第一篇：淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)

淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)

摘要：交往合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只有會(huì)交往的孩子才能成為未來世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行合作交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供大量的交往機(jī)會(huì)，角色游戲更是培養(yǎng)幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。以幼兒為主體積極開展游戲活動(dòng)。以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)。讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲帶來的快樂，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作交往的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：交往合作·角色游戲·培養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于學(xué)前兒童來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)交往?？梢娊巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會(huì)交往合作的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。下面我就談?wù)勎以诮巧螒蛑惺侨绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)。

一、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機(jī)”、“警察”、“理發(fā)師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂意模仿，對(duì)這些人物的行為職責(zé)也了解得相對(duì)多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中才有話可說，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對(duì)新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書館”，幼兒渴望了解成人的一些社會(huì)行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，老師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在游戲的過程中體驗(yàn)人們社會(huì)生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會(huì)正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此角色游戲的開展少不了游戲材料。我是通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購(gòu)買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運(yùn)作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見到，我會(huì)做一個(gè)有心人，隨時(shí)把它收集起來擺放在活動(dòng)區(qū)，再經(jīng)過孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當(dāng)茶杯；在“動(dòng)物園”中可當(dāng)小狗的狗舍；在“小劇場(chǎng)”中可當(dāng)魔術(shù)箱。幼兒之間相互模仿、學(xué)習(xí)，極大地刺激了幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進(jìn)行游戲，情緒會(huì)格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個(gè)階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。另外還可以利用性質(zhì)相差較大的材料進(jìn)行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng)，相互之間的合作與交流也相應(yīng)增多。

三、教師在游戲過程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒交往水平

如何引導(dǎo)幼兒自主地開展游戲，在各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、對(duì)于能力差，性格內(nèi)向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強(qiáng)的幼兒一組，并要求能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小內(nèi)向幼兒參加游戲，帶動(dòng)他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時(shí)鼓勵(lì)這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進(jìn)。慢慢地這類幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。

2、對(duì)于有一定組織能力，有帶動(dòng)力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

3、對(duì)于易與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)尊重別人的意愿，適當(dāng)妥協(xié)等，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會(huì)融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個(gè)小朋友在一起爭(zhēng)呼拉圈（不能達(dá)到一人一個(gè)），于是我便引導(dǎo)幼兒玩“小司機(jī)”的游戲。就是幼兒開著車（呼拉圈），到“車站”去接“乘客”?！八緳C(jī)”由幼兒輪流擔(dān)任。這樣，孩子學(xué)會(huì)了禮貌，學(xué)會(huì)了遵守秩序。也充分的發(fā)揮了角色游戲的潛能。同時(shí)也解決了游戲中游戲材料不足的問題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時(shí)，我經(jīng)常以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言、態(tài)度、表情，幫助孩子解決問題。并且注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)講。

四、從實(shí)際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界

角色游戲來源于實(shí)際生活，從實(shí)際生活中提煉游戲素質(zhì)唾手可得。孩子們年紀(jì)小，對(duì)周圍環(huán)境充滿了好奇。周圍世界豐富多彩，也是孩子認(rèn)識(shí)世界的窗口。在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周圍世界的接觸，也可以豐富孩子的認(rèn)知能力，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)孩子的想像力。同時(shí)讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周圍環(huán)境，通過觀察成人的勞動(dòng)。如觀察市場(chǎng)上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買賣，到郵局、銀行、醫(yī)院去觀看工作人員是怎樣工作的?？梢园岩恍┒Y貌用語(yǔ)和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進(jìn)行角色游戲中就有話可說，有事可做。

記得有一次在到超市進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)后，孩子們進(jìn)行了“超市購(gòu)物”的游戲，在“超市購(gòu)物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰(shuí)做顧客、誰(shuí)做營(yíng)業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動(dòng)都在一定程度上大大提高了孩子解決問題的綜合能力。在游戲結(jié)束后的調(diào)查、評(píng)價(jià)中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見聞與游戲方法。在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕，負(fù)責(zé)收款的小朋友就是不給另一個(gè)小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢怎么像假的?！绷硗庖幻變赫f“不是的，我是在洗衣服的時(shí)候忘拿出來的”，聽了很好笑，其實(shí)這就是孩子在超市聽到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會(huì)在周圍世界的潛移默化中進(jìn)一步增強(qiáng)。

挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢(shì)，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮(zhèn)地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領(lǐng)幼兒參觀高速公路。然后進(jìn)行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開動(dòng)腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過奇思妙想，自己設(shè)計(jì)了交通方案。整個(gè)活動(dòng)孩子們興致盎然。即激發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了交往能力。

麥稈和麥秸對(duì)于農(nóng)村幼兒來說數(shù)見不鮮。麥?zhǔn)罩?，我們用麥稈和麥秸做各種工藝品，進(jìn)行跳繩等各種游戲。同時(shí)把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍(lán)，同時(shí)我們讓幼兒自己去選材，用視覺去感知、去體驗(yàn)、去反思、去創(chuàng)造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變?yōu)橛螒虻闹魅恕Ｈ缭诮巧螒颉缎〖t帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過了自己的相像決定用火功?？墒钦嬲幕鸢焉夏膬赫夷?，于是孩子們把發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)了合作。其交往意識(shí)也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發(fā)源地。大自然是一本奇妙的書，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我?guī)Ш⒆拥酱笞匀恢腥?，孩子們?cè)谝粋€(gè)小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個(gè)孩子圍著土坡唱起了“生日快樂”，原來通過想像，孩子們把它當(dāng)成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進(jìn)行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂乎。一幅幅讓我驚喜的畫面不斷的涌現(xiàn)，一聲聲令我感動(dòng)的話語(yǔ)讓我感受到孩子們成長(zhǎng)的欣喜

四、重視游戲后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享成功的快樂與經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)游戲告一段落時(shí)，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ務(wù)?，充分表達(dá)他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊(yùn)含的豐富的教育潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

1、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)和復(fù)述能力。語(yǔ)言是人類交往的工具，幼兒玩過一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時(shí)教師用鼓勵(lì)自由發(fā)言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過程，既能鼓勵(lì)幼兒在人們面前大膽講述，也能發(fā)展他們的表達(dá)復(fù)述能力，同時(shí)讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情緒體驗(yàn)。

2、幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。孩子們?cè)谟螒蛑卸加凶约旱牟煌耐娣?。在游戲后介紹自己的探索經(jīng)驗(yàn)，給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在互動(dòng)的作用下，游戲一定會(huì)開展得越來越生動(dòng)。

總之，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會(huì)有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現(xiàn)代兒童。

第二篇：如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語(yǔ)、自說自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語(yǔ)言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語(yǔ)言、情感加以引導(dǎo)，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡(jiǎn)單的角色意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。

如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉(cāng)滿幼兒園 尤桂香 發(fā)布時(shí)間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識(shí)。那么，如何通過教師的引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，使游戲內(nèi)容得以豐富，達(dá)到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好角色基礎(chǔ)

角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開了這一基礎(chǔ)，幼兒的游戲就會(huì)變成“無源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應(yīng)采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識(shí)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務(wù)人員怎樣給病人看病，從中體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)及人與人之間的關(guān)系。其次，開展主題活動(dòng)，幫助幼兒形成初步的角色意識(shí)。如開展“我在幼兒園”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園有誰(shuí)在工作，教師教小朋友學(xué)什么本領(lǐng)，阿姨怎樣關(guān)心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關(guān)心、互相幫助的等。通過這樣有意識(shí)的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)角色的行為，理解角色在生活中的實(shí)際意義。再次，引導(dǎo)幼兒留意身邊的活動(dòng)，如慶?！皣?guó)慶節(jié)”、“教師節(jié)”活動(dòng)，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會(huì)無所適從，能意識(shí)到自己在游戲中的角色，進(jìn)而采取相應(yīng)的角色行為。

二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標(biāo)志，達(dá)到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

1.樹立榜樣，模仿學(xué)習(xí)。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對(duì)象。在角色游戲中，我們同樣可以運(yùn)用這種方法來增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個(gè)角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識(shí)及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)角色意識(shí)淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個(gè)可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識(shí)和游戲質(zhì)量。

2.扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)。角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機(jī)向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購(gòu)物游戲時(shí)，扮演售貨員的小朋友很可能會(huì)因?yàn)闆]有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場(chǎng)，故作驚訝地說：“今天我們商店進(jìn)了些新貨，大家快來買啊！?！边€可引導(dǎo)說：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送?！彼拓浕貋砗?，這個(gè)小朋友似乎受到啟發(fā)，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”?？梢姡處熃槿胗螒蜻M(jìn)行指導(dǎo)，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實(shí)、完善，使幼兒的角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。

四、重視評(píng)價(jià)，加深印象

所謂評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運(yùn)用自己所掌握的各種認(rèn)識(shí)去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)角色意識(shí)的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時(shí)，他指揮得很認(rèn)真，可玩了一會(huì)他便對(duì)重復(fù)枯燥的動(dòng)作失去了興趣而結(jié)束游戲。此時(shí)，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時(shí)間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會(huì)發(fā)生什么事情？你們覺得那樣做對(duì)嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會(huì)相撞的，行人過馬路也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對(duì)的，大大增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

第三篇：淺論在跨班角色游戲中幼兒的交往

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，雖然對(duì)這種能力的培養(yǎng)無論在形式上和內(nèi)容上有多么復(fù)雜和困難。在幼兒園集體教育活動(dòng)中，教師的不同教育觀念、不同的教育方法、不同的情緒，都將直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。因此，如何利用教育教學(xué)活動(dòng)，采取可行的方法來培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是我們每位幼兒教師不可忽視的課題。

一、初步嘗試跨班游戲，培養(yǎng)幼兒間的相互交往。

幼兒的年齡決定了幼兒具有情緒不穩(wěn)定，好奇，好問等特點(diǎn)，再加上獨(dú)生幼兒自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨(dú)環(huán)境中，而生成了個(gè)別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環(huán)境等弱點(diǎn)，如果想調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進(jìn)行交流、互動(dòng)。

我們與中一班共同建立了主題，跨班開展了角色游戲。起初，幼兒有一定的班級(jí)之分，都不肯到其他班主題里游戲，找不到角色的幼兒情愿充當(dāng)觀眾看著同伴游戲。有一次我發(fā)現(xiàn)欣楠靜靜地站在一旁觀看著。我走過撫摸著他的頭，問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！”他看了我一眼，沒有吭聲。“你想玩什么，今天扮演的是誰(shuí)？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說完又低下了頭。我迅速瞄了一下正在進(jìn)行著的各個(gè)生活區(qū)域，想替他尋找一個(gè)簡(jiǎn)單卻不可缺少的角色。有了，中一班的菜市場(chǎng)管理員人手不夠。你別小看這個(gè)角色，他對(duì)整個(gè)菜市場(chǎng)的正常運(yùn)行，可起著舉足輕重的作用??！我想邀請(qǐng)她來扮演這個(gè)角色，但欣楠是個(gè)倔強(qiáng)、任性又不失聰慧的孩子，硬是拖他來游戲肯定不愿意。怎么辦呢？于是，我離開了他，先來到娃娃家，邀請(qǐng)“媽媽”一起去菜市場(chǎng)購(gòu)物。在購(gòu)物的時(shí)候，我引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)今天的菜市場(chǎng)有哪兒不好，“媽媽”說：“今天的菜市場(chǎng)有些亂。”噢，原來中一班的管理員太忙，人手不夠，誰(shuí)來當(dāng)呢？我和“媽媽”一起開

始在我們教室的各個(gè)角落找尋人選，可是每個(gè)孩子都已有了“身份”?！袄蠋煟苷椅覀儼嗟男∨笥淹嬷幸话嗟墓芾韱T嗎？欣楠好像沒什么事，還坐著呢！”“媽媽”眼尖，發(fā)現(xiàn)了他?！昂醚剑覀円黄鹫?qǐng)他來。” “欣楠，快來呀，今天菜市場(chǎng)很亂，你快來幫個(gè)忙，當(dāng)個(gè)管理員吧！”自然地，他成了重要人物，我們極為熱情地招呼他，“媽媽”把他半推半拉地請(qǐng)了過來。經(jīng)過“媽媽”的推薦，欣楠接受了這個(gè)角色，開心的與其他班的小朋友一起游戲。

二、跨班角色游戲嘗試，為促進(jìn)游戲水平發(fā)展。

游戲是孩子學(xué)習(xí)交往、發(fā)展能力的好手段，隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。在保證游戲質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開展角色游戲部分主題的共同設(shè)立與開展，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)地、玩具等物質(zhì)資源的共享，而且豐富、拓展了游戲主題。幼兒在跨班角色游戲中擴(kuò)大了交往的面，語(yǔ)言表達(dá)能力，解決問題、糾紛的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到不同程度的提高。如：中一班與本班合開的生活館，是由美容院與理發(fā)店、化裝室組合而成的，其中美容院由本班負(fù)責(zé)，幼兒充當(dāng)美容師為大家做美容；理發(fā)店由中一班負(fù)責(zé)，幼兒可當(dāng)理發(fā)師、洗發(fā)員工、發(fā)型設(shè)計(jì)師等；而化裝室是與中一班的另一個(gè)主題“樂樂攝影室”相互配合，化裝師把打扮好的幼兒帶到攝影棚里拍照。在嘗試跨班角色游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒在愉悅的開放環(huán)境中尋找自信，逐步豐富其交往經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這些活動(dòng)中不斷增進(jìn)了與同伴之間的友誼，相互間主動(dòng)交往能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒在跨班角色游戲中擴(kuò)大了交往的面，語(yǔ)言表達(dá)能力，解決問題、糾紛的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及游戲的水平也得到不同程度的提高。

三、游戲中對(duì)幼兒實(shí)施愉快教學(xué)，訓(xùn)練其交往能力。

愉快教學(xué)是教師為幼兒創(chuàng)造良好的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在教師的積極引導(dǎo)下，在輕松和諧的教育氣氛中掌握知識(shí)，掌握交往技能。從某種意義上講，成功者往往是善于交往的人，而幼兒園是幼兒之間相互交往的地方，如何對(duì)幼兒實(shí)施交往能力的訓(xùn)練，如何使幼兒能在一次次的交往

活動(dòng)中得到鍛煉，我進(jìn)行了愉快教學(xué)的嘗試，在每一個(gè)活動(dòng)中注重滲透相互交往的環(huán)節(jié)，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件和機(jī)會(huì)。如：游戲中“麥當(dāng)勞”的服務(wù)員因?yàn)樯饫淝逭e著沒事做，幼兒的活動(dòng)積極性也逐漸減弱，當(dāng)中一班的一位小朋友跨班到本班主題里游戲，并詢問著服務(wù)員：“買兒童餐有沒有送玩具呀？”這時(shí)，幼兒像是得到什么啟發(fā)，興奮的尋找著一些小玩意當(dāng)兒童餐的玩具來吸引顧客，我乘機(jī)也當(dāng)了回顧客，向服務(wù)員要優(yōu)惠卷，起初，他們說沒有優(yōu)惠卷，但經(jīng)過成員的討論及在百寶箱里找到的卡片當(dāng)替代物后，他們推選一位服務(wù)員到其他主題里分發(fā)優(yōu)惠卷，這時(shí)的氣氛又高漲起來，拿到優(yōu)惠卷的顧客都興奮的到麥當(dāng)勞里消費(fèi)，有的還帶著娃娃要換兒童餐的玩具呢！整個(gè)活動(dòng)幼兒相互交流的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，游戲時(shí)的興致、樂趣與水平也得到提高。

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。”愉快教學(xué)活動(dòng)的嘗試證明了，幼兒既能在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了訓(xùn)練，個(gè)性得到了發(fā)展。

四、注重集體游戲，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行諸方面教育的重要手段，教師可通過游戲活動(dòng)去培養(yǎng)幼兒的交往興趣和互助精神，體會(huì)合作和分享快樂，學(xué)會(huì)遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)范，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣，于是，我就組織幼兒開展了“我喜歡的玩具”的主題游戲

活動(dòng)，建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個(gè)令幼兒流連忘返的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)開始，幼兒便爭(zhēng)先恐后地認(rèn)真介紹自己玩具的名稱、玩具的功能及玩法，幼兒相互討論氣氛熱烈，話語(yǔ)聲滔滔不絕。約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在我的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴興致勃勃的玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場(chǎng)”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普?。如：游戲“小醫(yī)院”，幼兒由于有過現(xiàn)實(shí)生活中的親身體會(huì)，進(jìn)入角色的速度非?？?，他們除了能恰當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)外，相互之間的交談大方，“觀看病人”的神態(tài)，“打針”的動(dòng)作都很逼真，他們的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戲，幼兒在游戲活動(dòng)中同樣積極體現(xiàn)出自愿交往的愿望，幼兒那彬彬有禮的問語(yǔ)，“買”與“賣”的交換情景，相互助人的行為，尤如一幅動(dòng)人的真實(shí)畫面，令人贊嘆。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談到游戲時(shí)曾說：“孩子在游戲是什么樣子，長(zhǎng)大后在工作的許多方面也會(huì)是這樣?！笨梢?，教師有目的組織幼兒進(jìn)行集體游戲活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫自我為中心的最好實(shí)踐，是促進(jìn)幼兒相互交往的重要途徑。

教師對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展影響極其重要，教師只有加強(qiáng)了自身素質(zhì)的提高，堅(jiān)持采用適合幼兒心理水平的方法，靈活使用和實(shí)施各種教育教學(xué)手段，才能有效地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

第四篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的培養(yǎng)

胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！睂W(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，或缺乏角色意識(shí)，所以他們玩起來難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識(shí)的途徑，具體概括為四個(gè)方面：

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。

首先應(yīng)通過開發(fā)多項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。如：主題活動(dòng)“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們?cè)诩腋尚┦裁醇覄?wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰(shuí)辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词拢客ㄟ^這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解了角色的實(shí)際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對(duì)角色行為的理解和認(rèn)識(shí)。其次應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營(yíng)業(yè)員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫(yī)生如何給病人看病等，并以此體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系及人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。同時(shí)要求家長(zhǎng)帶孩子參加健康的社會(huì)活動(dòng)，以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，建立起角色意識(shí)。此外，還應(yīng)輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會(huì)出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識(shí)到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣 角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進(jìn)行社會(huì)性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經(jīng)歷過，很多角色他們無從體驗(yàn)。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識(shí)。

首先，應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對(duì)“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗(yàn)也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實(shí)上從孩子們對(duì)“娃娃家”的喜愛程度，更加證實(shí)了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學(xué)習(xí)的主題場(chǎng)所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動(dòng)，也滿足了一些孩子想當(dāng)一名老師的愿望。可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應(yīng)從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機(jī)”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠(yuǎn)的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當(dāng)當(dāng)警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對(duì)新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺(tái)里忙個(gè)不停的售貨員對(duì)孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動(dòng)。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會(huì)活動(dòng)的這一要求。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識(shí)，在游戲中我對(duì)他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo)，并采取相對(duì)固定角色的方法，即在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)固定角色，對(duì)他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹立起角色意識(shí)。如對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對(duì)游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來；對(duì)于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識(shí)的發(fā)展。所以對(duì)那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對(duì)固定角色一段時(shí)間，在其有一定的角色意識(shí)后，就應(yīng)對(duì)其角色進(jìn)行變換調(diào)整，使他們有機(jī)會(huì)接觸更多的角色，在提高他們對(duì)角色應(yīng)變能力的同時(shí)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。這就牽涉一個(gè)如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭(zhēng)著扮演，這時(shí)，老師如命令說xx來當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問：“誰(shuí)最像老師？誰(shuí)會(huì)帶大家做游戲？給大家講故事？誰(shuí)平時(shí)在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。如：妞妞是個(gè)非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動(dòng)接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識(shí)，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會(huì)到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時(shí)我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動(dòng)作和言語(yǔ)對(duì)她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對(duì)她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。

又如，在玩“汽車”游戲時(shí)，扮演司機(jī)的洋洋總不專心，角色意識(shí)膚淺，對(duì)角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進(jìn)行合作游戲，無人乘坐時(shí)，我就瞧瞧車子驚訝地說：“司機(jī)，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧。”這下妞妞可樂意啦。過一會(huì)了，我又引導(dǎo)說：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說：“我來洗?！庇谑撬R上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會(huì)兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣。”于是他又很快地將車充足了氣。在接著的兩次游戲中，我們又配合進(jìn)行修理汽車配件及開展上門服務(wù)等活動(dòng)，討論了無人乘坐時(shí)怎么辦的問題。同時(shí)，我還建議離開坐位到空地上練習(xí)本領(lǐng)，如繞障礙、轉(zhuǎn)彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、好跑動(dòng)的問題?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^介入的游戲指導(dǎo)，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實(shí)、完善，角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第五篇：在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作交往能力的指導(dǎo)策略

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒交往能力的指導(dǎo)策略

朝陽(yáng)樓幼兒園

匡淑貞 手機(jī)號(hào)

*** [摘要]

角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)交往、發(fā)展的活動(dòng)方式。中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，使得他們非常的活潑好動(dòng)，他們喜歡與人交往，對(duì)于模仿成人活動(dòng)，反映他所熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。而作為教師，要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，使他們?cè)谖磥淼纳詈桶l(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

[關(guān)鍵詞] 中班幼兒

角色游戲

交往

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時(shí)，也是較難玩“好”的一種游戲。幼兒在角色游戲中，游戲者在不同的情境中，以角色身份進(jìn)行交往與合作，展開游戲進(jìn)程，在游戲過程中完成交流與合作，就成為了強(qiáng)化游戲的刺激，同樣角色游戲的情境，各種角色的存在為幼兒提供了充足條件，豐富著交往與合作的內(nèi)容。在角色游戲中，幼兒合作交往的對(duì)象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會(huì)性的發(fā)展提供了有利的條件。

五歲左右是幼兒交往的關(guān)鍵期，我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期，往往能達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，我們以中班角色游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略： 策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在角色游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場(chǎng)觀察、分析幼兒的活動(dòng)，努力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。幼兒游戲中，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際交往與合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)交往與合作行為的產(chǎn)生。

中班期是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)的幼兒對(duì)扮演的角色懷有濃厚的興趣，主動(dòng)地投入，并能初步按所理解的角色職責(zé)去行動(dòng)，開始有了初步的規(guī)則意識(shí)。因此，中班幼兒的角色游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作交往的對(duì)象(和誰(shuí)共同游戲、幾個(gè)人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．角色游戲的內(nèi)容(角色游戲是否有主題、使用了哪些游戲材料等)；3．合作交往的方法(角色分工的明確性、協(xié)商的情況、相互交往的方式等)；4．合作交往時(shí)的情緒(不同角色合作交往中的語(yǔ)言使用、游戲過程中的矛盾沖突、游戲過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等)。

在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場(chǎng)買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對(duì)“媽媽”說：“我去上班了，待會(huì)兒你把菜燒燒好，中午我回來吃飯?！闭f完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫(yī)院”說：“我是醫(yī)生，來看病吧?！彼麕筒∪藮|看看，西摸摸，過了一會(huì)兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語(yǔ)言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動(dòng)。策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在游戲前教師要重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作，可以通過談話、講述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戲玩得高興。

中班幼兒的扮演角色的積極性很高，但他們由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在角色扮演中，對(duì)角色的理解還膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問題。例如扮演角色是中班角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒通過扮演角色來滿足自己的愿望。中班期的游戲正是由小班個(gè)人單獨(dú)游戲向小組或集體的多個(gè)游戲主題過渡的階段，游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾。幼兒往往為了爭(zhēng)當(dāng)主要角色發(fā)生爭(zhēng)吵；能力強(qiáng)和能力弱的幼兒在一起也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，因?yàn)槟芰θ醯挠變阂膊桓市囊恢碑?dāng)配角。此刻，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的游戲過程中，起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語(yǔ)言給予暗示或引導(dǎo)，還可以通過樹立正面的榜樣，表?yè)P(yáng)在協(xié)商中懂得謙讓，能與他人合作的孩子，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得協(xié)商、分配、合作的技能。

在指導(dǎo)幼兒游戲中，我們以平等的，大朋友的身份，不露聲色地成為孩子們親近的倍受孩子們歡迎的參加者，然后巧妙地進(jìn)入游戲中，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過程，不失時(shí)機(jī)地給他們一些啟發(fā)性的問題，勸告和建議，用動(dòng)作與其交往，提高幼兒交往的技能，從而提高游戲水平。同時(shí)注意觀察幼兒表現(xiàn)，并通過分析幼兒心理，了解幼兒所思所想，有針對(duì)性地實(shí)施教育，像有的孩子比較孤僻，不合群，教師就請(qǐng)活潑、大方的孩子帶著他們參加較熱鬧的角色游戲，讓他們扮演，能使自己性格有所改變的角色。對(duì)膽子小的，則請(qǐng)他與膽子大的一些孩子一起游戲，在游戲中鍛煉其膽量，此外還利用角色游戲，使一些行為習(xí)慣不夠好的孩子自然而然地改正缺點(diǎn)，使孩子們得到健康的發(fā)展，如誘導(dǎo)孩子關(guān)心“病人”，引導(dǎo)他們熱情對(duì)待“顧客”等，使孩子們漸漸地能與同伴友好相處，主動(dòng)關(guān)心別人，逐步在游戲中加強(qiáng)幼兒間的合作、交往。

策略三：助推——挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)

教師要深入游戲，通過提問、建議和參與活動(dòng)，啟迪幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決游戲中的問題，克服游戲的障礙。這不僅提高了幼兒的能力，也促進(jìn)了游戲主題的深化。如，教師看到“菜場(chǎng)”中的物品擺得亂七八糟，菜場(chǎng)中的工作人員都自管自在賣菜。教師即以顧客的身份來到菜場(chǎng)，裝著東找西找，就是不買東西。一個(gè)幼兒過來問：“你要買什么菜？”我說：“你們菜場(chǎng)里的東西怎么亂七八糟的，看起來一點(diǎn)也不清潔，我不想買了?！碑?dāng)場(chǎng)就有兩個(gè)人過來收拾起來。

又一次，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒扮演精神病人到“醫(yī)院”去，一進(jìn)門就搶奪“大夫”的聽診器，把藥片倒在地上，使“醫(yī)院”一下子亂了起來。其它地方的工作人員都過來看，這時(shí)教師就以“媽媽”的身份出現(xiàn)說：“這是我的孩子，快給他打一針鎮(zhèn)靜劑吧！”大夫趕緊給他打了一針，休息了一會(huì)兒，游戲又繼續(xù)進(jìn)行了。

教師還要巧妙利用主題活動(dòng)，幫助幼兒拓展游戲范圍，激發(fā)幼兒的合作靈感。平時(shí)的活動(dòng)中，我們注意到，幼兒對(duì)自己沒玩過的玩具很感興趣。開展“我喜歡的玩具”主題活動(dòng)時(shí)，老師建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個(gè)令幼兒流連忘返的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)開始，幼兒便爭(zhēng)先恐后的介紹自己玩具的名稱、玩具的功能以及玩法，幼兒相互討論，氣氛熱烈，話語(yǔ)聲滔滔不絕，約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在老師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴，興致勃勃地玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場(chǎng)”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普妗?/p>

角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了良好的合作交往環(huán)境，雖然幼兒在日常生活中也有許多交往的機(jī)會(huì)，但角色游戲中的情景更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，同時(shí)角色游戲的角色扮演更能滿足幼兒的交往愿望。不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、像征物去適應(yīng)，因而促使幼兒思維、想象、模仿能力的發(fā)展，獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活，這樣反復(fù)多次，交往的語(yǔ)言和動(dòng)作，就會(huì)越來越多，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力向更高層次發(fā)展，在游戲中陶冶幼兒性格。

總之，孩子們?cè)谟螒蛑心７鲁扇说难孕信e止，體驗(yàn)著成人的感受。這最初的體驗(yàn)，將對(duì)孩子們承擔(dān)社會(huì)的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗(yàn)，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里撒播下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上走出堅(jiān)實(shí)的步伐。因此，教師應(yīng)重視角色游戲中孩子們的最初體驗(yàn)，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)未來社會(huì)、人生的美好，并帶著對(duì)未來美好的憧憬走向生活。通過以上措施，培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會(huì)交往的技能，建立和執(zhí)行相應(yīng)的游戲規(guī)則，使幼兒具有合作意識(shí)，在游戲中協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的自主性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。