第一篇：2011年中學(xué)教育學(xué)

一、不定向選擇題(30分)

1、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括()A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性

2、教育目的的作用有()A、導(dǎo)向作用 B、教育作用 C、激勵作用 D、評價作用

3、教師的一般角色有()A、傳道者 B、榜樣 C、管理者 D、朋友

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)從()幾個方面闡述課程具體目標(biāo)。A、理想與愛好 B、知識與技能 C、過程與方法 D、情感態(tài)度與價值觀

5、屬于我國古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有()A、教學(xué)相長

B、“預(yù)”“時”“孫”“摩” C、因材施教 D、“長善救失”

6、個案研究中常用的研究方法主要有()A、追因法 B、臨床法 C、產(chǎn)品分析法 D、跟蹤法

7、世界教育改革的趨勢有()A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化

8、學(xué)校文化是由()幾部分構(gòu)成的。A、觀念文化 B、規(guī)范文化 C、校園文化 D、物質(zhì)文化

9、作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有的合法權(quán)利有()A、受教育權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、名譽權(quán)和榮譽權(quán)

10、CIPP評價模式包括的步驟有()A、背景評價 B、輸入評價 C、過程評價 D、成果評價

11、()是教育科學(xué)研究中廣泛使用的、基本的研究方法。A、調(diào)查法 B、問卷法 C、觀察法 D、實驗法

12、德育的體諒模式形成于20世紀70年代，為學(xué)校德育學(xué)家()所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費爾

13、衡量測驗題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有()A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度

14、把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的這種教學(xué)形式叫()A、特朗普制 B、道爾頓制 C、分組教學(xué)制 D、班級授課制

15、教科書的編排形式通常采用()等幾種形式 A、鋪墊式 B、直線式 C、螺旋式 D、問答式

16、《兒童權(quán)利公約》的基本原則有()A、兒童利益最佳原則 B、尊重兒童尊嚴原則 C、尊重兒童觀點與意見原則 D、無歧視原則

17、班會的特點主要有()A、協(xié)商性 B、集體性 C、自主性 D、針對性

18、班級管理總結(jié)一般分為()幾類 A、全面總結(jié) B、教師總結(jié) C、學(xué)生總結(jié) D、專題總結(jié)

19、我國中學(xué)德育的主要原則有()A、疏導(dǎo)原則

B、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則 C、教育的一致性與連貫性原則 D、因材施教原則 20、綜合實踐活動的特點主要有()A、生成性 B、綜合性 C、自主性 D、開放性

21、課程設(shè)計主要涉及()幾個層面 A、培養(yǎng)目標(biāo) B、課程計劃 C、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) D、教材

22、學(xué)校文化的功能主要有()A、導(dǎo)向功能 B、評價功能 C、凝聚功能 D、規(guī)范功能

23、人力資本論是由美國經(jīng)濟學(xué)家()提出的。A、贊可夫 B、舒爾茨 C、布魯納 D、昆體良

24、教師勞動的特點有()A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、系統(tǒng)性

25、《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬于()教學(xué)原則 A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、因材施教原則 D、直觀性原則

26、德育的特點主要有()A、觀念性 B、社會性 C、歷史性 D、相對獨立性

27、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法的是()A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、洛克 D、杜威

28、認為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。這是()A、實質(zhì)教育論 B、素質(zhì)教育論 C、形式教育論 D、應(yīng)試教育論

29、新課程的主要理論基礎(chǔ)是()A、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)理論 B、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 C、探究教學(xué) D、多元智能理論

30、德育過程是由()幾個相互制約的要素構(gòu)成。A、教育者 B、受教育者 C、德育內(nèi)容 D、德育方法

二、填空題(15分)1、20世紀60年代，法國教育家保羅?朗格郎提出了(終身教育)的理論。

2、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在(婆羅門)教和佛教手中。

3、泰勒的（《課程與教學(xué)的基本原理》）被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。

4、率先正式使用“班級”的是（埃拉斯莫斯)。

5、(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，成為現(xiàn)代教育和古代教育的分水嶺。

6、教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、(非專業(yè)化專職教師)到專業(yè)化專職教師三個階段。

7、在西方，對獨生子女的看法有兩種不同的觀點，一是消極悲觀的觀點，二是積極樂觀的觀點，(前者)處于主導(dǎo)地位。

8、說服教育法包括語言說服和(事實說服)兩種。

9、班會一般有三類：常規(guī)班會、生活班會和(主題班會)。

10、影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、(環(huán)境)和學(xué)校教育。

11、教師的新角色中，(學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者)是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。

12、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于(啟發(fā)式)教學(xué)原則。

13、一般說來，教育科學(xué)研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計、(研究的組織與實施)、成果的分析與總結(jié)三個大的環(huán)節(jié)。

14、美國學(xué)者博比特提出了研究課程的(活動分析法)。

15、教師勞動的特點有復(fù)雜性和(創(chuàng)造性)、示范性、系統(tǒng)性。

三、判斷對錯并作簡要說明(25分)

1、素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。

這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)“學(xué)生的主動發(fā)展”，是因為學(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因為學(xué)生具有與教師平等的獨立人格。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者。

2、素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。

這是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，那就是在應(yīng)試教育中使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。正確。(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間。(3)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。(4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

4、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

正確。(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的。

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

5、生產(chǎn)力對教育具有決定作用。

正確。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力。（2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定人的知識、技能和能力的規(guī)格。（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。

四、簡答題(20分)

1、學(xué)校文化是怎樣形成的?(1)學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程。(2)學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程。(3)學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程。(4)學(xué)校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。

2、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。(2)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

3、一個好的班集體具有哪些特征?(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。(2)健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心。(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

4、問題成為研究課題的條件。

⑴問題必須具有研究意義。一是課題的應(yīng)用價值，即對教育改革的實踐是否具有指導(dǎo)作用；二是學(xué)術(shù)價值，即對教育學(xué)科理論建設(shè)是否有貢獻。⑵問題必須有科學(xué)性。⑶問題必須明確具體。⑷問題要新穎。

⑸問題要有可行性。只有主觀條件、客觀條件、研究時機都具備時，才宜選定。

5、簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關(guān)鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

五、論述題(30分)

1、結(jié)合實踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。

(1)順序性：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學(xué)生的發(fā)展。

(2)階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。

(3)不平衡性：是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。

(4)互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。

(5)個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，使每一個學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

2、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。

(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。(1)學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

(二)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。對于掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。實質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學(xué)活動中。(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。(三)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。最早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學(xué)的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學(xué)的教育”，也不存在“無教育的教學(xué)”。(1)學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)。(2)學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。

(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：

1、教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在：第一、教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。第二、教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

2、學(xué)生具有主動作用。具體表現(xiàn)在：第一、受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學(xué)生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。

第二篇：中學(xué)教育學(xué)

《中學(xué)教育學(xué)(新編本)》講述了：《中學(xué)教育學(xué)》1993年11月由我社出版，重印20多次，發(fā)行近80萬冊，受到眾多使用者好評，獲四川省人民政府2001年高等教育教學(xué)成果一等獎?！靶戮幈尽痹谠瓡A(chǔ)上重新編寫，全面反映了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新理念、新政策、新動向、新情況和新問題，全書貫穿素質(zhì)教育這一時代主題，將素質(zhì)教育理論與中學(xué)教育學(xué)的框架融為一體，將素質(zhì)教育的實施融會于中學(xué)的全部教學(xué)、教育活動和辦學(xué)育人的工作之中。

“新編本”共分為四編18章。第一編中學(xué)教育導(dǎo)論，為理解教育、中學(xué)教育和素質(zhì)教育，樹立正確教育思想，提供理論支撐；第二編論述中學(xué)教育過程的兩個主體——教師和學(xué)生；第三編討論中學(xué)素質(zhì)教育的全面實施；第四編中學(xué)教育的研究、評價，探討創(chuàng)建素質(zhì)教育示

范性中學(xué)的努力方向。

“新編本”既有一定的理論深度、廣度，又突出實踐應(yīng)用功能，有助于提高中學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)和教育專業(yè)化水平，增強實施素質(zhì)教育的自覺性和能力，是培養(yǎng)、培訓(xùn)中學(xué)教師的公共課“教育學(xué)”的最新教材，亦可作為教育行政干部、教育理論與實際工作者研究中學(xué)教

育的參考讀物。

第三篇：中學(xué)教育學(xué)

教育學(xué)：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱，與經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)一樣屬于一級學(xué)科，二是指一種課程的名稱，是各個師范院校所開設(shè)的一門帶有專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，三是指一種教材的名稱。實驗教育學(xué)：是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學(xué)的實驗研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論，其代表人物是德國的教育學(xué)家梅伊曼和拉伊。

實用主義教育學(xué)是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的美國版的教育學(xué)，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發(fā)展產(chǎn)生了極在的影響，其代表人物是杜威、無伯屈等人。制度教育學(xué)：是在20世紀60年代延生于法國的一種教育學(xué)說，從另一個方面開辟了教育學(xué)研究的新領(lǐng)域和新視角，其代表人物是F烏里、A瓦斯凱、M洛布羅等人。教育：是在一定的社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

人體的社會化：是指根據(jù)一定社會要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人。教育影響：即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。雙軌制：指在資本主義的學(xué)校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學(xué)校，畢業(yè)以后直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員，另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的。。

教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導(dǎo)下提出的。

受教育者：即各級各類學(xué)生，也即教育的對象，學(xué)生作為教育實踐的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，又有自身的特殊性。一般持征體現(xiàn)在他們有自己身心發(fā)展的規(guī)律，實踐活動必須認識和遵循這個規(guī)律，而不能違背或破壞這個規(guī)律，特殊性表現(xiàn)在學(xué)行身心發(fā)展的規(guī)律并不是一成不變的，而是在外界影響下不斷變化的，是有鮮明個性特征的。

學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式，學(xué)制：即現(xiàn)代學(xué)校制度，是把學(xué)校教育機構(gòu)縱橫聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，所形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學(xué)校、社會、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機構(gòu)網(wǎng)，學(xué)制是由縱向的學(xué)校階段和橫向的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的。

學(xué)校文化：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、文化規(guī)范人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。

學(xué)校管理：是管理的一個重要領(lǐng)域，它是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進行的一種組織活動。

教師文化：教師是教育教學(xué)活動的實施者，他的價值觀念及行為方式是形成學(xué)校文化的因素，教師在學(xué)校中的文化角色受許多因素影響。學(xué)校制度文化：是學(xué)校組織對組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范規(guī)定，不同的出發(fā)點，會有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。兒童個體的發(fā)展：是指兒童在其成長過程中伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長是相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

學(xué)生主體性：是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)。從主體性的結(jié)構(gòu)上看，一般認為，主體性具有以下幾個基本結(jié)構(gòu)，自主性，主動性和創(chuàng)造性。個別差異性：是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)方式，內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

年齡特征：兒童發(fā)展的階段性，是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點，這些特點無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會有相當(dāng)不同的特征，這種現(xiàn)象被稱為兒童發(fā)展的年齡特征。教師：《中華人民共和國教師法》第三條對教師的概念進行了界定：教師是必履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

教師地位；一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中政治地位、經(jīng)濟地位和文化地位構(gòu)成的。經(jīng)濟地位是指教師職業(yè)在社會各職業(yè)中的經(jīng)濟收入的相對地位，政治地位則體現(xiàn)了社會對教師職業(yè)的評價以及教師在政治上應(yīng)享有的各種待遇，文化地位體現(xiàn)了教師在掌握、傳承和展現(xiàn)文化中的地位。

教師培訓(xùn)：是指專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育，它也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。一是幫助教師提高學(xué)歷水平，二是了解教育科研的新成果，充實專業(yè)文化知識，搞高教學(xué)技能，教師培訓(xùn)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。教師考核：是指各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法對教師進行的考察的評價，教師考核制度是教師規(guī)范化管理制度的重要組成部分。教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量和規(guī)格要求，教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，也發(fā)點和歸宿。人的全面發(fā)展：這里所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其指馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定，馬克思和恩格斯是在兩個層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展的，其一，指勞動能力的全面發(fā)展，其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展，個性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。智育：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育。體育：是指以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動，廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，它包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)和體能的活動，狹義的體育，是指在學(xué)校教育中有意識地促進學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促進他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。德育的教育性功能：有兩在含義，一是德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。教育美育：是說要使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。課程：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗（包括人類世代積累的歷史經(jīng)驗和個體通過實踐所獲得的個體經(jīng)驗），這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進度和教法上的基本要求。課程設(shè)計：對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。是課程論在應(yīng)用層面上最重要的范疇之一。

課程論：從內(nèi)容上可以分為兩個層面或兩個部分：一是關(guān)于課程基本理念方面的探討，是人們對于課程的最根本的認識，通常由一些思辨性較強的題目，以及相應(yīng)比較概括化和抽象化的理論性觀點及其說明論證構(gòu)成，二是關(guān)于課程設(shè)計或編制方面的探討，這通常是由一些操作必很強的要求、原則、步驟、方法等的說明和規(guī)定構(gòu)成。班級授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，特征有：有人用班、課、時三個字來概括。

教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。

教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行，是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存，是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

量力性原則：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。

思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行，是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來提出的。因材施教原則：指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異，是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。

教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，基本形式是教師講、學(xué)生聽，具體地說又可以分為：講述、講讀、講解三種方式。

教學(xué)方法：為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式的師生相互作用的方式。

討論法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。

實習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法，具體的做法是教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

綱要信號圖式教學(xué)法：是前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立，是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，它通過各種信號提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。

范例教學(xué)法：范例教學(xué)即發(fā)端于1951年秋季蒂賓根會議，范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學(xué)的基本理論觀點，研究認為，范例的基本特征有三個，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。課外輔導(dǎo)：是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

班級：是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式，是隨著班級教學(xué)或班級授課概念的提出而出現(xiàn)的。

學(xué)生集體：是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形式，是我國各級各類學(xué)校對學(xué)生進行教育的基本手段和方式，通過集體對學(xué)生進行自我管理和自我教育，培養(yǎng)自主、自立、自治的能力，學(xué)習(xí)民主精神和民主集中制的方法，促進學(xué)生身心發(fā)展，這是學(xué)生集體所具有的基本功能。

班主任：是班集體的教育者、組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作是班級授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對一個班級的學(xué)生有效地進行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。

集體：是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的和共同活動組織的整體。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。形式性測驗：針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。診斷性測驗：能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因?？偨Y(jié)性測驗：是指用于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析的測驗，總結(jié)性測驗考核的內(nèi)容比較之泛，形式比較正規(guī)，測驗成績或用來評判教學(xué)法質(zhì)量，或用于人才選拔。

可信度：又稱信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。

有效性：在測量學(xué)上也稱為測驗的效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。教育評價：廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱為學(xué)生評價。

總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果，比如鑒定一所學(xué)校的辦學(xué)能力，考察教師的工作質(zhì)量。

形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價，通過揭示問題和反饋信息，這種評價對改進工作質(zhì)量很有幫助。

考試：是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。法律責(zé)任：是指教育法律關(guān)系的主體違反了法律規(guī)定的義務(wù)時，在法律上應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，是由于違反教育法規(guī)定的行為所產(chǎn)生的一種法律后果。

學(xué)校事故：就其產(chǎn)生而言，分為兩在類，一類是意外事故，另一類學(xué)校事故是過錯事故，狹義的學(xué)校事故是指過錯事故，即指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。

教師申訴制度：是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

學(xué)生申訴制度：是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新作出處理的制度，它在性質(zhì)上也具有法定性、專門性以及行政性的特點。教育的國家化：用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度，這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。

法律救濟：是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決，也就是說，當(dāng)公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救。

第四篇：中學(xué)教育學(xué)資料

一、單選

1、考試的核心環(huán)節(jié)是【B】

A、選擇題型B、命題C、確定評分方法D、閱卷

考試的核心環(huán)節(jié)在于命題。考試分為三階段，核心是命題。

2、一個測驗經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測驗的【A】較高。

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

信度主要指測量結(jié)果的一致性或可靠性。

3、提出人力資本學(xué)說的人是 【A】

A、舒爾茨B、恩格斯C、列寧D、馬克思

舒爾茨提出了人力資本說。

4、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行做出判斷的德育方法是【D】，它是對品德發(fā)展的【】手段。

A、說服教育法 促進B、榜樣示范法 推動C、陶冶教育法 強化D、品德評價法 強化 品德評價法是指根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行做出判斷的德育方法。

5、校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于【C】

A、科學(xué)課程B、活動課程C、隱性課程D、核心課程

校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，它在課程類型上屬于隱性課程。

6、評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是【B】

A、課程計劃B、教學(xué)大綱C、考試用書D、教科書

評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是教學(xué)大綱。

7、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家【A】

A、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、杜威

埃拉斯莫斯正式提出“班級”一詞。

8、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過【D】

A、班主任B、班干部C、男女學(xué)生D、集體教育

班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過集體教育的力量實現(xiàn)的。

9、自我評價能力是進行自我教育的【A】。

A、認識基礎(chǔ)B、關(guān)鍵C、核心D、行動指南

自我評價能力是進行自我教育的認識基礎(chǔ)。

10、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的【C】

A、導(dǎo)向性原則B、疏導(dǎo)原則C、因材施教原D、教育影響的一致性原則

“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的因材施教原則。

11、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是【B】

A、個別教學(xué)B、班級授課C、分組教學(xué)D、道爾頓制

由班級授課的特點可知，它有利于高效率、大面積的培養(yǎng)學(xué)生。

12、教學(xué)活動中，師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱【A】

A、教學(xué)組織形式B、教學(xué)模式C、教學(xué)方法D、教學(xué)策略

考查教學(xué)組織形式的定義。

13、“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視【B】

A、知識的傳授B、發(fā)展學(xué)生的能力C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力。

14、教學(xué)原則是依據(jù)【C】制定的。

A、教學(xué)內(nèi)容B、國家統(tǒng)一文件C、教學(xué)目的和教學(xué)過程的基本規(guī)律D、教學(xué)目的 教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的基本規(guī)律制定的。

15、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、【A】

A、操作性和指導(dǎo)性B、指導(dǎo)性和靈活性C、工具性和基礎(chǔ)性D、操作性和靈活性

課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。[page]

二、填空

16、制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是______。近代學(xué)校系統(tǒng)的形成17、明確提出以馬克思主義為理論指導(dǎo)的是前蘇聯(lián)教育理論家______，他的作品是______。．凱洛夫；《教育學(xué)》

18、中國近代制度化教育的標(biāo)志是清朝末年的廢科舉、興學(xué)校，中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的壬寅學(xué)制以及1903年的______。癸卯學(xué)制

19、庫姆斯的非正規(guī)教育的概念，伊里奇非學(xué)?；^念都是______教育思潮的代表。非制度化

20、學(xué)生在教育過程中的______地位是任何人都不能取代的。主體

21、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是______。陶冶法

22、學(xué)校教育進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織______的再生產(chǎn)。有計劃高效率

23、因材施教的思想體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的______的規(guī)律。個別差異性

24、人的______是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)

25、影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境和______等。教育

26、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家，他的教育思想集中體現(xiàn)在盧梭的《______》一書中。愛彌兒

27、“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也。”___ 開篇這樣寫道?！吨杏埂?/p>

28、師生關(guān)系包括教育關(guān)系、道德關(guān)系和______。社會關(guān)系

29、課程評價的模式主要有目標(biāo)評價模式、______和CIPP評價模式。目的游離評價模式

30、全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成是德育、智育、體育、______、勞動技術(shù)教育。美育

31、品德評價法通常包括______、批評處分和操行評定等方式。表揚獎勵

32、現(xiàn)代教育要充分發(fā)揮兩個基本功能，即滿足______的需要和促進人自身的發(fā)展。社會發(fā)展

33、在19世紀初期，英國學(xué)校中出現(xiàn)了______，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。導(dǎo)生制

34、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是______。班級平行管理

35、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是______，三是角色規(guī)范。規(guī)章制度

三、簡答

36、我國學(xué)校德育的主要原則有哪些?

(1)導(dǎo)向性原則。（2）、疏導(dǎo)原則

基本要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

(3)嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則。這一原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

(5)教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)整，相互配合，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

37、簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

【答案】：(1)教育對社會文化的傳承功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現(xiàn)文化的傳承；教育通過使人類掌握文化傳遞的手段和工具實現(xiàn)文化的傳承。

(2)教育對社會文化的選擇功能。教育根據(jù)培養(yǎng)人的客觀教育規(guī)律，按照嚴格的標(biāo)準(zhǔn)，通過多種途徑在動態(tài)發(fā)展中進行文化選擇。

(3)教育對社會文化的傳播功能。教育通過校際之間的文化交流與傳播、互派留學(xué)生、國際之間的文化教育交流與傳播、信息高速公路等方式進行文化的傳播。

(4)教育具有創(chuàng)造文化的功能。教育通過培養(yǎng)人才進而創(chuàng)造文化高等教育本身具有科學(xué)研究的職能。

38、教科書與教材的關(guān)系是什么?

【答案】：教科書不等于教材，教材除了包括教科書外，還包括教學(xué)參考書、習(xí)題集、實驗指南手冊、教學(xué)掛圖和視聽教材等。

39、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的三個歷史階段。

【答案】：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展主要經(jīng)歷了三個歷史階段：

(1)教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為獨立的社會活動開始，延續(xù)到17世紀。

(2)教育學(xué)的獨立形態(tài)階段。17世紀教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨立的標(biāo)志。

(3)教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。

40、簡述傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派各自的“三中心”主張。

【答案】：(1)傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，其主要教育主張有：第一，教師中心，即教師是教學(xué)過程中的絕對主導(dǎo)和權(quán)威；第二，教材中心，即以學(xué)科課程為中心，注重書本知識的傳授；第三，課堂中心，即以班級授課為主要的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家杜威，其主要教育主張有：第一，學(xué)生中心，即一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生進行，符合學(xué)生需要和興趣；第二，從做中學(xué)，即強調(diào)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)；第三，活動課程中心，即根據(jù)學(xué)生的興趣和需要設(shè)計課程。

41、優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些方面的基本素質(zhì)?

【答案】：優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：

(1)良好的思想政治素質(zhì)。教師在我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任，教師只有具備良好的思想政治素質(zhì)才能保證我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)的人才又紅又專。

(2)高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)是為人師表的基礎(chǔ)和前提，教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。

(3)較高的科學(xué)文化素質(zhì)。具備淵博的文化知識是作為教師的重要前提條件。教師所具有的知識廣度和興趣專長往往能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

(4)深刻的教育理論素養(yǎng)。為能更好地保證教學(xué)的成功，教師還應(yīng)具備一些教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論修養(yǎng)。用這些理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。

(5)多方面的教育工作能力。這其中最重要的就是教師的教學(xué)能力，包括對知識的處理能力和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。

(6)優(yōu)良的身心素質(zhì)。教師良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)往往有助予師生之間建立和睦融洽的師生關(guān)系，對推進教學(xué)和學(xué)生的心理健康都有很大的好處。[page]

四、論述題(本大題有2道小題、每題10分。共20分)。

42、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在矛教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學(xué)科的基本知識能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深人的理解。

第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。包括學(xué)科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。

第三，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學(xué)科研究的最新成果；了解學(xué)科發(fā)展的因素，該學(xué)科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。

語言是教師從事教育工作的重要工具．是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。’沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學(xué)工作，促進學(xué)生的更大發(fā)展。

43、一堂好課應(yīng)符合的基本要求包括哪些?結(jié)合實際談?wù)劷處熢鯓硬拍苌虾靡惶谜n。

為了取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

(1)目標(biāo)明確。是指教師上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。

(2)重點突出。是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內(nèi)容(基本知識、概念和原理)的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時間和精力。

(3)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。

(4)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好效果。

(5)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話．聲音要響亮，言語表達的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂。板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

(6)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(7)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。

第五篇：中學(xué)教育學(xué)選擇題（范文）

中學(xué)教育學(xué)：

一、單項選擇題

（一）1對于教育的起源問題，英國教育學(xué)家沛西·能的觀點是【B】 A教育的神話起源說B教育的生物起源說 C教育的心理起源說D教育的勞動起源說 2中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是【C】 A學(xué)校制度的建立B各級各類學(xué)校的出現(xiàn)

C中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)D中國近代社會

3第一個提出要把教育學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)，應(yīng)該把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上的教育家是【B】

A夸美紐斯B赫爾巴特 C亞里斯多德D杜威

4我國歷史上首次規(guī)定中小學(xué)六三三制的學(xué)制是【C】 A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制 C壬戌學(xué)制D壬子癸丑學(xué)制

5“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”屬于下列哪一教育思想【A】 A課內(nèi)和課外相結(jié)合B教學(xué)相長 C啟發(fā)式教學(xué)D循序漸進的學(xué)習(xí)6教育學(xué)研究的對象是【B】 A教學(xué)問題B教育問題

C教育學(xué)問題D教育規(guī)律問題 7國家教育理想是通過來體現(xiàn)的?！続】 A教育目的B教育學(xué)說 C培養(yǎng)目標(biāo)D課程目標(biāo)

8國家教師資格考試制度是由來規(guī)定的。【A】 A國務(wù)院B國家教育部

C省教育行政機關(guān)D地方行政機關(guān)

9作為一名中小學(xué)教師，必須學(xué)習(xí)的教育理論知識主要包括【C】 A教育學(xué)和心理學(xué)

B教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校管理學(xué) C教育學(xué)、心理學(xué)和各科教學(xué)法

D教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理和各科教學(xué)法

10曾比喻為“幫助少年起飛”階段的教育是【C】 A幼兒階段B小學(xué)階段 C初中階段D高中階段

單項選擇題

（一）答案：

1B【解析】教育家沛西·能是教育生物起源論的重要代表人物，認為動物也存在教育。正確答案為B。

2C【解析】鴉片戰(zhàn)爭后的中國近代完備學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)，諸如壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬戌學(xué)制等，標(biāo)志著中國近代制度化教育的興起。正確答案為C。

3B【解析】赫爾巴特被譽為科學(xué)教育之父。第一個提出了把教育學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上。正確答案為B。

4C【解析】1922年的壬戌學(xué)制和以前的學(xué)制相比，有了很大進步，明確規(guī)定了中小學(xué)六三三制。正確答案為C。

5A【解析】根據(jù)題意，時教和退息，反映了教學(xué)過程中課堂和課外相結(jié)合的思想。正確答案為A。

6B【解析】教育學(xué)是研究教育問題和規(guī)律的科學(xué)，其對象是教育問題。正確答案為B。7A【解析】教育目的是人們在進行教育活動之前，在頭腦中預(yù)先觀念地存在著的教育活動過程結(jié)束時所要取得的結(jié)果，它指明教育要達到的標(biāo)準(zhǔn)或要求，說明辦教育為的是什么，培養(yǎng)人要達到什么樣的規(guī)格，從而實現(xiàn)國家教育理想。正確答案為A。

8A【解析】常識題。國家教師資格證考試制度由國務(wù)院規(guī)定。正確答案為A。

9C【解析】作為一名中小學(xué)教師，教育學(xué)、心理學(xué)和各科教學(xué)法的基本理論只是必須學(xué)習(xí)和掌握的，而相關(guān)的學(xué)習(xí)管理知識沒有必然要求，因為教師主要工作是教學(xué)和學(xué)生管理。正確答案為C。

10C【解析】初中階段的少年正處于身心過渡時期，也就是被喻為“起飛階段”。正確答案為C。

單項選擇題

（二）1“要交給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這要求教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)是【C】 A馬列主義理論素養(yǎng)B教育理論知識素養(yǎng)

C學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)D廣博的文化科學(xué)知識素養(yǎng) 2制約課程設(shè)計的主要因素有【C】 A社會B設(shè)計者

C社會、知識和兒童D政治、經(jīng)濟和文化 3反映試題的基本質(zhì)量的是【A】 A信度B效度 C實用性D區(qū)分度

4教師職業(yè)的最大特點是【D】 A傳道B授業(yè)

C解惑和示范D職業(yè)角色的多樣化

5“萬般皆下品，唯有讀書高”反映了封建社會的教育具有的特點?！綝】 A崇尚書本，呆讀死記B學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動 C等級性D階級性

6在構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)中，對于課程的影響最為長久、最為深刻?！続】 A哲學(xué)B心理學(xué) C教學(xué)論D社會學(xué)

7認識和把握教學(xué)活動多樣性的關(guān)鍵是【B】 A教學(xué)本質(zhì)B教學(xué)模式 C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法 8基礎(chǔ)教育包括【C】 A小學(xué)B小學(xué)、初中

C小學(xué)、初中、高中D幼兒園、小學(xué)、初中

9“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教育思想是【C】 A主張教學(xué)建立在個體身上B說明新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程 C教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)的過程D強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是“在做中學(xué)” 10在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是【C】 A提出共同目標(biāo)B建設(shè)學(xué)生干部隊伍 C組織和團結(jié)集體D形成正確的集體輿論 單項選擇題

（二）答案：

1C【解析】學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，基本的知識技能。

2C【解析】社會、知識和兒童自身的發(fā)展水平是制約課程設(shè)計的主要因素。正確答案為C。

3A【解析】信度是反映試題基本質(zhì)量的指標(biāo)。正確答案為A。

4D【解析】教師的主要職責(zé)是教育教學(xué)，但是同時扮演著學(xué)生管理的其他角色。正確答案為D。

5D【解析】“萬般皆下品，唯有讀書高”反映了封建社會教育的階級性。正確答案為D。6A【解析】哲學(xué)是其他學(xué)科的發(fā)源地，在構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)中，哲學(xué)對課程的影響最為長久和深遠。正確答案為A。

7B【解析】教學(xué)模式是認識和把握教學(xué)活動多樣性的關(guān)鍵。正確答案為B。

8C【解析】基礎(chǔ)教育包括小學(xué)、初中和高中，幼兒園不屬于基礎(chǔ)教育。正確答案為C。9C【解析】體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)習(xí)的過程的重要性。從博學(xué)、審問、慎思，再到明辯，最后實踐。正確答案為C。

10C【解析】初始階段主要任務(wù)是機體的組織形成以及集體的團結(jié)。正確答案為C。

單項選擇題

（三）1美育之“超美育”功能，即指【C】

A直接育美功能B間接育德、促智、健體功能 C超越性美育功能D美育的附加功能

2我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是的表現(xiàn)。【A】 A課程是知識B課程是經(jīng)驗 C課程是活動D課程是項目

3泰勒提出了教育目標(biāo)的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標(biāo)后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是【D】 A陳述式B例舉式 C概括式D二維圖表式

4以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式稱之為【A】 A教學(xué)模式B教學(xué)原則 C教學(xué)組織形式D教學(xué)過程

5教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即【B】 A研究—探討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法

6通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是運用時應(yīng)注意的事項?！綜】 A講授法B談話法 C討論法D練習(xí)法

7由盧扎諾夫創(chuàng)立的注重強化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識與無意識功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。【D】 A綱要信號圖式教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)法 C探究法D暗示教學(xué)法

8糾正認識中不合理的絕對化要求、過度泛化、夸大后果等癥狀通常用的方法?！綜】 A著重調(diào)整情感B著重訓(xùn)練行為 C著重改變認知D游戲

91942年羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書中提出“”的觀點?！綝】 A問題中心B社會中心 C教師中心D當(dāng)事人中心

10依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決，表現(xiàn)在法律上自行解決，或請求司法機關(guān)或其他機關(guān)給予解決，使受損害權(quán)益得到補救，即為【B】 A學(xué)校事故B法律救濟 C法律責(zé)任D法律義務(wù) 單項選擇題

（三）答案：

1C【解析】美育之超美育功能是指超越性美育功能。正確答案為C。

2A【解析】我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是“課程是知識”的表現(xiàn)，強調(diào)知識中心。正確答案為A。

3D【解析】泰勒采用的表述方式為二維圖表式。正確答案為D。

4A【解析】本題考察了教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。正確答案為A。

5B【解析】根據(jù)題意，這一做法屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。正確答案為B。6C【解析】根據(jù)題意，這一做法屬于討論法。正確答案為C。

7D【解析】盧扎諾夫創(chuàng)立了暗示教學(xué)法，注重強化聯(lián)想，利用人的可暗示性，是理智與情感統(tǒng)一，有意識與無意識功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受更多的有效信息。正確答案為D。

8C【解析】根據(jù)題意，正確答案為C。

9D【解析】羅杰斯出版的《咨詢與心理治療》中提出了“當(dāng)事人中心”的觀點。正確答案為D。

10B【解析】本題考察了“法律救濟”這一概念。正確答案為B。

二、多項選擇題

（一）1構(gòu)成教育活動最基本的要素有【B】 A教育者B受教育者C教育內(nèi)容 D教育環(huán)境E教育形式

2人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是【】 A模仿性B意識性C規(guī)律性 D社會性E復(fù)雜性

3教育的人口功能主要表現(xiàn)為【】

A減少人口數(shù)量，控制人口增長B提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量 C有利于人口遷移D使人口結(jié)構(gòu)趨向合理 E控制人口流動

4教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有【】

A教育觀念現(xiàn)代化B教育內(nèi)容現(xiàn)代化C教育管理現(xiàn)代化 D教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E教師素質(zhì)現(xiàn)代化 5學(xué)制具體規(guī)定著【】

A學(xué)校的性質(zhì)B學(xué)校的任務(wù)C入學(xué)條件 D修業(yè)年限E學(xué)校之間的關(guān)系 6課程現(xiàn)代化的代表人物有【】 A布魯納B贊可夫C杜威 D克伯屈E瓦·根舍因 7學(xué)校教育的基本途徑有【】 A教學(xué)B科研C課外活動 D社會實踐E智育

8教師勞動的復(fù)雜性主要是由決定的?！尽?A工作性質(zhì)B工作任務(wù)C教育法規(guī) D勞動手段的特殊性E勞動過程的特殊性 9設(shè)計教學(xué)法的優(yōu)點在于【】

A強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性B有利于系統(tǒng)知識的掌握

C能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 E對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高 10義務(wù)教育是一種【】

A普及性教育B自愿性教育C強制性教育 D淘汰性教育E選拔性教育 多項選擇題

（一）答案：

1ABC【解析】本題考察了教育的三要素，教育者、受教育者和教育內(nèi)容。正確答案為ABC。

2BD【解析】人的教育活動和動物的“教育活動”是有區(qū)別的，人的教育具有意識性而動物沒有，只是一種本能。另外人的教育具有社會性，而動物的“教育”是為種系的生存本能。正確答案為BD。

3ABCD【解析】教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移?？刂迫丝诹鲃硬皇墙逃娜丝诠δ堋Ｕ_答案為ABCD。4ABCDE【解析】教育的現(xiàn)代化包括教育觀念的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育條件設(shè)備的現(xiàn)代化和教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。正確答案為ABCDE。

5ABCDE【解析】學(xué)制具體規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)校的任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限和學(xué)校之間的關(guān)系。根據(jù)題意，正確答案為ABCDE。6ABE【解析】正確答案為ABE。

7ACD【解析】學(xué)校教育的基本途徑包括教學(xué)、課外活動和社會實踐。正確答案為ACD。8ABE【解析】教師勞動的復(fù)雜性是由工作性質(zhì)、工作任務(wù)和勞動過程的特殊性決定的。正確答案為ABE。

9CD【解析】設(shè)計教學(xué)的優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。正確答案為CD。

10AC【解析】義務(wù)教育具有普及性、免費性和強制性。根據(jù)題意，正確答案為AC。

多項選擇題

（二）1學(xué)校文化的內(nèi)容有【】

A教育的理想和追求B對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解 C對個性的理解D對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E對集體的看法

2學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有【】 A互訪B民主評議C家長會 D家長委員會E校外指導(dǎo) 3現(xiàn)代教育的特征主要有【】

A公共性和生產(chǎn)性B公益性和免費性C科學(xué)性 D國際性E終身性和未來性

4溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能【】 A作出判斷評價B信息傳遞C控制 D激勵E情感交流

5教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有【】

A建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗 C尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育 D教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展 E在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 6聘任教師的形式有【】 A招聘B續(xù)聘C解聘 D不聘E辭聘

7教育目的的功能有【】

A導(dǎo)向功能B強制功能C調(diào)控功能 D示范功能E評價功能 8參觀教學(xué)法可分為【】

A可行性參觀B準(zhǔn)備性參觀C現(xiàn)實性參觀 D并行性參觀E總結(jié)性參觀

9班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有【】 A委員會制B直線式C參謀制 D職能式E直線職能式

10咨詢活動的基本原則有【】

A改變現(xiàn)實、追蹤效果B積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C注重來訪學(xué)生的主動參與D充分支持和鼓勵來訪學(xué)生 E嚴格為來訪學(xué)生保密 多項選擇題

（二）答案：

1ABCDE【解析】學(xué)校文化包括教育的理想和追求，對學(xué)校功能和社會責(zé)任的理解，對個性的理解、對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度，對集體的看法等。五個選項符合，正確答案為ABCDE。2ACD【解析】學(xué)校教育和家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會和家長委員會等。正確答案為ACD。

3ACDE【解析】現(xiàn)代教育的特征主要有公共性和生產(chǎn)性、科學(xué)性、國際性、終身性和未來性。正確答案為ACDE。

4BCDE【解析】溝通對于學(xué)校來說有著信息傳遞、控制、激勵和情感交流的功能。正確答案為BCDE。

5ABC【解析】根據(jù)題意，正確答案為ABC。

6ABCE【解析】任聘教師的形式有招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。正確答案為ABCE。7ACE【解析】教育目的的功能包括導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能。正確答案為ACE。8BDE【解析】參觀教學(xué)法是一種觀摩性教學(xué)法，理論聯(lián)系實際，可以分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。正確答案為BDE。

9BDE【解析】班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有直線式、職能式和直線職能式。正確答案為BDE。

10BCDE【解析】咨詢活動的基本原則有積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生、注重來訪學(xué)生的主動參與、充分支持和鼓勵來訪學(xué)生、嚴格為來訪學(xué)生保密。正確答案為BCDE。