題解決域內(nèi)的學(xué)習(xí)這方面工作已近10年了。使我尤為感興趣的是，在解決劣構(gòu)問題的情境以及需要在信息不完整時作出合理決定的情境中，人們是如何發(fā)展專業(yè)知識的。這些劣構(gòu)問題適合多種可接受的解決辦法和替代解決辦法。簡單的知識測試不一定能反映這些領(lǐng)域的專業(yè)知識，即使是高水平的相關(guān)知識也可能只是專業(yè)知識發(fā)展的一個必要條件。簡而言之，這一領(lǐng)域的一個根本的問題是評估學(xué)習(xí)的進(jìn)展。研究表明，雖然專家們很可能會制定不同的解決方法，但通常情況下他們都能識別出劣構(gòu)問題解決情況中類似的關(guān)鍵因素，并找出這些關(guān)鍵因素間的相互關(guān)系。如果我們?nèi)パ芯繉＜沂侨绾胃拍罨粋€復(fù)雜問題的關(guān)鍵因素及其相互關(guān)系，那么最終的概念能夠表明，這種模式在評估學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程中可能是有用的。隨著知識和能力的不斷獲得，原先經(jīng)驗不足的那些學(xué)生的問題概念化能力將變得越來越與那些確定相似關(guān)鍵因素及其關(guān)系的專家相似。附加說明的概念圖或注明因果影響的圖可以用來捕獲和分析問題概念化，在弗賴堡大學(xué)，我已和同事開發(fā)了一套工具，用于評估與復(fù)雜問題相關(guān)的知識水平。這一領(lǐng)域還需要進(jìn)行更多的工作。

訪談?wù)撸航?gòu)主義教學(xué)設(shè)計和工程模型教學(xué)設(shè)計之間的差距與對抗大大縮小了。長時間以來，建構(gòu)主義和系統(tǒng)方法被人們認(rèn)為是互不相容的，在設(shè)計和實施學(xué)習(xí)支持方面經(jīng)常是對立的兩種觀點。最近，全任務(wù)模式（Whole-task Models）、輔助模式學(xué)習(xí)的模式（Models for Model-facilitated Learning）越來越多地將教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則整合在一起。建構(gòu)主義與系統(tǒng)思考的“關(guān)系解凍”部分地體現(xiàn)了人們?yōu)橹С謴?fù)雜、動態(tài)、劣構(gòu)的學(xué)習(xí)所做出的努力。這種差距與對抗之間的縮小意味著什么呢？上述的兩種模式是如何做到整合教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則、縮小它們之間的差距的呢？這些為我們接下來的研究提供了哪些值得參考和借鑒的經(jīng)驗？

Spector：我認(rèn)為建構(gòu)主義被誤解的時間太長了，教學(xué)設(shè)計和建構(gòu)主義者之間從來都不存在重大的爭端或分歧。正確的理解是，建構(gòu)主義是一種描述了人們?nèi)绾握J(rèn)識世界和發(fā)展知識及能力的自然主義的認(rèn)識論，是一種描述性理論。其次，建構(gòu)主義的核心是人構(gòu)建內(nèi)在交涉，以使他們了解他們所經(jīng)歷的觀念。維特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》（Tractatus-LogicoPhilosophicus）一文中說：“我們自己描繪事實?！蔽覀儗ξ覀兘?jīng)歷的事情建立內(nèi)在表征。在維特根斯坦另一篇題為《哲學(xué)調(diào)查》（Philosophical In-vestigations）的文章中，他注意到，我們傾向于談?wù)撨@些內(nèi)在表征（Internal Representations）。人性的這兩個基本方面———心智模式和話語———形成建構(gòu)的基石。教學(xué)設(shè)計人員都接受這個基石。由于建構(gòu)主義認(rèn)識論是描述性的，任何人能否決的都不多。人無法阻止構(gòu)建內(nèi)在表征，沒有一個人能避免一切對這些話語的表述。人所做的是：建立內(nèi)在表征（構(gòu)造意義）和交流（與他人分享經(jīng)驗和解釋）。教學(xué)設(shè)計人員一直認(rèn)為，在設(shè)計和開發(fā)時，需要對這些進(jìn)行解釋。

訪談?wù)撸涸趥鹘y(tǒng)面對面學(xué)習(xí)環(huán)境之外的兩種教學(xué)形式———在線形式與混合形式———中的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，對于當(dāng)前的教學(xué)改革和新型教學(xué)范式的創(chuàng)建具有巨大的推動作用。在新形勢下，有必要對其進(jìn)行一番詳細(xì)闡述和解釋。因為教師能力在整個教學(xué)過程中是重要的一環(huán)，決定著教學(xué)最后的效果。那么在線形式與混合形式相較于傳統(tǒng)的面對面形式有哪些新的方面需要對教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一番改進(jìn)？或者是哪些方面的變化促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)的改變？這些對于當(dāng)前的教學(xué)改革和新型教學(xué)范式的建立起到了什么具體的推動作用？何以去適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變？

Spector：我最近與David Merrill在編輯一本特殊的期刊———《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education），它側(cè)重于e3-學(xué)習(xí)（e3-Learning），即有趣的、有效的和高效率的學(xué)習(xí)。編輯的動機(jī)來自悉尼的一個《澳大利亞教育技術(shù)學(xué)月刊》（ASCILITE）會議，在那次會議上，Pierre Dillenbourg和我是主發(fā)言人，事實上我們都表示，e-Learning中的e應(yīng)該要么消失要么代表“有效”（Effective）。重要的是，學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)系統(tǒng)是否以及在何種程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)，即它在多大程度上是有效的。這與技術(shù)或方法無關(guān)，這是關(guān)于學(xué)習(xí)的。的確，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作為一個有效的講師，也許和在課堂情境下的有效講師是不同的。然而在某種層面上，關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)這一問題，同樣的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用于國際標(biāo)準(zhǔn)委員會的。績效和教學(xué)已開始爭論。例如，一個在線的指導(dǎo)教師和一個面對面的指導(dǎo)教師都必須能夠促進(jìn)討論或及時提供翔實的信息反饋。在線環(huán)境和面對面場景中的行為是有區(qū)別的。因此，應(yīng)該改變的是標(biāo)準(zhǔn)如何表現(xiàn)和評估，而不是標(biāo)準(zhǔn)本身。

訪談?wù)撸航逃芯颗c開發(fā)的重點已從“內(nèi)容中心”（Content-centric）的視角轉(zhuǎn)向了“使用者中心”(User-centric)———這種視角是關(guān)于“人是怎樣處理內(nèi)容”的，當(dāng)然人對內(nèi)容的處理通常是在與他人協(xié)商、合作或競爭中完成的。該視角已經(jīng)成為很多開發(fā)者與研究者的興趣焦點。那么這種視角的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了研究者的研究方向或者說研究思路的哪些重要轉(zhuǎn)變？哪些方面的因素促使了這些轉(zhuǎn)變的發(fā)生和發(fā)展？這一轉(zhuǎn)變對于現(xiàn)階段和將來的研究會有何影響？

Spector：關(guān)于計劃和實施學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)中的內(nèi)容中心、用戶中心、教師中心這幾種方式存在著討論。在我看來，這三者是相關(guān)的，且問題不在于從何處開始。該系統(tǒng)必須具有有效的、有意義的、有適當(dāng)順序的內(nèi)容；序列可能為學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)所控制，是動態(tài)確定的或固定的；重要的是內(nèi)容須是高品質(zhì)的（事實上是有意義的并與確定的目標(biāo)相關(guān)的）。教員必須知道如何利用內(nèi)容來支持學(xué)習(xí)；這可能需要教員指導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)的目的是支持學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者成為主要關(guān)注的問題；對于計劃以及實施而言，這是對的。E3-教學(xué)（E3-instruction）很可能是以學(xué)習(xí)者為中心、以內(nèi)容為中心以和講師(系統(tǒng))為中心的。如果橢圓可以有兩個中心，那么為什么有效教學(xué)不能有三個中心？

訪談?wù)撸杭夹g(shù)的發(fā)展已使得為那些被時間、距離、文化和語言所隔離的學(xué)習(xí)者們提供教育資源和訪問路徑成為可能。盡管現(xiàn)在很多學(xué)校和大學(xué)都在正常使用在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，但創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗才是真正的挑戰(zhàn)。那么您認(rèn)為創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境需要哪些必要的基礎(chǔ)與知識準(zhǔn)備呢？現(xiàn)階段應(yīng)用的系統(tǒng)或多或少都存在一些問題，據(jù)您看來最主要的問題體現(xiàn)在何處？又需如何去克服以開發(fā)或生成新的更有效的系統(tǒng)呢？

Spector：正如我早些時候說的，重點絕不應(yīng)該只在技術(shù)本身。這也同樣適合于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境有不同的功效和局限性。人們幾乎不可能在任一學(xué)習(xí)或教學(xué)情況下完成應(yīng)該完成的任何事。我們的學(xué)科基本上是實用的和最優(yōu)化的。我們充分利用我們現(xiàn)有的資源。為了做到這一點，我們必須專注于目標(biāo)———改善學(xué)習(xí)。我們幾乎必須總是接受我們不希望看到的限制，但是這是學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)。對于那些把時間花在惋惜最終以薄弱的學(xué)生為結(jié)尾或不得不使用自己喜歡的系統(tǒng)這一事實的人而言，我要說的是，克服它，并繼續(xù)保持改進(jìn)和支持學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

訪談?wù)撸壕湍鷤€人的研究興趣和心得，您曾經(jīng)總結(jié)過美國教育技術(shù)四點教訓(xùn)：(1)利用技術(shù)促進(jìn)教育是需要高投入的，但是效果不一定明顯。(2)大規(guī)模地用一種傳播方式代替另一種方式，證明是沒有太大效果的。多種傳播方式共同使用，不僅能很好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，還能保持原有的已經(jīng)證明有效的傳播方式好的特點。(3)很多學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是確定的，或者是沒有明確表述的。忽略這些就不可能引導(dǎo)我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)得到全面的提高。(4)對于一些利用傳統(tǒng)手段的、并且已經(jīng)證明有很好的教學(xué)效果，我們沒有必要去用新興技術(shù)。①這些在美國教育技術(shù)發(fā)展道路上所出現(xiàn)的問題，在我國教育技術(shù)發(fā)展中同樣也出現(xiàn)了，所以這個反思，對我們教育技術(shù)的發(fā)展也有所啟示。那么，如果我們現(xiàn)在想要進(jìn)一步發(fā)展教育技術(shù)，就會引伸出許多下一步的問題：如何權(quán)衡技術(shù)促進(jìn)教育的高投入和效果之間的距離？或是怎樣避免再一次陷入這種困境？多種傳播方式之間共同使用，如何確保其中產(chǎn)生的相互影響朝著我們預(yù)計的方向或軌道實行？會不會有適得其反的效果？而我們又怎樣去預(yù)測和解決這種問題？怎樣設(shè)計其運用方式？這種都是我們需要事先考慮的問題。

Spector：的確，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們已犯的一些大的錯誤。其一是采取了更換策略，這是一個由于人的偷懶傾向而導(dǎo)致的錯誤。我們必須認(rèn)識到，不同的技術(shù)有不同的功效和限制，這是在計劃和實施教學(xué)的過程中必須考慮的。我們應(yīng)認(rèn)識到，不同的學(xué)習(xí)者需要不同類型的支持。不是任何人都使用我學(xué)習(xí)的方式。我是通過認(rèn)真傾聽，靜靜思考，發(fā)展形成思想，并最終通過積極涉及一些課程中介紹的知識的方法來學(xué)習(xí)的，而其他的人則通過即時活躍于課程介紹的一個或多個知識來學(xué)習(xí)。有些人在看到其中一個演示后就即刻想要嘗試，另外的人希望在進(jìn)行一個新的程序前重復(fù)觀看先前的演示。什么是重要的？具體的教學(xué)方法嗎？不！重要的是學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及在何種程度發(fā)生。訪談?wù)撸寒?dāng)前教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間存在著多種交流，如《技術(shù)、教育、認(rèn)知和學(xué)習(xí)》（Technology,Education,Cognitive and Learning）雜志的創(chuàng)辦、學(xué)者論文的發(fā)表、專業(yè)協(xié)會的成立。值得一提的一個例子就是“47rs俱樂部”，我們知道您也是該俱樂部的“榮譽(yù)會員”，而國內(nèi)對這個俱樂部的情況可能需要更多的了解，您能為我們簡單介紹一下這個俱樂部的情況嗎？這個俱樂部是怎樣支撐教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的交流的？

Spector：這就是我認(rèn)為的又一種假的兩分法（False Dichotomy）。學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計與技術(shù)之間的區(qū)別及技術(shù)在美國之外不常存在。47rs俱樂部是一個由大多數(shù)生于1947年的教育研究人員組成的非正式組織。該組織包括一些可稱為學(xué)習(xí)科學(xué)家的人和一些可稱為教學(xué)設(shè)計人員和技術(shù)人員的人在這一組織中，很少討論學(xué)習(xí)科學(xué)或教學(xué)設(shè)計本身相反，當(dāng)我們舉行非正式會議時，我們更傾向于討論具體問題，如如何評估劣構(gòu)問題解決域內(nèi)的學(xué)習(xí)，心理模型的發(fā)展和教學(xué)之間存在什么關(guān)系，為什么遺忘比獲得新知識更難等。

訪談?wù)撸何覀冎滥壳罢ぷ饔趯W(xué)習(xí)與績效支持實驗室，使我們感興趣的是這個實驗室的詳細(xì)情況及你們的最新研究項目。您能為我們詳細(xì)介紹實驗室的情況以及目前最新的研究嗎？

Spector：我目前仍在佛羅里達(dá)州立大學(xué)與我的合作伙伴們致力于東南亞農(nóng)村K-8學(xué)校技術(shù)整合的研究，同時主要與雅加達(dá)的Terbuka大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行印度尼西亞分布式基礎(chǔ)教育項目的研究。我正計劃致力于進(jìn)一步發(fā)展評估工具和技術(shù)以支持復(fù)雜學(xué)習(xí)的工作。佐治亞大學(xué)的學(xué)習(xí)和績效支持實驗室（The Learning and Performance Support Laboratory）由教育學(xué)院的院長直接主管，它涉及若干學(xué)科的研究人員，并由Michael J.Hannafin教授領(lǐng)導(dǎo)，他是我們長期的朋友和同事，剛剛被任命為“教育科技的研究和開發(fā)”的研究室主任。這意味著，《教育技術(shù)研究與開發(fā)》（ETR&D）雜志的兩個編輯現(xiàn)處于同一機(jī)構(gòu)，且辦公室相鄰。

訪談?wù)撸涸俅胃兄x您接受這次的訪談，我們對您的研究很感興趣，以后會一直關(guān)注您的研究動向，了解您的研究成果，也希望下次能夠再進(jìn)一步開展深度交流。

第二篇：人力資源管理熱點前沿問題

1、淺析股票期權(quán)激勵機(jī)制在公司治理中的作用

2、中國勞動力流動及戶籍問題研究

3、中國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與城市化問題研究

4、中華民族企業(yè)的人力資源管理問題分析

5、現(xiàn)代企業(yè)薪酬設(shè)計

6、現(xiàn)代企業(yè)人事測評技術(shù)及其應(yīng)用

7、國有企業(yè)的管理人員培訓(xùn)問題研究

8、研發(fā)人員素質(zhì)測評體系構(gòu)建

9、中層行政管理人員評價體系的建立

10、員工持股計劃在我國國有企業(yè)中的應(yīng)用

11、關(guān)于經(jīng)營管理者稱奇報酬激勵機(jī)制的探討

12、國有企業(yè)經(jīng)營者年薪制的思考

13、淺析企業(yè)員工績效考核制度

14、論激勵在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中的作用

15、溝通在績效管理中的體現(xiàn)研究

16、績效考評方法體系研究

17、小型IT企業(yè)人力資源管理問題的研究

18、企業(yè)中高層管理人員的選拔研究

19、工資管理制度的比較分析

20、公司如何平衡各部門員工的績效工資

21、企業(yè)銷售人員績效考評體系研究

22、淺議我國企業(yè)績效評價體系

23、薪酬制度與員工激勵問題初探

24、工資決定因素與企業(yè)勞動工資改革分析

25、論企業(yè)管理中的激勵問題

26、中小企業(yè)實行股份合作制的探討

27、成才素質(zhì)研究系統(tǒng)

28、論我國勞動力市場的培育和完善

29、論現(xiàn)代企業(yè)制度中的員工持股計劃 30、企業(yè)員工的培訓(xùn)與開發(fā)

31、職工持股計劃在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的探索與實踐

32、知識經(jīng)濟(jì)時代人力資源的新發(fā)展

33、關(guān)于企業(yè)職工持股若干問題的研究

34、關(guān)于企業(yè)管理人員績效考評研究

35、基于KPI的績效管理體系設(shè)計

36、戰(zhàn)略與績效考核的橋梁------平衡計分卡實施研究

37、基于工作績效的雇員流動機(jī)制研究

38、招聘面試的方案設(shè)計與研究

39、國有企業(yè)績效考評問題研究 40、企業(yè)管理人員績效考核體系研究

41、企業(yè)績效評價的方法與應(yīng)用

42、手機(jī)終端零售人員人力資源管理方法與研究

43、我國國有企業(yè)經(jīng)營者報酬激勵機(jī)制研究

44、工作績效評估中的信度問題研究

45、企業(yè)培訓(xùn)資源研究

46、淺析人力資源績效評估工具-----平衡計分卡

47、我國勞動力移動與靈活就業(yè)研究

48、知識型員工激勵問題研究

49、信息不對稱與績效評價研究

50、我國高科技企業(yè)實行股票期權(quán)制度的障礙因素

51、企業(yè)報酬與福利制度研究

52、職業(yè)生涯設(shè)計與開發(fā)問題研究

53、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與宏觀人力資源開發(fā)

54、傳統(tǒng)人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變途徑分析

55、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與中小企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新

56、創(chuàng)新型企業(yè)人力資源開發(fā)的幾點思考

57、從成功企業(yè)看新經(jīng)濟(jì)時代的人力資源管理

58、發(fā)展市場中介組織促進(jìn)中小企業(yè)人力資源開發(fā)

59、論崗位分析和人力資源測評

60、崗位管理技術(shù)在人力資源開發(fā)中的應(yīng)用 61、提升企業(yè)競爭優(yōu)勢的薪酬戰(zhàn)略研究 62、高科技中小企業(yè)人力資源開發(fā)管理研究 63、高科技中小企業(yè)員工培訓(xùn)問題研究 64、關(guān)于弱勢群體人力資源管理問題探討 65、加強(qiáng)人力資源開發(fā)大力挖掘人的潛能 66、國有商業(yè)銀行人力資源管理的實踐性分析 67、核心競爭力與人力資源管理

68、組織結(jié)構(gòu)對服務(wù)性行業(yè)人力資源管理的影響 69、女企業(yè)家人力資源開發(fā)障礙分析 70、激活潛能-----人力資源管理之根本 71、激勵機(jī)制與人力資源開發(fā)

72、激勵性管理-----企業(yè)人力資源管理的內(nèi)核 73、技術(shù)傳新與企業(yè)人力資源開發(fā)

74、教育與培訓(xùn)在人力資源開發(fā)中作用的調(diào)查與分析 75、經(jīng)濟(jì)全球化時期的職業(yè)技術(shù)人力資源開發(fā) 76、經(jīng)濟(jì)全球化與企業(yè)人力資源開發(fā) 77、國企經(jīng)營者薪酬創(chuàng)新激勵的微觀分析

78、國有企業(yè)激勵機(jī)制的內(nèi)在矛盾及其解決思路 79、國有企業(yè)內(nèi)部工資分配制度的選擇與創(chuàng)新 80、國有企業(yè)推行“經(jīng)理股票期權(quán)”薪酬制的思考 81、淺論現(xiàn)代國企的人力資源管理

82、國有企業(yè)如何建立激勵約束機(jī)制留住人才 83、IT企業(yè)如何應(yīng)對員工流失

84、高科技產(chǎn)業(yè)人才流失率的成因分析與對策研究 85、企業(yè)銷售人員流失的原因分析 86、淺談民營企業(yè)員工流失與管理

87、從“委托———代理”關(guān)系看現(xiàn)代公司激勵 88、對企業(yè)實施經(jīng)營者股權(quán)激勵的思考 89、對失業(yè)者再就業(yè)激勵機(jī)制的探索 90、對我國實行經(jīng)理股權(quán)激勵的理性思考 91、公司治理與管理者長期報酬激勵

92、股權(quán)激勵——國有企業(yè)長期激勵與約束機(jī)制的探討 93、企業(yè)留住知識型員工的新思路

94、淺淡知識型員工及其有效激勵機(jī)制構(gòu)建 95、如何提高知識型員工的忠誠度

96、信息經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)知識型員工的管理 97、增強(qiáng)國企科技人員向心力問題的探討 98、知識產(chǎn)業(yè)員工的特點及其管理策略 99、我國行業(yè)工資差異之演進(jìn)及其原因 100、知識型員工流動的原因與對策分析 101、知識型員工的能力及其測度研究 102、關(guān)于知識型員工綜合評價模型的研究 103、論知識經(jīng)濟(jì)條件下知識員工的激勵

104、加入WTO后我國企業(yè)實施薪酬激勵的對策 105、中國企業(yè)薪酬管理問題研究

106、IT企業(yè)如何進(jìn)行有效的薪酬制度設(shè)計 107、高科技企業(yè)的薪酬戰(zhàn)略設(shè)計 108、彈性就業(yè)與靈活就業(yè)問題的研究 109、現(xiàn)代企業(yè)薪酬管理初探

110、在我國推行工資集體協(xié)議的研究

111、關(guān)鍵績效考核法在管理實踐中的應(yīng)用研究

第三篇：有機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿和研究熱點

有機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿和研究熱點

有機(jī)化學(xué)的研究對象是有機(jī)化合物, 它研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成、變化，以及伴隨這些變化所發(fā)生的一系列現(xiàn)象。

20世紀(jì)的有機(jī)化學(xué)，從實驗方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的進(jìn)展，顯示出蓬勃發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭和活力。世界上每年合成的近百萬個新化合物中約70%以上是有機(jī)化合物。其中有些因具有特殊功能而用于材料、能源、醫(yī)藥、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)、石油化工、交通、環(huán)境科學(xué)等與人類生活密切相關(guān)的行業(yè)中，直接或間接地為人類提供了大量的必需品。與此同時，人們也面對著天然的和合成的大量有機(jī)物對生態(tài)、環(huán)境、人體的影響問題。展望未來，有機(jī)化學(xué)將使人類優(yōu)化使用有機(jī)物和有機(jī)反應(yīng)過程，有機(jī)化學(xué)將會得到更迅速的發(fā)展。

有機(jī)化學(xué)的迅速發(fā)展產(chǎn)生了不少分支學(xué)科，包括有機(jī)合成、金屬有機(jī)、元素有機(jī)、天然有機(jī)、物理有機(jī)、有機(jī)催化、有機(jī)分析、有機(jī)立體化學(xué)等。下面就其中的一部分分支學(xué)科來說，了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿和研究熱點。(1)有機(jī)合成化學(xué)

這是有機(jī)化學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是創(chuàng)造新有機(jī)分子的主要手段和工具，發(fā)現(xiàn)新反應(yīng)、新試劑、新方法和新理論是有機(jī)合成的創(chuàng)新所在。1828年德國化學(xué)家維勒用無機(jī)物氰酸銨的熱分解方法，成功地制備了有機(jī)物尿素，揭開了有機(jī)合成的帷幕。100多年來，有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展非常迅速。

有機(jī)合成發(fā)展的基礎(chǔ)是各類基本合成反應(yīng)，不論合成多么復(fù)雜的化合物，其全合成可用逆合成分析法分解為若干基本反應(yīng)，如加成反應(yīng)、重排反應(yīng)等。每個基本反應(yīng)均有它特殊的反應(yīng)功能。合成時可以設(shè)計和選擇不同的起始原料，用不同的基本合成反應(yīng)，獲得同一個復(fù)雜有機(jī)分子目標(biāo)物，起到異曲同工的作用，這在現(xiàn)代有機(jī)合成中稱為“合成藝術(shù)”。在化學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常可以看到某一有機(jī)化合物的全合成同時有多個工作組的報導(dǎo)，而其合成方法和路線是不同的。那么如何去評價這些不同的全合成路線呢?對一個全合成路線的評價包括：起始原料是否適宜，步驟路線是否簡短易行，總收率高低以及合成的選擇性高低等。這些對形成有工業(yè)前景的生產(chǎn)方法和工藝是至關(guān)重要的，也是現(xiàn)代有機(jī)合成的發(fā)展方向。

(2)金屬有機(jī)化學(xué)和有機(jī)催化

金屬有機(jī)化學(xué)在20世紀(jì)有機(jī)化學(xué)中是最活躍的研究領(lǐng)域之一，其中特別是與有機(jī)催化聯(lián)系在一起。均相催化使有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、生命科學(xué)及現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)發(fā)展到一個新的水平。金屬有機(jī)化學(xué)使人們認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)交叉產(chǎn)生的金屬有機(jī)化學(xué)會產(chǎn)生如此巨大的活力和作用；同時還發(fā)現(xiàn)許多金屬有機(jī)化合物在生物體系內(nèi)有重要的生理功能，如維生素B12，引起了生物學(xué)界的關(guān)注。由于金屬有機(jī)化學(xué)的本身結(jié)構(gòu)和功能的特殊性，以及廣泛的應(yīng)用前景，它在21世紀(jì)將有更大的發(fā)展。

含有碳-金屬鍵的化合物種類甚多，至今還有不少元素周期表上的金屬元素尚無合成的金屬有機(jī)化合物。因此，金屬有機(jī)化合物的合成方法有待進(jìn)一步研究和深入。如1849年就制得乙基鋅〔Zn(C2H5)2〕，發(fā)現(xiàn)它有極好的反應(yīng)性能；以后才相繼制得含鋰、鈉、鉀、鎂、鋁、汞、錫等的金屬有機(jī)化合物。但直到20世紀(jì)50年代才發(fā)展到主族元素和過渡元素的金屬有機(jī)化合物。金屬有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系是一個很廣泛和重要的研究領(lǐng)域。如茂金屬催化劑，它是烯烴聚合反應(yīng)的新型催化劑；現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)二茂鐵可做燃燒催化劑。應(yīng)用金屬有機(jī)化合物作為光學(xué)材料、電子材料和醫(yī)藥也是正在開發(fā)的領(lǐng)域。在21世紀(jì)將會發(fā)現(xiàn)更多具有各種特殊功能、可用作功能材料的金屬有機(jī)化合物。

金屬有機(jī)化合物在有機(jī)合成的均相催化反應(yīng)中起著十分重要的作用。往往在金屬有機(jī)化合物催化下產(chǎn)生一系列的有機(jī)合成反應(yīng)。各種金屬有機(jī)化合物的催化活性是不同的，將其應(yīng)用于有機(jī)合成中將會產(chǎn)生各種不同的反應(yīng)。有機(jī)反應(yīng)催化劑的研制趨勢是模擬那些能起催化反應(yīng)的酶。這些模擬酶的選擇性催化劑將在化學(xué)合成中呈現(xiàn)日新月異的新局面，故有的諾貝爾化學(xué)獎獲得者稱其為化學(xué)酶。

(3)天然有機(jī)化學(xué)

天然有機(jī)化學(xué)是研究來自自然界動植物的內(nèi)源性有機(jī)化合物的化學(xué)。大自然創(chuàng)造的各種有機(jī)化合物使生物能生存在陸地、高山、海洋、冰雪之中。發(fā)掘和認(rèn)識自然界的這一豐富資源是世界發(fā)展和人類生存的需要，是有機(jī)化學(xué)主要研究任務(wù)之一，也是認(rèn)識世界的基礎(chǔ)研究。從事天然產(chǎn)物化學(xué)研究的目的是希望發(fā)現(xiàn)有生理活性的有效成分，或是直接用于臨床藥物和用于農(nóng)業(yè)作為增產(chǎn)劑和農(nóng)藥，或是發(fā)現(xiàn)有效成分的主結(jié)構(gòu)作為先導(dǎo)化合物，進(jìn)一步研究其各種衍生物，從而發(fā)展成一類新藥、新農(nóng)藥和植物生長調(diào)節(jié)劑等。對于自然界的天然產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)家和藥物化學(xué)家長期以來一直對它具有廣泛的興趣，并從中已經(jīng)獲得了許多新藥和先導(dǎo)化合物。

(4)物理有機(jī)化學(xué)

物理有機(jī)化學(xué)研究有機(jī)分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理及用理論計算化學(xué)的方法來理解、預(yù)見和發(fā)現(xiàn)新的有機(jī)化學(xué)現(xiàn)象。對有機(jī)分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系以及對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的研究，是希望從實驗數(shù)據(jù)中找到其內(nèi)在的規(guī)律，并提高到理論化學(xué)的高度來理解和認(rèn)識。

① 分子結(jié)構(gòu)測定，目前，有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)測定所用的波譜(紫外、紅外、核磁共振、質(zhì)譜)和X-射線單晶結(jié)構(gòu)分析等已經(jīng)能測定大多數(shù)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)，但對于結(jié)構(gòu)很復(fù)雜的生物大分子或存在量極微的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的測定尚有待于分析儀器設(shè)備的不斷發(fā)展。如目前已有800兆核磁共振儀，更高級的已在研制中。某些新型的顯微鏡也正在發(fā)展之中，例如可以直接觀察單個分子及其結(jié)構(gòu)的顯微術(shù)。這一領(lǐng)域的發(fā)展可能導(dǎo)致一系列生物大分子的發(fā)現(xiàn)，并測定它們的一級結(jié)構(gòu)以及二、三級結(jié)構(gòu)，了解分子在空間的排列以及分子-分子體系是如何組合的。這是物理有機(jī)化學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，只有了解清楚分子結(jié)構(gòu)，才有可能聯(lián)系其性能，研究結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

②反應(yīng)機(jī)理隨著對反應(yīng)過渡態(tài)及反應(yīng)活性中間體的研究來確證，往往一個有機(jī)化學(xué)反應(yīng)將不單純是某一類反應(yīng)機(jī)理，而是涉及多類有機(jī)反應(yīng)歷程，如自由基反應(yīng)會涉及電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)?，F(xiàn)有的研究進(jìn)展表明，對任何一個有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程，最終必須搞清楚反應(yīng)過程中原子和分子的碰撞及重組情況，不同反應(yīng)步驟的速率及反應(yīng)中能態(tài)和相關(guān)能量。因此在研究有機(jī)反應(yīng)機(jī)理中發(fā)現(xiàn)新的反應(yīng)機(jī)理是一個方面，而搞清楚已知反應(yīng)歷程的速率、能量也是控制有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的一個重要方面。

③分子間的弱相互作用分子間的弱相互作用決定參與反應(yīng)的分子間的識別，因而決定反應(yīng)的選擇性；它還決定分子間的聚集方式。研究分子間弱相互作用及其后果是十分重要的。

(5)生物有機(jī)化學(xué)

生物有機(jī)化學(xué)的主要研究對象是核酸、蛋白質(zhì)和多糖三種主要生物大分子及參與生命過程的其他有機(jī)化合物分子。它們是維持生命機(jī)器正常運轉(zhuǎn)的最重要的基礎(chǔ)物質(zhì)。

核酸是信息分子，負(fù)擔(dān)著遺傳信息的儲存、傳遞及表達(dá)功能。近10年來對核糖核酸的研究發(fā)現(xiàn)，除上述功能之外，它還顯示出獨特的催化活性，即有著酶一樣的作用。這大大加深了對核酸和蛋白質(zhì)這兩類重要生命基礎(chǔ)物質(zhì)的性質(zhì)和相互關(guān)系的認(rèn)識。核酸研究的深入發(fā)展，深刻揭示了DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、RNA前體加工、蛋白質(zhì)生物合成過程中的相互關(guān)系，從而了解許多疾病的病因與核酸的相關(guān)性，為核酸在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用開拓了廣闊的前景。全新蛋白質(zhì)是蛋白質(zhì)研究中的一個新領(lǐng)域。國際上正在嘗試按化學(xué)、生物、催化等性質(zhì)的需要合成新的蛋白質(zhì)分子，對酶蛋白和膜蛋白的研究和模擬將起到重要作用。

多糖也是生物體內(nèi)的重要信息物質(zhì)。目前多糖研究側(cè)重于分離、純化、化學(xué)組成及生物活性測定等方面。對多糖的溶液構(gòu)象、空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系都還未深入研究。要深入研究多糖結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，必須首先在將其分離、分析和合成方法上有所突破。

模擬酶的研究。模擬酶的主客體分子間的相互識別與相互作用已取得了可喜的進(jìn)展。此外在酶的模擬方式上最近出現(xiàn)了所謂催化性抗體的新策略，這種設(shè)想有可能創(chuàng)造出新型的高效、高選擇性催化劑。

生物膜化學(xué)和細(xì)胞信號傳導(dǎo)的分子基礎(chǔ)是生物有機(jī)化學(xué)的另一個重要研究領(lǐng)域，對醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前，隨著結(jié)構(gòu)理論和化學(xué)反應(yīng)理論以及計算機(jī)、激光、磁共振和重組DNA技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)對分子水平的掌握日益得心應(yīng)手，能夠按照某種特定需要，在分子水平上設(shè)計結(jié)構(gòu)和進(jìn)行制備，并由此形成了化學(xué)發(fā)展的一個新方向——分子工程學(xué)。

對于21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)的展望：(1)走出純化學(xué)，進(jìn)入大科學(xué)

當(dāng)生物化學(xué)和藥物化學(xué)徹底脫離有機(jī)化學(xué)后，化學(xué)家則把興趣更多地轉(zhuǎn)向獲得結(jié)構(gòu)奇特或曇花一現(xiàn)的分子，較少象生物學(xué)家那樣發(fā)揮想象力，探索其有時是捉摸不定的功能。隨著20世紀(jì)的過去，化學(xué)知識和化學(xué)生產(chǎn)的普及和發(fā)展，數(shù)學(xué)、物理的進(jìn)展，一些在此基礎(chǔ)上綜合發(fā)展起來的大科學(xué)開始顯現(xiàn)出它們重要的地位，而這些大科學(xué)的發(fā)展，又反過來對化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。

尤其是與信息時代相關(guān)的功能材料以及當(dāng)前可能更受人們重視的生命科學(xué)，都面臨著眾多的化學(xué)問題亟待解決，要求化學(xué)家更多更積極的參與。如果說生物學(xué)家致力于闡明生命的過程，那么化學(xué)家的使命就是研究如何調(diào)控這一過程。

然而，化學(xué)雖然在20世紀(jì)有了飛躍的發(fā)展，但面對生命這樣復(fù)雜的體系，現(xiàn)有的化學(xué)知識是不敷應(yīng)用的，特別需要新化合物和新結(jié)構(gòu)的提供以及復(fù)雜體系中分子識別本質(zhì)的知識和實踐經(jīng)驗的積累。(2)迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展化學(xué)

21世紀(jì)初，化學(xué)發(fā)展的幾個重要方面可能為：化學(xué)反應(yīng)動態(tài)學(xué)（如1999年諾貝爾獎授予的飛秒化學(xué)等）；分子識別、分子間的弱相互作用和分子聚集體化學(xué)；合成和組裝化學(xué)等。以合成為例：

從科學(xué)發(fā)展的角度來看，合成化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的核心，是未來化學(xué)家改造世界、創(chuàng)造社會的最有力的手段。創(chuàng)造新的合成反應(yīng)一直是化學(xué)界的熱點，多年來不少諾貝爾化學(xué)獎就是授予了合成化學(xué)家。最近20年SCI引用次數(shù)最多的50名化學(xué)家中約有1/3是從事合成化學(xué)的。200年來化學(xué)家不僅發(fā)現(xiàn)和合成了眾多天然存在的化合物，同時也人工創(chuàng)造了大量非天然的化合物，使得人類社會所有的化合物已達(dá)2230 萬個（CA1999年12月10日收錄的化合物數(shù)）。其增加速度從20世紀(jì)90年代前每年60多萬個到今天幾個月100萬個。

隨著21世紀(jì)的到來和社會高科技的迅猛發(fā)展，要求合成化學(xué)家能夠更多地提供新型結(jié)構(gòu)和新型功能的化合物，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和組裝各種功能的分子聚集體，進(jìn)而制備高技術(shù)傳感器、仿生智能材料以及分子電子器件、分子開關(guān)等新材料。

生命科學(xué)研究進(jìn)入到分子水平，需要化學(xué)的參與，需要合成研究的參與。材料科學(xué)、環(huán)境、能源乃至信息科學(xué)都對化學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。

大科學(xué)正在召喚著化學(xué)。走出純化學(xué)，進(jìn)入大科學(xué)，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展化學(xué)，超越前人，閃耀輝煌。

第四篇：教育技術(shù)前沿

走進(jìn)教室 iPad正改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式

iPad自2010年推出至今，因其簡約不過時的外觀和較為簡單的交互方式，深受國內(nèi)外消費者的青睞。截至目前，iPad在全球銷量已突破2.25億臺，這就意味著在全球范圍內(nèi)，平均每32人就有一人擁有iPad，如此大范圍的普及率相信對于任何一款數(shù)碼產(chǎn)品都是可望而不可即的。而iPad不只在生活娛樂方面改變著人們習(xí)慣的方式，它的影響力正擴(kuò)展到學(xué)校教育中，這個作為傳統(tǒng)和不易受撼動的領(lǐng)域也在悄然發(fā)生變化。

美國試點院校推行定制服務(wù) 中國推行電子書包

iPad在剛問世沒多久，就紛紛登陸美國的中小學(xué)，甚至在學(xué)齡前學(xué)校都有試點院校。蘋果公司一直都格外重視教育市場，而iPad正以其獨特的方式逐步取代著傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)生可以在家中使用iPad來定制專屬課程，做到量身打造。而定制的知識在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，寓教于樂，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時更有興趣。有了 iPad 和 App Store，家長和老師可以通過教育類游戲、語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用，甚至是編碼程序來幫助孩子學(xué)習(xí)重要的課余知識。

之后中國推行了電子書包并在部分學(xué)校進(jìn)行了試點，而伴隨著電子書包的推廣，其有效提高了中國教育信息化，使得家庭與學(xué)校之間的分工更為明確。其主要包含的產(chǎn)品涉及閱讀工具、遠(yuǎn)程家教和書寫工具，涵蓋了高中的多個學(xué)科的全部知識點和測試題庫。

殘疾學(xué)生重獲學(xué)習(xí)利器 更易接受知識

iPad每年都可以幫助數(shù)千名有特殊需求的學(xué)生，對于這些學(xué)生而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式接受起來可能更加困難。而iOS系統(tǒng)作為最便捷的移動系統(tǒng)，VoiceOver, Guided Access 和 AssitiveTouch 等功能，可以幫助有學(xué)習(xí)和認(rèn)知障礙的學(xué)生通過不同方式去表達(dá)和自我學(xué)習(xí)。殘疾學(xué)生在課堂中使用iPad或許可以帶給他們更具吸引力的學(xué)習(xí)方式，使得他們擁有更容易接受所學(xué)的知識和技巧。

App Store中軟件 帶來更強(qiáng)交互性

傳統(tǒng)的教科書在國外相當(dāng)昂貴，在上完課后，這些昂貴的教科書就被面臨“封存”的威脅。而iPad相比傳統(tǒng)笨重的教科書有諸多優(yōu)勢，可重復(fù)使用、便攜、交互性高、可搜索，甚至擁有富媒體功能。

App Store中擁有數(shù)以千計的應(yīng)用軟件提供下載，教師可使用軟件授課、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以進(jìn)一步管理日程計劃和教學(xué)資料，可真正實現(xiàn)因材施教。而學(xué)生利用App查詢課外作業(yè)，記筆記并備戰(zhàn)考試等等。應(yīng)用市場較為健全，加之良好的教育環(huán)境。良好的保障措施以及認(rèn)可度保證了程序開發(fā)者的利益。

iTunes U集合世界知名院校的各類免費學(xué)習(xí)資源

iPad中iTunes U軟件集合了世界級知名院校的各類免費學(xué)習(xí)資源?？梢詾g覽規(guī)模龐大上千科目的講座、視頻、電子書和其它資料。除此之外，學(xué)生的所有作業(yè)和資料都可放入這款應(yīng)用軟件中，可以滿足高等院校、中小學(xué)校課程的需求。同時，學(xué)生們可以從中下載公開課，適合對于相關(guān)課程感興趣的學(xué)生

iBooks包含眾多經(jīng)典和暢銷書籍

iBooks軟件，可以輕松閱讀各類書籍，包含所有經(jīng)典和暢銷書籍。盡管沒有良好的書本質(zhì)感，但所有的書籍盡在自己的書架中。這種反傳統(tǒng)的閱讀方式更加適合現(xiàn)代人們的使用、閱讀習(xí)慣。

網(wǎng)易公開課集合1200部公開課課程，其中大部分是國外知名大學(xué)的，例如：斯坦福公開課、普林斯頓公開課、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)公開課、牛津大學(xué)公開課、劍橋大學(xué)公開課等等。

備戰(zhàn)新學(xué)期 挑選更適合自己的課程 目前，8月底在中國人們心中存在較深的印象，這意味著開學(xué)日的臨近。在iPad的App Store中專門為即將開學(xué)的學(xué)生打造的備戰(zhàn)新學(xué)期，其中包含多款A(yù)pp，學(xué)生們可以通過下載來挑選適合自己的軟件。

MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的差別

翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，顛倒了課堂教學(xué)課前課后的順序，側(cè)重于教學(xué)行為的改變； 微課以課程的疑難重點為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持了學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)，側(cè)重于課程形態(tài)的改變；而慕課通過網(wǎng)絡(luò)將名校中的名師課程傳遞給所有感興趣的學(xué)習(xí)者，突破了學(xué)校的邊界，側(cè)重于教育關(guān)系的改變。不難看出，這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個典型方向。社會對它們的認(rèn)知，或者顯示度最高的還主要是數(shù)字學(xué)習(xí)資源 ——黃榮懷

一、MOOC：在線教育的革命

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（Massive Open Online Courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新國大是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。

（一）課程特征

1.工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。

2.課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。

3.課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4.課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計

因為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的學(xué)生─教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計。

以下是兩個基本的設(shè)計方式：

1．運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，如同儕審查(peer review)、小組合作等。

2．使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等。

連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計原則

1.集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因為傳統(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的。

2.混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。

3.重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

4.回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

二、微課：新型的教育資源 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

（一）“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）“微課”的主要特點

1.教學(xué)時間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”。資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

8.反饋及時、針對性強(qiáng)。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。

由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

（三）微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。

但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。

微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

（一）教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。

除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：

第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；

第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（四）復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。

學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。（來源：教育信息化）

1、谷歌教室（Google Classroom）

谷歌8月12日推出的新款教育工具—谷歌教室，剛上線，就受到許多教師的關(guān)注和青睞。這一應(yīng)用可以讓老師更好地管理課堂，用谷歌硬盤整合作業(yè)流程。教師可以在線創(chuàng)建和管理作業(yè)、提供反饋以及與學(xué)生實時交流。

2、LittleBits

LittleBits提供了各種電路元件，讓孩子們真正動起手來創(chuàng)造。運用這些彩色的可愛電路小元件，孩子們可以制作自己的電動小車或是音樂播放器。物理老師們，如果你還在為無法吸引學(xué)生興趣而苦惱？學(xué)生們，如果你還覺得電路學(xué)枯燥乏味且無用？趕快來試試LittleBits。小編也玩過哦，真的很好玩又有成就感。

3、EDpuzzle

翻轉(zhuǎn)課堂的理念很棒，但是怎么做出吸引學(xué)生的視頻呢？老師們，如果這是你擔(dān)心的問題，那么EDpuzzle就是專門為你打造的。老師們可以運用EDpuzzle制作視頻內(nèi)容，插入音頻、小測試、視頻材料等等。

4、Drawp

Drawp是為孩子們準(zhǔn)備的畫圖App。學(xué)生們可以相互分享自己的作品，老師們也可以將孩子們的作品傳給家長。這款A(yù)pp不僅僅可以用在美術(shù)課上，還能運用到地里課、數(shù)學(xué)課、生物課等等。

5、Diigo

Diigo是網(wǎng)頁標(biāo)簽工具。老師們可以收藏網(wǎng)頁、劃出重點、附上筆記、并且分享給學(xué)生。當(dāng)然老師們也可以相互分享，交流教學(xué)心得和訊息。而學(xué)生們也可以相互分享學(xué)習(xí)筆記和感興趣的內(nèi)容。

6、Easel.ly

大神們做的信息圖，你還覺得十分高大上嗎？運用Easel.ly你也可以自己制作啦。通過提供各種模板和工具，做個信息圖也很容易。老師們可以自己制作信息圖，作為課堂材料；也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們自己制作信息圖，融會貫通學(xué)到的知識。

7、Lynda.com

近三千個網(wǎng)絡(luò)課程，教你如何制作音效、設(shè)計網(wǎng)頁等等。

8、Brightloop

Brightloop幫助老師追蹤每一個學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、進(jìn)步、以及互動。老師們通過它可以搜集學(xué)生數(shù)據(jù)，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，還能創(chuàng)建學(xué)生報告與家長交流。

9、Edmodo

中小學(xué)的Facebook，教師和學(xué)生們可以分享視頻、創(chuàng)建投票、設(shè)置討論。Edmodo將學(xué)校學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。

10、Plickers

老師們想要了解學(xué)生對知識點的掌握，出個小測試題檢查一下。你還在問，有多少同學(xué)選A請舉手？試試Plickers。每個學(xué)生用一張卡片，只需一個手機(jī)或平板電腦，就能立刻統(tǒng)計出學(xué)生的答案情況。

文/摘自中國遠(yuǎn)程教育雜志

一、O2O、C2C、B2B、B2C的區(qū)別在哪里？

O2O 是 online to offline 分為四種運營模式 1.online to offline 是線上交易到線下消費體驗 2.offline to online 是線下營銷到線上交易

3.offline to online to offline 是線下營銷到線上交易再到線下消費體驗

4.online to offline to online 是線上交易或營銷到線下消費體驗再到線上消費體驗 比如:保險直購O2O，蘇寧易購O2O，大眾點評O2O等。

C2C是 consumer to consumer 就是個人對個人的，比如淘寶的小店鋪。

B2C是 business to consumer 是商家對個人，這個就很多了卓越、當(dāng)當(dāng)、京東等等都是。B2C、C2C很重要的一點是都運用了物流。

B2B 是business to business 是企業(yè)間的，比如阿里巴巴。

舉例通俗說明一下就是：

C2C 就是我賣東西你來買 B2C 就是我成立個公司賣東西，你來買

O2O 就是我成立個公司賣東西 你來買 但是要你自己來拿 B2B 就是你也成立了公司 買我公司的東西

二、電子商務(wù)知識口訣

B2B有三寶：企業(yè)、中介、溝通好 B2C有三寶：品牌、渠道、銷售好 C2C有三寶：你開、我買、支付寶 O2O有三寶：線上、線下、一起搞 LBS有三寶：簽到、優(yōu)惠、位置找 NFC有三寶：近場、支付、安全好 SEO有三寶：內(nèi)容、外鏈、權(quán)重屌 EDM有三寶：內(nèi)容、受眾、分析好 CPA有三寶：行動、轉(zhuǎn)化、站長惱 CPS有三寶：傭金、銷量、效果好 CPC有三寶：點擊、引導(dǎo)、作弊少 CPM有三寶：展示、千人、不可靠 PHP有三寶：開放、高效、成本少 從事電子商務(wù)，以上都要知曉 電子商務(wù)模式

B2B（經(jīng)濟(jì)組織對經(jīng)濟(jì)組織）B2C（經(jīng)濟(jì)組織對消費者）B2B2C（企業(yè)對企業(yè)對消費者）

C2B(T)（消費者集合競價-團(tuán)購）C2C（消費者對消費者）B2F（企業(yè)對家庭）O2O（網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合）SaaS（軟件服務(wù)）PaaS（平臺服務(wù)）IaaS（基礎(chǔ)服務(wù)）M-B（移動電子商務(wù)）B2G（政府采購）G2B（政府拋售）

B2M（面向市場營銷的電子商務(wù)企業(yè)）M2C（生產(chǎn)廠商對消費者）SoLoMo（社交+本地化+移動）ABC（代理商-商家-消費者）BAB（企業(yè)-聯(lián)盟-企業(yè)）P2C（生活服務(wù)平臺）

P2P（點對點、渠道對渠道）SNS-EC（社會化網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)）B2S（分享式商務(wù)，或體驗式商務(wù)）

熱錢再襲在線教育 明年二季度將現(xiàn)倒閉潮

在沉寂了半年時間之后，在線教育的熱度隨著2014年的夏日再度升溫。

據(jù)騰訊科技統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在剛剛過去的7月份，僅公之于眾的在線教育投資案例就達(dá)到了6筆。2013年至今，中國在線教育領(lǐng)域大的投資案例已超過40筆，披露的投資總金額超過2億美元。

除了騰訊、百度、阿里外，包括去哪兒等諸多互聯(lián)網(wǎng)公司都通過投資部投資了在線教育領(lǐng)域。據(jù)知情人士透露，在今年這一波互聯(lián)網(wǎng)公司上市潮之后，熱錢太多，大舉涌入在線教育，很多高管也在上市套現(xiàn)后以個人名義私下投資了一些在線教育項目。

而傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)如學(xué)大、好未來等也一邊自己涉足，一邊進(jìn)行收購，加速布局。

江蘇高科技投資集團(tuán)一位投資經(jīng)理告訴騰訊科技：“當(dāng)前基本每周就有一個投資在線教育項目的誕生。現(xiàn)在是資本熱潮期，那些在線教育項目需要趕緊拿錢。因為這波熱潮將持續(xù)到年底，明年第二季度行業(yè)將變向，眾多資本投出去的案例會死掉一批，或者被迫賣身，就如同當(dāng)年的團(tuán)購，現(xiàn)在的金融P2P?！?/p>

在線教育再“發(fā)燒”

早在2013年下半年，在線教育就已紅極一時，淘寶、小米、金山紛紛殺入在線教育領(lǐng)域，91外教網(wǎng)和滬江網(wǎng)等都獲得投資，第一波在線教育浪潮涌起。

不過，隨后的發(fā)展證明，這是行業(yè)虛火，市場仍處在不成熟的早期階段，用戶對在線教育接受度不高，成本居高不下，互聯(lián)網(wǎng)流量很難有效轉(zhuǎn)化。當(dāng)年，YY公司CEO李學(xué)凌(微博)曾指出，自己認(rèn)識的投在線教育領(lǐng)域的VC都虧得一塌糊涂。只有一部分人做在線教育賺到錢，賺的也只是賣證的錢。虛火之后，創(chuàng)業(yè)型在線教育公司生存維艱，行業(yè)逐漸陷入一段時間沉寂。

如91外教網(wǎng)在價格戰(zhàn)的激烈競爭中，被迫從在線英語口語1對1視頻網(wǎng)站轉(zhuǎn)型到K12（從小學(xué)到十二年級高三）領(lǐng)域在線教育大平臺——梯子網(wǎng)；粉筆網(wǎng)的發(fā)展也不如人意，傳聞，僅處于維持運營狀態(tài)；金山詞霸總裁賈琳離職后投身的在線教育項目一度陷入倒閉邊緣；在線教育營收在傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中所占比重低于3%，連新東方網(wǎng)校業(yè)績當(dāng)年也未達(dá)到內(nèi)部預(yù)期。

進(jìn)入2014年，在線教育卻悄然變天，迎來大爆發(fā)之勢。從3月開始，先有YY高調(diào)入局，網(wǎng)易也緊隨其后加速切入。與此同時，包括騰訊、百度、阿里都已經(jīng)播下在線教育種子，只待逐步耕耘，開花結(jié)果。與去年粗放型的在線教育項目相比，這些互聯(lián)網(wǎng)巨頭不是簡單的將線下教育課程模式復(fù)制粘貼至線上，而是融合了互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的諸多元素，沖擊力更強(qiáng)。

而這一波熱潮在今年7月份迎來高潮：新東方宣布分別與教育考試服務(wù)供應(yīng)商ATA和騰訊都成立兩家合資公司，布局在線教育；網(wǎng)易云課堂與出國考試在線學(xué)習(xí)的平臺智課網(wǎng)聯(lián)盟，進(jìn)行平臺方與內(nèi)容方聯(lián)合，彌補(bǔ)自身內(nèi)容短板；國家隊新華網(wǎng)也聯(lián)手紐約金融學(xué)院，投資1億元，成為在線教育的新貴。

在線教育的創(chuàng)業(yè)者們也迎來了滾滾熱錢的注入。在7月份一個月內(nèi)，猿題庫、麥可網(wǎng)、“鸚鵡螺、孩子學(xué)啥、AR學(xué)校等多家在線教育項目均獲得投資，在線教育網(wǎng)站傳課網(wǎng)也被百度全資收購。

與此同時，眾多未被披露的在線教育項目融資比比皆是。另有消息人士透露，BAT互聯(lián)網(wǎng)巨頭、YY和老牌的教育機(jī)構(gòu)都在醞釀對創(chuàng)業(yè)型在線教育項目出手并購，在線教育市場將不可避免的迎來新一輪的大PK。在線教育的火熱在牽動了資本市場。今年以來，A股上的在線教育板塊累計漲幅已達(dá)到46%，在線教育概念股如方直科技、新南洋、全通教育等都迎來股價飆漲。美股市場上的好未來股價也呈上揚態(tài)勢。分析人士認(rèn)為，在當(dāng)前主題投資重新活躍的階段，在線教育有望得到資金的持續(xù)關(guān)注。

好日子年底不再

值得關(guān)注的是，雖然當(dāng)前資本市場已經(jīng)熱得一塌糊涂，但用戶對在線教育的熱情卻沒有同步得到點燃。一位在線教育從業(yè)者透露，今年在線教育市場“并沒有所鼓吹的高達(dá)幾百億那么大”，非學(xué)歷教育只有幾十億元。因為缺乏互動性，在線教育效果不夠明顯，并沒有打動眾多的教育對象。

“在線教育企業(yè)不同于電商類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，不是說構(gòu)建了一個教育平臺，在平臺上放入了海量的教育課程，就能做好。在線教育的根本還是教育，只是玩法、渠道和載體變了，內(nèi)容沒變?！?/p>

在具體發(fā)展在線教育中主要會遇到三大難點：其一，K12難啃，基本無法進(jìn)入課堂這一核心，因為學(xué)生的時間被學(xué)校組織了，突破艱難；其二，早教領(lǐng)域線下優(yōu)勢明顯，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)手段無法突破，需要創(chuàng)新；其三，職業(yè)教育過于分割，天花板太低。

智課網(wǎng)營銷負(fù)責(zé)人時艷濤表示，整體而言，在線學(xué)習(xí)缺乏有效互動，無法長時間吸引學(xué)員，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，只有不足4%的用戶完成了在線的全部課程。而且在線教育大都僅靠技術(shù)強(qiáng)化教育某一環(huán)節(jié)，是對原有教育模式或流程的復(fù)制，依舊在工業(yè)化的傳統(tǒng)教育模式上打轉(zhuǎn)。而傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)做在線教育又面臨左右手互搏的天生頑疾。

核心的問題是，用戶并不買單，行業(yè)創(chuàng)業(yè)者也陷入一定困境，為何投資人士還瘋狂撒錢。

一直以來，教育授課模式?jīng)]有發(fā)生大變化，在線教育平臺的興起，或?qū)⒏淖冮L久以來的傳統(tǒng)教育方式，一場革命或?qū)⒈╋L(fēng)，作為投資人必須在革命爆發(fā)的黎明前出手。

在江蘇高科技投資集團(tuán)一位投資經(jīng)理看來，在線教育或者教育信息化，大方向沒錯，這些資本當(dāng)前主要是為了提前卡位占坑。“過去一年，已經(jīng)自然淘汰一批，用戶習(xí)慣已經(jīng)被培養(yǎng)了一段時日，而且互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)正成為鯰魚，加速了價值鏈額重新分配。雖然未必將迎來黎明，但等到真正市場成熟再投資就晚了，投資都是賭未來?！?/p>

從目前來看，在線教育創(chuàng)業(yè)者占據(jù)天時地利人和。這就和此前的小米和樂視分別對手機(jī)領(lǐng)域和電視領(lǐng)域的“低價位的破壞式”入侵類似。資本青睞、用戶對互聯(lián)網(wǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)擁抱、線下教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)價格高的離譜，是天時；傳統(tǒng)教育培訓(xùn)廠商依賴傳統(tǒng)渠道和玩法，不懂互聯(lián)網(wǎng)這一套，面臨轉(zhuǎn)型陣痛，是地利。微博興起，社會化媒體的營銷和粉絲文化等是人和。

正如觀察人士所言，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)如新東方等在面對第二波在線教育沖擊波時已經(jīng)心慌，畢竟這些傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)缺乏互聯(lián)網(wǎng)基因，在具體運作上不接地氣，推進(jìn)較慢?！靶聳|方等傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)之前是躺著舒舒服服把錢賺了，而隨著第二波浪潮的沖擊，這種輕松賺錢的日子將一去不復(fù)返。但對行業(yè)和用戶卻是好事?！?包括做出國留學(xué)解決方案的決勝網(wǎng)內(nèi)部高管和一些投資人都一致認(rèn)為，當(dāng)前在線教育依然會持續(xù)火熱一段時間，但泡沫越來越大，今年年底將會迎來資本方的冷靜期，找不到融資的創(chuàng)業(yè)型公司開始大批死亡，行業(yè)拐點出現(xiàn)。

總之，在線教育方向沒錯，但前進(jìn)路上依舊漫漫。具體到明年第二、第三季度，之前千團(tuán)大戰(zhàn)的團(tuán)購博弈或?qū)⒃谠诰€教育領(lǐng)域上演，最終行業(yè)重新洗牌，出現(xiàn)規(guī)?；行?yīng)，少數(shù)玩家才能笑到最后。

彈幕，讓在線教育“嗨”起來的90后利器

前幾天帝都某影院開了一場《小時代3》的彈幕專場，一下子就上了各大媒體頭條，成為街頭巷尾的飯后談資。

彈幕這個誕生了八年以上的亞文化，總算走入了主流媒體的視野。

實際上從去年年底開始，已經(jīng)有不少以90后，00后為核心受眾的產(chǎn)品悄然加上彈幕功能，例如YY、節(jié)操精選。

什么是彈幕

“彈幕”一詞最早是形容射擊類游戲中子彈密集飛行像一張幕布一樣，因此讀音應(yīng)該是 dànmù，不是 tánmù。

在彈幕視頻中，網(wǎng)友可以一邊看視頻一邊同步發(fā)表評論，所發(fā)布的評論即時以飛行形式橫穿屏幕，當(dāng)大量評論從屏幕飄過時，看上去很像飛行射擊游戲里的密集飛行的子彈，所以網(wǎng)民將這種大量的評論出現(xiàn)的效果叫做彈幕。

國內(nèi)比較著名的彈幕視頻網(wǎng)站主要是acfun（俗稱A站）、bilibili（俗稱B站）。

彈幕的體驗好嗎？

彈幕這個功能從用戶體檢角度來說，并不是很好的體驗。原因大概有以下兩點：

1、彈幕是評論覆蓋在視頻上飛行的形式出現(xiàn)，或多或少都會遮擋住原有視頻的內(nèi)容，影響用戶觀看視頻。更為甚者，當(dāng)同個時間點彈幕內(nèi)容極多的時候，浩浩蕩蕩的字幕嘩啦啦的飛過去，用戶基本只能看見彈幕文字而看不到視頻內(nèi)容，例如B站上有個視頻《【鎖鏈XChimera君】sweet magic☆黑白配》由于彈幕評論內(nèi)容過多，時不時黑壓壓一片文字飛過，導(dǎo)致用戶除了聽到視頻里的歌聲，根本無法看清視頻的畫面。

2、彈幕內(nèi)容由于是用戶自行創(chuàng)造發(fā)出，所以存在不可控性。

這點在劇透方面表現(xiàn)得最為明顯，比如當(dāng)你觀看《名偵探柯南》的時候，主角才剛剛出場，立馬就有黑壓壓一片彈幕飛過“這貨就是殺人犯”、“洗洗睡吧，真兇已抓握”，頓時觀看欲望直降為零，滿頭黑線。

彈幕的優(yōu)點？

彈幕體驗這么差，為何它能存活到今天并且發(fā)揚光大，登堂入室，成為某影院的專場大殺器呢？ 在我看來，彈幕有以下兩個優(yōu)點：

1、觀看彈幕視頻的用戶很多都是以宅男宅女為主，當(dāng)你一個人孤零零看視頻的時候，總會感到孤單。

而彈幕視頻上的每一個評論都是一個個活生生的用戶打出來的，這種超時空的交流，很好地解決了用戶看視頻時的社交需求和自我認(rèn)同需求。

2、彈幕本身是對視頻內(nèi)容再次創(chuàng)造，很多時候一些視頻里吐槽的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作品本身。

有些視頻內(nèi)容寡然無味，但由于一些神評論的出現(xiàn)，讓視頻頓然添加了不好娛樂的元素，從而變得更加好玩起來。

彈幕跟在線教育距離有多遠(yuǎn)？

在線教育實際上很多年前就已經(jīng)有了，在網(wǎng)上看個視頻，照著視頻做案例這樣的形式存在了很多年，但是在線教育這個概念就是一直沒火起來。

直到這兩年，突然火起來了，但大家談的在線教育已經(jīng)不局限于在網(wǎng)上看視頻做案例了，更多提到的是在線直播！而在線直播比之前看視頻做案例多了一個核心作用就是擁有更好的互動性。

正是因為有了互動性，更多學(xué)生愿意通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此很多人都覺得互動直播是未來。

但實際上做直播是一件勞心費神的事，特別是當(dāng)你的課堂同時在線人數(shù)比較多的時候，往往這種互動性的弊病就出來了，有搞亂教學(xué)次序的，有聊天的，有提問題的，老師不得不一次次停下來重新調(diào)整課堂次序或者解答問題，往往一場預(yù)定一個小時的課程就變成一個半小時甚至更久，而真正想學(xué)習(xí)的同學(xué)也許就被搗亂的同學(xué)弄得興趣全無。

同時，對于老師來說，做直播是一場沒有充分準(zhǔn)備的秀，不管你之前準(zhǔn)備得多好，但是在一萬次直播里，不可能每一次都是滿分。

相比而言，錄播課的優(yōu)點就出來了，錄播課不管同時在線的人數(shù)有多少，課程次序是不會亂的，老師錄制課程之前只要做了足夠準(zhǔn)備，加上后期制作，就可以保證每次視頻播放效果都是最好的！

當(dāng)這個教學(xué)視頻加上彈幕功能，我認(rèn)為它的價值并不亞于直播課程。理由如下：

1、學(xué)生可以在看視頻學(xué)習(xí)的同時，可以看到其他同學(xué)的評論或者吐槽，并且也可以發(fā)起自己的評論，孤單的教學(xué)內(nèi)容頓時就變得有趣。

2、彈幕對于教學(xué)研發(fā)也是有非常大的作用，老師可以通過查看彈幕的內(nèi)容和評論的時間點來改進(jìn)自己的課程視頻。

例如老師在講解案例的過程中，操作太快了，必然會有學(xué)生發(fā)評論說“操作太快了，根本看不清”，或者老師語速太快了，必然也會有學(xué)生通過彈幕評論提出來。

或者學(xué)生在觀看課程的過程中，他也可以將自己的一些問題或者想法以彈幕的形式發(fā)布出來，這些問題和想法必然也能成為老師下次研發(fā)課程的參考。

3、也是最重要的一個理由，就是彈幕將會大大釋放老師的生產(chǎn)力，讓老師不至于疲于奔命在不停地進(jìn)行直播，而是可以把更多的時間放在研發(fā)和改進(jìn)課程。

個人認(rèn)為，在線教育不應(yīng)該只是直播，更應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)多種方式互相結(jié)合，取長補(bǔ)短，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得有趣，同時也要最大限度解放老師的生產(chǎn)力，這才是真正的在線教育的意義所在！

（文章來源：芥末堆-李齊）

教育信息化的八個預(yù)言

2014-05-13 教育技術(shù)微課堂

偉大的喬布斯在去世前曾對不久的未來做出三大預(yù)言，其中一個預(yù)言就是電子科技將掌控未來教室，并在教育信息化領(lǐng)域取得豐厚的利潤。

在他去世后兩年多的今天，在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、Moocs、電子書包等各種新鮮名詞，成為教育界、IT界、出版界、金融界熱議的話題，甚至已有一些從事互聯(lián)網(wǎng)教育的IT公司取得了數(shù)額驚人的投融資。

盡管如此，電子科技應(yīng)以何種面目、何種方式滲透和掌控我們未來的教室？這個問題依然困擾著試圖參與教育信息化領(lǐng)域的各路精英。

近日，上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景給上海世紀(jì)出版集團(tuán)做了一場題為“教育信息化的八個預(yù)言”的精彩講座，倪老師對喬布斯的預(yù)言做了更為具體的設(shè)想，這八個預(yù)言的預(yù)言為我們揭開教育信息化美妙的圖景。

預(yù)言一 屏幕成為學(xué)習(xí)的主要介質(zhì)

雖然，我們出版人仍然眷戀著紙書散發(fā)的淡淡清香，仍然對莎士比亞書店有著刻骨銘心的不舍，仍然挑剔著電子閱讀器這樣或那樣的缺陷，但倪老師毫不留情、斬釘截鐵地告訴我們：不要寄希望于屏幕對眼睛的傷害和書卷閱讀的習(xí)慣，目前技術(shù)的難題終有一天會被解決，面對各種屏幕的閱讀和學(xué)習(xí)將成為未來的常態(tài)，而由此帶來的書籍從信息組織方式、語言敘事、傳播方式將全面顛覆。

預(yù)言二 學(xué)習(xí)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程

這個預(yù)言的理論基礎(chǔ)來源于教育學(xué)本身：學(xué)習(xí)就是信息傳遞與信息重構(gòu)，而學(xué)習(xí)又分為前—中—后三個階段，每個階段會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，利用科技手段對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行積累、分析、應(yīng)用、總結(jié)，其效率將大為提高。

預(yù)言三 教室可以向?qū)W生學(xué)習(xí)

用科技手段將學(xué)習(xí)過程逐一記錄下來，作為知識資產(chǎn)傳遞給下一個學(xué)習(xí)者并進(jìn)行自我改進(jìn)，教室通過不斷記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，變得越來越智能化。倪老師用某知名小學(xué)“云廚房”教室的例子生動展示了未來“會學(xué)習(xí)”的教室。

預(yù)言四 數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新學(xué)習(xí)模式

未來的學(xué)習(xí)模式不僅僅是教師說、學(xué)生聽的單向模式，也不僅僅是紙和試卷的題海模式，只要有利于傳授和接受知識的方法，都能成為學(xué)習(xí)的新模式。倪老師不假思索便例舉出十種模式：線索構(gòu)建學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、多路徑學(xué)習(xí)、生產(chǎn)者學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、互動游戲?qū)W習(xí)、數(shù)形結(jié)合、視界轉(zhuǎn)換增強(qiáng)現(xiàn)實（例）、探究建模、跨時空協(xié)作。

預(yù)言五 互聯(lián)網(wǎng)思維注入課程創(chuàng)生

如今，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了商業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)、娛樂業(yè)等幾乎所有領(lǐng)域，傳統(tǒng)思維模式在互聯(lián)網(wǎng)面前顯得如此不堪一擊。雖然教育界對互聯(lián)網(wǎng)的滲入極為謹(jǐn)慎，但還是認(rèn)同了資源、互動、個性化、分享、大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)思維模式。倪老師大膽預(yù)測：“課程將進(jìn)入超個人化時代，將會出現(xiàn)一個人的書本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝——用課程的超級多樣化填補(bǔ)課程真空?！?/p>

預(yù)言六 學(xué)習(xí)者盈利將成為可能

這個預(yù)言基于一個簡單推理：假定教育的需求是個穩(wěn)固的市場，那么為滿足需求而產(chǎn)生的供給（學(xué)習(xí)資源、課程、試題等）就理應(yīng)獲得經(jīng)濟(jì)回報，美國教師課件互換網(wǎng)就是很好的例證，而這種教育資源互換盈利的范圍將在未來不斷擴(kuò)大，可謂“目光聚集的地方,金錢必將追隨?！?/p>

預(yù)言七 從提供資源到提供工具與平臺

倪老師預(yù)言學(xué)習(xí)者將主導(dǎo)教師使用工具和平臺，隨著科技裝備和技術(shù)的日新月異，更多的工具將用于教育，更多的平臺將提供教育服務(wù)。

預(yù)言八 低結(jié)構(gòu)成為信息化設(shè)計主導(dǎo)思維

教育將變得隨處可見、隨處可教、隨處可學(xué)，而不必進(jìn)行復(fù)雜累贅的程式化導(dǎo)入，這是低結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念。從出版的角度理解，也許從內(nèi)容的形式、載體、呈現(xiàn)方式等將變得異常多變和豐富。

從喬幫主的一個預(yù)言到倪閩景老師的八個預(yù)言，若隱若現(xiàn)的未來教育、未來課堂、未來教材變得愈發(fā)清晰可辨。

激情四溢、睿智博學(xué)的倪老師不忘給出版人提出新課題：在教育走向信息化的大背景下，出版社如何進(jìn)行生死轉(zhuǎn)型——是數(shù)字化轉(zhuǎn)型還是數(shù)字化轉(zhuǎn)場？是內(nèi)容搬運工還是內(nèi)容構(gòu)架師？是提供信息還是提供產(chǎn)品？是捕獲讀者還是消費者？是做功能化媒體還是產(chǎn)業(yè)鏈平臺？我們心憂如焚地靜心思索——教育信息化，我們準(zhǔn)備好了嗎？

【在線教育】霧大水深的在線教育：如何學(xué)比學(xué)什么更重要 互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)多年，唯獨投身到在線教育領(lǐng)域時，才感到這個行業(yè)的難。以前做視頻，做門戶，做電商，都不曾有這行棘手。在線教育的霧很大、水很深，雖然大家都對它垂涎已久，然而想要啃下這塊硬骨頭卻并非易事，國內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)品，大都在撓癢癢，還是解決不了根本問題，行業(yè)等待顛覆性創(chuàng)新。

在線教育不能照搬普通的互聯(lián)網(wǎng)思路

大部分的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式成熟，形式單一，滿足用戶需求比較容易，相對來說，在線教育的產(chǎn)品形態(tài)則更加復(fù)雜，用戶的期望也更高。另則也很少有人能融會貫通兩個行業(yè)。我發(fā)現(xiàn)IT人及教育人的著眼點完全不同，IT人不懂教育，教育人不通IT，最要命的是兩者還都只愿從自己的角度出發(fā)。實際上，在線教育的本質(zhì)還是教育，在線只是手段，玩轉(zhuǎn)教育，“手段”還要高明，才有勝算。在線教育解決的是教和學(xué)的問題

教育服務(wù)的是老師和學(xué)生，首先需要獲得老師的認(rèn)可，必須為老師的教學(xué)帶去切實的幫助或報酬。對于學(xué)生來說，在線教育的定義便是在線學(xué)習(xí)，這是唯一的需求，如何使學(xué)習(xí)變得效果卓著才是最終目的。人們希望付出更少的代價學(xué)得更多的知識和技能，這不僅僅是下載一些書籍或看幾個視頻，而是教和學(xué)的緊密結(jié)合，營造學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)文化。

師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍是瓶頸

教授之道，因人施教。課堂互動、課后作業(yè)、一對一輔導(dǎo)、討論會等都是人們常用的學(xué)習(xí)形式，線上學(xué)習(xí)方式也需要豐富起來，教學(xué)有互動，學(xué)習(xí)有氛圍，要讓用戶感覺到面對的是人，不是一部機(jī)器，既有良師也有益友，這是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)型組織，不是我在學(xué)習(xí)，而是“我們”在學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化是前提，碎片化是優(yōu)勢

學(xué)習(xí)不是一個一蹴而就的事，需要循序漸進(jìn)，所以，我們不能只做到“點”，而是要把用戶學(xué)習(xí)某個技能的線和面都給做了，對于用戶來說，他得到的是全方位系列化循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。另一方面，碎片化是在線模式獨具的優(yōu)勢，我們可以在看英文文章時隨時翻譯不認(rèn)識的詞匯，我們也可以在等電梯的3分鐘時間內(nèi)看個微課程，對于上班族來說，把這些碎片時間利用起來是一種趨勢。如何學(xué)比學(xué)什么更重要?

我要花費3個月學(xué)習(xí)英語4級，實際上學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是那些，我們希望用戶怎么去學(xué)?是看看視頻，然后交流一些學(xué)習(xí)心得?還是聽公開課程后完成課后作業(yè)?亦或是線下看書，線上答疑?“如何學(xué)”才是需求所在。

高質(zhì)量+收費是必然

相對于打造一款社會化學(xué)習(xí)產(chǎn)品來說，收費的高質(zhì)量課程要更容易盈利一些。對學(xué)生來說，老師給學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)是一筆財富，他們愿意為之付出報酬。中國人在教育上并不吝嗇，隨著國內(nèi)網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)付費習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，在三五年內(nèi)，籠絡(luò)一批付費用戶不是難事。關(guān)于在線教育的春天

現(xiàn)在學(xué)歷教育已不能滿足人們的需求，學(xué)習(xí)變得終身化，白領(lǐng)們更是需要通過不斷的充電來提升自己，再加上80、90生活的互聯(lián)網(wǎng)化，都在推動在線教育的發(fā)展。想一想，無論春夏秋冬、白天黑夜，還是刮風(fēng)下雨、交通擁堵，人們都可以通過一個“端”來學(xué)習(xí)，酷~（來源于中文科技資訊）

3D打印技術(shù)——產(chǎn)品設(shè)計新思維

隨著 3D 打印技術(shù)的愈發(fā)成熟，相關(guān)應(yīng)用將會大大改變傳統(tǒng)的產(chǎn)品制作工序，提高生產(chǎn)效率，將優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品更快推向市場。3D 打印技術(shù)也會被稱為“快速成型技術(shù)”，但這種說法并不能涵蓋這種技術(shù)的所有用途。在 3D 打印中，所用到的材料有樹脂、塑料，特殊情況下也會使用金屬材料。

3D打印是什么？

3D 打印所指的是根據(jù)計算機(jī)數(shù)據(jù)逐層逐層地自動打印物品。該技術(shù)已經(jīng)在交通、醫(yī)療保健、軍事以及教育等這些機(jī)構(gòu)得到充分利用，用途包括打印概念模型、功能原型、工廠設(shè)備（如模具和機(jī)器手裝置），甚至是打印制成品（如飛機(jī)內(nèi)部組件）。航空、醫(yī)療這兩個行業(yè)已經(jīng)開發(fā)出先進(jìn)的 3D 打印技術(shù)應(yīng)用設(shè)備。

“立體平版印刷”是最早采用的3D 打印技術(shù)，從 20 世紀(jì) 80 年代后期一直使用到現(xiàn)在，不過，由于它需要含毒性的化學(xué)物質(zhì)，而且打印出來的物品并不耐用，所以應(yīng)用這種技術(shù)的企業(yè)并不多。從那時起，各機(jī)構(gòu)開始研發(fā)新技術(shù)，當(dāng)中就有熔融沉積快速成型技術(shù)（FDM）。上世紀(jì) 90 年代推出的FDM 技術(shù)可以制造超薄的工業(yè)品位熱塑性塑料層，利用這種塑料層打印出相對耐用的物品。

3D 打印機(jī)實際上是一種通過疊加式制造工序，使用塑料或者其它材料去構(gòu)造物品的設(shè)備。疊加式制造工序通過自下而上的連續(xù)分層去制作物品。此方法與傳統(tǒng)的減法制造工序正好相反，減法制作工序通過對整塊材料進(jìn)行“裁剪”去獲取想要的形狀。一些 3D 打印機(jī)體積不大，可以放置在企業(yè)部門里作為辦公室設(shè)備，甚至可以說放在個人臥室里也不會礙事。相比之下，大型的快速成型設(shè)備通常必須集中放置，并且由一個具備專業(yè)知識的員工負(fù)責(zé)管理?，F(xiàn)在最便宜的 3D 打印機(jī)只具備家用功能，可供愛好者體驗一下這項新技術(shù)的應(yīng)用。與專業(yè)的小型 3D 打印設(shè)備相比，這種3D 家用打印機(jī)打印出的物品分辨率較差，尺寸不夠精確也不夠牢固，欠缺耐久性。

自從 3D 打印技術(shù)面世以來，對設(shè)備的可靠性，以及打印物品的質(zhì)量要求越來越高，這些要求推動了制造商生產(chǎn)具備強(qiáng)大兼容性的應(yīng)用設(shè)備，滿足客戶不同的需求。同時，設(shè)備的價格越來越低，某些型號的設(shè)備即使小型企業(yè)也能夠承擔(dān)得起開銷。在去年的一份報告中，Wohlers Associates 預(yù)計疊加式制造設(shè)備的全球年銷量在2015年將會達(dá)到 15000 套，比 2010 年銷量的兩倍還多。

隨著專業(yè)級 3D 打印設(shè)備的價格下降，以及設(shè)備的使用變得越來越簡便，許多設(shè)計師和工程師都樂于采用這項技術(shù)。人們越來越期待可以實現(xiàn)在數(shù)小時之內(nèi)將一個計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖轉(zhuǎn)化一個真實的立體物品，這個想法會顛覆企業(yè)對設(shè)計流程的認(rèn)識。有了 3D 打印技術(shù)，設(shè)計流程將會更快，更高效，還可以降低成本。

3D打印機(jī)如何工作？

3D 打印機(jī)的工作原理其實很簡單，通俗地說，首先在電腦上設(shè)計一個完整的三維立體模型（也成為計算機(jī)輔助性設(shè)計），然后把膠體或粉末等“打印材料”裝入打印機(jī)，再將打印機(jī)與電腦相連接，就可以通過電腦控制把“打印材料”和三維立體模型一層層地疊加，最終把計算機(jī)上的藍(lán)圖變成實物。這種通過連續(xù)的物理層創(chuàng)建出三維對象的 3D 打印技術(shù)是疊加式制造工序的一種形式，與傳統(tǒng)的疊加式制造工序相比，其具有速度快、價格便宜等優(yōu)點。

在 Windows 網(wǎng)絡(luò)或工作站上運行的打印設(shè)備軟件可以讀取大部分的3D 文件格式計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖數(shù)據(jù)。這種軟件的作用就是將數(shù)據(jù)傳輸至 3D 打印設(shè)備，從而控制印刷頭的移動與材料輸出。

在 3D 打印設(shè)備工作時，塑性模型材料細(xì)絲與可溶性支撐材料將被加熱至半液體狀態(tài)，然后通過擠壓頭輸出，精確地沉積成極其細(xì)微的分層。分層的厚度范圍在 0.005 英寸至 0.013 英寸（即 0.127 毫米至 0.33 毫米），具體數(shù)值取決于打印設(shè)備性能。

印刷頭只沿水平方向或垂直方向移動，模型與支撐材料將自低而上地構(gòu)造，壓盤根據(jù)實際情況上下移動。

在構(gòu)造模型時，有了支撐材料（圖中褐色部分物件）的承托，模型的懸掛部分能夠順利完成材料沉積，此外，支撐材料還有助于構(gòu)造結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模型，如嵌套結(jié)構(gòu)，以及具有移動部件的多重組件。打印工作完成后，可以將模型置于水中，支撐材料將會自行溶解，如果需要，還可以為模型涂上顏料，或者進(jìn)行其它處理。

四大應(yīng)用

3D 打印技術(shù)可以為我們帶來什么？雖然對于產(chǎn)品開發(fā)和制造來說，該項技術(shù)能夠帶來無限的可能性，但是大部分的技術(shù)應(yīng)用主要分成四類：

概念模型：在設(shè)計流程早期，使用3D 打印技術(shù)去構(gòu)造模型，可以檢查設(shè)計物件的結(jié)構(gòu)、外形和功效，發(fā)現(xiàn)任何缺點都可以第一時間修改設(shè)計。此后，如果有需要，可以再次構(gòu)造、檢查和修改設(shè)計，重復(fù)這個迭代過程，直到設(shè)計出最好的概念模型。將二維的設(shè)計圖轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉奈锛?，無疑可以加速產(chǎn)品開發(fā)流程，降低成本。此外，三維物件更好地展示設(shè)計，因此設(shè)計師能夠更快做出更好的決定。

功能原型：設(shè)計師可以通過制造功能原型去證明設(shè)計的合理性，同時，還可以使用三維物件進(jìn)行性能測試和嚴(yán)格的工程評價。功能原型組件的制作通?？梢蕴岣咝剩瑥臄?shù)小時到十多小時不等，還便于第一時間找出缺點，避免出現(xiàn)工程性變更，付出昂貴的代價。3D 打印技術(shù)還可以縮短產(chǎn)品上市時間，最大化產(chǎn)品性能。工具制造：企業(yè)的制造工序中，在需要鉆模、夾具、測量儀器、樣品、模型、壓鑄模等工具時，可以通過產(chǎn)品打印設(shè)備制作，而不是花費時間和金錢去購置和安裝機(jī)器，進(jìn)行鑄型或澆鑄。三維產(chǎn)品打印設(shè)備在工具制作方面不僅可以縮短時間，降低成本，還可改善生產(chǎn)裝配流程?；诜謱拥臉?gòu)造使企業(yè)可以設(shè)計出結(jié)構(gòu)精密、質(zhì)量輕盈、符合人體工程學(xué)的產(chǎn)品，提高裝配流程的效率。

制成品：3D 打印技術(shù)已經(jīng)成為業(yè)界新潮流，不論是航空企業(yè)、醫(yī)學(xué)設(shè)備制造商、小型的汽車生產(chǎn)商，還是洞悉先機(jī)的企業(yè)家，都紛紛采用這項技術(shù)。使用 3D 打印技術(shù)取代傳統(tǒng)的生產(chǎn)流程可以節(jié)省時間，降低成本，而且無論何時，只要有需要便可以對設(shè)計作出修改，解除了傳統(tǒng)生產(chǎn)流程的限制，這樣，企業(yè)可以在定制業(yè)務(wù)或小批量應(yīng)用設(shè)備方面開拓新市場。

使用 3D打印技術(shù)加快設(shè)計周期

一項產(chǎn)品停留在設(shè)計周期的時間越長，推向市場的時間也會越漫長，這意味著企業(yè)的潛在利潤將會越來越少。某項調(diào)查表明，產(chǎn)品的上市時間是受訪者最關(guān)心的日常問題。受訪者同樣樣表示，在 17%的產(chǎn)品中，產(chǎn)品原型制作消耗相當(dāng)長的時間，是縮短上市時間的最大障礙。

業(yè)界普遍認(rèn)為產(chǎn)品應(yīng)該更加快速地推向市場。隨著縮短上市時間的重要性越來越大，在設(shè)計的概念階段，企業(yè)不得不縮減決策時間，同時又必須確保所作決定的準(zhǔn)確性。這些決定會影響大部分的成本因素，如材料選擇、制造技術(shù)以及設(shè)計壽命。通過快速制作產(chǎn)品模型進(jìn)行測試，加快設(shè)計迭代速度，3D 打印技術(shù)可以優(yōu)化設(shè)計流程，為企業(yè)最大化潛在利潤。例如為專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)噴漆和紋理設(shè)備的 Graco公司，該公司的工程師使用一臺 3D 打印設(shè)備去測試各種噴漆槍和噴管組合，設(shè)計出最合理的噴流形式和試驗出最精確的噴射量，而生產(chǎn)出的新型噴射紋理槍是由 3D 打印設(shè)備制作的ABS 塑料功能原型。3D 打印技術(shù)可以幫助減少產(chǎn)品開發(fā)時間，Graco 公司估計減少的最大幅度可達(dá) 75%。

從一個絕妙的創(chuàng)意，到一項成功的產(chǎn)品，中間充滿著重重困難。GregStevens 和 James Burley 在他們經(jīng)常被引用的新產(chǎn)品開發(fā)分析報告《3000 個原始創(chuàng)意 =1 次商業(yè)成功》中指出，除了 3000 個原始創(chuàng)意，一項成功的創(chuàng)新還需要 125 個小規(guī)模計劃，4 項大型開發(fā)和 1.7 個產(chǎn)品發(fā)布。在評估創(chuàng)意是否值得投放開發(fā)資源時，3D 打印技術(shù)能夠助企業(yè)一臂之力，縮短傳統(tǒng)評估所需要用的時間，提高效率。

3D打印技術(shù)帶來更加高效的設(shè)計

通過多次的設(shè)計評估和高效的迭代流程，3D 打印技術(shù)能夠提高產(chǎn)品成功發(fā)布的機(jī)率。成功的產(chǎn)品設(shè)計需要不斷的修改和完善。如果在企業(yè)內(nèi)部安置 3D 打印設(shè)備，設(shè)計繪圖就能夠迅速轉(zhuǎn)變成立體模型，即時的設(shè)計信息反饋能夠使設(shè)計團(tuán)隊更快地完成概念模型修改。通過與技術(shù)部門、市場部門以及質(zhì)量保證部門的協(xié)作，設(shè)計師們可以在設(shè)計流程和后續(xù)測試中第一時間作出調(diào)整。更快速地將設(shè)計繪圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw模型是縮短設(shè)計流程時間的唯一方法。在航空業(yè)、汽車制造業(yè)、工業(yè)設(shè)計行業(yè)以及教育行業(yè)的用戶紛紛表示，從傳統(tǒng)的制作方法轉(zhuǎn)換到 3D 打印技術(shù)后，產(chǎn)品原型制作的速度提升了43%-96%。傳統(tǒng)的原型制作技術(shù)有噴射模塑技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、金屬加工技術(shù)以及二維激光切割技術(shù)。有些情況下，拖慢原型設(shè)計的一個主要因素就是機(jī)械工廠的交付周期過長。

經(jīng)過多次原型迭代優(yōu)化的設(shè)計流程能夠有效地降低產(chǎn)品出現(xiàn)故障的風(fēng)險。由于 3D 打印設(shè)備可以制作出能夠經(jīng)受嚴(yán)格測試的、具備優(yōu)良特性的模型，設(shè)計師在工作時將更加得心應(yīng)手。此外，數(shù)據(jù)的完整性與安全性在競爭環(huán)境下是最受企業(yè)關(guān)注的問題。雖然，將屬于商業(yè)機(jī)密的 STL 文件交與信賴的制造商通常并不會產(chǎn)生什么危險，但是，如果企業(yè)內(nèi)部擁有 3D 打印設(shè)備，就可以掃除一切有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)泄露的擔(dān)憂。

及時作出必要的修改不僅節(jié)省金錢，還節(jié)省時間。3D 打印設(shè)備制作的模型能夠讓設(shè)計師和工程師全面理解潛在產(chǎn)品的方方面面，減少遺留問題的風(fēng)險。

總評

3D 打印技術(shù)提供了一種極具成本效益的方式去完成多次設(shè)計迭代，在關(guān)鍵的開發(fā)過程初始階段，獲取產(chǎn)品設(shè)計的即時反饋信息。對于產(chǎn)品設(shè)計幾乎即時的修改，不僅有助于降低成本，而且能夠加快產(chǎn)品上市時間。對于在設(shè)計流程中采用 3D 打印技術(shù)的企業(yè)來說，無疑增加了明顯的競爭優(yōu)勢。

隨著價格的下降，3D 打印設(shè)備市場將會進(jìn)一步擴(kuò)大，尤其是在中小型企業(yè)和學(xué)校方面。3D 打印設(shè)備耐用，打印快捷、準(zhǔn)確，成本低廉等好處可以幫助企業(yè)縮短產(chǎn)品上市周期，增強(qiáng)企業(yè)競爭力。

第五篇：前沿教育講座總結(jié)

前沿教育講座個人總結(jié)

商學(xué)院 教育經(jīng)濟(jì)與管理 沈斌 200902140415

研究生階段是人生的重要階段，對今后的學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，它不同于本科階段，它更強(qiáng)調(diào)自主、強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識的深度研究和挖掘。在商學(xué)院學(xué)習(xí)的三年里，我系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)了企業(yè)管理專業(yè)的知識，并通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、聽取學(xué)術(shù)報告等方式不斷強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，拓展自己的知識面，提升自己的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)將我在研究生階段的科研實踐情況總結(jié)如下。

一、把握理論動態(tài)，緊跟科研前沿

在研究生階段，我聆聽了多場學(xué)術(shù)講座，各位老師的性格和風(fēng)格各異，但知識面都很寬，內(nèi)容都很深邃、豐富。通過這些學(xué)術(shù)講座，我受益匪淺，受到很多啟發(fā)，拓展了自己的知識面，現(xiàn)將幾場學(xué)術(shù)報告的內(nèi)容及心得體會總結(jié)如下：

（一）“六維管理重于戰(zhàn)略”學(xué)術(shù)報告。這場學(xué)術(shù)報告是由王建國教授所作的，他在報告中指出，六維管理的六維包括：第一，文化維。它的核心是第一價值觀；第二要素是價值觀的排序；文化給人帶來的動力和激情；制度化決定執(zhí)行力；文化的表達(dá)方式。第二，信息維。第三，知識維。這是整個現(xiàn)代西方管理的核心，包括戰(zhàn)略、計劃、組織、流程、管理。第四，權(quán)變維。也就是做事情的方法必須隨環(huán)境的變化而變化，權(quán)變不僅針對量變，還針對質(zhì)變。第五，藝術(shù)維。即對不同的隊形采取不同的方法進(jìn)行管理。第六，整合維。即協(xié)同效應(yīng)，將前五種維度進(jìn)行良好的整合。王建國教授精彩絕倫的報告給我們封閉固化的思想一個沖擊，長久以來，我們相信“知識就是力量”，但王教授指出知識即“用正確的方法做事”，但如果文化維度不正確，即一開始做的事就是件錯事，那用正確的方法去做，只會使事情越錯越遠(yuǎn)。王教授介紹了六維管理方式，強(qiáng)調(diào)了六維的遞進(jìn)性關(guān)系，及其六維整合出來的效果是最完美的，使我們明白知識不是唯一重要的，還要培養(yǎng)其他幾種能力。

（二）“論管理科學(xué)的‘創(chuàng)新研究’”研究報告。這場報告是由汪壽陽教授所作。汪壽陽教授的報告指出了創(chuàng)新性的重要性，人類經(jīng)歷了幾大工業(yè)革命后發(fā)展

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進(jìn)步，都因為有創(chuàng)新的存在。汪教授的報告成功指出了研究生與本科生的不同，本科生可以不追求創(chuàng)新，完全根據(jù)書本知識吸收理論，但研究生應(yīng)該在研究前人所創(chuàng)造出的理論的同時，有自己的發(fā)現(xiàn)，有新的思維產(chǎn)生，這才是對研究生的要求。而創(chuàng)新來源于實踐，來源于良好的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，所以我們平常應(yīng)該多看書多進(jìn)行實踐。

（三）“關(guān)于西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論問題——實證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論與數(shù)學(xué)方法運用問題”學(xué)術(shù)報告。這場學(xué)術(shù)報告是由王志偉教授做的，報告的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，研究背景。當(dāng)前，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法是建模和驗證，其外在表現(xiàn)形式和表述方法則更多采用了數(shù)學(xué)模型的方法。在理論上，我們面臨兩大挑戰(zhàn)：其一是在新形勢下如何發(fā)展馬克思主義的有關(guān)理論？其二是在新形勢下如何學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)過程中所建立起來的經(jīng)濟(jì)理論？第二，關(guān)于實證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)化問題與實證經(jīng)濟(jì)分不開。第三，關(guān)于建模和數(shù)學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分析包括三方面：數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析、統(tǒng)計經(jīng)濟(jì)分析和計量分析。正確對待經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)方法和建模方法的運用：首先，要求運用者要有正確的定性分析和對實際經(jīng)濟(jì)邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確把握；其次，要求運用者具有適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識和技巧。第四，總結(jié)。數(shù)學(xué)方法只能作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具。王志偉教授運用經(jīng)濟(jì)學(xué)界泰斗的例子，清楚地指出了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個誤區(qū)，數(shù)學(xué)學(xué)得好，經(jīng)濟(jì)學(xué)就能學(xué)好，數(shù)學(xué)占據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)地位有喧賓奪主之嫌。王教授的報告清楚地告訴我們，數(shù)學(xué)方法和建模方法都只是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種工具，如果能良好地理解純理論，也并非需要數(shù)學(xué)，所以，我們的重點不是應(yīng)該放在數(shù)學(xué)、英語或計算機(jī)等科目，而是要以學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度去正確掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（四）“中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代企業(yè)管理”學(xué)術(shù)報告。這場報告由陳發(fā)凱教授做的，陳發(fā)凱教授根據(jù)自己多年的學(xué)習(xí)和管理實際經(jīng)驗，從“國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢”、“傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”、“中國企業(yè)管理現(xiàn)狀”、“文化與企業(yè)”、“傳統(tǒng)文化具體指導(dǎo)意義”等方面對主題進(jìn)行了深入淺出的闡述。同時結(jié)合自身的成長道路和切身體會，對大學(xué)生如何學(xué)好企業(yè)管理提出了許多寶貴的建議。這場報告對于營造活躍的校園學(xué)術(shù)氛圍，特別是在全球金融危機(jī)形勢下如何將理論知識與實踐相結(jié)合具有現(xiàn)實意義。

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二、培養(yǎng)研究興趣、完善個人理念

（1）培養(yǎng)對管理學(xué)積極期望。積極期望就是從改善學(xué)習(xí)者自身的心理狀態(tài)入手，對自己不喜歡的學(xué)科充滿信心，相信該學(xué)科是非常有趣的，自己一定會對這門學(xué)科產(chǎn)生信心。思想中的“興趣”會推動我們認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科，從而導(dǎo)致對此學(xué)科真正感興趣。一位學(xué)生對學(xué)習(xí)地理毫無興趣，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，為了培養(yǎng)對地理的興趣，他作了這樣的練習(xí)：“我喜歡你，地理！”重復(fù)幾遍之后，他覺得地理不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本有關(guān)地理的書，回家后，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上地理課時也開始聽老師講解了，后來很喜歡地理，總是急不可待地盼著上地理課。

（2）從可以達(dá)到的小目標(biāo)開始。在學(xué)習(xí)之初，確定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不可定得太高，應(yīng)從努力可達(dá)到的目標(biāo)開始。不斷的進(jìn)步會提高學(xué)習(xí)的信心。不要期望在短期內(nèi)將成績提高上去，有的同學(xué)往往努力學(xué)習(xí)一兩周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學(xué)習(xí)。持之以恒地努力，一個一個小目標(biāo)的實現(xiàn)，是實現(xiàn)大目標(biāo)的開始。同時，要了解學(xué)習(xí)目的，間接建立興趣。學(xué)習(xí)目的，是指某學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，為什么要學(xué)習(xí)該學(xué)科。當(dāng)學(xué)習(xí)該學(xué)科沒有太強(qiáng)的吸引力時，對最終目標(biāo)的了解是很重要的。學(xué)習(xí)過程多半都是要經(jīng)過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學(xué)習(xí)又是學(xué)生的天職，不能不學(xué)，所以要認(rèn)真了解每門學(xué)科的學(xué)習(xí)目的。看書上的緒言部分，聽老師介紹學(xué)科發(fā)展的趨勢，或從國家、社會的發(fā)展前景的高度去看待各門學(xué)科。

（3）培養(yǎng)自我成功感，以培養(yǎng)直接的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中每取得一個小的成功，就進(jìn)行自我獎賞，達(dá)到甚么目標(biāo)，就給自己什么樣的獎勵。有小進(jìn)步，實現(xiàn)小目標(biāo)則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西；有中進(jìn)步、實現(xiàn)中目標(biāo)則中獎勵，如買一本自己喜歡的書畫或樂器等；有大進(jìn)步、實現(xiàn)大目標(biāo)則大獎勵，如周末旅游等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助于產(chǎn)生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，以培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣。

（4）保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當(dāng)你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學(xué)習(xí)就帶有目的性，就有了興趣。準(zhǔn)備一些問題是很容易的，3 / 4

僅僅把每節(jié)的標(biāo)題成問題就是了。例如學(xué)習(xí)阿基米德定律時，你可問：阿基米德定律的內(nèi)容是什么？它是怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣證明它的結(jié)論是對的？它的公式是什么？使用它應(yīng)注意什么問題？我能否用其他的辦法推出？為了回答這些問題，一開始你強(qiáng)迫自己詳細(xì)看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就會被吸引住。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助我們成功。

三、完善知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)理論素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。研究生階段是人生的重要階段，對今后的學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，它不同于本科階段，它更強(qiáng)調(diào)自主、強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識的深度研究和挖掘。因此，在基礎(chǔ)階段，自己按照導(dǎo)師和自己共同制定的個人培養(yǎng)計劃，踏踏實實的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專心地鉆研自己領(lǐng)域的知識，在學(xué)習(xí)過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，自己打破傳統(tǒng)的為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)今后工作學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在導(dǎo)師幫助下做好了科學(xué)研究的第一步。

（2）根據(jù)興趣選取合適的研究方向。興趣是最好的老師，而選題是研究生階段最重要的規(guī)劃之一。選擇感興趣的研究方向，對今后的科研有重要影響。在選題的過程中，自己通過積極閱讀和思考專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題，找同學(xué)、老師溝通探討，借鑒閱讀專業(yè)文獻(xiàn)以及外文資料，在借鑒前人的基礎(chǔ)上，確定了自己的研究方向。

（3）積極參與課題，做好科研項目研究。在充分尊重自己研究興趣的基礎(chǔ)上，自己在導(dǎo)師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過參與導(dǎo)師的研究課題和相關(guān)科研項目，有效地實現(xiàn)了科研興趣和科研能力的結(jié)合。

（4）加強(qiáng)團(tuán)隊合作，增強(qiáng)協(xié)作精神。一個人的力量是有限的，任何一項研究的完成都是群策群力的結(jié)果。因此，在研究生期間，自己積極與同門師兄妹進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，這不僅鍛煉了自己的學(xué)術(shù)思考能力，同時還提高了團(tuán)隊合作、人際交流的能力，可以說這是進(jìn)行科學(xué)研究的最有效的辦法。

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